工商管理教學范文

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工商管理專業在我國已經有一定時間的發展歷史，已經成為一門較為成熟的學科，但是當前工商管理教學仍然存在著一些我們不可忽視的不足，主要如下。1.人才培養目標不夠準確。新時期隨著企業的數量不斷增多、規模不斷擴大，企業之間的競爭越來越激烈。而企業與企業之間的競爭說到底是人才的競爭。作為培養企業人才的重要專業，工商管理部門幾乎承擔著保障整個企業生產與發展的重要使命。這就給高校會職校的工商管理教學提出了高要求——培養符合企業需求的優秀工商管理人才。但從目前來看，工商管理教學對人才培養目標不夠準確，很多學校認為優秀的工商管理人才就是學習成績好的學生，沒能結合社會中企業的真正需求來進行教學，不能為企業培養出一批優秀的應用型人才。2.對實踐教學不夠重視。工商管理作為一門實踐性極強的專業，對實踐教學的要求更高。但現階段，很多學校受傳統觀念的影響，認為理論是學生學習的基礎，一味將教學的所有重點放在理論上，而忽略了與理論教學一樣重要的實踐教學的開展。很多學校將大部分的時間放在課堂的理論教學上，很少或幾乎從來沒有為學生安排一定的實踐機會。比如，一些學校的理論教學占了專業教學時間的95%，而實踐教學只有5%，甚至很多時候由于課程安排的問題，很多教師還把少得可憐的實踐教學實踐挪到理論教學中。這些都表現了整體上工商管理教學對實踐教學不夠重視的現象。3.教師水平參差不齊。教師是工商管理教學改革的主要執行者，教師的教學水平直接關系到教學的效果。但從目前來看，教師的教學水平還呈現出參差不齊的狀態。例如，有的教師擁有超高的學歷水平，但在缺乏一定的工作經驗，在教學過程中無法設計出高效的教學方案和準確的教學目標；而有的教師雖然學歷水平處于中等水平，但由于其極高的天賦，在教學過程中總能找到符合學生學習特點的教學模式；而部分教師既沒有較高的專業水平，也缺乏一定的教學經驗，在工商管理教學過程中常常出現差錯；當然，還有一些教師兼具高學歷和豐富的教學經驗，他們在教學過程中總能做到游刃有余。

二、基于應用型人才培養的工商管理教學改革的具體措施

基于培養應用型人才的前提下，我們應當正視當前工商管理教學存在的問題，對癥下藥，結合工商管理教學的具體特點和現實需求，在實踐中研究出促進工商管理教學改革的有效措施，主要有以下幾個。1.以市場導向為基準，培養工商管理應用型人才。工商管理教學應當時刻關注市場的變化，順應市場的需求，培養優秀的應用型人才。第一，培養學生良好的語言表達能力，在教學過程中可以多讓學生進行一些語言訓練，為學生布置一些語言技巧問題，比如工商管理部門要向領導提出部門內部的組織構架問題與建議如何提能讓領導欣然接受；第二，培養學生的創造性思維，教師可以多用一些開放性題目來引導學生激發自己的創造力；第三，培養學生團結合作的能力，平時可以多布置學生一些小組作業，讓學生通過自由組隊完成任務，并要求學生要須向教師展示每個人的分工情況。通過學生之間的作業上的合作，為學生未來在工作上的大合作奠定基礎。2.學校應轉變觀念，重視實踐教學。學校領導應當加快轉變管觀念，正確認識實踐教學的重要性，加大實踐教學的力度。在日常的教學中，為實踐教學預留足夠的時間，培養學生的實踐能力和動手能力。這就要求學校應當加大校企合作的力度，適當為學生提供一定的實習機會。需要注意的是，強調重視實踐教學并不是要求要將工商管理教學的重點放在實踐教學上，而是把實踐教學提高到與理論教學一樣的高度，將理論教學與實踐教學合理交叉，既落實學生的理論知識，也提高學生的實踐能力。另外，加強校企合作也不是要求學校要對有合作意向的企業來者不拒，而是應當結合學生具體的實習需求，選擇有合適崗位的企業，不能讓學生隨便在一個與自己專業無關或者無法使工商管理的學生得到良好成長的崗位上實習。3.加強工商管理師資隊伍的建設。為了讓基于應用型人才培養的工商管理教學改革獲得理想的成果，我們不能忽視對教師的培養，因此，我們必須加強工商管理師資隊伍的建設。首先，我們必須加大對人才的資金投入力度，引進優秀的工商管理教師，在招聘時注重對教師的專業水平和工作經驗提出適當的要求；其次，除了引進優秀教師之外，學校還應當加大對已有教師的培訓力度，可以聘請權威的專家定期為教師進行授課，讓教師通過系統的學習不斷充實自己、提高自己的教學水平，也可以安排教師定期參加校內或校外的一些講座或研討會，通過專業的學術氛圍的感染，使教師獲得對促進工商管理教學有作用的知識。

總之，基于應用型人才培養的工商管理教學改革是一個漫長且復雜的過程，要求我們首先必須正視當前工商管理教學存在的主要問題，以最科學的精神、最嚴謹的態度以及最專業的態度，在實踐中不斷探索，研究出促進基于應用型人才培養的工商管理教學改革的有效措施，為社會培養優秀的工商管理技術型人才，促進我國工商管理教學改革的發展。

參考文獻：

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一、我國高校工商管理專業人才培養現狀

按照《普通高等學校本科專業目錄》中的規定，管理學被歸為12個學科門類中的一個。工商管理類則被看做是管理學下的分支，涵蓋了工商管理專業在內的十多個專業。我國很多高校中都設置有工商管理學院，通常包含會計、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業。盡管當前存在工商管理專業的諸多高校都按照學校實際設置了不同的人才培養目標，但是內容和專業目錄所設定的培養目標基本保持一致。從課程設置上看，我國高校工商管理專業課程具備了以下幾方面的特征。

1.課程模塊相似

很多高校的工商管理課程都是有專業基礎課程、通識基礎課程、實踐、專業核心課程、畢業論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實踐以及畢業論文的占比為5%左右。

2.基礎課程的設置保持一致

很多高校在基礎課程層面設置有外語、大學數學、思想政治理論、計算機基礎、西方經濟學、體育、統計學、會計學基礎以及市場營銷等諸多課程。

3.核心課程側重點不同

高校在設置核心課程的時候，通常會按照學校所處的地域特征以及具體的師資情況體現出不同特征。部分高校集中于運營管理，部分高校則主要側重市場營銷與人力資源管理等。

4.實踐課程的比重不斷增加

我國工商管理專業人才培養工作中，從最開始的傳統理論教學開始向實踐型教育模式轉變。從最開始的純理論教學向理論與實踐并存的教學模式轉變。近年來，高校更加注重學生實踐能力的培養，增設了較多實踐課程。從教學安排上看，高校順應網絡時展的訴求，不斷探索新的教學方法，比如對教學模式進行創新，構建形式多樣的網絡課程等。可是課程教學依然被看作教學的主要形式，參與式教學法以及案例教學法被廣泛地用于專業教學，可是效果不夠理想。

