校本研修培訓反思范文

導語：如何才能寫好一篇校本研修培訓反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：中小學教師專業化培訓難以有效地達成預期目標的核心原因在于沒能真正落實以教師專業發展的客觀需要為本理念。要有效達成教師專業化培訓目標，就要在院本培訓、校本培訓理念實踐的同時，采用研訓一體策略、敘事化研究開發策略和參與式反思建構策略，發展師本研修理念。

一、教師專業化培訓中的主要問題

在我國中小學教師專業化培訓實踐中，如中小學教師繼續教育工程（1999-2002年），新課程培訓（新一輪基礎教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學科專業培訓。從培訓主體角度看，主要采用院校培訓模式、研培結合模式、校本培訓模式、導師制培訓模式和遠程教育模式［1］。從培訓觀念角度看，教師培訓是教師教育的重要組成部分；在職培訓是教師專業化的主要階段；引導教師從經驗中學習在反思中成長；貼近基礎教育，提高培訓實效；以基礎教育課程改革為核心內容；教師需求的多元化就決定了教師培訓的多樣性；中小學教師也是培訓的重要資源；快步登上信息化平臺；全程評價是提高培訓質量的重要保證；教師培訓是政府、教師教育機構、中小學的共同責任等觀念[2]已得到更新與構建。從培訓組織模式角度看，校本培訓、研訓一體、協同組合培訓、巡回流動培訓和遠程培訓等各種組織模式也普遍得到應用。但是，由于“自上而下”領導機制、培訓組織、策劃思維和操作習慣長期作用，培訓策劃與實施操作中，往往忽視了中小學教師專業研修的客觀實際和主觀需要，沒能真正落實以人為本、以教師為本的理念，從而實現教師專業化，因此，中小學教師專業化培訓中的工學矛盾、培訓流于形式、培非所需訓非所用、教師負擔加重等問題一直有待于有效解決。

二、教師專業化培訓中的理念發展

所謂中小學教師的師本研修就是基于中小學教師個人職業生涯規劃和專業成長計劃，在教師自己的現實教育教學場景中，為教師有效解決教育教學問題提供專業支持和引導保障，實現專業知識經驗與智慧積累和發展的一種學習模式。在這種模式中，中小學教師可以基于教師權利政策保障進行自主性進修學習，可以基于校本培訓和校本制度實踐實施合作性研訓學習，可以基于教師個人問題解決開展探究性行動學習，其目標直接指向中小學教師專業化發展。我們認為，教師教育機構在中小學教師培訓的組織與實施中，以已建構的培訓觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進中小學教師專業發展本位（即師本研修）的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習，用師本研修理念來創新、完善和發展有效的中小學教師培訓。在做好院本和校本教師培訓的期間，必須在“院本培訓”、“校本培訓”理念上發展“師本研修”理念。

（一）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的必然。隨著新課程教學改革不斷深入，有效的教師培訓模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓中心下移，從以培訓機構專家為中心的院本模式，發展到以中小學發展為中心的校本模式，進而向中小學教師實踐問題解決為中心的師本模式發展。教學科研回歸一線，從傳統教研科研，發展到校本教研科研，進而向師本行動研究發展。教師專業化發展模式也在教研訓一體化多元開放并融合發展。從發展趨勢來看，中小學教師在在積極參加院本培訓，主動參與校本培訓的同時，更要開發利用師本研修資源。

（二）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓有效的基礎。由于較理想的教師專業研修應該是在教師集體的分工協作與交流碰撞中進行的，有效的教師學科專業發展活動應該是在學習共同體中開展的。教學專業水平，只有基于教學改進、基于校本研修活動參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關系、分享的習慣、共進的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓和校本培訓的組織情境中，沒有中小學學科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓、校本培訓的目標實現有賴于中小學教師的介入、師本研修的介入。

（三）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的延伸。以教師專業化發展為本，給教師個體學習成長創建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統培訓、校本培訓和傳統教研、校本教研忽視教師個體專業問題的有效解決和研修潛能的開發利用的弊端，能夠實現教師專業發展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應付應付”的傾向；在研修內容上，可以克服“理論理論”的問題；在研修形式上，可以克服“走走過場”的現象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識本位”的困境；在研修場景上，可以克服時空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業對話與成長。因而，與此同時，還可以有效化解工學矛盾。

