教學成果評選辦法范文

導語：如何才能寫好一篇教學成果評選辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條本辦法所稱的*省研究生教育省級教學成果，是指圍繞加強研究生“創新意識、創新能力、創業精神和能力”的培養，提高研究生教育與學位授予質量，包括反映研究生教育規律、教育制度、教育評價方法、教育管理運行機制，在學科建設，培養目標、課程設置、教材教案、培養內容和培養方法、科研訓練、社會實踐、導師指導、學位論文標準、研究生培養方案與模式改革等方面的創新研究與實踐，具有獨創性、新穎性和實用性，對提高研究生教育水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果，并具有推廣價值的研究生教育教學成果。

第三條*省研究生教育省級教學成果獎，授予在研究生教育創新研究與實踐工作中做出重要貢獻，取得顯著成果的集體和個人。本省境內各研究生學位培養單位從事研究生教育的集體或教學、管理、研究的人員，均可依照本實施辦法的規定申請*省研究生教育省級教學成果獎。

第四條*省研究生教育省級教學成果獎分為一等獎、二等獎和三等獎三個等級，2009年進行首次評選，以后每4年評審一次。

第五條符合本辦法第二條規定的研究生教育教學成果，達到國內領先或先進水平，在研究生教育創新研究與實踐，加強研究生創新能力的培養，提高培養質量方面取得較大突破，實現培養目標貢獻顯著的，可獲得*省研究生教育省級教學成果一等獎；達到省內領先水平，在研究生教育創新研究與實踐方面邁出較大步伐，人才培養質量取得較大效果的，可獲得*省研究生教育省級教學成果二等獎；達到省內先進水平，在提高人才培養質量方面取得明顯效果的，可獲得*省研究生教育省級教學成果三等獎。

第六條申請*省研究生教育省級教學成果獎，應當具備下列條件：

（一）符合研究生教育規律，對于培養高層次、高素質、創新型人才具有重要意義；

（二）示范性強，具有廣泛的推廣意義；

（三）成果需具有2年以上（含2年）的教育實踐檢驗期。實踐檢驗的時間從正式實施（包括正式試行）教育方案的時間開始計算，不含研討、論證及制訂方案的時間。截止時間為推薦*省研究生教育省級教學成果獎的時間。

（四）成果的主要完成人（集體）應直接參加成果的方案設計、論證、研究和實施全過程，并做出主要貢獻；遵紀守法，具有良好的思想品德和學風，忠誠于人民的教育事業，為人師表；具有連續3年以上從事研究生教育或從事研究生教育研究、管理的工作經歷。

第七條申請*省研究生教育省級教學成果獎按照下列程序進行：

（一）由成果的主要完成者向所在單位提出申請，經所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；

（二）兩個以上集體或者個人共同完成的教學成果，由成果的完成者征得本單位同意后，由第一完成人所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；或第一完成單位牽頭，由3個以內主要完成單位聯合推薦申報；每項成果參與申報的主要完成人一般不超過5人。

第八條推薦*省研究生教育省級教學成果獎需提交以下材料：

（一）《*省研究生教育省級教學成果獎申報評審書》；

（二）反映教學成果的總結或相關論文、教材（包括正式出版的著作）及相關支撐材料（如《*省研究生教育創新計劃項目成果鑒定書》、《*省研究生教育創新計劃項目結題報告書》等）；

（三）為準備推薦參加高等教育國家級教學成果的評選，推薦*省研究生教育省級教學成果一等獎的，須同時提交由省教育廳主持通過的《國家級教學成果獎鑒定書》；

（四）《*省研究生教育省級教學成果獎申報匯總表》及相關電子文檔。

（五）其他要求的材料。

第九條*省研究生教育省級教學成果獎的獎勵工作堅持公開、公平和公正的原則，接受社會監督。

第十條省教育廳、省財政廳負責*省研究生教育省級教學成果獎的評審組織。評審工作由*省研究生教育省級教學成果獎評審委員會（以下簡稱評審委員會）負責，評審委員會下設若干個評審組。評審委員會主任委員、副主任委員和委員由省教育廳臨時聘任。

（一）教學成果獎的評審，先由評審組審議推薦，報評審委員會評審。評審委員會須在五分之四以上委員參加的情況下進行評議，評審結果由評審委員會以無記名投票的方式產生。二等獎、三等獎的評審，須有評審委員會到會委員二分之一以上同意；一等獎的評審，須有評審委員會到會委員三分之二以上同意。

（二）評審委員會將評審結果報省教育廳，由省教育廳審核批準授獎成果名單，并發文公布表彰，頒發獎勵證書和獎金。研究生教育省級教學成果獎的獎金由省財政預算安排。

（三）評審委員會在獲得研究生教育省級教學成果一等獎中，擇優推薦參加高等教育國家級教學成果獎評選的成果，由教育廳審核確定上報名單，并按教育部的要求統一組織上報材料。

第十一條研究生教育省級教學成果獎評審工作實行回避制度。被推薦為研究生教育省級教學成果獎的成果完成人，不得參加獎勵工作的組織領導和評審工作。

第十二條研究生教育省級教學成果獎評審工作實行異議期制度。任何單位和個人對擬授獎成果持有異議，須在公示之日起30日內向省教育廳提出。異議應以書面形式（包括必要的證明材料）提出。單位提出的異議，須在異議材料上加蓋本單位公章，并寫明聯系人姓名、通訊地址和電話；個人提出的異議，須在異議材料上簽署真實姓名，并寫明本人的工作單位、通訊地址和電話。

不符合本款規定和要求的異議，一般不予受理。

省教育廳對提出異議的單位和個人給予保密。

篇2

為何評？教育內涵式發展的必然要求

在全國開展教學成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰略的重要舉措，也是對我國教育領域人才培養工作、教學建設和教學改革成果的檢閱和展示。教學成果作為反映教育教學規律，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案，是教育工作者們經過多年艱苦實踐獲得的創造性成果，充分體現了廣大教育工作者們在教書育人、教學改革方面所取得的重大進展和成就，具有新穎性、實用性、創新性。

我國現已成為世界上教育規模最大的國家，現階段我們同發達國家的教育差距主要集中在教育質量上。因此，著力推進我國教育內涵式發展，堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路，是我國教育事業科學發展的戰略重點與路徑選擇。著力推進教育內涵式發展，就要更加重視研究與解決教育改革和發展中的重大問題，切實把提高教育質量作為核心任務：基礎教育要深化課程改革，推進教學方式轉變，進一步提高教育水平;職業教育要推進校企合作，堅持市場導向，面向社會需求，深化辦學模式改革，注重培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力;高等教育要實施教學質量提升與教學改革工程，注重培養創新精神、實踐能力和科研能力，建設特色學科和專業群，提高人才培養能力。針對重點領域和薄弱環節，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協調發展。

2014年，國家級教學成果獎繼在高等教育領域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴展至基礎教育、職業教育領域頒發，體現了黨和國家對人才培養工作的高度重視，也是進一步強化各級各類教育走內涵式發展道路的具體體現。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學一線，大膽改革，不斷創新，也有利于系統梳理改革實踐中存在的問題，總結、共享改革創新經驗，共同提高教育質量。

怎么評？公平公正基礎上突出實踐性、創新性

評審是國家級教學成果獎勵工作的關鍵環節。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經過網上初評和會議終審階段，強調專家評審，加大公示力度，加強社會監督。

在評審過程中，基礎教育國家級教學成果獎嚴格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學會具體實施。中國教育學會架構了評審專家委員會、網評專家庫、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調權威性、代表性和專業性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網評專家庫，從中隨機抽取800多人參與網絡評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。

職業教育國家級教學成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業教育教學改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創新性和應用推廣效果。評審流程嚴格按照有關要求開展，所有環節結果均由評審專家票決產生，保證了客觀性和公正性。

高等教育國家級教學成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領域的成果。在同等水平情況下，向西部地區、少數民族地區高校和一線教師傾斜，優先獎勵長期從事公共課、基礎課和實驗實踐教學的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

2014年國家級教學成果獎分析

2014年國家級教學成果獎獲獎項目中，基礎教育、職業教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。