二、我國高校工商管理專業人才培養中存在的問題

1.教學方法單一

教學方法被看作教學工作的重要組成內容，好的教學方法能夠顯著提升學生學習動機。教學方法與學生是否匹配將會直接影響工商管理專業人才培養目標的實現。當前，工商管理專業教學工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學方法過于單一，注重培養學生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學生自身的主體地位，學生長期被動接受知識。對于情境教學、翻轉課堂這類的現代教學方法卻很少采用，這在一定程度上會對學生學習主動性產生消極影響。此外，傳統傳授式教學模式將知識宣講作為根本導向，這種模式所培養的學生盡管具備了扎實的基礎知識，豐富的理論知識，但是實際動手能力相對較弱，環境適應以及應變能力不足，創新思維匱乏，難以滿足應用型人才的實際培養需要。

2.教學內容不符

因為培養目標沒有能夠體現出差異性，導致了很多高校工商管理專業教學內容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學要求，使得學生在四年的時間里學習了多門專業課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學內容上的錯位也是高校擴招的直接結果，隨著招生數量的增加，高校已經從過去的精英教育逐漸轉變為大眾教學，因為教學內容兼顧所有學生的教學需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業教學內容設置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實踐經驗。盡管西方工商管理專業經過多年的發展已經有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經濟體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業，特別是隨著我國市場經濟體制轉型的不斷深入，各種新興產業的快速崛起，都使得工商管理傳統教學內容無法與新時代教育要求相匹配。

3.教學目標模糊

人才培養目標是高校所有教學活動的根本出發點，同時也是人才培養內容設計的依據，所以目標定位是否準確將會最終決定人才培養質量。很多高校認為工商管理主要是培養高級管理人才，很多學生也將自己今后的職業生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時候通常需要從底層或者是中層做起的工作實際。此外，很多高校在明確人才培養目標的時候對市場缺少細分，沒有能夠突出自身的學科優勢以及專業特色，使得最終培養出來的學生不具備顯著特色，有著嚴重的趨同性。

4.評價體系不合理

長久以來，教育界都是將考試成績作為對學生進行考評的重要依據，這種功利性的評價模式貫穿了學生小學、初中、高中和大學的整個階段，使得學生在追求高分數的同時，忽視了自身創新能力以及實踐能力的培養。此外，高校在設置人才培養體系的過程中缺少合理化的評價機制，集中表現在下述兩個層面：第一，對教師教學效果缺少科學評價與嚴格的監管。第二，對于畢業生缺少跟蹤性評價，難以不斷完善與改進人才培養體系。

三、應用型人才培養背景下工商管理教學改革策略

1.合理設置教學目標

社會發展以及經濟建設對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經濟以及社會發展貢獻力量，高校需要將社會根本需求作為導向，充分結合自身的特征、性質以及生源的實際情況，明確人才培養目標。我國高校中工商管理專業成立的時間相對較晚，生源素質以及綜合實力都不如其他專業，想要保證所培養的學生能夠在激烈的市場競爭中占據優勢，人才培養特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業需要加強對本區域市場進行細分，選擇朝陽產業為背景，培養具備扎實管理理論知識與實踐問題解決能力的復合型人才，保證人才能夠滿足新世紀社會以及經濟發展的實際需要。工商管理專業人才培養目標是否達成的主要標志是社會對于畢業生的認可度以及畢業生自身綜合素質的提升。

2.創新教學方法

隨著課程改革的深入，傳統教學方法的弊端開始凸顯，學生長期被動接受知識，抑制了學生主動性以及積極性的發揮，很難提升學生的管理素質以及綜合能力。因此，高校需要對教學方法進行改革，尋求新穎的教學模式，凸顯學生主體地位。比如，課程教學中可以采用情景教學法，為學生營造出特定的情境。學生在教師的引導下全面了解企業的各項實踐活動。學生通過對這些實際活動內容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發學生主動討論與思考，激發學生本身的創新思維。此外，高校還可以邀請知名企業家進入校園，學生可以與企業家交流，傾聽企業家的實踐經驗，掌握企業管理決策、實際情況以及決策的具體執行情況等內容，還能夠和企業家探究疑難問題，提升學生對于理論知識的實踐應用認知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學生模擬各種不同的任務角色，扮演其在企業當中所從事的工作內容，體驗扮演角色的實踐經歷與決策過程，從而將抽象理論用于實踐管理活動中。

3.豐富教學內容

第一，整合主干課程教學內容，統一安排課程當中的交叉內容，關注教學內容更新，不斷地吸納、補充學科發展最新的成果。第二，對課程體系進行調整，增加基礎課程的比重，適當地降低專業必修課程的學時，增加選修課程。第三，強化學生的實踐能力，在控制學時總量的基礎上，增加實踐教學環節在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內容非常全面，學生無法獲得針對性培養，縱深不足，對于某個方面的鉆研深入度不夠，體現在就業中通常是學生的實踐能力偏低，知識體系和社會實際需求相脫節，市場競爭能力相對較差。

4.完善評價機制

對于教學效果所采取的評價機制創新主要包含了兩方面的內容，先是使用課程論文、考試以及方案設計等方式進行考核，對學生知識掌握情況進行綜合評價。此外，通過同行聽課以及學生網上評教等形式，考察教師實際教學效果與教學過程，比如教師教學態度認真程度，語言表達清晰度，教學內容的選擇是否恰當，是否能夠采用探究式以及啟發式的教學方法保證師生互動，學生對于教師綜合教學效果滿意度如何等。創新人才培養質量評價機制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標準的弊端，構建學?？己恕⒉块T考核以及用人單位考核并存的綜合評價體系。實現從關注結果評價轉變為注重過程評價，從單一化的評價標準逐漸過渡到多元化的評價標準，注重學生教學情境過程中的學習態度以及參與度，提升學生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實習接收單位以及就業單位的意見進行充分了解，總結學校人才培養進程中不足之處以及成功的經驗，對人才培養體系進行持續性改進。

參考文獻：

[1]劉光甫，應用型人才培養背景下教師教學能力提升研究[J].岳陽職業技術學院學報，2017，32（3）.

[2]王秋玉.產教融合背景下應用型人才培養實踐教學模式改革研究[J].開封教育學院學報，2018（8）.

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    1本科工商管理教育中的案例教學

    由于教學目標和教學對象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學院的做法.本科工商管理教育有以下幾個特點:一,受教育群體主要為沒有實際企業管理實踐和工作經驗的大學生.這就決定了案例教學在應用于本科教育時,學生通常難以承擔主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學手段使學生積極參與案例討論,也會發現案例討論的深度與期望值相去甚遠.二,施行案例教學的教師群體商業經驗較為欠缺.管理學院或商學院的教師是在學科劃分越來越細的學術環境中訓練出來的,大多缺乏管理的實踐經驗,這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學的效果.三,案例教學方法是對傳統課堂講授方法的補充.本科教育的主要目標是傳授給學生系統性的理論和方法,使學生初步具備運用某一理論、觀點或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統課堂講授方法相比,案例教學在傳授知識的系統性方面存在劣勢.這決定了案例教學很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統課堂講授方法的重要補充.基于本科工商管理教育的特點,案例教學的應用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當然,如果具備良好的教學條件,案例研究也可作為主要的學習方法進行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學的效果還沒有得到充分發揮.