三、教師專業化培訓中的師本策略

教師教育機構和各中小學踐行師本研修理念，要根據成人教育學理論，遵循教師發展規律，在院本或校本培訓的策劃與組織中，從培訓實際條件和中小學教師的主體發展需要滿足出發，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓政策，鏈接教師職業生涯規劃和個人專業發展計劃等外，在開發利用教師的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習資源時，還應采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實參與式培訓的實踐與應用。

（一）研修一體策略。師本學科專業研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機構的“教研訓一體化”（教學、培訓和科研一體化）策略，也不是指中小學校本培訓中的“研訓一體化”（培訓和教研一體化）策略，而是指教師的專業學習進修與教學教研科研的專業實踐修習的一體化，即要通過教師自身專業素養發展和能力提升的教育教學教研科研問題的有效解決來構建培訓的具體實施。其效用在于：1、將院本培訓或校本培訓立足于教師日常的課程與教學實踐，使教師培訓學習日?；Ｍㄟ^日常教育教學教研科研實踐問題的有效解決和反思內化來幫助教師積累和發展專業技能和能力素養。引導培訓不再是過度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問題，關注新的教育教學理念和經驗技術如何轉化成為教師的教學行為習慣。2、將院本培訓或校本培訓立足于教師職業生涯和專業成長，使教師培訓學習終身化，體現了教師專業研修的終身特點和長期性。在職業生涯中，進行現場的課堂研修、按需選擇的理論學習和觀摩、問題有效解決的行動研究，不斷滿足研修需要，實現專業知識經驗和能力素養的累積性發展。

（二）敘事化研究開發策略。根據舒爾曼的觀點, 在教師知識結構中, 最能體現教師專業性質的是學科教學知識，它是一種可教性的學科知識, 它包含在各學科中，是教師在特定教學情境下主動建構與生成的，很難簡單地進行傳授[3]。卞金祥在《關于教師專業發展的哲學追溯》一文中指出，學科教學知識并不是學科知識和教學知識的簡單相加, 而是包括道德情感在內的多種知識融合而成的一種特殊“合金”, 其性質不同于融合前的任何一種知識（見《中小學教師培訓》，2007年第4期）。而敘事化研究是質的研究運用的一種表現形式，它以真實再現、描述、詮釋和積累實踐經驗為主要特征，是“科學”與“人文”兩極之間的一個中間道路，是呈現乃至穿透經驗的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學敘事研究、教學課例研究、教學案例研究、教學行動研究、教學錄象分析、課堂教學觀摩與反思、研究等。因此，我們認為，在院本培訓和校本培訓中，開發敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學情境之下分享、傳遞和生成學科教學專業經驗和智慧，落實學科教學知識研習。在培訓課程與教學的建構過程中，以教師教學的敘事化研究作為學科教學知識傳遞與生成的起點、鏈接點、生長點，把培訓對象也作為工具資源，在事件、事實的互動交流中對學科教學現象和教學專業經驗進行整體性探究，通過課例研討和行動研究等對話交流，獲得意義建構和解釋性理解，形成理論，發展學科教學知識。

（三）參與式反思建構策略。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。參與是方法，更是理念；重結果，更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實踐，參與式反思是教師專業化培訓的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業化培訓首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發敘事化的研究，構建方式是參與式反思的運用，其載體是參與式培訓。因為只有通過培訓主體創設敘事化研究交流和問題解決的培訓課程教學情景，引導教師參與式培訓的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據培訓課程內容而設計的各種游戲、練習和活動中，表現、體驗、反思自己的經驗與觀念，才能分析其背后隱含的學科教學知識，提出解決問題的假設，并在實踐中驗證假設，周而復如，從而實現自我提高。這里的參與式反思建構策略的運用，指的是無論采用行動前反思、行動中反思、行動后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說課、上課、聽課、評課等研訓一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過教育教學反思札記（教學博客、教學日志、教學后記、教學隨筆等）的寫作，運用微格教學法等形式來進行培訓課程教學活動，落實教師個體建構和群體建構，對自身的課堂教學理念、行為進行自覺的再認識，找準存在的問題，運用教育學、心理學、學科教學原理進行因果分析，選擇解決問題的有效策略，不斷發展學科教學知識，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業教學常教常新，螺旋式地提升自己的專業化程度。

參考文獻

[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學教師繼續教育培訓模式研究[M]. 北京：中國人事出版社，2003.1（18）