國家級教學成果獎評審政策的變化

從7屆教學成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細分析仍略有調整。1997年的《辦法》強調“深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位?！?005年的《辦法》在此基礎上，強調了“實踐”和“更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要”。2009年則進一步強調“促進高等教育協調發展”。

表1 教學成果獎評審目的分析

年份 目的

1994 獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。

1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。

2001 調動教育工作者的積極性和創造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量。

2005 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。

2009 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，促進高等教育協調發展，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。

聚焦改革重點難點問題

2014年評選出的國家級教學成果獎，包含基礎教育、職業教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經國務院批準5項成果被評為國家級教學成果特等獎，教育部批準，148項成果被評為國家級教學成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學成果二等獎?？v觀各領域教學成果，體現出以下幾個特點：

（1）基礎教育領域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關注學生的健康成長，二是致力于破解基礎教育課程教學改革的重難點問題，三是體現了綜合改革的思路。許多優秀教學成果堅持素質教育基本理念，突出學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。還有一些成果致力于破解素質教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學的新路子。

（2）在職業教育領域，則涌現出一批在落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展方面具有創新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養問題，有的成果探索了學生職業基本素養培養體系，深化了職業素質培養的內涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業教育銜接的成果，對打通技術技能人才成長培養通道進行了有益探索。

（3）培養什么人和如何培養人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學成果評審，著重考察成果的適用性、創新性、導向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。

獎勵的范圍和數量均有大幅增加

1994年國務院的《教學成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內首創的;第二，經過2年以上教育教學實踐檢驗;第三，在全國產生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標準：特等獎要“對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有特殊貢獻”，一等獎要“達到國內領先水平”，二等獎要“達到國內先進水平”。2014年各獎勵等級的標準是：特等獎應“在教育教學理論上有重大創新，在教學改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有突出貢獻，在國內處于領先水平，在全國產生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產生顯著成效，發揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學成果獎分等評審標準來看，在評審標準越來越嚴格和具體的形勢下，獲獎成果數量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現出在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學校都在積極地進行教育教學方面的改革實踐，針對教育發展的關鍵環節和薄弱環節，將改革創新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。

能源電力類成果獲獎情況

在2014年高等教育類國家級教學成果中，有關能源電力類的教學成果（表3）共計11項，職業教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學成果二等獎?？v覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養模式改革、課程體系建設、創新能力培養、專業建設是研究重點。其中，關于人才培養模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養學生的創新精神、實踐能力和國際化是各校提高人才培養質量和教學改革的最終目的。

篇3

關鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學質量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發展，高校招生數逐年增加，辦學規模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發展機遇，同時，又是對高校辦學水平的一種挑戰。隨著辦學規模的擴大，如何保證辦學質量，對高等的硬件建設、師資水平、教學質量、人才質量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學質量而采取的一項戰略性的重要舉措，也是培養高素質，創新性人才的重要工程。蚌埠醫學院以國家高等教育質量工程為契機，不斷深化教育教學改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫學院質量工程建設成果

學校依照國家和安徽省質量工程建設精神，結合學校實際和地方特色，深入開展了質量工程建設工作。經過多年建設，在專業建設、課程建設、出人才培養模式的改革、師資建設、教學改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設各級各類質量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內容涵蓋特色專業、專業綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓中心，人才培養模式創新實驗區，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫師教育培養計劃、教學團隊、教學研究項目、教學成果獎、教學名師、教壇新秀、優秀教學管理個人、優秀教學管理集體等絕大部分質量工程項目，在項目建設中取得了重大突破，成功構建了國家、省、校三級質量工程體系。

（1）進一步強化了教學工作中心地位，教風學風得到了進一步改善[1]。質量是高校的生命線，通過質量工程的實施，全校形成了領導重視教學，教師安心教學，學生專注學習、經費優先教學的良好氛圍。廣大一線教師、學生、教學管理人員積極投身教學改革，教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養質量，增進辦學優勢奠定了良好的基礎。

（2）專業建設成績斐然，專業特色和優勢得到進一步提升。我校是教學型大學，也是以醫學為主的地方普通醫學院校。加大社會競爭力，就要加強專業建設，提升學校辦學優勢。2007年以來，傳統的優勢專業全部獲批省級以上特色專業，如臨床醫學、醫學影像學為省級特色專業；醫學檢驗專業為國家級特色專業；護理學專業為省級專業綜合改革試點項目。新建的專業中，藥學、預防醫學、生物科學均為省級特色專業。通過專業建設，學校人才培養質量和社會聲譽明顯提高，很多專業生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業生就業率多年持續穩定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優質的教學團隊提供了保障。學校通過各類教學比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發了廣大教師的教學積極性，有力促進了教師教學水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優異的成績。近年來，共獲批省級教學團隊3個，有3名教學榮獲省級教學名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優秀教學管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設水平全面提升，優質教學資源逐年增加。通過多年建設，共建設省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構建完成的多門網絡課程，優質教學資源逐年增加，為教師的教學和學生學習提供了優質的教學平臺，在全院課程建設工作中起到了引領和示范作用，使課程建設水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學成果獎60項（含省級教學成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革中，并積極進行成果總結，發表教學研究論文300多篇。隨著質量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質量工程項目的申報數目，獲批數量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫學院質量工程建設經驗總結

（1）廣泛宣傳，認真學習領會精神[2]：質量工程建設的思想保障。為了深入落實好質量工程建設工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業研究、外出考察學習、召開專題研討會、編印《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程工作手冊》、構建蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程網站等靈活多樣的形式，學校廣泛宣傳，認真學習、深刻領會文件精神，牢牢把握質量工程建設的實質和內涵，使質量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構，領導重視，質量工程建設的組織保障。學校黨委、行政高度重視質量工程建設工作，成立“蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程領導小組”，校長擔任組長，成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組負責質量工程項目的規劃、立項、管理和協調。并對項目經行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，?？顚Ｓ茫嘿|量工程建設的經費保障。為切實搞好質量工程建設工作，學校加大對質量工程項目的經費投入，每年劃撥專項經費作為質量工程項目建設經費和配套經費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經費，校級項目給予相應的建設經費。所有獲批的省級以上項目，學校給予5%～8%的獎勵經費，有效激發了廣大教師的積極性和責任感。

（4）完善制度，規范管理：質量工程建設的政策保障。蚌埠醫學院以教育部、安徽省教育廳質量工程相關文件精神為指導，結合學校實際，制定下發了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》、確定了學校質量工程建設的總體規劃和建設目標。并制定和修訂了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程項目建設與管理辦法（試行）》《蚌埠醫學院教學研究項目管理辦法》《蚌埠醫學院精品課程建設和管理辦法》《蚌埠醫學院教學成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質量工作制度化、規范化。為了更好的指導學校質量工程工作，及時編印了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程指導手冊》，將國家、省、校相關質量工程的制度文件、建設標準匯編成冊，下發到相關教學單位和職能部門。同時將相關制度和建設標準上傳于質量工程網站，以方便廣大教師和學生隨時隨地調閱和學習。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質量工程建設的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務書入手，學校及時組織項目編寫項目任務書，理清建設思路，明確建設內容和目標。各級項目在建設當中均執行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結前期建設成果，并提出下一步建設意見和建議。對于建設成效較好的項目組給予后期建設經費劃撥，建設進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監督得力。建設期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設成效好、建設成果豐富的部門和人員，學校給予相應的獎勵，不能按期完成建設任務的，限期整改，加強指導。嚴格的管理有效保障了質量工程項目的建設績效，進一步推動了學校教學質量的穩步提升。

3 對本科教學質量工程建設的思考

（1）改革質量工程管理機制，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變。隨著質量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學管理部門和教學單位的管理職能，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變，將管理重心下移到系部，加大系部的監管力度。學校一級管理應從日常事務性管理中解放出來，側重于宏觀指導、調控，系一級的教學管理側重于貫徹和落實。

