校本研修實踐范文
時間：2024-04-28 18:11:17
導語：如何才能寫好一篇校本研修實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
校本研修以教師所在的學校為場所，以課堂為主陣地，關注教育教學改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，以改善教育教學行為，提升專業素養。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關的問卷調查，發現了一些問題。
1.無明確的目標。調查結果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數據說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規劃和引領。
2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續性和主題性，更多的只是教學工作的布置與檢查。出現這樣的調查結果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續發展的方向，盡可能避免“大雜燴”現象，應該是我們重點要解決的問題。
3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內容停留于教學目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結；“大話題”，開展課堂教學研討缺乏明確的研究主題，研討的內容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。
二、以兒童研究為主題，開展校本研修
1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發展行為，也是學校的管理職責所在。學校要指導教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學校教育教學改革和發展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數學教科研組圍繞學校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究》，開展以“學情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學情前測”為研修主題，在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行調查與檢測，為科學合理地設計與組織教學提供依據。不少教師研究后認為：“學情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學實踐中，由于教師的知識結構、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。
2.內容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關在書齋里‘閉門造車’，導致‘實踐指導乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學論研究的理論性和科學性?！备咝У男１狙行蘅梢猿浞职l揮教師的創造力和主動性，形成濃厚的學習氛圍，有效提升教育教學質量。學校應著力關注校本研修活動內容的有序性和多樣化，通過組織理論學習、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學情研究等活動，逐步建立起“以學生的已有知識經驗為起點、找準認知的最近發展區、尋找學生的學科活動經驗”為核心的校本研修內容。教師們通過研修，更加準確地把握了學生的學習起點以及整體狀況，可以根據學生的需求進行教學預設，精心安排教學活動。
3.效果更顯著。共同的任務、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯結點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內容，目的就是提高自己作為專業人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）學習發展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進一步發揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業素養。學校也成立了課題組，重點進行學校主課題的研究，各學科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學校群體性教科研管理模式不斷完善。學校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發展階段都能通過校本研修得到進一步的發展。
三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點
成尚榮先生認為：“教師專業發展的‘第一專業’是兒童研究。兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童，發展兒童，促進兒童發展。這樣他才會成為真正的教師，成為優秀的教師。這樣，教師教育、教師專業發展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認為應該有一些具體的著力點。
1.學習起點?！读x務教育小學數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睆膬和臄祵W學習中我們不難發現：因為學生的已有知識基礎、基本活動經驗以及對外界事物的情感態度等學習起點的不同，面對相同的學習內容時往往表現出不同的層次和接受力。數學教科研組開展以“學情前測”為主題的兒童學習起點研究，就是在校本研修中著力關注學生的學習起點，更全面地了解學生學習的邏輯起點和現實起點，使教學方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學中的隨意性，真正使教學活動面向每位學生。
