職業教育規律范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職語文教育；學習興趣；實踐運用能力

《中等職業學校語文教學大綱》強調：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色”；要求教師在日常教學過程中“堅持以學生發展為本、探索富有實效的教學模式，力求實現培養學生語文應用能力、提升學生職業素養的最終目的，從而為學生未來的職業生涯奠定良好的基礎。”那么，作為中職語文教育工作者，應當如何改進自身的教學方式、方法和手段？結合自身多年的教學實踐經驗，我個人認為必須做到以下兩點。

一、激發中職學生學習語文的興趣

由于尚未形成對于中職語文這門學習科目的正確認識，大多數學生普遍缺乏對于語文學習的興趣以及積極性?！霸诼殬I學校學習的最終目的是掌握一技之長，以便畢業之后能找到一份比較滿意的工作，因此，只要認真學習專業課知識就可以，至于語文學不學都無所謂，反正對自己的就業并沒有多大幫助……”相信持有此種錯誤理念的學生不在少數。

因此，我個人認為，要想切實改善中職語文的尷尬教學現狀，教師必須從了解中職學生的學習特點入手，加強教學內容與學生專業課程以及未來職業生活的密切聯系，如此一來，既能讓學生充分認識到語文學習在日常生活以及社會工作中的巨大作用，又可以最大限度地調動他們的學習興趣以及積極性。

對于這一點我有著非常深刻的體會。例如，在教學第一單元“理想之光”這章內容時，我沒有采取平鋪直敘的方式，將教材上的知識點死板、單調地灌輸給學生，而是在這章內容學習的伊始環節向學生提出了兩個問題：“你的職業理想是什么？要怎樣做才能實現你的這一理想？”并鼓勵他們在課堂上積極發表認識與看法。

學生大都對未來的職業生活充滿著極大的憧憬與渴望，因此，不用我過多強調，就全部自覺而主動地融入課堂討論的環節當中。有的學生說：“我對工作崗位的要求不在于待遇是否足夠優厚，而在于通過我的辛勤工作，是否能給予他人更多便利與幫助，這是我最大的職業理想?！庇械膶W生說：“能將我所學的專業知識靈活運用到工作崗位當中，促進我所在行業的更好發展，就是我的職業理想”……

學生紛紛在課堂上大聲宣揚自己的理想與智慧之光，如此一來，不但大大激發了他們對于這章內容的學習興趣，而且更為重要的是通過這一討論活動，還促使他們重新認識了語文學習內容與未來職業生涯的深刻作用與影響，這對于幫助他們形成足夠正確的語文學習觀念以及價值觀態度打下了堅實的情感基礎。

二、加強語文實踐，提高學生語文運用的水平與能力

語文不僅是我國優秀文化的重要組成部分，同時更是我們日常生活中用來溝通與交流的重要工具，從這層意義展開來講，語文是人文性與工具性同時兼備的一門課程。這就要求中職語文教育工作者不僅要注重人文性知識的講解與傳播，更要積極運用周邊一切可利用的語文社會實踐資源，大力開展中職語文實踐活動，讓學生在明白書本知識與實際應用密切聯系的基礎之上，大力提升自身的語文實踐運用水平。

我在日常的語文教學過程中就非常重視實踐活動這一教學形式的靈活運用，并都取得了理想的效果。如，在帶領學生學習完“口語交際―答詢”這部分知識的具體知識點之后，我首先向學生設置了一個口語交際情景：一位顧客看中了最新款的上市手機，可是因為價格過高，一直猶豫不決。作為商場銷售人員，你應該如何回答顧客對手機功能的詢問，促使他下定決心購買。隨后，我便鼓勵學生兩兩結合成一個小組，分角色進行表演，一個人擔任發問者，另一人則扮演回答者。

如此一來，就將學生置身于一個真實的答詢環境，不但有利于他們深化對于所學內容知識點的深刻理解，逐漸構建起完整的知識體系，而且通過這一情景的設置，還極大地鍛煉了他們快速反應的能力，有利于其答詢技巧的掌握以及靈活運用，為逐漸提高自身的語文運用能力做好了充分的準備工作。

區別于普通高中語文教學內容，中職語文教育帶有明顯的職業教育特色。因此，中職語文教育工作者在日常教學實踐中必須嚴格遵循職業教育的規律，突出中等職業學校的教育特色，力求在改進自身教學方式、方法和手段的基礎之上，加強對于學生語文學習興趣以及實踐運用能力等綜合素質的培養與發展，從而為學生日后更好地融入社會工作崗位提供充足的保障。

參考文獻：

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一、法律課程與德育課程平衡的必要性

從課程的性質出發，道德與法律從來都是聯系在一起，共同發生作用。法律的制定首先需要依據的是社會的道德準則，是以道德規范為基礎的。作為一種保障權利和調節關系的事物，法律可以被看做是道德規范的集中且強制的體現。

從具體實踐來看，道德是社會認可的行為準則，但是它不帶有強制性，這就造成人們在實踐過程中的表現良莠不齊。而法律則是具有強制力的，它需要在最大程度內保護人們利益的平等。職業學校的學生培養目的性強，所以需要通過強制手段保證職業素質對職業行為的完成。

從改革的作用來說，德育教育是和法律課程相輔相成、共同推進的。在我國的課堂教育中存在的最大問題，是傳統的教育意識與教育模式對課堂有著絕對的主宰性，不僅是教師，學校與社會也更多地看重法律理論知識的學習，而關于職業道德與技能的相關法律，常常不能和實際需要緊密結合。這就使得職業學校的學生在步入社會后不能很快地適應社會的需要，在無意識中觸犯了法律的界限。而法律德育教育的滲透力強，它強調的是兩種力量集合后產生的效果，這就幫助課程在實際進行中獲得了改革的動力。

二、法律法規與德育教育的平衡路徑

1.淡化學科框架

傳統的職業院校并沒有將法律作為一門單獨的學科進行課程設立，所以在實施目標與方向上存在著不確定性，隨著教育教學形式的不斷發展，法律意識的不斷提高，當下的職業教育已經把法律教育擺在一個非常重要的位置，這就使得教育教學的目的不再等同于思想品德課的教學定位。法律基礎知識的學習必須凸顯出其獨立性，承擔著普法和實踐的雙重目的。這就需要在課程的構建中打破可能因為傳統思維方式帶來的框架的限制。

反觀思想政治教育的內容，總是以“滲入”的姿態出現在學科類教學活動中，不能獨立地構成教學的主體內容，或者說，它們無處不在的屬性使它們必須以一種結合的形式出現在各種各樣的課程之中。這樣看來，法律法規的教育與思想政治的教育應該是殊途同歸的，其目的指向都是規范人們的道德意識和實際言行，所以可以看做是學科內部打破壁壘的深度融合。

課程設置的改革可以將思想政治教育和法律知識教育合二為一，學界常常對于課程名稱的設置爭論不休，其實這樣的爭論并不存在實際意義。作為一條課程轉化的途徑，只要可以達到對法律基礎知識和思想道德認識的規范，這樣看來就是成功的。

2.學科性質轉化

在傳統的思想道德教育領域，德育教育呈現出說教性和隱形性的矛盾，這大概是源于早年的思想政治教育。如果要進行改革就要把學科的這些屬性進行一種實際意義的轉化。對于教師而言，思想道德的教育和法律規范的教育不能再是無意識的滲透，轉而應該成為有意識的規劃與發展?；蛘哒f是用一種直接的方式進行滲透。為了保持學科的獨立性，教育會逐漸從隱性走向顯性。就像對核心價值觀的學習一樣，這種學習也就變成了一種需要專門的途徑去實現的教育。這也使得法律教學與德育教育的關系日漸緊密。法律教學與思想道德教育就不再只是單純的思維方式上的差別，抑或是簡單的邏輯推理，它上升到人們的道德修養，并與其共同保持這種完整性。因此，道德教育――法律教育――法律修養――道德修養就成為一種由表及里的教育，最終會規范人們內在修養與外在言行的一致性，成為職業學校學生思想素質結構中重要的兩個組成部分。