（2）定期開展質量工程專題研討會，以加強多部門交流和協調。學校質量工程項目的建設工作需要多部門的配合和協調，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質量工程專題研討會，研究部署學校質量工程建設工作，對建設成效、經驗、問題等進行研討、交流、總結和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設成效。當前，“重申報，輕建設，重結果，輕過程”已成為高校較為普遍的現象。為了確保項目建設成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設成效顯著的項目應給予相應的獎勵。對于建設不力、未按計劃完成建設任務的項目，應嚴格按照相關制度處理。只有獎罰分明，才能激發教師的積極性，也才能真正達到項目建設目標，進而提高學校整體辦學水平。

4 結語

提高學校教學質量是一項長期的系統工程，貫徹實施質量工程是學?？沙掷m發展的大好機遇。蚌埠醫學院在質量工程建設上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，也進行了更深入的思考。學校將以此為契機，進一步強化質量意識，全方位推進質量工程進程，教書育人、管理育人、服務育人，努力開創學校教育教學改革的新局面，使學校的本科教學水平和人才培養質量再上新的臺階。

參考文獻

篇4

【關鍵詞】KPI 高校教師 績效考核

一、KPI績效考核的意義

KPI是起源于英國的整體戰略目標關鍵績效指標的制定方法，也是致力于高校核心競爭力提升的新方法，其意義在于能夠明確工作產出的定性和定量要素、績效指標和指標權重分配以及績效考核標準的劃分，對于緊密圍繞高校樹人、科研以及創造社會價值的戰略發展目標具有同方向的促進作用。

KPI績效考核方法具有突出高?？冃Ч芾碇攸c和明確高校績效管理成果的特點，在對教師崗位工作范疇進行分析之后，逐步形成考核標準，通過定期的實施，可以對教師工作目標進行引導和幫助，并且有激勵和鼓勵的效果，對高校管理人員具有深入了解教師工作狀態和教學科研能力的功能，為日后教師的人力資源管理工作提供了有力的依據。

二、高校教師績效考核的現有缺陷

1. 績效考核缺乏明確的目標

對于我國高校對于樹人、科研以及創造社會價值的戰略發展目標而言，現有的教師績效考核與其呈現背離的發展方向?？冃Э己说哪康脑臼菓獓@著樹人、科研以及創造社會價值這三者服務的，但往往出現了教師績效考核的隨意化和形式化的現象出現，既不能圍繞高校三種基本職能明確績效考核的內容，又不能與高校戰略發展的定位緊密結合。更有甚者，績效考核最終的結果不是為了高校未來的發展戰略，而淪為了決定教師獎金數額的一個工具。

2. 績效考核的方法不夠合理

我國高校目前尚未采取標準化、科學化以及合理化的教師績效考核方法，普遍標準是從國有企業或事業單位的考核方法演繹套用過來的，對于高校教師的職業特殊性缺乏有針對性的指標和范圍，起不到應有的考核效果，同時對于應該量化的考核指標也不是很合理，對于關鍵性的考核指標也較為籠統和模糊，如未考慮到課率以及學生成績與授課質量的影響等。

3. 績效考核的內容不完善

一般來說，高校教師的績效考核內容分為三個部分：教學成果、教學工作和個人素質。教學成果是對高校教師的科研成果和教學質量的考核；教學工作是對教研活動的參與度以及學生的教育培養工作完成量的考核；個人素質考核是對高校教師的思想文化水平和身心健康程度的考核。在現有的三部分內容中，教學成果的中科研成果的比重較大，以至于高校教師對于科研的重視程度要高于人才的培養，同時，社會活動內容和學生的教育質量被很多高校忽略，因此，績效考核的內容亟待完善。

4. 績效考核的主體缺乏公平性

我國很多高校是通過學生評分來進行教師績效考核的。盡管學生是教學活動的受體，對教師的教學質量、教學態度、教學方法以及個人素質的評定具有一定意義上的說服力，但將學生作為考核主體，易出現評分過于隨意和打“友情分”的現象，缺乏公平性也未體現出足夠的可信度。同時，教師為了提高績效考核的成績，對學生的需求一味地迎合，對課堂紀律和考試成績也不敢嚴格要求，喪失了績效考核的意義。

三、高校教師績效考核的KPI應用策略

1. 明確績效考核的定性和定量要素

從高校教師的教學科研工作來看，在績效考核其職業產出時，應將定量和定性活動劃分開來，定量是教師的教學研究成果或崗位職責的履行程度，定性是教師在開展教學和科研工作過程中持有的工作態度和專業素養行為，不光要看結果，還需重視過程。

2. 明確績效考核指標

要讓教師績效考核方法標準化、科學化以及合理化發展，前提保證是要明確績效考核指標，這也是KPI的核心內容?？冃Э己酥笜藨獜母咝淙?、科研以及創造社會價值的三個基本職能出發，分級設置指標，并根據高校的實際情況科學地分配各項指標所占權重。

3. 明確績效考核標準

基于各高校的教學質量和科研水平各異，績效考核標準需以多數教師容易達到的水平線作為考核的及格線，在此之上再劃分優秀標準和卓越標準，并根據國家和社會對高校教師的要求而變化，實現定性和定量指標下的KPI績效考核程序的推行。

4. 建立起績效考核后的相應反饋機制

績效考核的目的是為了引導和幫助教師通過結果的反思以提升教學和科研水平，高校應著重于這一點，加強鼓勵教師找出工作上的缺陷，發揮主觀能動性，實現自我進步的目的。而獎金的發放、各項評優措施以及職稱職位的評選只是為了鼓勵取得好成績的教師，同時激勵考核成績較差的教師為下一次績效考核做好準備。

【參考文獻】

[1]同勤學.基于BSC理論的高校教師績效考核指標體系研究[J]. 決策參考， 2010（3） .

[2]劉世清，關偉.基于績效技術的高校教師績效開發與考核方法研究[J].中國電化教育， 2005（5） .

[3]繆紅.基于KPI 的醫院績效考核指標研究[J].中國農村衛生事業管理， 2010（5） .

[4]阮曉明.面向酒店平衡計分卡的KPI指標體系構建――以希爾頓酒店為例[J].人力資源， 2010（5） .

篇5

關鍵詞：質量工程；本科教學；管理體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0049-03

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012 年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差

實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。

（二）項目建設實效不強

質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性

作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。

二、本科教學質量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎

構建國家―省―校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力

緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。

1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。

2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。

3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優化管理流程，注重項目建設成效

針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。

1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。

2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。

推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。

3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。

4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。

5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。

針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程―建設成果―教學成果獎、教改項目―教學論文―優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。

針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示， 2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。

表1 華南師范大學獲得國家級、省級和校級質量工程項目立項情況

在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。

2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。

質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學質量工程之探索[J].山西師

大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質量工程建設的基本思考

[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學質量工程項目建設的

問題分析及應對策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，

2014，（10）.

篇6

Abstract： For the nature and characteristics of college personnel performance evaluation system, this paper discussed performance evaluation methods from mobilization of performance evaluation, parameter refinement, supporting systems and measures and the effectiveness , and proposed key measures and procedures of the implementation of performance evaluation.

關鍵詞： 績效評估；人事系統；參數化

Key words： performance evaluation；personnel system；parameterize

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0289-01

0引言

目前，有些高校已經開始推行人事分配制度的績效評估，但由于各種原因使績效評估存在不少問題。如：很多學院沒有真正地實行定崗定編，即使定崗也沒有準確的崗位描述，從而使績效評估的標準不夠科學和客觀；有的學院制定了較科學客觀的績效評估標準，但因評估目標不明確或評估角度方法等原因，使評估過程發生扭曲，評估標準不能準確實施；績效評估的信息來源單一，導致評估結果不夠全面和準確；績效評估結果與被評估人之間缺乏溝通，達不到獎優罰劣、激勵先進的作用。

1績效評估的動員

績效評估是人事分配制度改革的重要環節，是實現崗位績效和分級分類管理的重要基石，完善工資正常調整機制。搞好人事分配制度改革，關鍵是做好學院個人的績效評估，這是改善教工績效，提升學院整體管理和組織業績的重要環節，它在學院組織人力資源管理鏈條中起到承上啟下的作用。