2.學習思維。學生是學習的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學生親歷知識建構的完整思維過程，才能有效提升其數學思維品質，這樣的數學學習才是真正有意義的。要關注兒童研究，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，將枯燥乏味的數學知識與學生的生活緊密聯系起來，用發展的眼光看待他們自身的內在的知識建構。一般而言，當學生出現奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯想，教師也應該予以鼓勵，在肯定的基礎上加以糾正。
3.學習興趣。心理學研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關的學習內容和學生的生活經驗越貼近，學生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發現有效的數學課堂教學能夠進一步促進學生內部心理結構的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創設有趣味、有意義的情境，營造輕松的學習氛圍，使學生充滿熱情地投入到學習之中。在教學過程中，可以采用多種形式激發學生的學習興趣，通過意義建構的方式讓學生主動參與學習活動，使學生變“要我學”為“我要學”。
4.學習方式。數學學習的過程是學生親歷數學活動，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中自主完成知識建構的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發現，課堂上教師最重要的任務是在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上設計教學方式，要引導學生根據相關的學習內容自主選擇學法，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探究，合作交流，發展思維，真正使不同的學生在數學上都能得到更多的發展。
篇2
也正是在不斷探究園本研修方式的過程中，我園深刻的感受到，要想真正的讓園本研修有效促進教師的專業成長，就應該將研修與教師的工作實踐進行結合，做到理論與實踐相結合。因此，我園展開了以課例研究為載體的，聚焦實踐的新型園本研修工作的嘗試，也在此研修的過程中，我們的幼兒園教科研管理有了新的發展，教師們也在其專業成長中獲得了很多的收獲。
【關鍵詞】課例研究；教育實踐；園本研修
自1960年代開始，在聯合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經濟合作發展組織（OECD）、歐洲議會的數次重要會議及報告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標原理。我國也早在1980年社會教育法中即明訂“以實施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國終身學習年，教育部發表“邁向學習社會”白皮書。
伴隨終身教育理念的推動，在教師繼續教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓也日益的發展起來。這類培訓對于教師的專業成長，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發展的過程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實踐的過程中，解決教師專業發展中的問題，促進教師專業成長，也推動幼兒園教科研工作的發展。
一、課例實踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能
教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學效能和教學質量，創設適合兒童發展的有效的教育環境、教育活動設計與實施、教育信息管理、聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。
我園領導者和管理者通過課例實踐，對教師的課堂實錄進行細致觀察，深入了解教師的教育特點、教育水平，了解幼兒的最近發展水平、發展的延伸性，了解教師們課堂教學和教研活動的實情，了解目前教育研究發展中的熱點、難點及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運用策略，增強幼兒園的管理效能。
積極有效開展課例研究的組織策略 基于幼兒園的工作特點我園一直是以教研組為單位開展園本研究培訓活動。在組織園本研修過程中，我們發現有效的組織和實施課例研究活動，有利于增強教師們參與園本研修的積極性，也增強了教研管理工作的針對性和實效性，因此，我園將園本研修的重點放在如何激發參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結合，運用團隊力量，集體智慧有效的實施課例研究，從而也促進了教科研工作的管理。
提升教師專業理論的學習策略 無論是園本培訓活動還是教研活動，教師都需要專業知識的支撐，這樣才能夠幫助教師準確的運用專業的理論術語，表達自己的觀點和研究結論。為了確保教師的理論積淀，我園通過課例研究，聚焦實踐中的問題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過集體學習、教師個人學習、小組互動學習等多種方式，引導教師在一段時間內開展專業理論的學習，這樣的學習策略，能夠很好的聚焦教師在教育實踐中出現的問題，更利于教師通過嘗試、修正，力圖使專業理論“自我化”，為教師們的自身專業成長，奠定了堅實的基礎，為教師的專業發展提供了可行性，也推動了教研工作中對教師個人專業理論學習的管理。