無論是法律法規還是德育教育，其教學價值與地位已經淡化了此消彼長的爭論，著重于職業學校學生對法律制度的依賴性和法律意識的培養，一個人在法律面前能夠做出選擇的能力實際上也體現了他在職業行為上的選擇與決策能力。當一個人的法律基礎知識與思想政治意識相互匹配時，這種“里應外合”的一致性就形成了。

3.整合教育目標

?牡賴潞頭?律的淵源上看，法是一種權利要求，反映的是社會經濟生活要求的權利體系。作為一種社會規范，法律是起源于人們的道德行為規則的，也就是傳統文化中所提倡的德行的力量。人類將善良看作是德行的終極追求和最高目標。進入到現代社會，人權觀念、法制觀念又成為倫理道德新的邏輯起點與終點，法律對于各種道德權利的追求體現出了人們的價值感和秩序判斷能力。這也就再次強調了任何權利的生成必須是以道德的正當性作為原始起點。

一般來說，道德是啟迪人們心靈的善意，重在培養人的自覺性和激發善念。法律則是約束人的外在行為，規范一種外在的形式上的自律。把法律的基礎內容與道德的倫理教育內容緊密地聯系在一起，作為一種相互交叉而成的知識的融合點，現代教育領域更加看重的是二者的融合性。有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，形成他們的品德能力和自我修養能力。無論是內在還是外在都在這一途徑上得到了有效的整合，法律和道德不用再糾結程度的深淺。

4.突出教育實效

法律知識的學習，更多地強調對思維的培養與訓練，注重的是學生對法律精神的解讀和在實際生活中運用法律的能力。盡管在思想政治教育中也是重在突出德育教育的效果，但是道德并不是書本上知識的傳授，它更看重的還是如何將這種知識轉化成為運用的能力。也就是說在平衡的路徑上，看重的是知行合一。有的時候強行將法律和思想政治分割，實際上就是在把知與行分割。所以，法律課程實際上是將德育課程作為一種強制性踐行的課程，反言之，德育方法也在為法律的學習服務。

所謂的德育方法是一種集合性的名稱，在這個名稱之中包含著各個門類的教養技巧，這也使得教育者和受教育者共同受教成為一種現實，進一步促進了教育活動的豐富性和多樣性。直接的道德教學有著系統性，需要講究向教育者進行傳授與施教的辦法，認知性教學方法對于理論性較強的法律知識學習是最為適用的，它為人們提供了一種理性的思維教育模式，這種模式恰恰就是從理論向實踐過渡的過程，它使德育和法律的結合成為現實。在德育教育的研究中，德育方法的合理性只有建立在正確理解德育本質，把德育任務的完成當做第一要素，法律與德育的平等對話才有可能在道德教育中得到實現，而實現的表現形式就是學生自主構建道德價值標準，自主建立道德人格體系，教師也會在這一過程中，和學生獲得同步的成長。這就是認知能力對于職業學生實現法律尊嚴最大的意義。

5.認清發展趨勢

德育教育是具有雙邊性的多維度自主活動，在活動過程中，學生們的發展是顯而易見的。具體體現在教師的引導和學生的參與上。無論是德育教育還是法律教育，學生和教師都是要在不斷地互動中完成的。最好的辦法是我們尋找到一個能夠激發兩者的興奮點，這個興奮點可能就存在于兩者最為契合的一點上，它可以促使教學的法律內容內化為學生的知行內涵，集中體現在人們的品德意?R上。它的范圍很廣，涵蓋的意義比較深刻，從當前的教育形勢判斷，未來的德育教育趨勢大致有幾個特性：第一，社會和時代的多樣性造就了對人的多元化的素養需求，所以，德育教育必須從單純的知識傳授向培養良好的知言行進行轉化。第二，間接的道德教育將逐漸取代直接的道德教育。課程之間的深度融合已經是必然的了，在這個基礎上進行的法律教育和道德教育必然擁有著更加持久的滲透力。第三，教學的空間范疇將被逐漸弱化，封閉性的學科將逐漸被具有情境的開放性學科取代，教育活動的當事人將轉變成為具有自我經驗與自我意識的行為能力人。第四，教師訓導者的角色屬性將被弱化，小組內的角色扮演與討論將成為學生學習的主要方式，學生會在德育體系中主動形成自我規范的能力。法律的教育也要遵循嚴密的邏輯體系，重視日常生活中多渠道的滲透，貼近現實與生活的實際需要，可以最大限度地滿足不同的主體在道德意識上的需求。必須清醒地認識到，任何遠離實際問題所開展的純理論探索與職業教育中的道德教育想要最終達成的目標是背道而馳的。也是為道德教育所不允許的。無論在形式上呈現怎樣的豐富性，一旦脫離實際，就是沒有實效和針對性的，這樣的道德教育就是應該被放棄的。

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一 研究對象與研究方法

1 研究對象

以麗江師專旅游管理專業2011級、2012級、2013級大學生的職業生涯規劃教育現狀為調查對象。

2 研究方法

主要采用文獻資料收集、問卷調查、深度訪談等方法。問卷內容主要包括學生自我認知、職業生涯規劃認知與實施、就業期望、職業生涯規劃輔導需求等四個方面。本次調查總共發放300份問卷，回收問卷284份，有效問卷279份，有效率為98%，一、二、三年級的學生分別占35%、33%、32%。根據調查問卷內容設計了訪談提綱，就部分問題進行了深度訪談，訪談對象包括20名學生和7名教師。

二 調查結果與分析

1 學生自我認知情況

自我評估是職業規劃的首要步驟。調查結果表明，大部分學生自我認知不到位，在能力、興趣、性格、氣質、價值觀等心理特征及個體差異方面無法準確和深入描述。評價途徑單一，對個人和職業測評了解甚少，基本沒有使用過測評工具。（見表1）

2 學生對職業生涯規劃知識與實踐的認識

調查顯示，大部分學生意識到了職業生涯規劃的重要性，但缺乏將理論知識轉化為實踐的能力，職業規劃課程的教學效果有待評估。學習過職業生涯規劃課程后仍有57%的學生不了解大學生職業生涯規劃的相關理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學生持不確定的態度。（見表2）

3 學生對專業與未來職業選擇的認識

調查顯示，部分學生存在對所讀專業不感興趣、期望不相符，職業發展前景模糊等情況。具體來說，認為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學專業相關職業的學生分別占總數的18%、31%、52%；認為現在所學與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關系”的學生占總數的49%。

深入訪談中發現，一年級的學生通過入學教育和調整后，對專業的認可度較高；但在經過大學一年的學習和了解后，二年級學生認為旅游管理專業的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”，對專業的認可度反而會降低；三年級的學生在職業技能的強化和社會經驗的總結后，對專業的認可度又會逐漸上升，并趨向于穩定。

4 學生對職業發展指導的需求情況

調查顯示，總體上學生對就業信息和專業實踐經驗的需求較高，不同年級對職業發展指導需求有一定差異，開展職業規劃與就業指導時要進行差異化教學。

5 學生對未來就業和職業前景的認識情況

調查表明，學生就業積極性高，信心飽滿，畢業生職業去向明確，越來越關注個人的發展，但自主創業能力尚待加強。（見表4）

訪談發現，部分學生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導致將來崗位流失率高；從不同年級的差異來看，有20%的一年級學生對將來專升本的期望較高。此外，學生對崗位的收入待遇、工作性質期望值高；就工作性質而言，希望能從事管理工作，認為服務型、技術型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。