[2] 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式----中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.11（8-30）

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一、打破一個觀念——樹立研培興校意識

十一五期間，受諸多因素影響，學校發展受阻，特別是隊伍建設出現明顯滑坡，應試教育思想根深蒂固。具體表現為：任課教師思想陳舊，方法單一，教學效果逐年下降。為了打破教師們“只教不研”，“有研不深”，“教研無用”的現象，學校實行“前推后引”政策。通過建立責任明確的管理體系、效果明顯的運行體系、科學合理的評價體系，整合了各處室、科組的力量，建立了一系列校本研修的制度，構建了全新的校本研修平臺。大部分教師思想觀念發生了轉變，能夠以極高的熱情投身到研培之中，樹立了極強的研培意識。

二、建立三種制度——形成研培運行機制

經過探索和實踐，我校建立了研培組織機構，制訂了《學校校本研修工作方案》，完善了《包學年、學科領導職責》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實。一是建立健全主管制。學校重視教師校本培訓工作，強化業務領導是校本培訓的參與者、組織者、指導者。領導教師校本培訓工作，加強教師隊伍建設，促進教師專業成長。二是建立校本研修的激勵機制。制訂了《學校教師工作量化管理實施方案》，進一步加大了研培的分量，對教職工取得的各種教研成果進行獎勵。三是教研常規機制。我校的教研工作經歷過兩個階段，即學研培分離階段和現如今的學研培相互結合，相互促進，相互融合階段。

三、構建四個平臺——創新研修

1.以學習為依托，提高校本研修意識。搞好校本研修的第一要務就是學習。通過努力達到在課題研究中學理論、在教學實踐中學方法、在問題探究中學科研，以學促教、以教助學的目的。我們開展了以下三個活動：第一是開展“書香校園”活動。根據教科研的需要，確立了文化“午餐”活動，由主管領導根據教學實際確定“午餐”的內容，上傳到相應的文件夾中供教師中午閱讀，這為構建“書香校園”奠定了基礎。第二個是開展與名校名家對話活動。為了使教師能夠開闊視野，增長見識，學習到書中沒有的經驗，學校能夠根據實際情況積極主動的派出相關教師參加各種培訓。培訓后我們要求外出學習人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會上交流學習體會。

第三鼓勵教師學歷培訓。為了提高全體教師的學歷水平，學校積極鼓勵教師參加學歷培訓，并能夠為教師解決后顧之憂，全額報銷旅差費用?，F在已有154人具有大專以上學歷，40人具有中師學歷，學歷達標率100%。

2.以研究為保障，提高教師專業素質。教師的專業發展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強烈的研究意識。為了提高教師的研究能力，形成研究習慣，學校主要采取了如下措施：（1）領導示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時也為教師構建高效課堂起到了行動研究的指南。（2）主題教研。根據《永吉縣中小學主題教研實施方案》，我校制定了具體實施方案。圍繞提高課堂教學效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進行教研探討。（3）組內教研。每周20組次集體備課，20節組內教研課。組內教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級“十一五”重點課題《校園文化與教師專業化共生的研究》正申報結題，多次被評為先進單位和個人。

3.構建反思平臺，促進教師專業成長。（1）學校周例會反思。在學校層面上，實施周例會反思制度，然后值周領導經過整理將一周的工作情況在教師大會上進行及時的周工作總結。

（2）學年學科組反思。每周周五由學年學科組長組織周工作反思會。（3）教師個人反思。建立教師博客交流平臺，加大橫向交流空間。

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關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內容；模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。根據《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。

2005年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有 效實現本 區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下 聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗 校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展 目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組 織協 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指 導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣 (區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發展階段)；(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應 期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期 初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據總評結果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

1.通識性內容

根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業 道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容?，F階段的教師專業 發 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

2.特色性內容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

四、構建有效研修方式，最終實現研修目標

實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊 的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發教師終身發展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和 體會，發揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業素養。

4.網絡環境下的研修方式

網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發展。

利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

［1］畢天增，等.走進校本學習與培訓［M］.北京：開明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.