提升教師教育行為的行為跟進策略 課例研究的基本模式分為“三個階段、兩次反思、行為跟進”。要想每一次的課例研究能夠促進每一位教師都能夠在分享成果的基礎上，獲得自我教育行為上的發展，就要做好行為跟進的策略，它是完成理念向行為的一個轉移，也是教師們將成果進行內化、再創造，從而有效提升教學質量的根本點。這也是教師繼續教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過程中，管理者不僅僅只停留在活動的本身，而是在日常管理的過程中，引發教師不斷的去實踐和運用，并通過課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長。
二、課例實踐的園本研修，促進幼兒園教師教研主體性的發展
在教師專業成長的過程中，促進教師個人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業發展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內容的新型實踐型園本研修的過程中，充分的感受到，這種理論與實踐相結合的研修模式讓教師們將理論學習通過教學實踐進行研究，在自己做和集體觀課、相互評論、共同反思、探討中不斷提高的過程，是一種個人主動參與，運用集體智慧，在有經驗的教師引領下的個人和集體共同提高的過程。這種園本研修的模式有效的促進了教師的專業成長。
課例實踐園本研修，我們聚焦教師個體成長。
課例實踐研修的過程，讓我們關注到的是教師的親身教學體驗，使教師真正的成為了教學活動的研究者、構建者、創造者。
如：在“教學活動中激發幼兒主體性發展的教師適宜性言語的園本研修”活動中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語言等內容，進行了充分的理論學習，然后，通過集體備課的形式，就本次健康教學活動課例《眼睛保健操》的指導性語言，全方位的進行了預設，目的是希望通過教師適宜性指導言語的運用，激發幼兒在教學活動中，主動的、積極的獲得發展。這樣的參與式研究過程，讓教師們從教學活動設計，到指導言語策略的運用，有了一次清晰的梳理過程，幫助教師在自身的教育活動中，開闊了教師教育指導言語運用的思路。
這樣的理論與實踐相互依托的研修過程，使教師的主體意識得以喚醒，教師在參與課例實踐研修的整個活動過程中，一直都處于學習主體的狀態，有效的激發出了教師研究的原動力。
課例實踐園本研修，讓我們發現問題，思考問題，解決問題。
課例實踐園本研修，以解決教學活動中的問題為重點，因此，我園在進行園本研修的過程中，都是在收集教師們都的教學實際問題的基礎上，確立主題來展開的。然后通過課例實踐活動解決教師們在教育實踐中遇到的問題。在這樣的實踐研修過程中教師們增長了學科專業知識，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。
例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發現作為教學活動的觀察者，大家都是從頭至尾的對執教教師及幼兒的行為進行觀察的，這種觀察的方式看似每個人都在全面的觀察整個課例實施的過程，實際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預設的效果及教師隨機生成的策略運用等等。
問題提出后，大家以此為主題內容，展開了有效觀察方法的園本研修活動，通過學習和討論，大家達成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對預設策略的運用適宜性情況進行記錄；一組觀察教師對教師在與幼兒互動應對的過程中，隨機生成出來的策略進行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學習的主動性、創造性、積極性是否被激發出來了。另外，我們將教師的言語范圍又進行了一次縮小將問題進一步的聚焦。
在接下來的研修過程中，教師們在課例實踐活動中觀察的目的性增強了，學習熱情增高了，活動后的集體研討反思的過程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現在了大家的面前，清晰的反應出教師策略運用是否適宜的問題。在思維的碰撞過程中，教師們就教學過程中適宜性言語的運用問題獲得了更加深切的體會，也對自我的教育發展形成了自我超越，讓教師們在整個研修的過程中感受到自己的價值獲得了職業的幸福感。
課例實踐園本研修，讓我們關注教師的實踐智慧。
課例實踐園本研修模式中，我們還設置了“行為跟進”。就是促使教師學會將課例實踐研修過程中，集體智慧的結晶運用到自己日常的教育教學實踐工作中，促進教師從經驗型向反思型、研究型、專業型教師的轉型，促使教師行為的轉變。這也是園本研修所要達到的根本目的。
三、課例實踐園本研修，推動教師群體研究文化的積極改善
開展課例實踐園本研修以來，教師與教師之間構建起了溝通、主動、民主、共識、合作的教研人際關系，這樣研修過程，使幼兒園的園本研修工作迎來了新的學習局面，也帶動了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，個人教研活動反思，促使教師們形成了研究與學習的共同合作體，構建出一個和諧的教研組，促成學習型教研組的建立，為教師的個體專業發展，搭建出了一個良好的發展平臺。
四、課例實踐園本研修對我們今后教科研工作的⑹
通過課例實踐園本研修，我們深刻的意識到教師的專業發展，一定要立足于教學實踐，因此，無論是怎樣的園本研修或培訓學習，我們都應著眼于教師的專業成長，著眼于教師教學水平的提高，著眼于教育教學方法的基本規律的探索，著眼于促進幼兒的全面發展。讓教師有機會積極參與，做到按需培訓，跟蹤調研，認真落實，這樣才能夠有效的促進教師的專業發展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導好我們的幼兒。
參考文獻：
[1]《校本課例研究的現狀與改進策略》 作者：黃幸?！督虒W月刊小學版（綜合）》2011年21期.
[2]《教師如何做課例研究》作者：楊玉樂《教育發展研究》2008年08期.