三 影響高職旅游管理專業大學生職業生涯規劃的主要因素

1 大學生職業規劃認知差、主體意識薄弱

盡管就業競爭壓力和學校教育使得學生有了一定的職業規劃意識，但大部分學生還是不能用所學知識來指導大學的學習和生活，缺乏對自己正確的定位和正確的職業認知，即便做了職業發展規劃，也不能很好地執行和完善。

2 學校職業規劃與就業指導理念的誤區

學校畢業生“就業率”的高低不僅影響到學生未來的生活狀況，更是考核學校就業工作和辦學狀況的一項重要指標，致使許多高校把職業指導教育的重心放在解決畢業生的“就業”上，不關注畢業生的就業結構和質量。因此，高校職業規劃指導需要關注學生當前就業及職業的長遠發展。

3課程設置對大學生職業生涯規劃理論學習和實踐的支持不足

高職院校職業規劃與就業指導課程學時偏少，教學內容包括職業生涯規劃理論知識、招生、就業形勢的介紹、國家就業政策法規的闡釋等。普遍存在諸如與專業結合度低；理論講授過多，實踐活動少；缺乏評估分析工具，師資專業性不強；課程效果評估體系建設滯后等問題。

四 提升大學生職業生涯規劃教育效果的建議

1 全面提升學生專業情感和職業規劃意識

對于學生來講主體意識就從學習的態度和行為上體現積極性、主動性。首先，對學生進行就業形勢教育，讓學生認識到職業規劃的必要性。其次，培養學生的專業興趣和專業意識，激發學生在專業方向發展的主體意識，改變自身目標缺失、期望過高等狀態，提升職業發展能力。最后，借助相關分析工具和專業老師的幫助，對個人進行合理評價并有意識的培養自身的職業觀，最終達到重視并做好個人職業生涯規劃的目的。

2 建設全程化、差異化、特色化的職業規劃教育體系

全程化是指職業生涯規劃教育自始至終都要貫穿于整個高職教育過程中，需要在高職專業類課程教學和學生頂崗實習中滲透職業規劃思想教育，通過學生不斷豐富準工作環境的認識與體驗，促進學生的職業成長。

差異化是指要根據學生的個體差異和不同的學習階段開展不同的教育與指導。一年級學生處于自我和職業生涯的探索期，教育重點要放在正確自我認知、明確職業要求、培養專業情感；二年級學生則處于職業準備階段，重點是根據崗位標準和要求強化職業技能，初步確定自己的職業目標，并通過實習、兼職等形式獲得工作經驗；三年級的學生已具有“準員工”的身份，也是落實職業規劃的階段，重點是提供職業信息、求職技巧、組織應聘等服務工作，讓學生順利實現由學生向職員角色的轉換。

特色化是指根據旅游行業特色開設專業職業規劃課程。高職旅游管理專業的職業規劃教育就必須要讓學生明確崗位的特殊性，了解行業職業發展通道。

3 加強學校的職業規劃教育服務能力

學校應通過專門機構的設立與多部門、多學科形成合力，并在教學的軟件和硬件上逐步完善職業規劃教育體系，在日常教學和管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自身的專業意識、職業能力和人文素養。例如，設立專門的學生職業發展中心、職業信息資料室、開發職業指導交流平臺（網站、QQ、咨詢電話專線）；積極引導和組織學生參加職業教育活動，如創業大賽、職業規劃比賽、模擬應聘比賽等，豐富學生的認識與體驗；根據專業和學校特點綜合利用社會資源，建立具有職業體驗、技能訓練和職業發展指導功能的校外教育平臺。

通過對高職旅游管理專業學生職業規劃與就業指導現狀的調查表明，開展職業規劃教育對學生促進學生自我認知，增加專業認同感，提升學生的自主就業能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對高職院校旅游管理專業進行的一次淺層次調查，問卷設計的科學性與全面性都有不足，在職業測評工具使用與評估、課程建設與教育模式改革、校企合作平臺打造等方面還有待深入研究和探討。

參考文獻

[1]汪琳．高職院校職業生涯規劃教育研究現狀綜述[J]．江西教育學院學報（社會科學），2013，34(2)．

[2]稂艷玲，等．基于終身教育理念的職業生涯規劃教育有效模式研究一以旅游管理專業為例[J]．河南科技學院學報，2013(6)．

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關鍵詞：泰山四葉參； 生長年限； 生育進程；根重；質地； 多糖含量

中圖分類號：S567.5+3 文獻標識號：A 文章編號：1001-4942（2014）03-0051-03

泰山四葉參為桔?？泣h參屬植物四葉參（Codonopsis lanceolata Benth.et Hook.）的根，又名羊乳、羊奶參、輪葉黨參，為泰山四大名藥之一，以根入藥，具有清熱解毒、補虛通乳、舒筋活血、健身補氣等功效，當地居民常稱其為泰山參[1]。目前已對泰山四葉參野生種馴化、品種選育、有效成分測定分析、藥理作用、藥材產量等進行了研究 [2]，對泰山四葉參適宜生長年限及采收期的研究尚未見報道。本試驗對不同栽培年限泰山四葉參的生長發育特征、產量性狀和品質進行了研究，旨在全面掌握泰山四葉參不同生長年限的生長發育規律，為制定泰山四葉參標準生產規程提供科學依據。

1材料與方法

1.1材料來源與處理

不同生長年限的泰山四葉參均來源于自主育成品種‘泰參2號’，2年生和3年生泰山四葉參均在本院試驗田內育苗，去劣根和病根，選取根條形狀一致者，進行栽植。

1.2種植方法

1年生泰山四葉參于 2012年3月18日浸種催芽，種子用量按15 g/m2計，3月29日播種。2年生和3年生分別采用泰山四葉參1年生和2年生根作種栽， 2012年3月19日栽植。每小區5 m×1 m，種2畦，行距50 cm，株距3 cm。隨機區組排列，重復3次。生長期內人工除草，施肥澆水與大田栽培相同。

1.3取樣方法

各處理隨機選取 50株掛牌標記，記載各生育時期，以選樣中有 50%以上的植株個體發生顯著形態特征變化為準[3]。各處理內隨機選取50棵完整株，分別在主莖生長點以蕾封頂，主莖不再伸長時調查株高、主莖葉片數、主莖葉長、葉寬和分枝數。各株的葉長和葉寬量取其主莖中部葉的葉長和葉寬的平均數表示。采收時在每個小區內隨機選取面積 1.5 m2，刨根取樣，每樣方取出50株，分別測定其根部性狀。

1.4根條質量性狀的觀察與多糖含量測定

在不同生長年限的泰山四葉參中隨機取樣約1 000 g，洗凈、干燥后，觀察其外部形態特征。從中隨機取出肉質根5條，從上部橫切，觀察橫切面的質地特點。從干燥后的不同年限的泰山四葉參根條樣品中，隨機抽取3條為一組，重復3次，進行粉碎，獲得粗粉。多糖含量測定方法采用四葉參粗粉脫脂、醇提后用水提醇沉法提取粗多糖，氯仿-正丁醇（4∶1）脫蛋白，苯酚-硫酸法測定多糖含量[4～7] 。

2結果與分析

2.1不同生長年限泰山四葉參生育進程的差異

據田間觀察調查，泰山四葉參全生育期依各階段生物學特征變化，可以分為苗期（包括幼苗期和拉蔓期）、現蕾期、開花結果期、果實成熟期、采收期5個時期。

1年生泰山四葉參從出苗到現蕾（4月中旬至7中旬）約99天，此期地上部分處于完全營養生長，以緩慢的莖蔓增長和葉數增加為主，種子胚根發育成主根并緩慢伸長。現蕾期為7月下旬至8月下旬，進入營養生長和生殖生長并進期，莖葉生長量達到高峰，光合產物在地上和地下器官的積累量同時快速增加，根部以體積增大為主。開花結果期為8月下旬至9月中下旬，蕾量減少，開花數量劇增，蒴果開始大量形成，進入結果期。果實成熟期約在10月中下旬，此期蒴果膨大，種子逐漸成熟，生長重心開始轉至地下，根部繼續增長、增粗、增重。“霜降”后地上部枯萎，地下根進入休眠期。 2年生泰山四葉參同1年生相比現蕾期縮短19天，現蕾至開花時間縮短6天，開花至果實成熟時間相近。3年生泰山四葉參各生育階段所經歷的時間長短與2年生相當，但部分植株出現早衰現象。同1年生相比，2年生和3年生泰山四葉參全生育期分別縮短29天和30天，因前期生育進程加快，后期地上部分枯萎較1年生分別早19 天和24 天（見表 1）。