［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區域協作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

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通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

篇5

伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。

目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。

【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。

一、創新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)

2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究?！岸仍O計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。

1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇6

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發展的有效途徑，也是教師專業成長的堅實階梯！校本研修是當前學校開展教研的一個熱點，但在很多學校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來的任務，高高在上，脫離學校和教師的實際，學校應付了事，教師反應也很冷淡。

現在我們對“校本研修”要有一個重新再認識的過程。過去，由于課程和教材全國統一，因此教師培訓也是自上而下開展的，在今天的形勢下顯然已經行不通?，F在教師需要在學校里解決自身實踐中遇到的問題，而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此，校本研修中心下移是勢在必行的。校本研修的對象直接產生于學校，是教師個體和群體基于學校文化重建和自身發展而進行的研究活動。“從學校中來，到學校中去”?！耙孕楸尽笔切１窘萄械某霭l點、主陣地和最終的歸宿，即“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”。校本研修“平民化”，有利于解決教學中最實際的問題，回歸教育教學的本原。

近年來，一些學校的校本研修開展得頗有成效，他們是如何做的？這里概括了工作的開展較有效的幾項措施。

一、從思想入手，提高教師參與研修意識

有位專家談了自己對教育發展和教師成長的基本認識和主張，他提出：發展是硬道理。教育大計，教師為本；教師大計，成長為本；成長大計，研修為本。他提出：教師成長問題是新時期教育改革與發展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態度問題。他談到校本研修，是教師專業成長的有效途徑。而教師成長=學習+實踐（經驗）+反思+創新=校本研修的途徑。但教師專業成長的前提必須是教師想成長（動力），即改變源于想改變。只有自己有了改變的意愿，通過自身的一系列努力，才能超越自己，從而成為知識型、技能型、智慧型、專家型的教師。

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發展，教師職業也正在發生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創新和從奉獻走向發展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發展，養成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設的主力軍！

（一）養成學習的習慣

我們要讀書。我們要積極參加各種校本培訓。我們要虛心拜師。

（二）養成反思的習慣

美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規律為“經驗+反思=成長”。這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們去反思和解決的問題。

二、增強研究的意識

在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！要想在教育領域真正落實科學發展觀的要求，就必須充分認識時展的特點及其要求，努力實現教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。也就是要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優化、教學效率的提高、學生習慣的培養、學生作業的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發展！

二是加強校本教學研究的制度建設，制度建設是開展校本教研的保證。各學校根據自己的實際制訂了一系列制度，并把制度建設和修改權交給教師。可以開展校際和校內的各種問題的交流。制度是有效實施校本研修的保障。

三是校內可以課例研究為載體。以具體的課堂實例進行研討，大家一起商量怎樣把天天干的事情干好，這樣就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論也比較容易與實踐相結合。在研究的過程中，一些研究方式也被創造出來，比如“多人同上一節課”、“一課多輪”等方式，研究的時候有了具體抓手。在以課例為主的研究中，教學難關被一個一個攻破，教學中的教學問題被一個一個解決；

四是認真抓教研組建設。教研組是學校校本教研的基礎組織，教研組的研究活動情況直接影響到每位教師的成長。因此，他們把教研組建設作為校本教研工作的基礎工程來抓。為了建設好學校教研組，教研室和各個學校利用多種形式培訓教研組的骨干，加強了教研組在思想上、組織上、能力上的建設；

五是通過案例推介服務學校。把案例推介作為教研室和學校教導處服務校本教研的主要方式，教研員在工作中通過尋找與抓住一些典型個案，再把這些個案推介到學校，通過抓案例、講案例、做案例，用典型案例促進教師的研究與發現問題、提出問題與解決問題的能力；

六是與專業人員建立聯系。針對教師教研缺乏深度的現狀，學校與各個層次的專業人員建立持久與固定的聯系，使校本教研有了專業引領；

篇7

關鍵詞：校本研修；策略；模式

校本研修是使作為教師工作實踐的主要場所——學校，成為一個有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合力，形成一種學習氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度地顯現。

一、校本研修的目標

（1）促進教師發展。使教師群體發展，提升整個教師隊伍水平；使教師個體發展，促進教師群體發展。

（2）推進學校發展。教師專業化成長是一個循序漸進的發展過程，因此校本研修是學校發展的重要目標；以校為本的高素質教師隊伍是校本研修的具體體現，對提升學校的辦學質量具有實際意義；校本研修有助于校本教育行動研究，學校在此基礎上更具有發展活力。