篇3
關鍵詞：新建本科；教師科研；錯位；滑移；修正
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-071-02
“錯位與滑移”是一個物理學術語，意指流變物質在物性活化過程中因外加力影響其基本組成粒子不能呈現規則化排列方式。及至后來，“錯位與滑移”這一說法被廣泛應用于地質學、建筑學、生理學及醫學等自然科學領域。筆者認為，社會學領域教師科研方面亦存在著此種極為相似的物理學現象，而新建本科院校這方面的表現尤為突出。借助醫學研究成果，在此我們把新建本科院校教師科研過程中出現的一些失當行為稱之為滑移性錯位現象，糾正、修正及矯正這些滑移性錯位問題是教育學學科教師應盡的本分之舉。
一般說來，新建本科院校在“升格”過程中都經受住了諸多考驗，然而，當“升本”成功了、“石頭”落地了、學校給人的總體感覺就是硬件設施確實上了一個大的臺階，而學校的教學生活、教學管理、教育學術也還是老樣子的時候，我們的心中是否會有悵然若失、不知所向、不知何為的失落之感？
這種失落感源于一種習慣性思維方式，一種專科辦學舊的思維模式，一種消極對待科研的認知態度；更具體一點說，這種失落應該源自落后的科研條件、消極的文化氛圍以及不自信的科研能力。可以理解，新建本科院校在辦學過渡期內，全部工作要快速步入正常軌道確實需要一些時日，但是我們卻不能因此滯緩了教師科研的腳步。大家都知道，本科辦學是要兩年一次評估的，而教師科研是極為重要的一個影響因子；如果大家都沒有搞試驗的積極性、沒有搞科研的主動性，沒有寫論文的自覺性、沒有發表核心期刊的自信力，教師科研水平不會有質的飛躍，學?？蒲形幕姆睒s只是一句空話，而教師自己職稱的評定也就無從談起。從這個意義上講，教師科研是新建本科院校升本成功以后一個迫在眉睫亟須解決的嚴峻問題。
科研水平是本科院校生命力的重要體現。眾所周知，高校的辦學水平主要體現在以下兩個方面：一是學校自建校以來為社會培養了多少有用人才，其衡量指標是該校畢業生當年社會就業率以及畢業自該校社會成功人士的多少及其成就的大?。欢菍W?？蒲谐晒牧炕①|化與轉化形式，其衡量指標是中國知網各項評價標準以及企業引用該項技術生產出來的產品價值。筆者認為，如果新建本科院校沒有在以上兩個方面有所突破的話，其辦學質量和水平不會得到專業人士和高校管理部門的認可，不會為本校在校生和畢業生所認同，不會為報考學生及其家長們所熟知，也不會為當地人民群眾及子弟所傳頌。
科研水平的提高不能只是一句空話。如果科研認識不到位、科研意識跟不上，學校發展就會落后；如果我們再把大量的人力、物力、財力一直用在規模擴建及項目合作上，學校就會缺乏一些必要的研究性儀器和設備，從而無法順利地開展研究性工作；如果我們還在按照傳統思維方式進行辦學、沉浸于技術型人才的培養模式，甚至為了應付教學檢查而沒有沉下心來從事科研工作，教師的科研精力和科研能力不會得到集中或者提升；如果我們還在堅持單兵作戰，沒有形成科研合力，沒有或者缺乏有實力的學科帶頭人領導，我們就不能攻堅克難，就不能有效服務社會，就不能把本科教育事業做大做強。
當前，新建本科院校的教師科研出現了錯位與滑移現象。如相當一部分教師為了抓住升本的機遇順利評上高一級職稱，他們日夜趕著寫論文、急著發論文、盲目搞科研，結果是研究主題漂移、文字粗制濫造、內容與專業特性不相干，這導致了教師科研論文數量不多、質量不高、影響力不大等詬病。如果這時學校科研政策再缺位、科研機構不健全、管理人員不專業、科研經費不到位、科研評價不科學、獎懲制度不兌現，教師科研的內應力就會有所缺失，教師科研的積極性就會有所缺失，教師科研發展的動力就會有所缺失。
應該指出，教師科研的錯位與滑移與人們急功近利的心態有關，但也與教師科研意識不強、基本功虛弱、多年不動筆積習以及自身文化沉淀缺失等問題相關。筆者認為，科研是大學教師學術精神、學術智慧、學術品格的文本體現，其中容不得半點的馬虎、游離與功利思想。
在修正與矯正轉型時期，學校教師科研的滑移性錯位需要從健全科研動力機制人手。學校轉型以后，科研工作定位、政策傾斜及管理制度創新非常重要；雖然說學校辦學內涵的提升不是一朝一夕可以完成的事情，但是加大科研經費投入無疑是破解目前學校科研困境的一劑強心針。有了這劑強心針，教師科研的積極性、熱情和動機就會有所提高，學校就會出現自我發展、內涵發展、和諧發展的繁榮景象。
加大和強化科研監管力量是修正與矯正新建本科院校教師科研滑移性錯位的重中之重。學校轉型以后，如果我們還在沿襲舊的方法、方式和模式進行科研項目的管理，甚至我們還在繼續聽任各二級學院任意指定科研績效量化及質化標準，還在采用無記名投票、舉手表決等方式確定教師職稱競聘的人選的時候，當個別人昧著自己的良心對科研項目敷衍塞責的時候……如此，我們便違背了科學家在科研活動中應保持的“無私利性、獨創性、懷疑主義”原則，也就無法避免日常教學工作中的摩擦、內耗、無效勞動，以及教師們教學、科研及服務社會生活中的挫敗、尷尬與無奈之感。因此，完善科研評價制度、建立科研道德監督制度、健全科研部門人員追責制度，刻不容緩。
變革科研指導方式是扭轉新建本科院校教師科研不利局面一個不可忽視的現實問題。新建本科院校多數來自于合并的師范高等?？茖W校、師范中等學校、教育學院以及電大、函大及夜大等成人學校，大多數教師沒有研究生學位，加之部分教師年齡偏大，教師科研的后勁相對不足；雖然因為升本工作學校新招聘和引進的人才較為有科研的學術性知識，但是因為教齡時間不長，實踐積累不夠，科研話題不多。如果這時學校再缺乏必要的走出去和引進來戰略，少有流動機制、少有學術交流、少有教師參與，新老教師科研不會有內涵提升，學校內涵發展也會成為空談。因此，學校里面一些職務較高、課題較多、資歷較老的教師需要發揮“傳、幫、帶”的模范作用和奉獻犧牲精神，吸收一大批高職稱、高學歷、高熱度教師投入和參與到教育科研的大隊伍中來；同時，年輕教師也要愿意向老教授、老講師虛心請教，快速提升自我品質。大家齊心合力，壯大科研力量，為實現學校升本以后學術科研的繁榮做出自己應有的貢獻。
篇4
從有益于教師發展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。
一、 問卷調查的結果分析
問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。
表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。
表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉變
學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。
4.成果推廣意識薄弱
部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。
5.缺乏理論指導
教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。
2.嚴格制度管理，保證研修順利進行
制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。
在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。
3.規范保障措施，確保研修效果