3結論

泰山四葉參為多年生植物，莖蔓為有限生長，不同栽培年限的泰山四葉參其生長發育規律存在差異。泰山四葉參種子直播當年正常開花結果完成其生育周期，從出苗到現蕾歷時3個多月，1年生泰山四葉參地上部營養體建立比2年生和3年生需要時間明顯增長，這與1年生泰山四葉參最初是種子提供營養，而2～3年生根的萌發則是肉質根輸送營養有關。因而1年生泰山四葉參植株矮小，主莖葉片數少，光合面積小，表現為產量低，多糖含量低，種子千粒重低[8]。相反，2～3年生泰山四葉參其株高、蘆頭分支數、主莖葉片數、莖粗則隨生育年限的延長而顯著增加，表現多糖含量增高，這與周茂金等研究結果一致 [4，9] 。

與王志芬等[3]對桔梗的生長發育規律研究相一致，泰山四葉參的生長發育也具有明顯的階段性，主要表現在植株形態構建和藥材產量與質量形成兩個方面：一是在泰山四葉參整個生育期內，以現蕾為標志，現蕾前為營養生長，主要表現為莖蔓的伸長和葉片數的增多，是根部極其緩慢增長的苗期階段，以主根的伸長為主；現蕾開始植株進入以生殖生長為主階段，地上株高和主莖葉片數已定，主要表現為蕾的膨大、開花、結果與種子成熟，地下主要表現為根的伸長和增粗；果實成熟后期生長重心又轉至地下，地下根繼續膨大。“霜降”后地上部分逐漸枯萎，地下根進入長達4個多月的冬季休眠期，處于芽苞孕育和肉質根內養分的轉化時期。二是泰山四葉參不同生長年限地下根膨大形成的階段性，1年生泰山四葉參主要是根的基本形態構建階段 ；2年生泰山四葉參進入產量與質量同步顯著提高階段，表現為根粗、根重和多糖含量的增加；3年生泰山四葉參隨生長年限的延長，田間表現病株率、爛根率增高，植株抗澇性差，根條易空心，根部衰老，導致植株早衰等，造成產量低增長和品質的下降。其原因是泰山四葉參每年秋季地上部枯死，翌年重新長出地面，大量地消耗了根部養分，降低了根的抗性，加上連年種植也造成病原物的累積，根部受病原菌感染的機率增加。因此，從泰山四葉參的優質、高產、低成本、高效益栽培角度出發，建議泰山四葉參栽培生長年限不要超過3年。

參考文獻：

[1]

王德才， 李同德， 康頌建. 泰山四大名藥之一四葉參[J]. 食品與藥品，2006，8（9）：73.

[2]陳寶芳， 畢研文， 楊永恒， 等. 泰山四葉參的研究進展 [J]. 山東農業科學， 2012，44（9）：60-62.

[3]王志芬， 單成鋼， 蘇學合， 等. 不同年限栽培桔梗生長發育差異的比較研究[J]. 現代中藥研究與實踐，2009， 23 （4）：10-13.

[4]周茂金，王莉，蘇美英. 不同生長年限泰山四葉參中多糖的含量測定[J].中國藥房，2010，21（35）：3327-3328.

[5]高麗君， 王漢忠， 崔建華，等. 苯酚-硫酸法測定白首烏中多糖含量[J]. 山東農業大學學報：自然科學版， 2004，35（2）：295.

[6]鮑智娟. 輪葉黨參多糖提取及其含量測定[J]. 延邊大學學報：自然科學版， 2009，35（4）：350-352.

[7]孫紫陽. 泰山四葉參多糖的提取及含量測定[J]. 河北醫學，2007，13（11）：1293-1294.

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【關鍵詞】創新驅動 職業教育 高職辦學模式創新 理論實踐依據

基金項目：本文是2012年陜西省教育科學十二五規劃立項項目“高等職業教育辦學模式創新實證研究”（SGH12554）的階段性成果。

我國高職在20多年的發展中，歷經“層次”、“類型”、“體系”[1]國家政策的推動，演繹了“沿襲本科”、“模仿國外”、“定位自我”的模式嬗變。目前，高職發展面臨提高質量、改革評價方式、增強社會吸引力等問題，高職辦學模式創新視域成為一個重要的聚焦和思考方向。探討高職辦學模式創新的理論實踐依據，對于探索適合我國實際的高職發展長效機制具有重大意義。

高職辦學模式創新：含義與時代背景

由于學時和實踐的短暫[2]，目前我國高職辦學模式是一個由多種語境構成的復雜體系：如公辦、民辦模式（舉辦者）;學校、企業模式（法人）;行政化、市場化模式（體制）;合作辦學模式（合作方式）;公益性辦學模式和產業型辦學模式（職業教育理念）;另外還有壟斷行業辦學模式和競爭行業辦學模式是從學校依賴的行業地位劃分的;東、西部辦學模式反映了辦學的地域特征;地方（市級）院校和省屬院校模式等。以上分類一定程度上反映了高職辦學模式的現實狀態。高職辦學模式屬于學校發展方式中統領人才培養、教學實訓、招生就業、質量評估、學籍管理、教學標準等方面的頂層設計模式，一般和辦學理念、目標定位、機制、政策法律保障、社會經濟發展的適應度等上位詞高度相關。目前國家提倡的就業導向、產教融合、職教集團、混合所有制等辦學模式，處在試點或探索階段，其理論框架和操作程序還有待于進一步總結提升。

創新驅動是21世紀發展的主題和不竭動力。高職辦學模式創新是高職頂層設計的“關鍵技術”，歷經20多年發展的積淀，原有模式弱效性已經凸顯，高職模式創新成為社會和高職發展的共同期盼。

高職辦學模式創新：理論與實踐依據的梳理

縱觀高職辦學模式創新研究的多種語境，全面思考與梳理高職辦學模式創新的理論與實踐依據，具有積極的價值和現實意義。

1.理論依據

從世界發達國家（如德國、美國等）與我國高職歷史比較來看，前者呈現平穩發展、模式典型，后者呈現跳躍發展、模式多元的特征。前者有哪些可總結提升的理論遵循，用以估量后者（我國）多元模式的價值效度和今后創新的方向，基于此種比較，作者勾勒出高職模式創新遵循的三個主要理論依據。

⑴職教緣起及與經濟互動反哺的理論是高職辦學模式創新的理論基礎

西方的教育哲學從“人性需要”“社會發展”“產業需求”等觀點來表述職業教育緣起的邏輯，但從整體的角度思考，上述表達忽視了兩個問題：第一，政府如何組織和引導這種教育？第二，這種教育的發展模式其價值效度如何衡量？事實上世界職業教育的發展進程、今天制造業強國的職業教育經驗，已經提供了積極而有意義的實證。因此，我們歸納出如下結論：第一，職業教育緣起于機器大工業時代的新型勞動力需求，政府在助推這種教育走向社會化的過程中發揮了重要作用;第二，在緣起并與經濟發展的互動磨合中，職業教育形成了自身的發展模式，對經濟發展產生巨大的反哺作用，釋放出新教育的巨大活力;第三“緣起、互動、反哺”說明職業教育與特定生產方式、社會階段、經濟升級需求存在著“因果、協調、依賴”的關聯，制約著政府調節的力度，最終形成一種社會、政府、企業、學校、學生多方“利益均占”的發展模式。今天當我們審視具有獨特國情背景的中國高職辦學模式時：一種合理科學的高職辦學模式首先應建立在上述理論的思考之中。