    2案例教學的創新模式

    為充分發揮案例教學的效果,有必要根據本科管理教育的特點創新案例教學模式.首先,必須明確在本科管理教育中應用案例教學的目標.與MBA教育期望學生實現決策模式的轉換不同,本科教育中的案例教學應當強調對概念或原理在真實管理情境中的還原.管理理論是對管理情境中某些現象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發生的具體情境.沒有商業經驗的學生通常難以迅速地將管理理論與現實情況對應起來,感覺“書上一套,現實一套”,不理解管理理論和方法的實踐價值.而案例教學能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學生能夠拿到一個企業管理者每天真實的行程表,就會理解管理者看似普通的工作安排實際上是在履行不同的管理職責.當意識到管理理論與管理實踐的緊密關系之后,學生理論學習的積極性就會被充分調動.

    其次,應當選擇適合本科教育的管理案例.針對本科學生的知識結構和分析能力,案例材料應當過濾干擾信息,如可能轉移注意力的次要信息,有偏差的、誤導性的信息等.案例應描述本科學生易于理解的情境,與所服務的理論情境相近.這使學生易于應用所學理論分析案例,得出一個全面、清晰的結論.以哈佛商學院的案例《阿倫敦物資公司:電子產品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經理羅杰斯的觀點,審視案例的敘述材料是否與真實情況相符,客觀、正確地診斷企業產生問題的原因.因此,當這一案例應用于本科教學時,有必要改變敘述主角,刪減有誤導性的信息,適當減低案例分析的難度.最后,設置有利于案例教學的課堂組織形式.鼓勵學生自發組織案例學習小組,為學生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業經驗,也可以請企業高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學生參與的積極性.課程開始前告知學生案例分析成績占學期總成績的比重,案例教學結束后及時對學生在案例分析中的表現進行評價.一般來說,對學生參與案例教學的成績反饋越及時、準確,學生參與案例教學的積極性就會越高.

    3案例教學法的具體應用

    在教授全校公選課《管理案例分析》時,筆者嘗試使用案例教學法.在課程初期,明確告知學生:期末總成績的80%由學生在案例分析和討論中的表現所決定,學期中段會將學生已取得的案例討論分數公布.通過這種形式的反饋,增強學生參與案例教學的積極性.在課程內容的具體設置上,每次課程(3課時)講授一個管理主題,一般用2個課時系統講授相關概念和原理,1個課時作案例討論.基于所教授的理論選擇相應案例,要求案例文本能夠反映有代表性的商業案例,貼合現實的管理情境,并根據本科生的知識結構和認知特點對案例文本進行編寫.每3次課程進行一次綜合性案例分析,引導學生運用多種理論方法和視角分析問題,比較不同觀點的差異和相似之處.

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1.參與性。要求學生要有搜集資料的能力，能從中發現問題、解決問題，并與他人進行意見交流，懂得表述自己的觀點，采納別人的建議并表達自己的觀點。案例教學法學習的過程是傳統教學無法取代的，能夠培養起學生的主觀能動性和積極參與性。

2.實踐性。工商管理教學的培養目標，就是要使學生養成在實際工作中分析和處理各種問題的能力。純理論的教學對于課堂檢測還是有效的，但是在實際工作中，實踐能力仍然是衡量最終工作成果的關鍵指標之一。在教學過程中，一定要時刻強調一切從實際情況出發，在清楚分析自己特質的基礎上，運用理論和管理的方法進行思考、分析、判斷和決策。

二、高校工商管理教學中的問題

1.學校對實踐教學工作重視不足。我國長期以來形成的傳統教育教學模式，內容簡單、方式單一、觀念陳舊，對工商管理類專業的教學也不能例外。相較于理論教學，學校沒有意識到實踐教學對學生學習效果的促進作用，以至于大多數高校安排的實踐教學只停留在形式上，沒有實際效應，缺乏系統規劃和安排。高校還是更為重視傳統的課堂教學模式，將實踐教學視作是一種補充和輔助手段。因此，在日常教學過程中，教師沒有在內容、教學方法中滲入實踐教學的手段和意識，沒有建立起相關的配套措施。我們可以在課堂理論的教學過程中，結合實踐應用的技能、相關概念和操作示范，及時整理、回憶和穩固并不扎實的基礎知識，使其為實踐服務。

2.校內實踐教學設備與場地投入不足。工商管理專業的實踐教學對于設施有較高的要求，因此，實踐是否能夠有效開展，取決于學校是否具備一定的環境與基礎設施。校內有較完備的實踐教學設施，可以為學生提供良好的實踐環境，充分將課堂理論教學與實踐教學相結合，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從感性角度幫助學生理解知識，為校外實習與實踐打下一個好的基礎。由于當前各高校在經費方面較為緊張，除了校方經濟收益較差的部分商學院外，其他院校都沒有較多的資金花費在管理類實踐教學上，那么相應的軟硬件設施沒有跟上腳步，無法滿足工商管理專業學生實踐教學的需要。因此，許多學校就省略了工商管理專業實踐性教學這一步驟，或者用模擬等方式代替，或是讓學生自主聯系相關企業進行實踐和實習。

3.缺乏有價值和效果的企業實踐基地。校外企業實踐教學基地是開展實踐教學的重要基礎之一。但由于實踐基地嚴重缺乏，大大降低了高校實踐性教學的最終效果。相較于其他管理類專業，工商管理專業有更強的實踐性。學生在課堂上大多學到的都是抽象的市場營銷、生產運作管理等理論知識，但是如果沒有在企業中的實踐經驗，學生就不能感性的體會到和真實的掌握到理論知識，他們也難以很快適應企業中的真實崗位。但是當前，大多企業不愿意與高校建立實踐教學基地關系，因為無法得到較高的收益，不能實現企業利益的最大化的，即便建立起基地，也大多對學生的實踐、實習敷衍了事，沒有較高的質量。同時，由于高校擴招的政策進一步推進，現有的實踐基地無法滿足如此龐大的學生群體。

三、高校工商管理教學中的對策

1.改變教育觀念，提高對實踐教學的重視。教育部高等教育教學改革的關鍵核心就是實踐教學，首要基礎就是要轉變思想觀念。正確認識實踐教學的定義，意識到實踐教學的關鍵作用，采取實際的措施，在實踐教學時間和實踐教學環節上都進行增強，尤其是理順實踐教學與理論教學的關系。工商管理專業的學生，在畢業后踏入工作崗位之后的知識是源于書本但又是高于書本的。只有做到實踐與理論的有機結合，才能充分發揮實踐教學的引導功能。