學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學?？傮w教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。
學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。
5.理論與實踐相結合，尋求指導
教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻
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[2] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究.教師發展論壇，2010（12）.
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校本研修的含義
校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。
校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。
校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發性和操作性。校本研修提倡教師的協作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業發展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。
校本研修的特點
校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業化水平的提高最終達到促進學生的發展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態取向的教師專業發展。作為發展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：
一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續教育的重要指標。
二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養的知識；校本培訓伴隨教師整個職業發展歷程，對教師的職業發展影響也更為全面和持續。
三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。
教育均衡發展的內涵
教育均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務?！秶医逃母锖桶l展規劃綱要》也提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。
促進義務教育均衡發展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業發展的均衡在很大程度決定了教育發展的均衡。校本研修作為教師專業發展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業發展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發展水平等表現出來。從區域層面來看，教師的專業發展就會顯得不均衡和不協調。
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【關鍵詞】校本研修；實效性；策略
校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式，是教師專業化發展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。校本研修的宗旨是為了教師的發展，就是要把教師的創造潛能激發出來，將教師的價值感、責任感從自我意識中“喚醒”。校本研修的目標就是要立足于學校的實際需要，以師德修養提高教師思想道德素質；以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能；以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化成長。
在從事校本研修的具體工作過程中，我認為要提高校本研修水平，就應該結合實際，實施校本研修實效性策略，在實踐中采取適合校情的“七結合”校本研修形式，不斷促進教師專業發展。
一、“走出去”與“請進來”相結合
堅持“走出去”與“請進來”相結合的傳統培訓方式，主動請相關教育專業人員為教師集體“充電”：可以邀請教育專家為全體教師進行診斷性專題聽評課和講座；邀請省市優秀教學能手為教師做示范引路課；邀請名校教師到校做課，并作相關的校本研修主題報告。除了邀請名師專家來校講學講座，學校還可以將教師送出去參加各級各類培訓，變被動接受學習的局面為主動吸取養分的過程，使理論與實踐真正融合。這些培訓活動，使教師在與行家、專家的互動過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動建構“我”所特有，使先進的教育理念、科學的教學經驗，在教師心里生根發芽，開花結果。
二、領航行動與個人研修相結合
領航行動即實施師徒二級結對活動，也就是專職教研員與學校骨干教師結對指導，學校骨干教師與青年教師結對指導，形成傳幫帶的教師培養模式。結對師徒從業務學習、聽課議課、課題指導等方面簽定領航行動協議，教科處每學期末對照協議進行量化考評。徒弟在師傅的診斷性指導中，不斷獲得新的提高和成長，同時，師傅在帶徒弟的過程中也會獲得自身發展。個人研修是在師徒結對基礎上的內化和延伸。根據學校制定的教師專業發展規劃，制定追求高一層次目標的個人專業發展計劃，在深入開展校本研修中實現自我專業發展和自我更新的目的。學校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯網，讓教師在第一時間了解、學習先進的教育理念，掌握現代教育教學技能。教科處通過下發促進教師理解新課程綱要的資料和優秀課例，使教師進一步理解新教育理念，并在專業引領和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學校圖書室要及時向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結合實際學會創造。
學校要逐漸形成以教學實踐研究為核心的教學氛圍，要組織全體教師進行教育理念更新、教學方法轉變、教學思維創新的教育教學改革嘗試，鼓勵推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領航行動搭建的平臺上，確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；同時，對教育專家、優秀教師的傳授和指導須有一個自我消化吸收的過程，這樣才會有實質性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結對活動，結合個人研修，就會不斷打造出一批教學新秀、教學能手、學科帶頭人和名優教師。只有加大對青年教師業務能力、專業成長的培養力度，才能提升教師隊伍整體水平，實現學?？焖俑咝Оl展。