二、傳統的教研活動的不足

傳統的教研活動，從組織形式上看，主要是教研組組織，也有學校組織，或者是區縣教育局組織的大型教研活動；從活動主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，此外有教學比武，也有參觀學習等；從機制上看，內容實用，貼近實際，切合教師水平，也有現場體驗，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動應達成的目標是：為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促進老師學會教學，形成教學專長；學會反思，獲得可持續發展的本領；學會積累，獲得專業成長經驗和個人教育智慧。因而，傳統的教研活動凸現出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預設，輕生成，錯失研究時機；重接受，輕參與，流于單向授遞；重模仿，輕機制，關注表面處理；重“輸血”，輕“造血”，忽略學會學習。要比較好地解決上述矛盾，需不斷開展校本研修。

三、校本研修的策略

（1）從整體改進學校教學業務工作的視野，推進校本研修，以樸素的方式和融入常態工作的思路，展開教學業務工作的組織變革的實踐創新。

（2）從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，發揮學校教學管理的指導功能。

（3）教師研修從改進教學過程做起。在“聚焦課堂”，經歷課堂觀察與課例研究之后，倡導關注教育教學全過程，從而改變學生學習方式的高度，提升教師的執教能力與專業素養。

（4）以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術，在教研系統與基層學校中推廣教研案例的研究形式，構建“實踐研修”模式。

四、校本研修的模式

（1）學校教學業務工作的反思與改進。校本研修最終要回歸課堂，聚焦課堂，否則一切都是虛的、假的，那么有必要通過校本研修，使教學過程進一步優化，課堂教學效率有效提高，并構建出新的有效的教學模式。學校對教研組及教師的業務工作擔負著重要的指導作用和促進作用，因而，不斷地反思與改進，才能使校本研修可持續發展，步入良性循環的軌道。學校應從以下幾個方面反思：①在辦學理念上對校本研修的重視程度；②包含現代教育技術在內的硬件投入是否增加；③是否營造濃厚的校本研修氛圍；④是否創新教育教學思想；⑤是否構建新的教學模式等。

（2）基于組織策劃的教研活動。策劃的原則：①明確工作背景和參與教師的需求；②做活動規劃要設計教師的參與點，讓每個環節都是有價值的活動；③要有充分的準備，要尊重真實的生成；④要營造對話交流氛圍；⑤要達成研究共識，關注行為跟進。

（3）學以致用的教師學習與教師研究。教師應不斷加強業務學習，學習新課程理念，學習新的教育思想，學習新的教學方法和模式，學習新的教學手段。堅持“問題即課題”的教學研究原則，研究和探索教育教學實踐中遇到的問題，并尋求解決問題的最佳方案。

（4）校本研修背景下的教師評價。新課程倡導教師評價，以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。評價的主體是教師；評價的目標是促進教師專業發展；評價的功能是強調展示成就與改進激勵；評價的內容是突出綜合素質，重視個體差異；評價的方法分為教師自我評價和學校評價，評價操作中應盡量搜集到教師教學活動評價信息，以實現評價者與教師的協調發展。

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【關鍵詞】校長 校本教研 教師 發展

一、分析現狀,確立目標

2005年元月,我們在市局的正確指導下,積極行動,正式啟動了校本研修。為了搞好這項工作,使我校能夠成為一個充滿生機、成為一個老師成長的生命園地,作為校長的我隨即組織召開學校會議,成立校本研修領導小組。在會上,大家仔細分析了學校的現狀:(1)學校處于貧困深山區,人文素養較差。(2)學校只有380多名學生,辦學規模小,教學設施陳舊落后。(3)教師21人,平均年齡49.8歲,年齡老化,缺乏上進心。(4)學生有學習愿望,但由于家長素質差,教師知識陳舊、教法落后無法滿足學生的興趣愛好。我們對21名教師分“教師個人態度”、“教師工作生活背景”、“教師遇到的問題及困惑”、“教師校本研修需求”四個方面進行了問卷調查。根據問卷情況,我在全體教師會上,作了如下小結:第一,教師作為一個文化人,有著參與教育科研的熱情和要求。第二,教師作為一個教育的工作者,有著為國培養棟梁的責任感。第三,新課程背景下,教師面對眾多的挑戰,面對激烈的競爭,必須感到盡快提升自己的專業發展水平的迫切需要。

這樣的分析調查結果,使我們找到了校本研修的突破口,據此制定了學校校本研修長遠發展規劃。將教育、科研、培訓融為一體,使教育過程同時成為教師的科研過程和專業成長過程。因此,我校立足本校教學實踐,決定開展以“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”三個要素相結合的制度建設,以解決學校在課程實施中遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進教師專業化成長為宗旨的校本研修。