2.優化課程結構，建立完善的實踐教學體系。對工商管理專業進行專業化的歸類和劃分，細化工商管理專業的實踐教學內容。按照人才培養結果為目標，選擇教學內容，建立科學完善的教育知識體系來提高學生知識、能力、素質。做到專業課程體系、實踐教學和第二課堂的有機結合，統一考慮各個環節，做到教學內容的整合優化。針對學生的能力，開展階段性教學，進行學時再分配，完善工商管理專業實踐教學系統設計。實現實踐教學體再完善，從基本技能、實踐操作、深造研究和適應社會幾個方面進行整改，尤其是抓住科研、實習和社會實踐這些操作環節，并制定準確的考核標準，真實的反映學生的實際學習情況。

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    工商管理是一門應用十分廣泛的專業,本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業,在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精,缺乏良好的學術本領和扎實的技能技巧。工商管理專業的學生也普遍反應學習的知識和內容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業的實踐教學模式進行探究和反思,思考這個傳統學科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網絡問卷調查、對該專業已經畢業并走上工作崗位的同學和相關老師進行訪問調查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業實踐教學的現狀,并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優勢,針對突出性問題提出了相關對策。此次調查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財經政法大學、湖北大學、湖北中醫大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。

    筆者從每個學校抽取30人作為樣本,發放了問卷。此次問卷發放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調查涉及大一到大四年級的工商管理專業學生,其中大二、大三學生作為現階段工商管理專業實踐教學的參加主體,在調查問卷中所占比例為75.4%。通過調查發現,工商管理專業的實踐教學類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業實習等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現實案例供同學分析,學生運用所學知識積極參與思考、討論,從而達到掌握課本知識的目的;認知實習指專業老師帶領同學進入企業參觀學習,通過實地考察和詢問的方式學習知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創業大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目,社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或實習等社會性的活動。由于畢業實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學,不是本次調研的重點,此文不著重敘述。從調查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內各大高校在工商管理專業上的實踐教學中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認知實習的比例為58.8%,參加過社會實踐的達到43%,而參加過對工商管理專業學生綜合素質提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14%。

    從數據可以發現這樣一個問題:武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教,學生被動聽為主的模式,由于工商管理專業學生課本內容的學習范而廣,因而社會實踐,綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調查中卻發現上述兩種方式學生參與率較低,這直接導致了工商管理專業學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精,在畢業時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內部相對集中,而校外的實踐平臺相對缺乏。根據同學們的反饋意見,對實踐教學比較關注的同學比例高達81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業學生對實踐教學關注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學生對實踐教學的滿意度最低,有60%的學生對實踐教學都知之甚少。假設對實踐教學的關注度和滿意度成線性相關關系,通過相關性分析,得出相關系數ρ=0.0045,看出學生關注度與學生滿意度沒有直接關系。學生非常關注,想通過實踐提升自己各方面的能力,但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

    2實踐教學對學生素質的提高

    實踐教學在大學生素質培養中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質培養中的地位非常重要和重要的學生比例高達93%。那么在實踐之后,學生什么方面的素質得到了提高?什么方面的素質亟待提高?通過認真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質:商務禮儀技能、商務談判能力、投資決策能力、統籌能力、社會責任意識、組織能力、創新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質的量表,把對能力的提升進行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出,工商管理專業學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率,同時調研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度,認為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數據的分析可以得到以下結論,學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業學生的期望。

    3實踐教學過程中存在的主要問題

    3.1學校重視程度不夠,師資力量缺乏

    像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校,同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實踐教學的關注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關注,大一同學中有多達60%的同學不了解實踐教學的方式和意義,甚至連大四的同學中也有40%不了解實踐教學。調研中同時發現,同學們中認為學校重視程度不夠對學生影響非常大和較大的比例高達82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面,學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學任務,再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中,又有一些老師只注重教學和科研,實踐方面的能力不是很強,導致了指導實踐的效果上有一定的差距。

    3.2測評體系不完善

    通過走訪相關老師和同學,了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關機制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵,因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動,特別是大型的綜合性實踐活動,如“挑戰杯”創業大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力,不但影響了學習成績,甚至不能被老師、同學理解,也得不到相應的鼓勵。也有71.9%的同學認為設備對實踐教學有著較大的影響。

    3.3改革創新意識不強

    對于工商管理的學生來說,要想能掌握并運用好所學知識,除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說,僅有的幾種實踐教學方式開展的次數不能滿足同學們的需求,導致每次參加競賽型實踐活動的同學數量十分有限,調研中就有84.2%的同學認為改革創新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后,理論知識無法通過實踐進行檢驗和應用,尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經濟學和會計等專業的時候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業領域實踐活動的機會更少。一方面,部分學生是沒有相關的知識和能力去參加,另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關的資料和信息。另外,不管是學校還是相關人士對于實踐教學改革創新意識不強,傳統幾種實踐活動已持續了許多年,同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應培養各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。

    3.4學生不重視

    學生是實踐教學的主體,在調研中發現了這樣一個問題,很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現象出現的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強,沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實踐活動中懶懶散散,導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。

    3.5企業接受能力有限,學生缺乏系統的實踐

    企業接受能力有限,實踐教學的環境差也是一個突出因素。多數學生反應,學校對于文科性質的專業普遍沒有設置專門的實驗室和實踐點。學校的產學研基地也主要是為理工科學生設置,即使是在校外進行的企業認知實習,也因為企業的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業這個作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應該形成一個完整的系統,比如戰略管理、生產運作、市場營銷、財務管理、等課程的實踐應該有序、有機的結合起來,系統地提高學生的思維方式與實際的能力。

    4關于實踐教學的提升性對策

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關鍵詞：應用型高校；工商管理專業；課程教學改革；信息管理；構建主義

一研究背景

當前經濟全球化和我國市場經濟體系進一步完善，對企業經營管理理念和方式產生了深刻影響，也對管理者綜合素質和信息管理能力提出了更高要求。如何更好地滿足行業企業與地方經濟發展需求、培養適應互聯網經濟環境的應用型工商管理人才，是工商管理專業面臨的主要問題。信息管理類課程是應用型高校工商管理專業課程體系中不可或缺的一部分，包括企業信息管理、商業數據分析等，根據對接行業和培養方向不同，在教學目的、內容上有所區別。此類課程由于理論與實踐性并重、切實提高了學生信息管理領域的認知和應用技能，為實現應用型高校工商管理專業的人才培養目標奠定了堅實基礎。近年國家相關政策明確提出要推動生產方式和發展模式變革，引導傳統商業企業加快轉型升級，促進連鎖經營、物流配送、電子商務融合發展，加強信息化技術推廣和成果應用。政策導向與行業發展趨勢是應用型本科院校信息管理課程教學改革的驅動力，我們更應以提高學生知識技能和職業素質為中心展開教學，注重培養學生綜合應用能力。