2績效系統的參數細化

考核內容以崗位職責、所承擔的工作任務、評建工作、日常考核和年度績效考核為基本依據，從德、能、勤、績等四個方面進行全面考核，考核指標應細化?？己朔椒刹扇】己藛挝怀蓡T互評、考核工作小組測評、領導審評相結合的辦法進行。

學院建立了具體的績效考核機制，將績效評估進行量化，折算到不同的分值，按公式可以自動計算績效的分值。人事管理系統根據量化的數值進行模型化，輸入參數，模型根據績效考核的標準，自動折算績效分值，完成績效的細致化管理。

為了將評估具體化，參數化，學院制定績效評估標準，建立績效臺帳，堅持日?？冃藴驶ㄆ谶M行考評，把考評結果與創先爭優、五星評比、年終績效考核等掛起鉤來，保證績效評估取得實效。

3績效系統的配套制度

為了使績效評估制度化，學院完善分配、管理與激勵政策，實施“三定一聘”和績效津貼改革，制定“專業帶頭人”、“骨干教師選拔”、“專業技術職務聘任”、“教學名師評選”等制度，搭建“校企融合、專兼協作、動態優化”的教學團隊建設平臺。

為打造“雙師型”專業教師隊伍，提高專業教學團隊水平，制定《雙師型專業教師隊伍建設規劃》、《校企互派人員掛職交流辦法》、《教師聯系企業制度》等文件，建立以突出實踐操作能力和技術應用能力為考核指標的雙師素質教師的評價標準和考核制度，將專任教師為企業服務計入工作量，作為績效考核的重要指標，強調專任教師雙師素質為推薦評審和聘任職稱的重要條件。

同時，深化干部人事制度改革，按照干部“四化”方針和德才兼備的原則，積極推進干部制度改革，進一步加大對后備干部的選拔培養力度，積極引入競爭機制，全面落實“三定一聘”全員聘任制，破除專業技術職務和干部職務終身制，堅持“效率優先，兼顧公平”，使教職工的工資收入與崗位職責、工作業績和貢獻直接掛鉤，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的激勵機制；全面推行崗位設置管理，實現從“身份管理”向“崗位管理”的轉變，按崗定酬、崗易薪變。將骨干院校項目建設與系經費撥款及考核、干部考核、個人年終考核掛鉤，完善目標考核體系，調動全員參與骨干高職院校項目建設的積極性和責任感。與此同時，制度建設充分融入校園文化建設，充分體現學院的人文精神，通過激勵與約束機制，確保國家骨干高職院校建設項目的順利實施。

4績效系統順利實施的措施

為了能構建良好的績效評估系統，學院主要在以下方面加強評估工作：①向教工闡述學院的績效考評的目標。由于學院的績效評估就是為了實現學院總體目標與方針，績效考評的目標必須符合學院發展的階段目標和總目標。②明確職工崗位任務的具體內容，強調公平公正公開的原則。每一個工作崗位都應有具體的崗位要求，明確職責，確立考評依據，是完成績效考核程序的關鍵步驟。③績效評估過程要讓職工充分參與。學院對教工的績效評價不能把教工隔離在外，績效考核不是背后審查，而是激勵教工努力工作的一種方式，讓職工參與績效考評，了解和明確自己的成績及差距，可調動教工工作的積極性，減少對考評的抵觸情緒，強化學院的文化氛圍，激勵職工努力工作。④績效評估要多角度、全方位進行。為避免績效評估工作的片面和不公正現象，考評過程中應盡量多渠道收集有關被考評人工作的業績信息，除學院內部各種信息外，還應從學生獲得信息，避免考評信息的片面性，以保證考評的質量。⑤績效評估過程要加強與教工的溝通。學院管理中，與職工的溝通是非常重要的，溝通在績效評估中尤為突出?？冃гu估的過程比較復雜，建立一個及時溝通的機制可以解決很多問題，可以順暢考評實施過程和反饋結果。溝通中需要雙方或多方以客觀的心態，開誠布公、平等交流。

5績效系統的成效

學院以人事分配制度改革為突破口，建立績效考核激勵機制，制定了學院《教師績效考核管理辦法》以來，整合了羊城分校區、花都實訓基地等資源拓展辦學空間，在校生規模擴大4倍，為國家軌道交通大發展培養了大批急需人才，獲得國家教學成果、廣東省教學成果、廣州市教育優秀成果十多項；國家專利、省、市級各類獎項100多項，市級教學改革與橫向技術課題數十項，并于2009年通過教育部人才培養工作評估，2010年通過國家骨干院校的評定，這與全院教職工的努力分不開，也是人事績效系統的構建和實施的最顯著效果。

總之，建立健全學院績效評估體系是學院人力資源管理至關重要的一項工作，是改善和提高學院對教工管理整體水平的關鍵環節之一。學院針對當前人事體系存在的問題，采取切實有效的績效評估措施，建立人事績效評估系統，使績效評估標準化和參數化，提高了學院整體競爭力。

篇7

“教育大計，教師為本”，高校教師的教學效果直接影響到人才培養質量。然而自高校擴大招生規模以來，由于師生比急劇擴大導致高校不同程度地出現師資短缺、教師工作量大、課堂教學規模過大等問題，出現教學質量滑坡現象。同時，各高校為了提升學校核心競爭力，把科研創新工作放在首要位置，在科研考核機制的驅動下，教師把教學工作視為一種任務，以完成教學工作“量”為目標，忽視自身教學能力的發展與提升。教師教學激勵有效性不足，成為高校教學質量保障體系建設的絆腳石。

提高教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。2010年以來，湖南工業大學開始建立以院部評價為主線的校內教學質量保障體系，以院部教學工作評價統攬質量監控工作，對教學質量生成的各個環節、各種要素進行科學嚴密的監控，通過構建以考核評價為基礎、教師發展為根本、薪酬改革為保障、教學獎懲為手段、師德建設為關鍵的有效教學激勵機制，提升教學激勵工作的有效性和針對性，激發教師教學的內在動力，促進教師把主要精力投入到教學工作中去，?{動教師教學積極性、創造性，挖掘教師教學潛能，切實提高教師教學水平和教學效果，為學校人才培養質量的穩步提高發揮了重要作用。

一、厘清教學激勵工作思路

（一）強化目標導向

高校教學激勵機制就是高校為了達到既定的教學工作目標，所采取的一系列激發教師教學內在潛力的方法與措施，是充分調動教師教學積極性、創造性的動態組織系統，使教師切實感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎，自覺努力地朝著預期目標奮進。湖南工業大學教學目標導向遵循三個原則：一是定位原則，教學研究型大學以教學工作為中心；二是有效性原則，建立評價機制，設立教學獎勵，認可優質教學，資助教師發展，體現公平、公正；三是一致性原則，教師個人教學目標與高校教學發展目標一致，有利于學校選才、用才、育才、留才，為高校教學工作實現提供有效動力。

（二）突出問題導向

在當前高校管理體制偏重科研成果輕教學成果的現實情況下，各高校普遍存在以下問題：一是職稱評聘制度關注教學成果不夠，教師的科研水平直接成為教師發展的硬指標。二是教師崗位津貼分配制度由教師職稱職務決定， 與教學質量、教學成果無關。三是教師教學質量評價體系及評價標準難以量化，很難做到科學合理。四是科研、教學獎勵制度失衡，教師不能安心教學，對教學工作投入不足。五是教師發展長效機制尚未建立，不重視青年教師教育教學技能培養等。諸多因素壓抑了教師投身教學的積極性和創造性，課堂教學質量出現滑坡，直接影響了高等教育的人才培養質量。湖南工業大學在教育教學質量提升的過程中，重視對教師教學積極性的激勵和培養，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。

（三）突顯以生為本

提高高校辦學質量最終要落實到高校人才培養質量的提高上來。湖南工業大學突顯“以生為本”的管理理念。其一，在人才培養過程中，以創新精神和能力發展為目標，開發學生潛能和可持續學習能力，促進學生個性化成長和全面發展。其二，教師教學要以學生為本，學生才是教學質量提升的最大受益者。教學理念、教學方法、教學手段、教學技術、教學評價等要適應教學改革的快速發展。其三，讓學生參與教師教學效果評價和教學過程監督，有利于教師教學反思，并在反思基礎上形成自己特有的實踐性、情境性知識，促進教師專業成長。