站在自己的校園,我找到了學校發展策略,也找到了解決當前問題的辦法。這使我深深地懂得:校長的決策,只有置身于學校,置身于學校教育實踐,學校才有可能發展。

二、把握學校發展的突破口

我對學校工作做了系統思考。一個學校的發展靠什么?靠人才!因此,我們學校教師的專業發展是我工作的關鍵問題。我們首先弄清楚老師的困惑所在,然后,從課題如何確定,課題方案如何撰寫到個案的記錄,如何進行課題實施,從校本課程理論知識到技術的掌握等等都進行培訓。培訓已成為了一種制度。我和我校副校長、教導主任、骨干教師、校外專家都是培訓的主講人。我們的培訓模式是“提出學習目標―自學并發現問題―提出問題―討論交流―解決問題”。

我們在市教育局鄉中心校制定的“教師提高培訓”有關文件精神指導下,結合我校實際情況決定每周六為我校教師校本研修時間,我們緊緊抓住“教育教學活動”這根主線進行研討、學習。具體做法是:首先,我們每學期必派幾名教師到外地參觀、培訓學習。還對個別教師進行特別培訓,這樣可以做到內外結合,取長補短,提升教師品味,彰顯教師個性。其次,我們還通過每周三上午必聽兩位教師的公開課及領導和老師隨時都可以對某位教師實行的推門課,來推動我校教師的課堂組織教學。其三,號召全體教師讀書學習,我經常對教師說:“讀書就是與作者對話,可以陶冶情操,凈化心靈,讀書是一種心情。不讀書學習,思想就會僵化?！奔纫x教育名著,學習課程理論,閱讀新課標,品味專家對新課標的解讀等,也要讀“實踐書”,研讀教學案例和課堂實錄,觀摩名師課堂教學等。每學期給教師發一個筆記本,對教師的自學筆記,我定期檢查、表揚。此外,還組織教師聯系實際情況開展教師論壇。通過一系列活動,增強了教師的書卷氣,老師們成為文化人的意識增強了,專業素養也提高了。其四,讓教師寫教學反思。教師只有不斷反思自己的教學工作,才能逐步改進課堂教學水平。我們規定每月必須寫兩篇反思,把教師撰寫的教學反思作為一種制度來規范,并將撰寫情況納入教師年終考核。由于措施得力,現在已形成了教師由不會寫到會寫,從強制寫到自愿寫的學習局面,收到了良好的成效。

教師的專業發展激活了校本研修,校本研修又使教師的專業化水平得到提升。校本研修為學校教育的改革和發展不斷注入生機、注入活力,使學校具有了可持續發展的動力。

三、以人為本,重視學校文化建設

文化是學校個性的高度概括,從精神上代表著學校形象。為凸顯學校的文化品位,我們在會議室以展板形式明示了學校的辦學理念,校訓、校風、教風。辦起了“校本研修專欄”,將老師的各種獲獎證件、榮譽書、論文、教學案例等予以發展。在辦公室張掛了各種管理制度,依次來約束規范教師的工作態度。學校發展,惟在培養敬業勤業、素質高的優秀教師。我經常通過教師來鼓勵教師。課程改革到了攻堅階段,機遇和挑戰同在,我們怎么與時俱進,好好表現自我、完善自我、超越自我?那就是要有進取心,知難而進,接受挑戰,多學習,積淀自己的文化底蘊,勇于創新和拼搏。

四、加強學習,提高自我

第一,要求自己德才兼備。一個當校長的人絕對不可無德更不可無才。良好的道德品質,是一個人成功事業的支撐,要想把事情做好,首先要學會做人才行。在學校我事事、時時嚴格要求自己,規范自己的一言一行。認真學習了《師德修養》、《中小學教師職業道德規范》以及偉人、名人的自傳等。

第二,善于思考,勇于創新。幾年來,我經常分析學?，F狀,盤點學校資源,規劃學校發展藍圖,培養了自己的洞察力。不斷的學習、體驗、研究,讓我變得敢于創新,敢于走別人沒有走過的路,敢于做別人沒有做過的事。由于敢于創新,學校各項工作均走在了全市教育的前列。

第三,決不當指揮官,而是身先士卒當普通一兵。雖然校長的業務繁忙,但教育科研的方方面面,我全程參與。教學任課我不再人后,課題實驗我寫方案,校本培訓我是主要講課人,校本研修我身臨其境。我覺得,參與教育科研是校長的責任,是校長成長的載體。一個學校,只有校長事事在前頭,才有可能達到科研興校的目標!辦學質量才會不斷提高。

參考文獻:

[1]高校公共教材.教育學原理[J].教育科學出版社,2002.