二工商管理專業信息管理課程教學現狀及存在的問題

課程教學始終要以人才培養目標為基本出發點。應用型本科院校的辦學目的是服務于區域經濟建設及社會整體發展[1]，對接行業企業需求。但據近年調查發現，用人單位認為應用型院校畢業生知識水平、學習實踐能力較好，開拓創新能力和分析解決問題能力相對偏低[2]。而且，企業極其重視畢業生素質中的動手能力和創新能力?？梢?，應用型工商管理人才培養目標與實際效果之間仍有明顯偏差。究其原因，課程教學環節存在的一些問題不容忽視。從信息管理類課程來講，主要表現在三個方面：第一，教學與實踐脫節。商貿企業信息化管理手段及互聯網技術應用日新月異，而課程教材更新周期長、滯后于行業發展實際，教學內容與實踐結合不緊密，難以激發學生的興趣，造成教學與實踐脫節。學生到企業調研時很少有機會接觸后臺信息管理，走上工作崗位后，遇到實際問題往往不知如何下手。第二，教學方法不夠生動和多樣化。目前工商管理類課程多采用灌輸式教學，課堂大部分由教師主導，學生被動接受知識。這種方式雖有利于學生掌握基本知識要點和方法，但學生參與少、師生間互動性較差，不利于培養學生的管理能力和創新能力。第三，學生知識結構與教學目的不匹配。學習信息管理課程時，工商管理專業學生多已具備經管知識基礎，但技術知識背景較薄弱，缺乏數據庫、信息系統等先行課鋪墊，往往感到本課程理論枯燥、實踐繁難。在有限課時內教師要完成基本理論的闡釋和應用操作的輔導，很可能顧此失彼?？傊S多應用型高校工商管理專業信息管理課程在教學目的、內容和教學方法上與實際需求仍有一定差距，客觀上影響了學生持續學習成長能力、分析解決實際問題能力和創新思維能力的培養，這正是通過本課程教學改革所要解決的核心問題。

三信息管理課程教學改革的基本思路

基于以上現狀，作為教師更要深刻把握行業需求[3]與學生特點，尊重學習規律、提高教學效果、突出理論與實踐并重的特色。本文認為，信息管理課程教學改革可從兩方面入手：一是教學目標和教學內容的動態適應性調整；二是基于構建主義教學觀的教學理念和教學方法革新。首先，使學生明確‘做好一個信息管理者和應用者’的學習宗旨，從角色定位出發，以深刻理解企業商務環境、業務流程和典型應用為主要目標，準確把握行業信息化發展現狀和趨勢，必要時輔助參與企業信息系統分析優化工作。在此基礎上進行教學內容的選取，側重‘偏管’的相關理論要點，并在每一章節引入豐富新穎的案例，對系統開發工具、軟件原理等僅做概要介紹。其次，改變傳統灌輸式教育理念。依據構建主義教學觀，采取案例法、項目法、角色扮演法和企業調研等多種手段[4]，課堂上更充分調動學生主觀認知和經驗，注重構建與理論知識點相關的教學情境，在學生頭腦中建立“創設體驗（喚起記憶）——觀察反思——歸納總結——推理驗證”的體驗式學習循環過程，引導學生從原有知識經驗中生發出新的知識經驗，鼓勵群組之間的知識共享，培養學生理論聯系實際和主動發現、分析、合理解決問題的能力。

四以《連鎖企業信息管理》為例的教學改革實踐

《連鎖企業信息管理》是應用型高校工商管理專業（連鎖經營方向）培養計劃中理論與實踐相結合的普及型主干課程，本文以該課程為基礎進行教學改革探索。在深入行業企業調研的過程中經常發現，經管類專業學生就業后，經常面臨企業信息化建設、開展多渠道商務活動的實際問題，理解掌握連鎖零售企業信息管理的本質特征和核心業務管理過程顯得尤為必要。本文主要從三方面展開了教學改革實踐：

（一）教學目標與內容優化

根據職業發展方向所確定的學習目標，更注重掌握企業信息管理原理，理解各類信息系統的共性，注重觸類旁通、靈活應用。內容上刪減了系統開發、文檔編制部分，著重于商業企業運營管理模型、前后臺系統管理等核心模塊，增加了零售行業發展前沿知識介紹（全渠道零售技術與應用、在線零售運營數據分析、物聯網等），修正和拓展了原有理論框架。

（二）理論教學中采取互動式案例教學法

為了突破重點難點，依據建構主義教學觀和體驗式學習理論，采取互動式案例教學法。該方法與傳統案例教學主要區別在于案例的開放性，不必完全由教師課前準備好，而是在教學過程中師生共同構建案例。教師先按照教學目標給出案例背景及框架，在關鍵處‘留白’，啟發學生討論，在活躍的課堂氛圍中調動學生自身經驗加以補充，再從共同構建的背景中歸納分析得出結論、獲得知識，做到因材施教。開展此法的前提條件是教師應事先了解教學對象的企業實踐經歷?？赏ㄟ^前期的專業實習指導或專業培養計劃獲得信息（高校與企業的合作關系或聯合培養等），定向開展一些調研工作，在此基礎上設計教學案例?！斑B鎖企業基本物流模式”作為本課程的核心重點和難點，因其抽象和復雜性，很難在兩學時內使學生掌握。本次教學改革實踐運用了互動式案例教學法，教學效果明顯提升。具體分四個步驟：首先創設情境。以圖文、視頻形式給出一些零售企業訂貨和物流過程的實例，引導學生比較分析其特征，思考和總結規律；二是協作共享。教師再請學生分享在某家電連鎖企業的實習經驗，討論關于業務流程、運營模式等問題，將各人在不同崗位的經驗認知拼湊成完整圖景，并適當加以補充；三是知識整合。教師進一步引導學生撥開現象看本質，發現、歸納企業的典型物流模式，形成一個生動的案例；四是拓展創新。從傳統零售業態延伸開去，引導學生分組討論‘開展多渠道零售的物流模式有何變化、信息系統如何完善’等拓展性問題?；邮桨咐虒W法本質上是對學生已有的實踐經驗認知加以重新歸納整合，從新的角度和更深層次理解同樣事物，完成知識的處理和轉換，從而由學習者構建了學習意義。案例教學過程中應當加強師生互動，也可提前向學生布置任務、開展調研活動并在課上分享。

（三）實踐教學中采取虛擬項目小組法

本課程設置了若干個分析應用型實驗，從開店到進銷存管理、退貨和盤點。要求學生自組團隊、討論商定實驗任務，模擬企業實際應用環境下的各種問題。學生根據實驗指導書的基本步驟和操作原理，自主搜集資料、確定分工，‘自導自演’整個實驗流程，最后總結陳述，形成書面報告。教師再對各組的項目設計和實施的整體過程與團隊合作情況加以考核，鼓勵學生對實驗系統和本項目設計實施過程進行評價反思，并提出改進建議。此種教學方法給予了學生發揮創新思維的空間，重在培養其分析、解決實際問題能力和團隊合作能力。

五結論

當前社會對工商管理人才的要求是具有精深的專業理論與技能并具有較強的動手能力和創新能力，應用型高校工商管理專業的信息管理類課程教學改革還需要不斷推進。這不僅要求教師在實踐中不斷探索、充實自己，提高自身綜合素質，也要對教學內容、教學模式和方法大膽改革，改善學習體驗、挖掘學生潛能，以新穎實用的課程內容和授課方式吸引學生，才能使學生從枯燥乏味的認知過程中解脫出來，真正掌握和拓展企業信息管理相關理論和實踐知識，更好地達到專業培養目標。

參考文獻

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[2]魯偉，劉承赫.用人單位對高等職業院校畢業生評價的調查研究[J].教育學術月刊，2013，(10)：88-91.