⑵人力資本理論是現代職業教育的重要理論支撐，從而也成為高職辦學模式創新的重要指導和遵循

在西方經濟背景下，人力資本理論的核心詞即“人力資本”，在我國通常被叫做“人力資源”。20世紀80年代，美國經濟學家羅默?盧卡斯，在舒爾茨、貝克爾的基礎上，把人力資本理論又進一步發展，人力資本理論深入到職業教育內部的核心層次，為職業教育標準或樣式提供了一個設計的原則，成為教育經濟學研究高職的重要指導理論[3]。

人力資本的概念有以下幾種含義：第一，人力資本主要指凝結在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的勞動能力，既是經濟增長的投入，又是經濟增長的原因。第二，人力資本的形成途徑是有效的職業教育培訓[4]。第三，人力資本是影響經濟增長的主要變量因素。職業教育是個人和社會投資，進而形成人力資本的重要途徑，人力資本給個人社會帶來的收入增長成為職業教育效益的衡量標準，職業教育的舉辦者、培訓對象、管理運營者、企業家以追求利益的動機初衷和投入產出的法則參與教育活動[5]。

結合我國實際，吸收人力資本理論精華，對我國當前高職辦學模式創新的頂層設計，具有積極的理論借鑒意義;對我國當前高職現狀，提供了一個新的診斷標準，因而成為高職辦學模式創新的重要理論依據。

⑶高職自身規律是模式創新的必然要求和內生趨勢

“高職規律”（“高等職業教育的發展規律”的簡稱，下同），目前我國理論界對此還有爭議，廣東番禺職業技術院長張連緒認為：高職規律，應從教育基本規律、高職與義務教育、高等教育的不同特征、高職內外部各種需要等角度去把握[6]。據此對高職規律作一界定：高職規律，是高職發展過程中，服從其培養目標、體現其本質特征、反映高職內涵特色，適應和滿足高職內外部需求而產生的必然聯系。第一，從高職培養的過程和目標來把握，說明規律的客觀必然性;第二，從高職的特征和聯系把握，反映高職的本質;第三，認識高職規律是一個具有層級的體系。其中反映高職本質，即適應社會需要、學生需要、經濟發展需要以及自身發展需要，為高職的基本規律。簡單講，高職的規律就是一種適應社會需要的過程，我們簡稱為高職的適應性規律，是高職辦學模式創新的直接理論依據。

2.高職模式創新的實踐依據

當前我國高職現狀中的實踐問題非常廣泛，但決策部門和理論界也達成了極大的共識，概括起來有以下幾個方面：

⑴現代職業教育體系的構建給高職發展帶來了新思考

從2010年《綱要》（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，下同）[7]的頒布，到2014年《決定》（國務院《關于大力發展現代職業教育的決定》，下同）[8]的出臺，現代職業教育成了社會的高頻詞、職業教育的聚焦點。毋庸置疑，中國的職業教育正在醞釀著一場歷史的變革，在這場變革中，高職人有過升格本科的虛榮心，并為此魂牽夢繞。而今天要面對的是：高職怎樣順應新的時代潮流、體現尊重社會經濟發展的客觀規律。客觀上講《綱要》和《決定》中涉及高職改革的操作政策，如中高職銜接、二本院校轉型技術應用大學、高職主要以中職為生源對象、注冊制入學、分類考試、原則上不允許升格本科等，短期內對高職有相當大的心里沖擊力。但《綱要》和《決定》體現了我國教育中長期發展的合理布局，是具有科學性、全局性的戰略安排，促使高職在構建現代職業教育體系過程中轉換發展方式，已經成為一個不容爭辯的事實和亟待解決的實踐問題。

⑵增強高職的社會吸引力，要求高職發展的新對策

到今天為止，由于體制缺陷造成的“斷頭現象”、自身過快發展引發的社會注意度、人才文化習慣中對高職的偏見和冷落、高職自身發展中的功利化傾向以及內部運行中的諸多因素，加劇了高職負面影響力在社會的蔓延和擴散。提高高職社會吸引力，從外部制度供給和內部調整改革結合的路徑，或許是一個突破口，而這種路徑，恰恰在許多方面回應了高職模式創新的實踐訴求。

⑶社會轉型升級給高職發展帶來了新機遇

轉型升級是指社會經濟領域的結構調整、產業升級、轉變發展方式等，它給高職發展帶來的機遇，總體上表現為：高職以其在職業教育體系中的特殊地位，為社會轉型升級，提供智力支持、社會服務和舉辦新教育培訓（如在線教育）。具體表現為：對新型產業、高新技術產業、公共服務領域以及區域經濟發展，提供有效人力資源和技術服務。因而抓住這種機遇是一個對高職發展的現實考驗，也是高職辦學模式創新的一個實踐課題。

結束語

高職辦學模式創新，是當前高職發展面臨的重大迫切問題，在理論遵循上，應從職業教育的發展過程、西方職業教育的經驗和理論、高職自身發展規律三個方面去尋找依據：在實踐上，要正視當前高職發展中的普遍問題，探索現代職業教育體系構建過程中的發展定位、研究提升高職社會吸引力的應對策略、在社會轉型升級過程中發揮優勢。我們堅信在《綱要》和《決定》的指引下，中國的高職會步入一個持續、健康、協調發展的新階段，為社會進步和發展作出應有的貢獻。

注釋：

[1]“層次”“類型”“體系”用語的出處：《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）：?？茖哟螌W校2002年后統一使用“XXX高等職業技術學院”名稱;《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號）：高職是高等教育的一種重要類型;2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“現代職業教育體系”。本文使用“層次”“類型”“體系”是對以上三個文件中政策術語的簡稱。

參考文獻：

[2]劉春山：《提高職業教育研究的理論自覺》，《中國職業技術教育》2011年第36期。

[3][4]侯寧、沙丘林：《基于人力資本理論的高等職業教育研究》，《教育與職業》2013年第5期。

[5]楊釙：《高等職業教育收益研究的現狀與問題》，《中國職業技術教育》2011年第36期。

[6]張連緒：《論當前高職教育的理念與制度問題》，《中國職業技術教育》2012年第3期。

[7]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》單行本，人民出版社，2010年7月。

[8]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》單行本，人民出版社，2014年6月。

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跨界的職業教育必須有跨界的思考，職業教育的發展與改革，要“跳出學?？磳W校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”，也要“跳出企業看企業，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學求發展、合作育人促就業”的良性互動機制。

企業需求導向是以企業的需求為基本出發點，這是功利的，但是我們不能完全滿足于它。因為職業教育是一種教育形式，教育要關注人本，關注人的一生的發展。因此，要以教育為導向，以服務為宗旨，關注人的全能發展?；诖?，我認為職業教育是跨界的教育，需要跨界的思考，而“雙元制”就是這種跨界思考的結果。

傳統意義上，學校模式只有一個學習地點，企業模式也只有一個學習地點，“雙元制”模式就有兩個學習地點。兩個學習地點參照性不同于一個學習地點參照性，職業教育無論是特質、教學、硬件建設等都具有跨界的性質。學校和企業是跨界的，工作和學習是跨界的，職業和教育也是跨界的，這是一種哲學的思考。因此，職業教育研究遠比普通教育型多的多。普通教育只關注一個地點的研究，而職業教育關注的是兩個和兩個以上地點的研究。

德國人的雙元制是以企業為中心的。三分之二在時間在企業，投資的主體也是企業，教學的主體也是企業。教學主體、投資主體、法律主體，而企業以盈利為天職是不能動搖的。怎么辦呢？由教育來調節，所以聯邦教育部負責管理企業職業教育。聯邦教育部只管企業職業教育，學校職業教育則由各洲教育部來管。教育是公益的，企業是功利的，用公益來調節功利，所以誕生“雙元制”這樣一個偉大的做法。