三、崗位練兵與知識檢測相結合
學校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學方法改革納入常規教學要求中，利用教研組會、各類專項培訓會、教學設計比賽、學科說課比賽、教學隨筆比賽、試題征集等形式來促進教師專業成長，并將競賽內容和文稿質量納入教師量化考評中。每學年，學校要對教師進行一次課程標準和專業文化課知識閉卷檢測，每次檢測單人單桌，主管業務的領導監考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個人基本功和業務素養，有計劃地對教師進行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標，用課標指導教學行為”的意識。同時可以開展以年級組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓練等為專題的教師能力達標訓練活動，提高教師綜合素質。
四、課題帶動與常規教學相結合
課題帶動校本研修是以教師在教學中遇到的問題為研究方向，以問題的發現與界定為研究起點，以改進教學方法和完善學生的學習方式為最終目的的教研活動，它源于教學又服務于教學。課題研究的過程就是教師學習、提高的過程。經歷了這個過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。確定課題后，從參與人員到參與班級、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實開展；制定教育科研成果獎勵辦法，對課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵，提高教師參與的積極性和教研的主動性。同時，將課題研究中出現的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學反思”等日常校本教研活動結合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提升理論素養和科研能力。 教師要增強研究意識，就需要不斷面對教學實際問題，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。
五、校內研討與校外輻射相結合
校內，廣泛開展“同課異構”“打磨課”教學探究，積極組織 “年級研討課、學科研究課、學校精品課”活動。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時聽“推門課”，及時進行研討，尋找課堂教學中的問題所在，進行實實在在的實踐探索。落實觀課后的評課和討論環節，為大家提供交流的機會，運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平，使教師通過交流獲得有益信息，達到資源共享。每學期要進行三到四輪常態課的研討選拔活動。第一輪是年級組內“常態”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進入教研組參與“同課異構”研討課，第三輪是每個學科組選取5人進入學科研究課，第四輪是學校每個學科5人中選取2人進入學校精品課，為全校教師和幫扶學校進行展示及送教活動。第一輪年級組研討課排名靠后的教師，教學處負責安排其上回頭課，不定期組織“領航行動”的導師和指導教師進行聽議，強化指導。此項活動也需與教師量化考核掛鉤，多上一個級別的課，就多得考評分，以此來提高教師的課堂教學能力。
六、成果提煉與校際交流相結合
為了挖掘教師潛力，增強教師自信，學校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺。創辦?？?、開發校本教材便成了教師專業成長的廣闊舞臺。學?？梢猿闪⑿？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學隨筆、成長故事、感想反思、教學經驗等文稿。?？梢詮膶W校管理、教育教學、德育特色、后勤保障等方面進行欄目分類，將教師撰寫的優秀文稿刊登交流，提高教師教育教學的專業水平，打造科研型的教師團隊。同時，加強校本教材的開發與應用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據學校實際，開發國學、環保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。這對于校本教材體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和研修價值。學校提煉教科研成果，與其他學校共享，才能彰顯其特有的價值，要加強與其他學校的交流，互通有無，采取多種形式相互學習借鑒，才會在更大范圍內、更多內容上實現師資、設備、信息等資源的共享，使教師得到充實和提高，帶動輻射其他學校實現創新發展。
七、制度保障與經費投入相結合
構建和完善校本研修機制，能夠推動校本研修的科學化、合理化和規范化。學校成立校本研修領導小組，校長為第一負責人，建立“校本研修領導小組——教研組——教師”三級管理體系。學校加強對校本研修過程的管理，不但要做到研修時間、內容、人員、考評的“四落實”，更要做到月月有主題，周周有內容，人人有目標，活動有記錄的“四有”要求，保證研修活動的順利開展，真正將校本研修作為提升學校內涵、促進教師專業發展的有效手段。
為了調動教師參與校本研修的積極性，學?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁彉I務書籍，以改變教學觀念，提高教學水平。此外，學校還需要制定一系列相應的集體備課、課題研究、教師培訓等制度，從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。規章制度要把考核結果與獎懲、評優等掛鉤，促進教師不斷開拓進取，改變教學行為，從而推動校本研修活動深入持久地開展。
校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學習收獲、優秀論文、個性案例等信息及時記錄，并納入教師工作學期量化考評中，為教師提高業務素養、積極開展研修活動注入持續發展的動力，做到管理規范化，培訓過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質量，加強過程管理，推動研修進程。
為了提高校本研修的實效性，學校在經費上應予以大力支持，做到四個保證：保證項目研究經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費，為校本研修提供經費保障。
總之，校本研修任重而道遠。我們要在探索中發展，在反思中前行，拓展校本研修內容，創新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業成長的助推器，促進教師成為研究型教師、專業型人才。
【參考文獻】
[1] 顧泠沅.推進校本教研 聚焦課堂教學 提高教學質量. 2007.5.