[3]陳飛，應用型本科教育課程調整與改革研究[D].上海：華東師范大學，2014.

篇7

1、工商管理教學中理論與實踐相結合的意義

1.1有助于學生對專業知識的深人思考和掌握。學生只有將所學的理論知識運用于實踐,才能夠深刻地認識客觀世界,認真思索如何將所學知識加以運用，從而提高自己對專業知識的掌握和運用能力。這種能力僅通過課堂灌輸無法培養，必須通過實踐教學環節,促使學生主動地提出問題,思考問題，解決問題,才能夠培養出學生的學習和運用知識的綜合能力,適應用人單位對畢業生的要求。

1.2工商管理教學中理論與實踐結合有助于學生發展獨特的解決問題的方法。每個學生的資質、能力、興趣有很大差別,所以沒有必要也不可能要求所有的學生用同一種思考方法去解決問題。實踐性教學可以引導學生根據自己的專長，從不同角度思考問題，尋找解決方法。

1.3工商管理教學中理論與實踐結合也有助于提高學生的創新精神和能力。在教學中加強實踐訓練，能夠促進學生獨立思考問題解決問題，提高他們的創新精神和能力，這樣的人才走上工作崗位,一定會得到用人單位的器重，也最有可能取得很大的成就。

1.4有助于培養學生的團隊精神和溝通能力?，F代社會的分工越來越細，任何組織或個人為了達到目的,必須具備良好的溝通能力和緊密的團隊協作精神，充分整合各方面的資源，這在競爭激烈的商務領域尤其如此。實踐性教學環節中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協作，幫助企業或組織達成目的。

2、工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要因素

2.1課程教材跟社會實踐關系不夠緊密。我國目前工商管理學科教學使用的教材是從西方國家引進過來的,因此,這些教材所講述的理論知識是根據西方國家的國情來編寫的。工商管理教學中所引用的案例也是西方國家的一些實例,這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學科教學中理論和實踐的脫節現象。

2. 2工商管理課程的教學模式陳舊古板。許多高校的工商管理教學還是使用傳統的“教師講,學生聽”的模式;教師一味要求學生對理論知識死記硬背,根本不注重學生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學模式不僅不能提高學生的能力，反而使學生對工商管理的理論知識產生抵觸厭煩心理。

2.3 工商管理專業的教師團隊自身的實踐教學經驗不足。許多工商管理專業的教師并沒有社會實踐的經歷，大部分教師一畢業就從事工商管理教育工作。這些教師注重的并不是學生將來的操作能力，而是學生的學習成績，這樣就造成了工商管理學科教學中的理論與實踐相脫節的現象。

3、工商管理教學中理論與實踐結合的方法

3.1選擇與中國國情相關的教學內容。

中國改革開放30年，經濟建設取得了很多的成就,單就這些年案例的分析,就足夠作為我們高校工商管理教學的內容,其中總結出來的理論,也可以很好地指導我國企業的發展,而且這些理論和實踐都是出自我國自己的發展實踐,能夠與我國的國情相符合，相對于之前的對國外理論的研兗和國外案例的分析,這些素材可以更好地指導我們工商管理的教與學。

3.2 要全方位、系統性地進行工商管理教學方式方法的創新

工商管理教學方式方法的創新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續性的整體創新，全面有效地促進復合型應用人才的培養。

3.2.1培養人學新生的專業感性認識。新生一人學,就對其進行專業知識講座，并結合相應的市場調查、社會調查以及企業參觀活動，使學生盡快獲得對工商管理專業的感性認識。為了加深學生對專業的理解,還可以要求學生撰寫調查報告、專業感想，并由專業教師進行評估。

3. 2.2采用實踐性教學方法。教學方法的選擇和運用直接影響到學生的教學效果，可以采用以下幾種實踐性教學方法,能夠較好地提高學習效果：

3.2.2.1案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地參與，對案例進行學習、研究和討論,提出自己的見解和解決方案。在這一過程中學生的學習興趣極大增強,對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學生的創新意識和創新能力。在使用案例教學法時必須注意兩點:一是教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例;二是要充分調動學生成為案例討論的主角,教師在這里只起引導作用。

3.2.2.2模擬教學方法。這種教學方法是先由教師根據工商管理的一些理論和實務，設計出相應的背景材料、軟件程序或數學模型等,然后交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法，通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境，使學生身臨其境，培養學生的實踐操作能力。

3.2.2.3現場教學方法。這種教學方法是以實習基地或相關企業為依托,將學生帶到企業，在真實的環境中進行實習或參觀，然后由學生撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告等，由教師進行評價。這種教學方法幫助學生理解和運用工商管理的知識解決相關問題，提髙了他們的素質和動手能力，但使用這種方法受到一定的時間、場所和企業條件的限制。

3.2.3將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節。撰寫畢業論文是對學生在校期間所學知識和能力的一個綜合檢驗。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以學生培養目標為中心,把每一個環節落實好,既保證論文的質量,又促使學生綜合運用其所學到的知識。

3.2.4引導學生進行科研活動?？蒲心芰κ枪芾砣瞬诺囊环N重要的能力，因此應鼓勵高年級學生進行適當的科研活動。對此學校應給予一定的經費支持，并將相關教師的指導計算人課時量這種方法可以培養學生的科研能力，對其未來發展產生深遠影響。

3.3要大力提高教師隊伍的實踐教學能力，可以采用以下措施。

3.3.1從事工商管理教學的專業教師應主動參與工商管理實踐活動西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業，或者在企業擔任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠學以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗，加深了對工商管理活動的認識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發展而發展，始終站在時論的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,提高自己的實+踐經驗，使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發展而發展。

3.3.2高校管理層應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加實踐活動的過程中受到學校制度的制約，例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內工作中脫出身來,更無法去企業擔任兼職或咨詢顧問;學校對教師的社會實踐既沒有經濟上的支持,更沒有為教師創造走出去的條件;等等。總而言之，高校領導層尚未真正重視專職教師的實踐教學能力，沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。因此高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動,提升教師的實踐教學能力。

3.4 開展豐富多彩的集體活動。

篇8

【摘 要】 調研結果顯示，川南地區高等院校工商管理教學團隊建設整體狀況良好，但對團隊的認知和評價在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在不同程度的差異。加強工商管理教學團隊建設的建議：一是大力引進和培養高級人才，以“傳、幫、帶”培養青年教師；二是以專業核心課程建設作為教學團隊建設的切入點，以開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑；三是鼓勵團隊成員深入企業實踐鍛煉，努力獲取校內外資金等各方面的支持等。