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關鍵詞：中等職業教育 教材 改革

一、職業教育課程開發的改革趨勢

近年來，職業教育的人才培養模式發生了很大變化，除突出專業能力的培養外，還強調方法能力和社會能力的培養，大力推行“工學結合”的教育模式。相應的，職業教育的教材建設也要進行全面改革，以滿足職業教育模式改革的需要。特別是中等職業教育，由于社會需求的改變、培養目標的調整、招生對象的變化，使得長期以來按學科性知識體系構建的教材體系已不能適應中等職業教育的職業成長規律和認知學習規律。目前，職業教育課程開發與教材建設主要在以下方面有了一系列的變化。

(1)課程的開發者發生了變化。過去，課程的開發主要是由學校教學專家根據學科體系邏輯設置課程結構，根據市場調查、培養目標設計課程內容，然后到企業調研、行業和企業現場專家確認?，F在，課程開發是由學校教學專家與行業、企業現場專家共同建成的專業建設指導委員會共同研究開發，尤其重視企業一線崗位現場專家的意見?，F場專家的參與地位和參與深度和過去相比，不可同日而語。

(2)課程體系發生了變化。打破了學科性知識體系的構建，建立起就業導向的職業教育課程體系，即根據工作崗位進行分析，獲得相應典型工作任務，將其整理歸納，按照職業成長規律和認知學習規律轉換成相應的學習領域即我們所熟悉“課程”。專業核心課程是工作過程體系，而非學科體系。課程設計核心是工作情境設計，要體現專業能力、方法能力和社會能力的培養和內化。

(3)課程設計的內涵發生了變化。課程名稱往往就是一個典型的工作任務，非常明確地表明本課程的內涵和學習的目的。課程一般采用項目教學、案例教學等以產品或作品為成果進行評價的教學模式。教材中，單元課程的標題常用某某的使用、制作、加工、安裝、修理、計算、改造、測量、管理、推銷、設計、布置等動詞來定義該單元課程的教學目標。

(4)教材建設的研究與編寫人員發生了變化。由于職業學校教學專家本身的局限性，進行教材開發研究時，要設計好體現專業能力、方法能力和社會能力的培養和內化的課程工作情境是困難的和難以實現的。當然，由現場專家進行設計又難以達到規律的要求，所以，職業教育的教材開發與研究由過去單一由職業學校教學專家完成發展由職業學校教學專家、行業和企業現場專家多方參與、共同研究開發完成。

二、職業教育教材出版的改革趨勢

由于職業教育模式的改革，課程開發模式的變化，信息傳播方式的快速發展，職業教育的教材出版也在不斷改革發展中，既有作品表現形式上的變化，也有編寫出版等方面的變化。

(1)教材出版內涵的變化。隨著職業教育改革的深入與成熟，教材建設的內涵將迅速延伸，教材將由平面教材向立體化教材過渡，并逐步形成由平面教材、電子教案、多媒體課件、生產錄相、仿真軟件、網絡課程等組成的課程教學資源信息庫。

(2)組稿方式的變化。過去，教材出版與行業教學指導委員會或行政機關的指導性教學計劃有很大關系。一綱一本或一綱多本，但都是統編教材或規劃教材。組稿主要是由行業教學指導委員會組織、教師申報、出版社立項……。目前，新的職業教育理論仍處于探索實踐階段，各個學校都在探索職業教育模式和課程開發模式，編寫了大量的校本教材，通過教學實踐，涌現了一大批優秀的教材。出版社的組稿方式也相應地變為：調研、確定指導思想、找到優秀的作者、確定大綱和樣章、教材審稿會、編輯出版和宣傳營銷。

(3)編寫方式的變化。由“作者―編審―印校―出版”相對獨立的編寫流程逐步過渡到作者、編輯、審稿人員、版面設計和封面設計人員等協同工作的創作團隊。

三、中等職業教育教材開發實踐

，

教材是實現教育目的的主要載體，是課程教學資源信息庫建設的腳本，所以，高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。在策劃編輯出版國家級規劃教材《焊接檢驗》時，為了突出教材的實用性、先進性，反映現時生產過程中的實際技術水平，并落實職業成長規律和認知學習規律的原則，使學生通過后能上崗操作，并能解決生產工藝中出現的技術問題，在組稿策劃時，既邀請了學校教師(教育專家)，又邀請了生產一線的技術專家緊密協作，由教師任主編，企業專家任主審。

具體地說，主要是按下列程序進行開發：邀請企業專家與主參編教師座談，共同分析職業崗位工作任務，研討教材編寫思路：主編教師按教育規律、職業成長規律和認知學習規律對知識、技能排序，設計學習情境，提出編寫大綱，經企業專家與主參編教師、主審討論后確定：主參編教師和主審到企業調研、搜集資料；主參編教師執筆寫作，對部分內容進行教學實踐檢驗；編寫完工后，請企業專家試聽匯報課，并對教材審查定稿。

由于有企業技術人員實質性的參與，既保證了教材理論與實際緊密結合，反映出企業生產崗位最新技術，又避免了閉門造車，照抄照搬，改頭換面等問題出現，提高了教材編寫質量和編寫效率，也提高了教師業務素質。

《焊接檢驗》的主編為高職院校教師、參編為中職教師、主審為研究員級高工。教材的主要特點有：

(1)教材中的標題術語能明確表達學習目標。如項目三超聲波檢測任務一超聲波檢測原理與設備性能調試任務二直接接觸法超聲波檢測任務三超聲波檢測實訓。每一個項目和每一個任務的標題能直接解讀其教學任務和學習目標，教師和學生能準確測評每一項任務完成的學習效果。

(2)教學內容采用的是成熟的技術和管理規范。教材內容是根據工作過程應完成的任務編排的實踐性教學內容，適當闡述技術原理和依據。主要介紹操作和維護的方法，超聲波檢測設備性能調試部分就把設備說明書的內容直接融八教材。在教學情境設計中，直接應用企業的管理規范，使學生能自然而有效地掌握經驗性的工作過程知識。

(3)教材內容兼顧穩定性與超前性。除介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準外，同時，在編輯時，用相關知識或知識拓展的欄目方式介紹新技術、新設備及科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。

(4)教材內容與職業資格證融通?！彪p證制”是職業教育的特色所在，組稿時要求編者將教學內容與職業資格標準有機融合，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的高新技術和基本技能，滿足勞動部門職業資格證書或技能鑒定的要求。

(5)教材內容應用大量圖表、示例、案例等，一目了然。

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外顯的社會功能

職業教育外顯的社會功能是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才。

職業教育是發展經濟的需要。一個國家的人才結構及相應的教育結構,主要取決于該國產業結構,與人均國民收入關系不大。許多經濟強國,如德國、瑞士和澳大利亞等,在完成第二次工業化，進入知識社會之后,因其產業結構主要是高中端制造業,仍需大批技術精湛的從業者,其中等職業教育在高中階段的比例均超過50%。中國經濟處于第一次工業化“中期的初期”,正由勞動密集向技術密集轉化,離第二次工業化還相距甚遠，但經濟全球化給了中國成為世界制造中心的極好機遇,信息化又可加快工業化步伐,因而有可能實現經濟的跨躍式(而非跨越)前進。在未來相當長的時期內,制造業仍將占據主體地位。為此,要使經濟發展所需要的數以億計的勞動者和數以千萬計的專門人才擁有必備的職業資格,只有職業教育才能承擔如此重任。