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關鍵詞：校本研修；教師隊伍；素質
筆者在擔任教學校長工作中，結合自身的認識與學校的基礎條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進教師隊伍素質提高的途徑，在實踐中收到了良好效果，促進了學校辦學水平的提高。
一、在區校規劃的指引下，建立健全一整套學校自培模式，推動校本研修工作開展
1.建立健全組織機構，切實加強管理
學校成立校本研修工作領導小組。成員明確分工，劃分責任，健全工作機制，并把校本研修納入學校工作的重要日程。做到大事有策略目標，具體工作有層次、有人管。
2.確定校本研修教育的工作目標
學校結合發展規劃，明確了校本研修工作的目標：把教師校本研修培訓作為學校創新發展的平臺，實施強師興校戰略。班子成員親自深入教師隊伍，指導教師制訂個人成長計劃，并在校本研修過程中逐步完成。
3.制訂相應的校本研修工作制度和措施，保證工作的實施
學校制訂了校本研修工作規劃，制訂了相應的配套政策和措施，如《校本研修培訓工作相關規定》《學分考核》《骨干評定及考核》《學?？己朔桨浮返?。
二、以促進教師和學校發展為平臺，創建行之有效的校本研修培訓途徑
我校的校本研修工作本著體現學校教育發展的特色，以重個性化培訓、重專題研究、轉變教師觀念為基礎，以管理途徑和培訓內容、方式的創新為重點，以開展校本培訓、校本教研、校本課程開發的活動為載體。
1.進行職業道德培訓
學校先后組織教師學習《教師職業道德規范》，進行師德研討、交流培訓。學校以教師中的典型案例為具體教育內容進行分析、教育，制訂了《師德規范細則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規范責任狀》等，同時還結合《教育法》《教師法》《未成年人保護條例》等法律法規舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓等。幾年來有300余人次的教師與學生建立了互幫關系，取得了很好的效果。
2.進行教育教學理論培訓
學校結合新課程的實施和課堂教學改革的要求，全面安排教師的教育教學理論培訓工作，與教師的已有基礎結合，與學以致用結合。為了提高教師的思想認識，每學期開展四次講座。
我校把教師的教育教學理論培訓與課堂教學實際結合，重點進行有針對性的實踐性培訓。因薄弱方面是培訓重點，我校研究并確立了具有自己學校特點的“連環跟進式”校本研究培訓模式。教師的能力在反復的“連環跟進式”研究培訓中得到提高。
三、完善基礎，形成校本研修培訓工作特點
第一，在校本研修各項培訓工作中，學校注意開發自己的培訓模式以適應學校教師成長的需要。在校本研修培訓工作的實踐中，我們總結歸納出了“連環跟進式”校本培訓模式，以此為切入點，組織學校和教研組的兩級培訓活動。模式的建立凸顯了學校的培訓特點，為促進教師提高的有效途徑。
第二，學校涌現出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學和教師教課方式的改革，在教學實踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結，在區里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學校作了經驗介紹。學校一名老教師經過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學經驗，學校已為她籌備出版作文教學特色專集。
四、校本研修培訓工作的基本經驗
學校把開發人的價值、發揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學校依據自身的特點，首先細化管理，使“管有特色、訓有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發展，提升管理的層次和品位。通^目標激勵、典型激勵、案例引導、自律反思、團隊促個體、梯次推進等多元管理策略，營造目標明確、和諧競爭的工作氛圍。
教師年齡段和地域的原因，使我校教師習慣于“實干+奉獻”的老套工作模式，為了從根本上轉變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學校從校本教學研究入手，完成教師向“科研實踐型”教學的轉變。
學校采取了“連環跟進式”校本研修培訓模式，以此為切入點，組織學校和教研組的兩級研究活動，完善了“引―探―拋―試”的教學研究模式。通過“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動研究策略，充分發揮每一位教師的主觀能動性，推出了同一節課的群體設計思路，真正體現了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動。
參考文獻：
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隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業發展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業發展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現狀進行了問卷調查。
二、調查的主要內容
1.學校校本教研活動現狀
2.實施校本教研產生的實際效果
3.教師迫切需要得到解決的問題
4.存在的困難及原因簡析
5.改進措施
三、調查的組織與實施
調查問卷采用無記名調查方式，以此求得調查結果的真實性、客觀性，消除被調查教師的思想顧慮。在調查問卷的題目前要求填寫被調查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態度。共發放調查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調查要求。
四、調查數據分析
第1題，調查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質量的發展。
第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調查數據可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現代社會的節拍的，有利于發揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。
第17題，當前的校本研修中，大多數教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業素養的有效途徑。
第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調查結果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統性、
與實踐脫節等現象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。
第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是
選項
小計
比例
加強校際的聯系與合作，共建共享優質校本課程資源
82
61.65%
以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創建學習型學校
100
75.19%
建立相應的激勵機制，激發教師校本研修的內驅力
99
74.44%
充分利用校內的網絡平臺，助推校本研修的進一步開展
57
42.86%
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為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發揮教研組的作用，創建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發教師校本研修的內驅力;加強校際聯系與合作，實現優質資源的共享。
五、對調查結果的思考
通過以上調查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：
1.大部分教師對職業的態度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內驅力不夠，導致校本研修活動不能有效發揮其在促進教師專業發展上的應有作用。