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我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

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【關鍵詞】課堂教學；視頻案例；鄉村教師；校本研修

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0112-02

開展校本研修，不但可以增強鄉村教師的教學效果，而且可以有效處理教學過程中存在的問題，也是實現鄉村教師反思、成長的關鍵措施。視頻案例作為校本研修的關鍵，利用課堂教學視頻案例開展鄉村教師校本研修，可以給校本研修提供新途徑和新方法，給落實校本研修工作創造條件。當前，學校在開展鄉村教師校本研修的過程中主要采用3種方式：第一，現場觀摩，可以更好地體會教學氛圍；第二，錄像分析，反復觀看，不會受到時間制約；第三，文本案例，突出重點，調動思考問題和反思問題的積極性。這三種方式有利有弊，當作校本研修工具，都會存在一定不足。目前，廣泛應用的課堂教學視頻案例，可以將這三種方式的優勢進行結合，利用技術方式，全面發揮自身優點，是當前開展鄉村教師校本研修活動的有效工具。

一、校本研修和視頻案例的基本概述

1. 校本研修

“校本”主要是指把學校當作基本，在學校的管理范疇內處理學校存在的問題?！靶１尽敝饕且詫W校本身存在的不足為起點，終點是處理學校存在的各項問題，把學校全體人員當作進程和主體。所謂校本研修主要是指，把學校當作基本研究和學習對象，如果其內涵可以拓展，還應包含校本培訓。校本研修主要對于學校教學、管理中出現的問題，以及學校管理人員與鄉村教師為主體的參與人員實現研究學習，同時將科研成果運用在教學、管理工作中。校本科研維度涉及4個方面的內容，第一方面是標準，第二方面是主體，第三方面是進程，第四方面是成果。其中，標準指處理學校各項問題，主體指學校管理人員及鄉村教師，進程指校本活動的流程，成果指實踐應用。

2. 視頻案例

視頻案例主要把視頻當作工具，把主題當作核心，把存在問題或者難點的教學案例利用多媒體的方式制成作品集，可以把視頻延伸成超媒體，其中包含了視頻、語音、圖片等。視頻案例教學主要是利用超媒體方式對教學中典型案例進行講解，進而落實教學活動。課堂教學視頻案例主要是通過教學設計，利用現代化技術，把教學內容、存在的問題、專業性意見、通過評價的方式進行整合，它不是教學活動的簡單記錄，而是理論和實踐有效融合后得出的產物。

二、運用課堂教學視頻案例開展鄉村教師校本研修的主要作用

1. 有利于資源整合，給內隱知識展現提供條件

課堂教學作為一項具備一定繁瑣性的文化活動，教學方式及策略一般隱藏在教學實踐中，無法同能夠講述的外顯知識一樣，可以放置在書本里被人了解。所以，教學方式及策略需要融合其所處的真實背景。一個完備的課堂教學視頻案例，需要包含6項基本內容，第一項是案例背景，第二項是教學規劃，第三項是鄉村教師思索，第四項是專業評估，第五項是同行評估，第六項是學生反映。其內容多樣，層次分明，不僅含有實踐知識，還具備理論知識，把理論運用多種方式融合到實踐中來。借助視頻案例，引導鄉村教師建立和教學內容相關的教學情境和知識，同時將其和教學理論結合，進而給鄉村教師在應對新型或相似教學案件時整合相關的知識提供便利，起到展現內隱知識的效果。

2. 擴大鄉村教師認知空間，調動其研修自主性

課堂教學視頻案例可以給鄉村教師營造真實、多樣的展現環境，提供一個更直截了當地觀察教學方式的平臺，對鄉村教師進行全方面調動，極大限度地延伸其認知空間，激勵其對自身教學方式進行思考，讓鄉村教師研修動力由外在驅動逐漸演變成自主參與，也就是說由內而外形成自主學習動力。