【關鍵詞】 川南地區；高等院校；工商管理；教學團隊；建設；差異；建議

2007年1月，教育部和財政部聯合下發了《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。教學團隊建設作為“質量工程”建設重要內容之一，得到了各級教育部門和各高校的高度重視。川南幾所高等院校以此為契機，大力推行教學團隊建設工作，本文采用調查訪問的方法，調研了川南幾所高等院校工商管理教學團隊建設（以下簡稱工商教學團隊）情況，總結建設經驗，尋找建設問題，探討適合川南高等院校工商管理教學團隊建設的對策。

一、調查設計

2015年，為掌握工商教學團隊建設狀況，本課題組進行了調查訪問，發放問卷30份，收回有效問卷共計26份，再結合SPSS統計分析軟件對回收數據進行分析。

1、調查對象

本次調查針對川南高等院校工商管理教研室教師展開，調查對象的個體統計學特征包括性別、婚姻狀況、學歷和年齡。

2、調查內容

調查問卷共計48個題目，按照高效團隊的9大特征設計，包括：團隊文化、團隊領導者、團隊溝通、團隊所獲取的外部資源支持、清晰目標、明確責任、團隊成員能力互補、團隊成員相互之間的信任及團隊的一致承諾等，并對團隊工作成果進行了測試。問卷使用里克特量表，采用5級記分評定，從“1”到“5”代表團隊各特征值依次由低到高。

二、調查結果分析

1、概況

由調查可知：（1）工商教學團隊對團隊狀況的總體評價為3.65，說明教師對團隊的整體狀況比較認可，但同時也認為團隊存在問題。（2）教師對團隊成員比較信任，此項目得分最高，均值為4分；評價最低的題目是團隊所獲得的外部支持，均值為3.33，說明各高校在系部之間的溝通協作存在一定問題。（3）在48個測評題目中，均值最高的三個項目分別是教師自我評價認為對各自所承擔的責任都是明確的；團隊氛圍較好；教師愿意與學院共同發展。均值最低的三個項目是：教師認為與學院各管理職能部門之間的溝通存在比較大的障礙；工作任務比較緊張，工作負荷較大；教師期待培訓提升但是學校提供的培訓機會不多。

2、性別差異

調查結果表明：不同性別的教師對工商教學團隊建設的評價沒有明顯的差異。但也存在一定的認知不同，具體如下：（1）女教師認為團隊的溝通更通暢。（2）女教師更傾向于認為團隊的工作成果讓人感到滿意。（3）男教師比女教師更高程度的感到自己工作強度大。（4）男教師更傾向于認為團隊成員之間是彼此信任的。

3、年齡差異

調查結果表明：年齡差異對教師評價團隊文化和團隊管理者有比較顯著的區別，具體為：（1）隨著年齡增長，教師對團隊文化的認同度越高，越愿意留在團隊工作。（2）隨著年齡的增長，教師更傾向于認可上級領導，年齡越小的教師，對團隊管理者在個人能力、帶領團隊、完成績效等方面的評價越低。

4、學歷差異

調查結果表明：（1）不同學歷的教師對團隊文化的評價有著顯著的差異。碩士學歷的教師更喜歡并支持團隊的文化，認為團隊文化有利于其工作能力的施展；本科學歷教師對團隊文化的認可度是所有教師中最低的。（2）隨著學歷層次的提升，教師越是感到團隊溝通障礙更大。（3）在對獲取外部支持維度上，本科學歷教師更傾向于認為自己所獲得的支持少。

5、婚姻狀況差異

調查結果表明：除了一致的承諾這一維度存在顯著的差異外，婚姻狀況對教師認知團隊的另外九個維度沒有顯著的差異。（1）已婚教師更傾向于肯定團隊文化，認為比較有利于工作能力的施展；（2）已婚教師對團隊領導者的認可度更高，認為團隊管理者是比較值得信賴的；（3）已婚教師更傾向于認同團隊得到了外部資源的支持；（4）已婚教師比未婚教師更明確自己的職責。

三、結論及建議

根據上述分析可知，川南幾所高等院校的工商教學團隊整體狀況比較良好，教師比較喜歡團隊文化，認為自己在其中能得到較好發展，也愿意為團隊服務。但也存在一些問題，比如對教學團隊認知不足，調查發現，有的教師認為教學團隊與原來的教研室除了名字不同，并無本質差別；也有的教學團隊中成員團隊意識薄弱，有的教師還是習慣于“單兵作戰”。這些問題的存在，制約了川南高等院校工商教學團隊的良性發展，為此，筆者認為可采取如下措施加強教學團隊建設。

1、大力引進和培養高級人才，以“傳、幫、帶”培養青年教師

一方面，川南地區高校應實施“柔性引智”工程，即通過大力開展深度的校企合作，采用兼職、兼課、客座等多種方式，從企業聘請或引進高級管理人員來校任教，加強豐富管理實踐教學內容；另一方面，應加大高學歷、高職稱教師的引進力度，改善現有教學團隊的人員組成狀況；同時，川南地區高校還應采取有效激勵措施，鼓勵現有低學歷教師進一步深造，提高教學科研能力；最后，各高校還應以“傳、幫、帶”培養青年教師。工商管理教學團隊在建設中，可積極探索“以老帶新”，激勵教學經驗豐富的優秀教師發揮傳、幫、帶作用。這樣經過幾年的實踐，通過老教師輔導青年教師備課、試講、教學研討和教學經驗交流，年輕教師將迅速成長為教學一線的骨干教師。

2、以專業核心課程建設作為教學團隊建設的切入點

專業核心課程是指在專業中對學生專業能力與素養起著關鍵和基礎性作用的課程，一般應為學科基礎課或專業主干必修課程。近年來，川南幾所高等院校都非常注重專業核心課程建設，工商教學團隊應以此為切入點，進一步展開教學團隊建設的各項工作。

3、將開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑

有效的教學研究活動能切實提高教師的專業素質，增強教師課程實踐能力。因此，工商教學團隊建設一方面應深入思考怎樣讓教學研究活動豐富多彩，具有更大的吸引力。比如可以開展青年教師教學比武、舉辦老教師示范課等等。另一方面應將開展教學研究活動固化，定期召開各種主題的教學研究活動，探討在課堂教學和課程改革實施中所遇到的問題，教師們群策群力，尋求解決方法。這樣即增進了團隊成員間的了解，也不斷地提高了教學團隊的教學能力。

4、教學團隊成員深入企業實踐鍛煉

為提升專業教師的實踐經驗，川南各高校工商教學團隊應實施鼓勵老師到企業掛職的新舉措，教師可脫崗在企業任職一段時間，了解企業管理的各項流程和各種方法，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，從而更好地傳授給學生。工商教學團隊還應多與企業合作開展橫向課題研究。