二、構建有效的教學激勵機制

（一）考核評價是基礎

考核評價是高校教學管理的重要組成部分，科學合理的考核評價機制是有效提高辦學質量和辦學水平的重要基礎。湖南工業大學建立“學校評價學院、學院評價教師”的兩級評價體系。

1.院部教學工作評價成為學校評價學院的有力抓手

湖南工業大學結合學校自身特點，由職能部門實施，構建以院部教學評價為主線的教學質量保障體系，即“一八一二”體系（一條主線、八條支線、一個數據庫、兩支隊伍）：以教學評價為主線，以專家評課、學生評教、教學巡視、考試巡視、教學信息反饋、考試試卷檢查、畢業設計（論文）檢查、教學獎懲為支線，依托教學基本狀態數據庫及教學督導團、教學信息員隊伍，實現教學質量的全面提升。院部評價在內容上定位在各教學院部的本、?？平虒W與管理，只評“軟件”不評“硬件”，屬于“工作評價”，目的是通過評價，促進教學建設，規范教學管理，改善教風與學風，實現各教學環節的質量標準，全面提高教學質量。院部評價成為學校評價學院的有力抓手，有效實現了教學管理重心下移，強化分層管理。

2.教師教學業績考核強化教師的教學質量意識

高校教師教學業績考核是衡量教師教學能力的一種有效手段。為客觀公正地考核教師教學工作，湖南工業大學強化教師的教學質量意識，對擔任普通本、?？茖W生各類課程教學任務的教師一年進行一次教學業績考核，由各學院具體組織本學院全體任課教師的教學業績考核工作?？己藘热葜饕ń虒W工作量、教學效果、教學建設與研究、教書育人等多個方面?？己艘远靠己藶橹鳎膊荒苓M行量化的，均采用等級賦分的方法進行打分。教學能力評價從結果關注轉向過程關注，關注成長過程中的自我改善之處、有待改進之處在下次是否得到改進。教師教學業績考核結果是教師職稱評定、崗位績效獎勵、評優評先等的重要依據。

（二）教師發展是根本

突出教師成長性原則，為教師提供一個有利于自身發展與提高的事業平臺和成長空間。湖南工業大學以教師發展為根本，建立教師業務提升機制。一是宏觀培訓與微觀培訓相結合，深化崗前培訓。宏觀培訓通過集中式、講授式的培訓方式讓新近入職教師學習教育學、心理學等知識，為教師更好地履行教師職責打下良好基礎。微觀培訓通過分散式、講座式、討論式的培訓方式，讓教師學習學校相關管理制度、發展目標等，為教師更好地規劃未來發展方向。二是完善教師技能培訓體系，堅持青年教師導師制。由各教學院部遴選出符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學示范等，將基本技能和專業技能相結合，發揚資深教師傳、幫、帶的優良教學傳統，促進青年教師的快速成長。三是搭建實踐教學培訓平臺，專任教師赴企事業單位實踐鍛煉。通過到相關企事業單位、政府實務部門等進行實踐鍛煉，掌握操作技能與典型案例，了解行業發展與改革動態，提高理論聯系實際與開展實踐實驗教學的能力，大力培養“雙師型”教師隊伍。四是促進不斷提升，建立彈性短期培訓制度。對全校師生而言，彈性短期培訓制度為教師個性培養與發展提供了課程進修及教學能力提升機會。教學是一項創造性活動，高校應當科學地分析教師專業發展需求，了解教師的內在需要，重視激發教師自我發展的內在動力，不斷加強自我學習，提升個人素養。

（三）薪酬改革是保障

教師薪酬是對高校教師勞動的認可與回報，是其價值的體現，是其社會地位和榮譽的象征，是教師投入教學的基本動力和重要源泉。湖南工業大學為提高教學、科研、管理水平和辦學效益，逐步完善校內津貼分配制度的運行機制。教師工資的主要收入按檔案工資、崗位津貼、績效獎勵的分配模式發放，其中崗位津貼與教師職稱相關，績效獎勵是根據不同的崗位和貢獻大小確定其等級。按照“統籌教學科研工作，鼓勵發揮優勢，優勞優酬”的原則，通過量化考核，建立公平、公正、科學的教學科研評價體系，對教學效果好的教師（名額控制在學院教師的5%以內）給予1.2倍的教學積分酬金。薪酬改革能充分調動教師的教學工作積極性，有效開發優質教學資源和科研平臺，促進學校整體資源的宏觀管理與合理分配，成為激勵教師投入教學重要保障。

（四）教學獎懲是手段

教學獎懲是教學日常管理和動態管理的主體創新活動，沒有獎懲的激勵機制必然流于形式。湖南工業大學以教學獎懲為手段，“以點帶面，點面結合”。

1.教學評價、教學業績考核是對全體教師“面”上的獎勵

學校對每年度教學評價結果進行排名，且對排名前五的學院給予教學專項經費獎勵，對排名靠后的兩個學院取消本年度領導班子評優評先資格，從“面”上觸動學院教學工作提高。教學業績考核對教師教學工作投入給予對等的工作報酬，貫徹優教優酬的考核理念，從“面”上觸動全體教師積極投入教學。

2.教學競賽是對優秀教師“點”上的獎勵

湖南工業大學隔年交替開展“教學之星” “教學新秀”評選與青年教師講課比賽。競賽原則是面向教學一線，注重綜合考核、師生公認，堅持突出課堂教學，注重教學過程、體現常態，堅持高標準嚴要求，注重量化評價、公平公正，評選目的是優中選優。教學競賽從“點”上表彰在本科教學一線做出突出貢獻的優秀教師，發揮優秀教師的示范帶頭作用，著力提高業務水平和教學能力。

（五）師德建設是關鍵

湖南工業大學師德師風建設強化領導組織，形成目標明確、責任清晰、措施有效、責任落實的工作機制。先后制定完善了《湖南工業大學關于進一步加強師德師風建設的若干規定》《湖南工業大學教師教學工作規范》《湖南工業大學教師榮譽設置與評選辦法》等一系列規章制度，在職稱評定、教師考核、崗位定級中嚴格執行“師德一票否決制”，形成了嚴密的制度體系。開展教師職業資格清查，進行教師師德承諾，組織師德標兵評選，努力建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。

三、思考與建議

（一）強化頂層設計，構建匹配的教學激勵系統

教學激勵的最終目的是實現學校的總體目標。為謀求學校利益與教師個人利益一致，強化頂層設計是構建匹配的教學激勵系統的成功保障。以滿足教師個人需求為出發點，將激勵因素與目標體系連接起來，設計形式多樣的獎酬方式，設計富有激勵特性的工作任務，形成多樣化的激勵因素集合，用科學合理的制度來規范教師的教學行為，滿足不同教師對教學的期望價值和期望概率。

（二）突出質量文化建設，回歸“教學為榮”的基本價值取向

要提高本科教學質量，最根本的是提高人才培養水平。本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、??資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。高校應為本科教學的各項工作提供制度保障，突出質量文化建設，協調教學和科研的辯證關系，讓教師回歸到“以教學為榮”的基本價值取向。應從政策上鼓勵高校大力提高本科教學質量，最大限度地挖掘教師潛能，提高本科教學積極性、創造性，真正將人才培養發展放在首位。

（三）注重教師專業發展，構建教師專業發展支持、支援體系

教師專業發展是大學教師發展的基本內容，增進專業知識和技能、改進教學行為、更新教學觀念，對教師的培養從培訓走向發展，不僅是高校自主辦學的需求，更是一種教師管理思路和方式的轉變。注重教師專業發展，構建教師專業發展支持、支援體系，促進個人發展、組織發展和教學發展。

篇8

我們在辦學工作中采取的新舉措主要有以下幾個方面?！∫?、以《教育規劃綱要》及學校實際確立發展目標

我們依據《教育規劃綱要》，結合學?？陀^實際確立學校的發展目標，并以此指導全體師生員工的思想觀念和精神追求，以共同的價值取向凝聚人心、激勵大家向新的發展目標奮進。