職業教育是促進就業的需要。職業不僅是個體獲取的從業資格與習得的工作經驗的一種結合,更重要的是個體與社會融合的一種載體,是個體在社會定位的一種媒介,也是個體與社會交往的一個空間。國家通過專門的職業勞動這一特殊的社會組織形式,對社會環境與個人心理的穩定實施著有效的調節與控制。這意味著,職業是社會安全、社會穩定和社會融入的本質要素,就業是國家穩定的前提。上千萬企業工人的轉崗、幾億農民的轉移、上千萬年新增勞動力的求職,都必須獲得相應的職業資格,也只有職業教育才能承擔如此重任。

無疑,發展經濟和促進就業表明,勞動者所需的外顯的職業資格的獲得,是職業教育社會功能的基本取向,這是職業對教育的影響。

內隱的教育功能

職業教育內隱的教育功能是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。

職業教育是教育公平的需要。“有教無類”,保證教育公平,是和諧社會的一項內在目標,發展職業教育體現了教育的公平性。職業教育的對象,其智力特征不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主。智力類型不同,對知識獲取的指向性也不同。由于這一差異,數理化不夠好的學生,可能成不了錢學森、華羅庚,但可以操縱最復雜的機器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜,可以成為倪志福、許振超,同樣是國家的棟梁之才。不能因為數理化不好而剝奪其發展自身特長的權利,如果硬讓他們去接受抽象的學科知識,反倒是有失公平的。教育評價的公平,體現為對不同類型的教育、不同智力類型的學生,應有不同的標準。基于智商的教育評價的泛化,以強勢教育類型的標準去衡量還處于弱勢教育類型的群體,將導致嚴重的社會失衡和受教育者心理失衡。只有基于能力的評價才能突現教育的公平。

職業教育是教育和諧的需要。要“不拘一格降人才”就必須遵循教育規律,實現教育的和諧發展。這里的和諧,除指教育的全面性,即兼顧教育類型――職業教育與普通教育的共同發展,不能“一條腿粗,一條腿細”,還有教育的協調性,即強化教育調控――對基礎教育、高等教育、職業教育與成人教育的分類指導,彈好“鋼琴”之外,更重要的是指職業教育要彰顯自身規律。僅從教學層面看,這些規律就表現在:“專業”源于社會職業,是對職業群和崗位群所需共同職業資格的歸納,而不是學科專業的復制;課程追求工作過程的系統化,而不是學科結構的系統化;教學的組織實施指向職業行動,而不是學科知識的位移。對以形象思維為主的群體的全面發展,職業教育有著自己深沉的思考――使其具備不斷開發自身潛能的能力。

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［關鍵詞］高等職業教育制度　制度缺失　制度創新

［作者簡介］張立圃（1972-?。?，男，天津人，天津職業大學基礎課教學部數學教研室，副教授，碩士，研究方向為職業教育。（天津　300410）

［課題項目］本文系天津市教育科學“十二五”規劃課題“面向國家職業教育改革創新示范區的高職教育社會評價體系的創新研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：VE4041）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0026-01

我國自20世紀80年代以來，高職教育進入快速發展時期。與之并行，關于職業教育的政策法規也陸續推出，有力地促進了高職教育的有序成長。然而，在發展中也出現了許多亟待解決的新問題，而這些問題在某種意義上說是制度缺失導致的。應該對高職教育制度的缺失做一個深刻的解讀，并且去挖掘其背后的根源是在現有制度安排基礎上尋找新的制度創新的關鍵。

一、高職教育的制度缺失

總體來看，新時期以來，我國高職教育制度方面取得了很大的成就，但由于高職教育歷史較短，在制度建設方面還不夠完善。基于制度的視野，高職教育制度在運行中的核心問題是制度失靈、制度缺失，總括說來其主要表現在如下方面：

1.高等職業教育相關的法律架構不夠完善。我國的《教育法》《職業教育法》與《高等教育法》于20世紀90年代相繼出臺。雖說上述三法的相關條文均適用于高等職業教育，但是三個法側重不同，例如，《高等教育法》主要規范普通高等教育，《職業教育法》主要規范中等職業教育。三個法中涉及高職的部分不多，而且少數論及的內容多為號召或原則，致使高職教育在發展中出現的有些問題無法可依。高職教育的存在與發展急需制度性的規制，而我們的教育制度體系并沒有提供完整的制度安排。

2.高職教育的投入缺乏制度剛性?！陡叩冉逃ā芬幎▽ζ胀ǜ叩冉逃恰耙载斦芸顬橹鳌?，而《職業教育法》沒有規定對高職教育經費的財政撥款與比例，致使對高職教育的財政性教育經費投入及額度缺乏剛性要求，挫傷了高職教育的發展。高職學生由于實驗、實訓與頂崗實習等實踐性教學比例的增加，儀器、設備等需求的增長，其經費的生均耗費大過本科。但現實是，高職生生均撥款低于本科。高職院校為基本運行只好提升學費標準，學費高過本科，顯然這些不符合公平原則，更不利于高等職業教育的健康發展。

3.高職教育的相關政策法規滯后。目前，我國高職教育發展迅速，以示范校建設為引領的改革取得了卓越的成果，許多帶有規律性的教育規律業已形成，但缺乏總結并上升到制度層面。在廣泛的高職教育實踐中，問題還很多，急需制度性的規范，但我國制度建設顯得跟進不夠，在一定程度上影響了高職教育的健康發展。例如，由于缺乏高職教育的指導性的辦學制度，導致有些高職院校把握不準培養模式、培養目標與質量標準，沿襲?？颇Ｊ交虮究茐嚎s型，喪失了高職應有的特色。

4.高等職業教育制度缺乏罰則，監督保障不力。審視相關高職教育制度規章發現，更多的是規范要求，缺乏責任條款，更缺乏罰則。大凡職業教育發展得好的國家，其監控體系都比較完善。在這種體系中利用經濟杠桿是一個重要方面。譬如德國的《職業培訓規章》規定“判處關押”或“處以不超過一萬馬克的罰金”對違反規章加以懲戒。日本的《學校教育法》設有罰則章節來規定在職業教育中政府監督與懲罰的方法。另外，許多國家建立了教育審議制度，以強化對職業教育的監管。

二、高等職業教育制度缺失的誘因淺析

從社會環境來觀，就與普通本科比較而言高職教育的認同度還較低，許多社會群體甚至領導層面還存在著不同程度輕視高職教育的現象，這形成了高等職業教育制度完善的理念屏障。另外，依法執教的觀念還很淡薄，客觀上影響了教育制度的執行與完善。如前所述，《職業教育法》偏重于中職教育，而《高等教育法》主要涉及普通高等教育，而且兩法立法時間距現在已經十多年了。高等職業教育的現狀與發展已今非昔比，因此，高等職業教育繼續健康發展亟須制度法制的外部環境配套。從教育內部來看，高職教育的發展路徑已顯示出明晰的脈絡，而這些需要制度加以固化，發展中的各種關系需要制度加以調節，由此就暴露了十多年前制定的《職業教育法》等制度體系的缺失或失靈。具體說來，高等職業教育的發展路徑幾個關鍵點包括：（1）政府可通過投資與制度供給等手段引領高職教育發展；（2）調控與重構勞動力市場機制，疏通畢業生就業管道；搭建高職教育與行業企業聯系的平臺，使行業企業參與辦學。一方面，國家通過優惠政策，吸引社會參與高職教育，促成辦學主體多元化格局，使教育資源集成呈多渠道化態勢；另一方面，通過法規或財政手段規定企業承擔部分教育經費，以確保教育經費有穩定的來源?；谥贫茸冞w理論的分析。制度科學指出，制度演變是包括兩個動態過程：一個是舊體制逐漸喪失作用過程，另一個是新體制與機制建立與鞏固過程，前者為后者提供必要的條件與環境。在我國，高職教育規范體制的實現需要一個轉型期、生成期，以及新制度固化過程，因此在制度變遷過程中可能會出現不同程度的混沌與制度失靈的現象。