5、努力獲取校內外資金等各方面的支持

工商教學團隊的建設離不開資金、設備設施、人力等各方面的支持。在資金方面，教學團隊應努力廣開財源，通過科研立項等多種形式，爭取資金支持，確保開展教學研究活動所必需的資金。在實物方面，各院校應為教學團隊提供開展教研活動需要的場所、設施設備、教學用具等。在人力資源方面，除保證教學團隊的基本人員以外，對于教學團隊開展教學研究活動臨時需要人力資源支持的，應予以保障。

【參考文獻】

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一、現行工商管理專業教學體系存在的問題

1.培養目標雷同僵化，沒有做到有的放矢。許多高校制訂的現行的工商管理類專業人才培養目標和規格大致表現為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。其沒有跟隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段轉變而轉變，沒有有效的結合生源素質、就業去向及各個學校的環境和資源條件，進行合理的層次定位和服務面向定位，很難符合當今社會對工商管理類專業人才的層次化、多樣化、差異化的需求。

2.教學方法與內容單一滯后，沒有做到現實與需要的有效結合。目前，我國高校雖已借鑒國外先進的實踐經驗，教學方法與內容得到了一定程度的改進和提升，但并沒有根本上解決現行與需要的協調統一問題。一方面，我國工商管理類專業的教學中應用的方法仍主要以教師為中心的、灌輸式的教授為主，整個教學過程剛性化、程式化，基本沒有考慮學生的個性需要，以至于學生缺乏學習的積極性和主動性，缺乏主動參與和創新的意識；另一方面，工商管理專業教材內容滯后，教學案例大部分來自于早期的國外企業，難以有效的解釋和解決我國特有的經濟現象和問題。

3.教學管理中過于重理論、輕實踐，沒有使教與需密切聯系起來。在對工商管理類專業學生的教學和考核過程中，過多的注重講授理論知識，并以理論知識的掌握程度作為評定學生學業的標準，而對學生實踐能力、創新能力等方面的培養不夠重視。致使培養出來的學生面對現實時分析和解決問題的能力、環境適應能力、創新能力等較差，在就業過程中缺乏競爭力，在工作中很難順利上手。

二、構建和提升工商管理類專業實踐教學體系的必要性

1.增強工商管理類專業人才培養的社會適應性。高校教育教學改革必須要與社會經濟和科技發展相適應。工商管理類專業人才培養，首先，要面向未來、面向社會、面向實際，培養適應社會經濟發展需要的管理類人才；其次，要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，加強對學生創新意識和社會適應能力的培養；再次，要發揮學校資源優勢，打破課程體系障礙，拓寬學生接觸的知識面，增強學生就業中的專業優勢；第四，要高度重視實踐教學環節，將管理理論與管理實踐有機結合，使學生真正的學以致用、學有所成。

2.學習借鑒國外工商管理類專業人才培養中的先進經驗。美國諸多高校的工商管理類專業以“擁有基礎廣泛管理知識和社會知識的，適應社會需要的”為人才培養目標。更加注重將自然科學、社會科學和人文科學融合于一體，強調學生綜合素質的培養；更加注重學生的獨立性、自主性和創新能力的培養。日本商科專業教育以“學生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力”為培養目標，為商社、制造業及服務部門、海外貿易會社等培養經營管理人才。

3.提倡因地制宜使工商管理類專業人才培養多元化。開設工商管理類專業的各高校因所處地區不同、師資力量和學生的去向也不盡相同，因此，在滿足人才培養目標基本要求的前提下，各高校應因地制宜，突出各自的辦學特色。重點大學的生源和師資條件最好，應突出人才培養中的外向型、研究型特色；綜合性大學可通過開設輔修、雙學位專業，培養適應現代經濟發展需要的工商管理類復合型人才；地方高校則可培養本區域經濟發展中需要的管理應用型人才。從而使工商管理類專業人才的培養目標總體上滿足社會經濟發展對人才的多樣化需求。

三、構建和提升工商管理專業實踐教學模式的方法

1.明確人才培養的基本目標，提升大學生創新實踐能力。培養目標是確定教育教學活動的出發點和歸宿。因此，根據工商管理類專業的特點及時代要求，該學科的人才培養目標應確定為：以系統地掌握管理、經濟等知識為基礎，重點培養和提升學生的管理能力、交際能力、領導能力和經營決策能力，促使其成為適應工作崗位需要的德、智、體全面發展的經營管理型人才。創新意識、實踐能力直接關系到工商管理類人才培養素質的高低。為此，應把課堂教學和社會實踐有機結合起來，在發揮課堂教學主導作用的同時，積極開展以實踐活動為核心內容的第二課堂。如結合教學內容，組織學生定期開展研討會、總結報告會。

2.深化實踐教學內容，創新教學方法。21世紀，面對科技進步和管理發展，在加強工商管理類學生的基礎課程和專業課程建設的同時，更應注重提高學生實踐能力的新型課程的設置。在課程體系設計方面，針對學生的不同情況和要求，構建“實踐能力主導型”的管理系列課程新體系，以能力提升為中心，實行分流培養。在教學內容方面，適量壓縮理論教學課時，增加實踐教學、實習和設計環節的課時，培養和提升學生分析處理問題、解決問題的能力。為進一步調動學生的積極性、主動性和創造性，創新教學方法成為必然選擇。首先，應強化校內、校外實踐訓練環節，通過“親驗性”的教學方法，努力鞏固和提高學生專業知識的實際運用能力；其次，運用典型案例教學，激發思維能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力；再次，通過模擬教學法的實施，讓學生身處模擬的經營環境中，對經營問題進行判斷、分析和決策，調動學生的參與意識和學習熱情，培養學生的應變能力和實際操作能力；最后，為學生提供參與企業項目研發、論證和推廣的機會，讓學生通過參與實際工作提升知識的應用能力和解決實際問題的能力，為將來順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

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一、工商管理課程特點

工商管理課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業課程。工商管理專業旨在培養適應現代市場經濟需要，掌握現代管理理論、具有國際化視野、創新意識與團隊精神，適應社會需要的復合型人才。工商管理專業培養的是“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質、國際化”的應用型專業人才，體現“與市場接軌，適應社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎上，要按照工商管理人才培養要求調整和優化課程體系，結合社會現實需求修訂人才培養方案，制定與社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術、新內容充實到專業課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業特色的教學方法、考試和教學手段。在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態進行一次性處理，而著力創造一種能培養學生對不斷發展變化著的管理問題、按照權變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。要特別注重實施個性化教育。教育應該以人為本，讓學生接受教育、提高素質、開發智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。

二、樹立以學生為中心的教育理念

當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應用到實際生活中。

“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產生一種自我概念，產生學習的內在動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。

“以學生為中心”就要學生從傳統教學模式的“我不得不學”轉變成“我要學、我想學”，使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

三、在工商管理課程中創建“以學生為中心”的教學模式

科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的“教”和學生的“學“是統一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，教學過程從本質上講，應該是“以學生為中心”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，教師相應的教學行為主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。