我校位于吉林省通榆縣城鄉結合部，是相對貧困落后地區，以往辦學條件落后，生源素質較差，學校對師生的吸引力不強，部分教師、學生有離開學校，重新擇校的想法。面對這一窘境，我們在認真學習《教育規劃綱要》的基礎上，提出了“以人為本，改革創新，精于管理，追求卓越”新的辦學指導思想，確立了努力追求“優美的育人環境，優良的教學秩序，優秀的教師群體，優質的辦學成果”的新的辦學目標，積極培育“文明進步，求實創新”的優良校風。我們把“搶先一步”的機遇意識，“精細到位”的細節意識，“日事日畢”的效率意識，“追求卓越”的精品意識，“路在人走、業在人創、事在人為”的創業意識等優秀的管理文化結合到學校管理之中，轉化為學校重要的文化資產，在全校師生中建立起強大的精神磁場。

在“十二五”開局之年，為貫徹落實“十二五”教育改革發展規劃綱要，我們根據學校現有的發展水平又進一步提出“把明德小學辦成教學環境幽雅、教育設施先進、教師隊伍優秀、教育質量上乘、教育科研領先、教育特色鮮明的研究型、服務型、精品型、創新型的具有國際視野和國內交流能力的現代小學”的辦學目標，進一步確立了“以人為本、育人至上、求實創新、著眼未來”的辦學思想。以此，統一思想、凝心聚力、實現學校教育事業發展的新跨越。

二、完善學校章程和規章制度，規范教師的教育教學行為

學校教育教學和管理工作的有效運轉，離不開法律法規和制度規范的約束引導。我們依法完善學校章程和規章制度，明確設定各部門和全體教職工的崗位職責。始終堅持抓教學質量管理不動搖，制定并嚴格實施《課堂教學常規與考核》、《教師備課規范化要求與考核》、《學生作業書寫與教師批改要求》、《教研組考核評價辦法》、《教師教學忌語》等教學管理制度。這一系列工作規范，切實保證了教育教學質量的整體提升。

《教師職業道德規范》的許多內容是《教師法》條款的具體化。我們把學習貫徹《規范》與學典型、樹典型緊密結合起來，使之成為全校教師有作為的教育實踐。我們根據教師的實際，認真組織開展向“山區人民的好教師馬憲華”、“舍身救學生的英雄教師殷雪梅”、“‘感動中國’十大人物一人撐起瑤家小學的盤振玉”等先進教師學習活動。我們的主要做法是：學習事跡談體會，重在思想發動；登臺演講談心聲，重在營造氛圍；總結交流談經驗，重在落實行動。通過學習交流實踐，全校教師的思想認識得到升華，工作水平有了新的提高。

三、實施科學民主管理，激勵教職工努力奉獻、創新爭優

教師是實行依法治校真正意義上的管理者和實施者。我們提出“學校是大家的，事業是共同的，主意大家出，意見大家拿，事情大家做”，推進民主管理。學校制定發展目標，規劃發展遠景，擬定重要制度，做出重大決策等，都充分發揚民主，堅持走群眾路線。我們把那些有思想、有方法、有創新、可操作的建議命名為“金點子”并給予相關人員一定獎勵，體現出對教職工參與謀劃學校發展的尊重和認可。我們在辦學治校過程中，始終堅持實行校務公開制度，學校重大事務、資金使用以及涉及教職工切身利益的事項全部公開。這樣做的結果，既滿足了師生參與學校管理與決策的要求，也由此引發教師強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識。

我們堅持了“學校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關心”的領導班子服務理念。當教職工在工作中遇到挫折或困難時，領導班子出面安慰鼓勵，幫助他們總結經驗、吸取教訓、尋思路找方法積極應對；當教職工情緒低落、狀態不佳時，領導班子與其促膝談心，幫助他們重拾信心、振奮精神；當教職工取得工作成績時，領導班子給予贊揚，鼓勵他們向更高目標邁進；當教職工有好的思路和想法時，領導班子引導他們說出來、寫出來，創造更多的展示機會。

我們還實行了“高站位決策、低重心運行、近距離服務”的管理模式。班子成員每天至少和一名教師進行一次交流，至少發現教師一處工作亮點；每周至少參加一次教研活動，至少分別聽評兩個年級的一節課，在每周五的班子例會上詳細匯報。營造了領導班子與教職工相互尊重、分享、關注、信任的工作氛圍，激發了教職工自我發展的良好愿望。

篇9

“我的微信圈關注”欄目不定期地與大家見面，談論我們都感興趣的熱點問題，希望得到大家的支持。

我的微信號是cxml3813813807，加我為好友時請注明自己的地區、單位和姓名。我們微信上見！

讓每位教師看到自己和同伴的優勢

沈蓉暉

每所幼兒園都會對教師進行評價，其目的意義不用贅述，大家都能說出很多。

回想我剛工作時，對于評選各類先進并沒有特別認真，原因大概有二：一是各位教師的資歷、經驗、能力和理論知識各不相同，特別是剛入職的教師根本無法與成熟教師相比；二是這些稱號都是綜合評定，到底什么樣的德行方為先進，只能憑各自理解大致估算。所以，這樣的評選并沒有真正達到推優的初衷，參與評選只是完成任務而已。

我園對教師的評價經歷了三個階段。從用一把尺子衡量全體教師的評選先進工作者，到分初職組、成熟組和骨干組參與教育活動評優，再到借助“學習故事”的理念對教師進行過程性評價。就像教師要相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者一樣，我們也要相信教師的能力，看見教師身上的優勢與亮點。

第一，記錄教師的成長。我們會記錄教師在日常工作中的動人瞬間，發現她們工作中的“魔法時刻”，看到她們的韌性、努力、自強、認真等優秀品質。除了在園所的微信群里隨時分享這些故事，還在園所重大活動中以故事紅包的方式帶給大家驚喜與感動，讓教師感到自己被關注、被肯定、被認同。

第二，彰顯教師的特長。每位教師都是獨一無二的個體，有著自己的特點、優勢和不足。我們要做的就是根據他們的特點放大優勢，比如，讓教師承擔區域設置、手工制作、家園溝通等培訓任務等，很多教師都因此成為大家心目中的“專家”。我們也會選擇不同特長的教師參與不同內容的培訓。獲得培訓機會已經成為教師發展與成長的最大福利。

評價的目的，不是要授予教師什么樣的稱號，而是讓每位教師看到自己和同伴的優勢，不斷努力去做最好的自己，從而真正擁有成長的內驅力，在工作中不斷收獲幸福與快樂。

讓評價起到激勵的作用

鄧冬生

積極的評價會給教師帶來積極的工作態度，每個人都有長處，都有被認可的需要。

我園推進“積極的評價模式”。在傳統綜合評價的基礎上，擴展評價的新內容，如工作積極、教學能力強、進步顯著、默默奉獻、愛學習、克服困難、工作量大、班級配合優、家長工作優、環境創設優、早操編排優、六一舞蹈優、備課筆記優、公開教學優、完成任務優等，這些評價項目代表了我園各方面工作的需要。每個教師通過這些項目的評價，了解到自己的優點和不足，清楚了自己的努力方向，避免了傳統評價全園只有一兩個先進、大部分教師都有挫敗感的情況。

年輕教師很努力，但缺乏經驗，很難在綜合性評比中被評為先進教師，但當自己的進步被肯定時（進步顯著獎），她們工作的積極性就很高；中年教師業務上逐步成熟，在得到認可時（教學能力強）會很有成就感，能積極主動引領年輕老師成長；老教師是幼兒園寶貴的財富，他們良好的工作狀態是園所的航標，默默奉獻獎是對他們工作重要性的肯定，起著榜樣作用。

總之，評價方法是多種多樣的，需結合園所實際引導方向，確立評價內容，綜合、單項、過程評價應有機結合，最大程度地滿足每一位教師對自己努力工作被認可的需要，讓每個人的優點放大，感受到自己是獨一無二的，使評價真正起到激勵的作用。