三、高等職業教育的制度創新

現實地看，我國高等職業教育制度安排滯后的狀況與高職教育發展很不相符，這必將影響我國高職教育的發展。所以，有效的制度創新是非常之必要的。

1.完善教育法制體系，使高等職業教育真正有法可依。大眾化的高職教育類型，目前尚處于成型過程中，同時鑒于我國人口眾多、勞動者素質低、區域發展不平衡的實際情況，高職教育所出現的問題可能會紛至沓來，其中有些問題亟須用法律法規來進行規范。因此，應盡快完善教育法制體系，使高等職業教育真正有法可依。省市地區也要根據國家高等職業教育制度制定符合本地實際、針對性與操作性更強的實施規則。

2.制定配套的政策法規，使實施上更具有可操作性。一個完善的國家層面的教育法制系統，無疑對高等職業教育起到規范推動作用，但我們也不能奢求能將事關高等職業教育發展的所有問題都闡述、規定得十分明確，因此要制定配套的政策法規及其實施辦法。從國家到省市各級政府與相關職能部門，須對高職院校的結構布局、辦學條件、專業設置方法、人才培養模式、培養目標、教學實習基地建設、工學結合、招生與畢業生就業等問題做出具體的政策規定。

3.加強政策法規對高職教育的監督作用。用新制度經濟學的觀點來看，新制度最終目標是為了使主體獲得更大的收益，而新制度的運行需要付出社會成本。因此，缺少約束機制的建構，就不能發揮新制度的效能。《職業教育法》其中的“罰則”只有兩條，其中一條是　“企業未按本法第二十條的規定實施職業教育的，縣級以上地方人民政府應當責令改正，拒不改正的，可以收取企業應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育?！逼鋵崱柏熈罡恼备静辉谛姓幜P種類之列，且“拒不改正”后，法律也沒有規定具體措施和標準來收取企業應承擔的經費，因此等于沒有處罰，《職業教育法》的“罰則”幾乎形同虛設。所以，與高職教育相關配套的政策法規，在制定過程中就要加強它的監督功能的體現，這樣才能充分發揮制度的約束與激勵作用。

4.高等職業教育制度設計遵循的準則。高等職業教育制度作為制度，它的建立當然要遵循制度科學的規律。主要的規律有兩條：其一，從方法論上制度設計須遵循系統要義，進行全面的系統開發。特別是制度系統的規則、對象、理念、載體四元素要有明確的設計，且要相互匹配。其二，制度設計要遵從制度變遷的“路徑依賴”特征。高職教育制度不能萌生在“處女地”，要“筑巢引鳳”，將不合理的傳統高職教育制度去制度化，這其中包括理念、體制機制等，從而為新制度創建良好的外部環境。

［參考文獻］

［1］（美）R.科斯，A.阿爾欽，D.諾斯，等.財產權利與制度變遷［M］.劉守英，譯.上海：上海三聯書店出版社，1999.

篇10

我國中等職業教育，自20世紀80年代，得到較快發展。然而，近幾年中等職業教育卻呈現下滑趨勢并且這種勢頭仍在繼續，中等職校招生相當困難。與此同時，沿海發達地區，對現代技工的需求卻越來越大，但往往招不到人。這種情況，已經成為企業發展的一個瓶頸。難怪許多企業家感嘆：我們引進先進技術，先進設備，卻找不到運用這些技術和設備的合格人才！

二、我國中等職業教育的困難和問題

1 社會、家長和學生輕視職業教育。

近三年來，由于高校大幅度擴招，中等職業學校錄取分數線一降再降，有的職中甚至不看分數而來者不拒，導致生源質量越來越差。加之，社會上有些用人單位在招聘中一味強調高學歷，客觀上刺激和強化了社會盲目追求普通教育，鄙視職業教育的傾向。在城市，面對許多企業不景氣，工人大批下崗，使許多家長不顧孩子的實際，一味追求高學歷，不愿讓孩子接受職業教育，不愿讓孩子當工人。在農村，一部分先富起來的農民，和城市的家長一樣，千方百計要讓孩子上大學；而尚貧困的農民，只想讓孩子早勞動，早外出打工養家糊口。他們認為，上職業高中是“遠水解不了近渴”。不少家庭也確實掏不出錢來供子女上職業高中。加上各級一些主管領導往往只注意到高校擴招后，“優質高中”的短缺問題，卻忽視了加強和發展中等職業教育。這種不重視中等職業教育的傾向，是中等職業教育下滑的重要原因之一。

2 中等職業學校起點低、規模小、投入少、設備差、多頭管理，影響中等職業教育的發展。我國中等職業教育，大致由中專、技工、職業高中三部分組成。前兩部分是照搬原蘇聯模式，是計劃經濟的產物，已不適應市場經濟的需求。職業中學大多是在上個世紀80年代初期，由一些薄弱中學改制而來的。所以我國中等職業教育起點較低，又由不同部門管理，難以形成規模，上不了檔次。近年來政府投入逐漸減少，加之融資渠道不暢，中等職業教育經費，據教育部統計，在整個財政預算內教育經費所占比例由1996年的11.5％，下降到2000年的8.4％；企業職教經費由1997年32億元，下降到2000 年的17億元；民辦中等職教經費從3.8億元，下降到0.83億元。因而，教學設備陳舊，學生在中等職校學不到適應市場需要的技能。

3 實習指導教師短缺，質量不高。

職業中學改制后，由于編制、人事制度的限制，有專門技能的人調不進學校。這就迫使不少職校只能把原有教師中，相對年輕，有意學習職業技能的抽調出來加以培訓，充當專業實習指導教師。這樣就形成了“師傅不高，學生擰腰”的情況，嚴重地影響了教學質量的提高。

4 辦學模式單一，專業設置不適應市場需求。

由于受普通教育觀念的影響，加上師資，設備的限制，中等職校一般辦學模式比較單一，社會急需的專業辦不起來，因而畢業生不受企事業單位歡迎。例如，數控機床操作工奇缺，而我國中等職校卻很少有這個專業。

5 職中校長不適應職業教育的需要。

現有的職中校長，多數是由普通中學選拔，他們缺乏辦職業教育應具備的市場意識，創新意識。

三、加快推進我國中等職業教育改革與發展的建議

1 政府要發揮政策導向作用，采取多種措施，引導社會、家長和學生轉變對職業教育的認識。

2 沖破條條框框，改革管理體制，拓寬融資渠道，使我國中等職業教育上規模、上檔次。

中等職業教育要讓學生掌握先進的實用技能，中等職校的實習設備應不斷更新，保持先進。這就給中等職校上規模、上檔次提出了高要求，也決定了中等職校是“花錢買技能的學?！?。

3 采取多種形式，大力培養和選聘專業實習指導教師。

4 樹立需求為本理念，設置我國經濟社會發展急需的專業。

1）由政府牽頭，教育、勞動、計劃、經濟、財政等部門根據企業需求，共同提出我國的急需專業，鼓勵中等職校去創辦，并給予一定的政策與資金上的扶持。

2）鼓勵并支持省、市興辦急需的專業，以適應各省、市經濟發展的需要。

3）鼓勵職校與企業聯合搞“訂單專業”。例如，不少企事業單位引進數控機床，卻招不來操作工，可以由職校與這些單位簽訂辦學合同，畢業生由該單位優先錄用，該單位在實習等方面給予支持。

5、大力推行職業校長制，不拘一格選好中等職校校長，并給予充分的信任和支持。

中等職校校長既要懂教育規律，又要懂市場經濟規律，并具有開拓精神和遠見卓識。這樣才能瞄準市場的需求，設置和辦好專業，才能運用市場經濟規律對學校進行運作。為此，在中等職校中應大力推行職業校長制。

1）大力培訓現有校長，可以派他們去先進職校和生產企業掛職學習、進修，或者請先進職校和企業領導、專業人員來傳經送寶。

2）對新建的有一定規模的中等職校，可以向社會公開招聘校長，也可以試聘外國的專家當校長、顧問。