3. 提供探討平臺，讓鄉村教師成為研究者

案例研究作為一項具備可操作性的行動探究，根據案例信息對其進行多方面分析和探討，這也是把鄉村教師當作主導的研究過程。課堂教學視頻案例需要融合鄉村教師采用的教學模式及教學策略的思索和疑惑、同行和學生的真實反映、專業人士的意見等，其內容多樣、情景真實，能夠給鄉村教師教學探索和思考提供空間。除此之外，鄉村教師不單單作為案例受益者，也是案例的營造者。我們可以把視頻案例當作一個探究項目，需要有鄉村教師、培訓人員、教研人員、專業人士共同合作，落實任務。每一位鄉村教師都需要具備多項能力，其中包含教學流程規劃能力、教學反思能力、教學內容探究能力、教學理論修養等。所以，在制作視頻案例時，也可以當作鄉村教師學習和探究的過程。

三、運用課堂教學視頻案例開展鄉村教師校本研修的相關措施

1. 做好課堂教學評估工作

根據課堂教學實際內容做好評估工作，并結合評估結果提出相應的優化措施，從而提升教學質量。這也是開展校本研究、促進鄉村教師專業化方向發展的關鍵手段。課堂教學評估主要是利用評估人員對教學全過程的聽、看、問等方式，在理性探究的條件下，對鄉村教師教學方式、教學特性、教學存在的問題進行探究，進而提出相應的應對措施。

要想在n堂教學評估中應用視頻案例，首先應準備完善的教學課堂，這樣能夠讓觀課人員不用身處教學現場也可以觀看教學全過程，因為視頻案例含有非線系統，可以反復觀看視頻，以多方位的視角全面地掌握教學情況，對教學過程中鄉村教師的真實情況及教學標準的落實進行合理評估，進而提出改善措施。教學評估不僅具有階段性，還具有不間斷性，它可以對實際存在的不足進行評估，還可以實現發展性評估。利用視頻案例具備的鏈接能力，把被評估人員多個時期的教學視頻及評估結果進行銜接，對其發展和完善過程進行觀察，從而推動鄉村教師專業性發展。

2. 提升鄉村教師自我反思意識

所謂教學反思，就是鄉村教師對之前教學情況的重新認識，對之前教學方式及表現出來的教學策略的揚棄。每個鄉村教師，都需要對之前教學活動中的成功或者失敗進行反思，從中吸取教訓，從而對今后的教學進行科學規劃。只有鄉村教師主動進行自我反思，才能將反思自身作用進行全面發揮，實現自我超越。

課堂教學視頻案例主要是借助真實教學環境及教學情境，調動鄉村教師學習及思索的積極性，同時實現其自主反思。鄉村教師可以利用視頻案例中的超媒體功能，自主選擇比較感興趣的內容，對于教學過程中存在的問題，進行多方位、多含義的分析，將思索的問題集中在由外顯的教學方式逐漸轉變為內在教學理念。鄉村教師還能借助數字視頻技術結合自身需求暫停在某個畫面上，采用不同腳本，預留充足的反思時間，重復播放精彩畫面，提高鄉村教師反思深度。鄉村教師自我反思框架見圖1。

3. 構建校本研修資源庫

和文本案例及課堂錄像進行比較，視頻案例在資料信息庫構建方面具備較強潛力。一個完備的課堂教學視頻案例涉及較廣泛的教學內容，同時資料分配合理，這給學習人員搜索與調用資料提供了便利條件，也是鄉村教師主動學習、開展校本研修活動的主要資源。

超媒體視頻案例可以借助自身的非線性能力，隨時收集新型的教學資料，將其列入案例框架。只有在滿足硬件條件的基礎上，才能借助超媒體技術給鄉村教師開展教學研修活動提供有效的資料鏈接。

總而言之，在鄉村教師校本研修中運用課堂教學視頻案例，可以校本研修載體更加鮮明和具體，同時也將視頻案例具備的價值進行展示和應用。利用視頻案例來構建教學平臺，實現教學信息化，這樣不僅可以有效地降低教研成本，還實現了教學資料的豐富性，調動了鄉村教師參與校本研修的積極性，提升了鄉村教師參與校本研修的機會，對教研共同體進行優化。運用課堂教學視頻案例開展鄉村教師校本研修，除了可以推動職前鄉村教師培養之外，還對鄉村教師更好發展提供了新途徑。

參考文獻：

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