三個層次的評選

付華群

教師的專業成長和發展是需要激勵的，我園針對新進青年教師較多，評價方式也追隨教師的發展，融合在學期、節日和日常工作中。

1.學期綜合表彰。這種表彰是在每學期結束，幼兒園結合月工作考核，把總體排名的前10位作為候選人，以無記名投票的方式進行差額選舉，選出“優秀教師”若干名。這種方式對所有教師是公平的，既考慮到教師學期出勤、工作實績，還考慮教師的師德表現和人際關系。

2.節日慰問評選。在上下學期我們結合五四青年節和教師節開展活動，其中有個環節就是“感恩發現，最美團員教師”和“我心目中的最美教師”。這是激勵和慰問型的，沒有獎狀和證書，但同伴的認可，現場的事跡宣講最能感染人，獲得傳播正能量的效果?；顒又?，每一位教師會得到一張精美的愛心卡片，在卡片上注明最美教師的優秀事跡。在抒情的音樂中，大家把卡片送給心目中的她。這種同伴間的慰問和欣賞總能讓大家感動得落淚！

3.競賽活動評選。我們結合教師的常規工作組織多種競賽活動，搭建教師專業成長的平臺。如“青年教師同題異構擂臺賽”“師徒結對效果賽”以及美術、彈唱等專項技能競賽等。競賽項目雖然多，但都是結合日常工作，所以并不增加教師的工作量。凡工作努力、在某方面表現突出的教師都會在競賽中獲獎。

我的評價我做主

李蘇云

傳統的評價方式是自上而下的，由園長評教師。如果把園長對教師的單向評價轉變為自我評價與相互評價相結合，教師既是被評價者，同時也是參與者，則會產生令人驚喜的效果。

1.自我評價。我園把每年的年終考核由每個人寫長篇文字總結改為填寫表格。教師自己梳理全年的工作，逐項填寫申報，同時提供相應的佐證材料。然后，全園組織一次集體性的工作交流會，大家自我展示，自我評價，既完成了年終考核同時也是一次學習交流。

2.相互評價。我們工作的依據就是《3-6歲幼兒學習與發展指南》，具體指標項目參照江蘇省優質園的評價細則。我根據自己多年來參加江蘇省優質幼兒園評審的經驗，在園內成立了評審小組，組員由青年教師、班長、組長各一人組成，并且不斷輪換。小組成員首先學習評價標準，再細化標準，然后現場評價教師組織的半日活動，評審組經過集體討論，提出整改建議，限期改進。這樣的評價方式，促進教師更加熟悉標準、更深入地理解標準，從而讓自己的評價工作科學、客觀。被評價的教師心理上也更容易接受，一位年輕教師深有感觸地說：“我原來非常害怕檢查，感到很緊張，總擔心哪里做得不好，通過擔任評價小組成員，我明白了檢查人員是怎樣評價的，依據是什么，重點在哪里。”

自我評價，自加壓力；相互評價，換位思考，達到事半功倍的效果。

以評價發展教師

王劍虹

我園的評價工作因強調“發展教師”而得到大家的認可，評價內容主要有績效考核、專業發展評價、非專業素養推優等，每一項皆先自評、自薦，再組評、組薦，然后園評。評價既有統一性又有層次性，績效考核、非專業素養推優是全園統一標準，專業發展評價則是不同的梯隊有不同的要求，但都強調自我評價、自我發展，實現評價發展教師的真正目的。

績效考核主要在底線規范、重點領域、崗位量績等方面進行，其中底線規范又包括師德、課程、出勤、研修等，注重日常管理、日常評價，將評價落實在每一天；重點領域則為考察教師在幼兒園重點工作中的表現而設，如建構探究式活動等，旨在挖掘優秀典型，鼓勵教師為幼兒園的發展出謀劃策；崗位量績在保證教師基本工作量的基礎上，注重對積極承擔額外工作量、勇挑重擔的教師給予獎勵?？冃Э己松婕懊鎻V，需讓每一位教師心中有考核，隨時進行自我對照、自我評價，突出自我管理。

專業發展評價突出層次性，骨干教師要求最高，有經驗的教師次之，主要在學習與提高、課題與課程、引領與示范等方面提要求；青年教師和新上崗教師則相對低一些，注重學習與提高。

最受教師歡迎的是“魅力教師”評選，它是我園的非專業素養推優活動。在老師們熱烈的掌聲中，“微笑老師”“幽默老師”“優雅老師”“陽光老師”一一登臺領獎，事跡在電子屏、校園網滾動播出，引領著教師自主提升非專業素養，提升氣質，做一名有涵養的人！

指標明確過程公開

陳興艷

幼兒園對教師的評價應著眼于教師的專業化水平發展，以提高教師的綜合素質為目的，建立起一套科學的評價體系。我園的做法是：

每學期建立個人業務檔案，以此作為學期末教師自評的依據。個人業務檔案包括：本人身份信息；個人近3年發展規劃；本學期個人計劃、總結；本學期應完成的園內備課、讀書筆記、聽課筆記、觀察記錄、個案分析、家訪記錄等材料；本學期參加論文、案例、公開課評比及課題研究情況；本學期各級各類培訓情況及輔導幼兒活動情況。

幼兒園領導層和各學科組的負責人經過討論，從德、能、勤、績四方面提出可操作的量化評價標準。

學期末各職能處室和教師提供相關材料，教師自評、同事互評，以打分法累計積分。政治修養與師德為100分，工作表現50分，教學教育工作100分，榮譽競賽、評比50分，幼兒園保教成績100分（其中包括教師出勤與幼兒出勤50分，常規工作20分，安全工作20分，家長工作10分），總分為400分的考核?？己撕蠊汲煽儭Ｓ捎谥笜嗣鞔_，評價過程公開，教師均無意見。

然而幼兒園的工作并不是樣樣都可以用打分來評估，在評估的同時必須做更多的思想工作，注重個別教育，注重情感管理。隨著該辦法的不斷完善.我園教師的工作積極性不斷提高，連續4年獲市教學質量一等獎。

從四個方面評價教師

王芳潔

1.看職業道德，注重基礎性評價。

教師的職業道德修養應該是第一位的。我們把對教師的職業道德的評價放在首位，我們認為這是為人師表的基礎。我們每年進行師德測評，分成家長評、教師互評、孩子評，內容涉及到師德的很多方面。

2.看教育行為，著重過程性評價。

教師教育教學行為是教師按照社會對自己的角色要求，在履行教師職責過程中表現出來的種種行為。而教師工作又比較瑣碎繁重，但缺哪樣都不行，這些工作又不可能在一個短時間里呈現、被感知的，是通過一種動態的進程慢慢被大家所體驗到的，因此把這些瑣碎的工作和評價相結合，形成一種考量教師教育教學行為的過程性評價是最好最適用的方法。如我們有每月月考核、常規調研、幼兒發展水平測試。

3.看專業成長，偏重發展性評價。

教師的工作崗位是平凡的，不需要太過張揚，但人都有被關注的需要，且只有通過促進教師的發展，才能實現幼兒園的發展目標。因此，我們注重對教師的培養，通過不同渠道給教師搭建發展的平臺，給予發展的空間，在發展中成就教師的自我價值。用一種發展的眼光去評價老師。主要方式是教學新秀評選，毓秀班主任評選等。

4.看教學成果，加重成果性評價。

教學成果是教師基本素質和教育行為的最終體現，是教師評價的核心內容，在評價中占有的比例也是相當高的。我們主要定位于教師的一種特殊貢獻，如加班、頂班等，其實就是工作量的評價。還有教科研的能力，即論文獲獎情況的統計等，還有就是一些個人的榮譽，比如先進個人、優秀教育工作者等等。最后匯總成一張分量表，我們根據這張分量表對教師做出最后的總評。

班級亮點展示

張國清

通過評價促進教師發展，提高日常保教質量，是我園評價工作的目的。鑒于班級一日活動幾乎涵蓋了幼兒教師的大部分工作，因此，從2013年開始，我園每學期期末都開展了“班級亮點展示”，并成為期末的一項常規教研內容。在這項活動中，每個班級都是主角，每班以幻燈、視頻等方式輪流介紹自己班級中自認為成功的某一方面。老師們選取的切入點各不一樣，有晨間點名等日?；顒樱懈黝I域教學活動，甚至有自己的專業特長所帶給孩子的創新……每個班級的做法各有值得欣賞的地方。