2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業素養的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業發展的目的。
3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內容。
4.學校方面，還應充分發掘和利用學校內部教科研資源，在制定方案、精選內容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。
通過調查，我們也發現了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變等等。基于這些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結合起來，統籌思考，不斷總結，最終找到促進教師專業發展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業發展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。
六、幾點建議：
1.內容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。
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一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情
在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內涵發展，創辦特色教育的中長期發展規劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續發展，教師的專業成長，做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性
開展校本研修工作，從學校實際出發，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內合作
常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優勢互補，成果共享，達到優化課堂教學，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學校都應充分發揮自己的優勢，吸收借鑒其他學校的優點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業務合作與研討交流活動。
（五）專家引領
通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化
校本研修的本質內涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調查報告、微型課題等形式呈現出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發展規劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
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1 特殊教育學校校本研修的內容
特殊教育學校教師校本研修的內容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內容。
1.1 理論學習。根據聽障、視障、智障等不同專業,學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規。每一名教師都要制定一份三年的專業成長規劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發揚骨干教師的優良傳統,能獨立承擔并完成教育教學工作任務。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內容,包括聽課、上課、評課等環節。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節課進行現場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。
1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業成長和學校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ柧毷且豁楅L期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數據、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學校校本研修的方法
2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發揮實踐經驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產生“一人學習,眾人受益”的效應。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現。方法二:發揮優秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。
2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現場說課、全校反饋、積極修改等環節。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網絡學術論壇活動。利用校園網絡平臺,讓教師們積極在網上發表教學反思、教學經驗論文等,達到資源共享;學校可以篩選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發表,促使教師的科研水平、專業技術能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓練?；竟Φ挠柧毷翘岣咝陆處熕刭|的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。
2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據特殊學生特點把握好教材的程度呢?學?？梢苑纸萄薪M設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經驗,撰寫科研論文,以培養和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內容為特殊學生心理學、教育學等業務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業務理論以及基本功考核,同時要求他們為全校老師上一節課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。
3.2 搞好青年骨干教師培養,打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業成熟期的教師,主要進行勝任職業角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經驗,提高職業能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發揮示范引領作用。對于處于職業高原期的教師,學校應多創造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發展和新的成績,實現生命歷程質的飛躍。
4 特殊教育學校校本研修的管理模式
4.1 規范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統,形成校本研修網絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F出的優秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