在對話、梳理、分享亮點的過程中，各班級再次去審視自身的工作，每次交流后結合問題改進，使評價活動成為一種持續性、問題性、建構性的思考。這一研究模式逐漸引領教師專業蛻變，形成了專業內驅力。

這種評價方式，每位教師都是主角，不需要量化，在對比與反思中，弱化了評價這一敏感的字眼，但達到了評價促進教師發展的目的。

初探積分制評價

王琛

篇10

論文關鍵詞：地方高校；質量工程；培育機制

自1999年擴大招生規模以來，我國高等教育進入了快速發展階段，為經濟社會的快速、健康和可持續發展以及高等教育自身的改革發展作出了巨大的貢獻。但由于規模增長過快，帶來了諸多問題，如專業設置與結構不盡合理，硬件設施不足，師資數量不足，教師隊伍整體教學與科研素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變等。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新型人才的需要。在此背景下，教育部于2003年首次提出推進本科教學質量與教學改革工程，2007年又在原有政策的基礎上，提出包含六大類建設項目在內的高等學校本科教學質量與教學改革工程(以下簡稱質量工程)。質量工程以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力。質量工程充分考慮了提高教學質量的系統性和復雜性，確定了具有基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口，以調動廣大高校的積極性和主動性，引導高等學校教育教學改革的方向。質量工程的實施，對于擴大優質教育資源受益面，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現高等教育規模、結構、質量和效益協調發展，具有十分重要的意義。

應當看到，質量工程建設工作為高等院校提供了很好的教學質量與教學水平的展示平臺。但相對于重點大學而言，地方高校由于自身條件等因素的限制，在項目申報工作中存在著較大的劣勢。筆者認為，建立質量工程培育機制具有重要意義。

一、地方高校建立質量工程成果培育機制的必要性

一方面，對于地方高校而言，由于受學術地位、經費投入、科研實力、教師及學生層次等因素的影響，與國家重點大學相比，在競爭中總體上處于劣勢翻。

同時也應該看到，從2003年至今，一些地方院校經過多年積淀下來的優勢與特色項目基本已經申報完各級各類質量工程項目，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，即使僅從項目申報成功率的角度來看，對擬申報項目進行有針對性的培育也將十分有利于地方高校在劣勢中找尋“相對優勢”，進行集中建設，提高成功率。

另一方面，對于絕大多數地方高校而言，教學工作均是立身之本。因此，通過對各類質量工程項目的培育工作，不但可以為國家級、省級質量工程項目申報培育后備梯隊，同時可以調動各級教學管理人員及教師參與本科教學的積極性，充分發揮已申獲質量工程項目和培育項目的輻射和帶動作用，從而促進其本科教學水平與教學質量全面提升。

二、地方高校質量工程培育機制的基本原則

對于地方高校而言，質量工程項目培育宜采取遴選、建設、考評、滾動的機制，列入培育計劃的項目應以立項的目標責任制的方式進行管理，一般堅持以下原則。

1．建立分級培育體系的原則。學校構建國家、省、校三級質量工程項目建設體系，并在三級建設體系的基礎上開展分級建設。列入培育計劃的項目原則上應為校級或省級質量工程建設項目。同時各地方高校在推薦申報省級、國家級質量工程項目時，原則上應從入選培育計劃的項目中遴選。

2．注重助優扶強、補缺補弱的原則。對入選質量工程培育計劃的建設項目，應按照國家級、省級評選標準查缺、查弱，重點建設。進一步鞏固和加強學校本科教學基本建設的優勢和特色項目，在這些優勢和特色項目中充分挖潛，整合資源，重點培育具有較大發展潛力的項目，并通過有計劃有步驟的培育和建設，使得入選項目盡快具備申獲國家級、省級質量工程項目的基本條件，提高項目中選的成功率。對于已經獲得國家級、省級質量工程項目的，學校還應加強對此類項目建設過程的監督和管理工作。

3．發揮集聚效應的原則。應當看到，質量工程是一項系統化的建設工程，各分項項目互為建設條件和基礎。例如，教材對于精品課具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學團隊的競爭力等等。因此在選擇培育項目時應注重發揮集聚效應，對優勢和特色項目進行系統化的培育和建設，以形成優勢特色項目群，增強各分項項目建設成果之間的相互支撐作用。

三、地方高校實施質量工程培育計劃基本措施

1．明確組織領導機構。地方高校應成立專門的質量工程培育管理機構，負責各建設項目的申報、評審、立項、培育指導、中期檢查、經費管理、結項等工作。學校質量工程推進辦公室及時向各教學單位提供質量工程項目申報評選信息，為各教學單位質量工程建設提供培育建設方向指導，并根據學校落實質量工程的總體規劃，通過立項的形式，對初步具備申報省級、國家級質量工程條件的項目，按照相應評審標準，有計劃、有針對性地進行先期投入，重點培育建設。

2．設立質量工程專項經費，用于支持列入培育計劃的項目進行建設工作，以保障培育計劃的順利實施。學校可以參照項目的類別、培育的級別、現有的基礎條件等諸多因素，制定不同的經費扶持額度標準。對于需要進行較大硬件投入的項目，根據實際需要及經濟狀況另行配套經費，支持和鼓勵全校各教學院部對質量工程項目進行主動投入。對于經費相對不足的高校，也可以采取先行投入，先行建設，申獲后扣除的辦法。即，先由學校根據培育項目的類別和級別的不同墊付一定數額建設經費，待該項目經過培育建設，成功申獲省級或國家級質量工程項目資助時，從上級拔款中扣除學校先行墊付的部分經費。

3．確定培育的層次。一般而言，筆者提倡三級質量工程建設體系，即國家級、省級、校級。但從培育的角度分析，筆者認為培育計劃項目最好按級別劃分為國家級、省級兩個層次。即將有可能申獲國家級、省級各類質量工程項目的列入培育計劃，這些項目一般應來源于校級項目。對于不是校級的質量工程項目擬申報校級的，建議二級學院(系)自行培育。

4．科學評選培育對象。培育對象的選擇將直接關乎培育目標能否順利實現。在評選方式，建議應設立專門的質量工程項目評選專家委員會，遴選有質量工程項目評選、建設經驗的專家作為評委，以保證評選的權威陛。在評選標準上，應根據培育的類別和級別，以國家、省的評選標準作為培育對象評選的基本標準。在評選方式上，宜采用比對的方式進行，例如，某課程擬申報國家級精品課程，那么可由該課程組按照國家級精品課程的標準，逐項對比本課程的建設情況，找出優勢與特色、缺點和不足，由專家進行評議，如差距不大，經過建設有較大可能達到國“看得見，摸得著”的原則。需要說明的是，在確定培育計劃時，應特別注意各類項目全國分布情況，對于已布點較多的項目，應適當考慮暫緩建設，如對教育部已暫停申報的精品課程等。

5．培育對象的立項式管理。對于已列入培育計劃的項目，應根據項目類別、級別、現有基礎等因素，為其確定項目完成周期。在此基礎上，要求項目組形成完整的項目建設計劃書，將教學、科研等方面的諸多任務納入其中，如教學計劃、教學改革項目申報計劃、教材出版計劃、教學成果獎培育計劃等。經過專家論證通過后立項建設。

6．培育項目實行中期檢查制度。項目培育進入中期階段時，由各負責人提交項目建設中期報告與階段性建設成果，接受專家組的檢查審核。對檢查合格的培育項目可按計劃培育進度繼續建設；對未按時完成培育任務，工作進展不力的項目進行限期整改，限期整改仍不合格的項目可予以撤銷。

7．培育項目實行結項驗收制度。培育項目完成培育目標并申獲相應質量工程建設項目的，認定為完成培育目標直接通過結項驗收；培育項目完成培育目標但未申獲質量工程建設項目的，經學校質量工程培育計劃評審委員會驗收通過，可以繼續申請培育計劃項目立項，但原則上每個項目不能超過兩輪。對于新建學院、新辦專業，學?？梢暰唧w情況適當延長培育周期。