幼兒園區域活動范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園區域活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】區域活動；角色定位；有效活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0006-03

【作者簡介】楊文（1970- ），男，湖南新寧人，長沙師范學院編輯，教育學碩士。

一、區域活動的內涵

區域活動（area activities）的概念是20世紀70 年代在美國提出的，我國多稱之為“區角活動”。區域活動是指在幼兒園教育條件下，教師根據幼兒教育的目標和幼兒的發展水平有目的地創設不同的主題活動區，投放相應的活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料和與環境互動為主的方式進行個別化或小組化的自主學習的教育活動。其中，多種主題活動區的設置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！?/p>

幼兒園區域活動是獨特的幼兒教育形式，以尊重幼兒個性差異、滿足幼兒個性發展為目的，是幼兒喜歡的一種教育活動形式。《幼兒園工作規程》中明確指出，“游戲是幼兒園的基本活動”。幼兒園區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，在這個過程中幼兒的興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創造性與能動性得到充分發揮。幼兒園區域活動是游戲化的小組活動，是幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式，也是當前幼兒學習的一種途徑、幼教改革的一個方向、幼兒個性化教育的有效手段。目前我國幼兒園區域活動的方式主要分為三種：一種是將區域活動視為分組教學的一種形式，第二種是把區域活動視為集體教學的延伸，第三種是將區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。

二、幼兒園區域活動中存在的問題

（一）對區域活動的認識不夠，區域設置形式化

受傳統教學觀念的影響，在實際的教學中，教師對區域活動未能形成正確的認識，通常把區域活動作為集體教學的一種補充形式，認為區域活動可有可無。有的教師根本沒有開展區域活動，還有的教師即使開展了也僅僅把它當成是集體教學活動來進行，沒有意識到區域活動與其他活動的不同要求與獨特價值。雖然越來越多的教師日益認識到區域活動對于幼兒發展的價值，并想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因為認識不到位而使活動達不到理想的效果。一些教師甚至走向另一個極端，僅結合教室的結構來設置區域活動區，較少考慮區域設置是否適合幼兒的意愿和興趣，這些活動區位置固定、形式花哨、內容片面、彼此孤立，還有些區角固定在某一側面，使得區域的創設僅僅成了一種裝飾或點綴，難以吸引幼兒積極主動地參與區域活動，經常出現沒有幼兒去區域玩的現象。

（二）區域活動材料缺乏，材料投放不當

由于某些客觀因素，教師經常為幼兒提供一些簡單的、成品的活動材料，較少利用自然物品或廢舊物品，使用的活動材料缺乏探究性、可操作性。由于提供的活動材料單一，不能滿足幼兒多種活動的需要，阻礙了幼兒參與區域活動的興趣和積極性。有些材料在區域中一放就是一兩個月，甚至一學期，缺少變化，不能吸引幼兒主動參與活動；還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，無難易差異、無程序性，每個階段要達到的目標不明確，教育層次性不明顯，難以激發幼兒的活動興趣。此外，教師投放的成品材料過多，忽視了幼兒創造性的發展。

（三）教師角色定位不準，指導方式欠妥

在區域活動中，有些教師充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”的角色，東走走、西看看，未能注意觀察和了解幼兒的活動情況，指導的隨意性大。還有些教師觀察不夠仔細，只是看著幼兒擺弄物品，不知道幼兒在想什么、想干什么，也不了解孩子已有的經驗和水平。有的教師雖然明確自己在活動中的定位是觀察者、合作者和指導者，但是在面對不同年齡段的不同區域活動時就難以把握，這使得教師對區域活動的指導流于形式。在具體的實踐中，我們經常會看到教師在指導區域活動時存在兩種極端的情況：完全放任或過度干預。完全放任的教師在介紹了一般的觀察或操作規則后，就讓幼兒自己觀察、操作，雖然重視了幼兒的自主性，但卻忽視了幼兒身心發展的已有水平，容易導致幼兒在活動中的無目的性和無效性。過度干預的教師會把主要的精力放在活動的結果上，在活動的過程中會直接告訴幼兒該怎么做或直接幫孩子做，讓活動朝著教師預期的結果方向發展，完全不給幼兒自己思考的時間，忽視幼兒的興趣。

三、提高幼兒園區域活動有效性的策略

（一）提高認識，樹立科學的區域活動觀

教師應充分認識到區域活動的意義是在于為幼兒提供自主學習的機會，在設置活動區的過程中，教師要與幼兒一起商量，讓幼兒參與到區域環境的創設和區域活動的布置中，充分考慮不同年齡段幼兒的發展水平，尊重個體差異、因材施教，依據幼兒的發展水平、需要及興趣來設計活動區。讓幼兒成為區域活動的主人，這樣才能讓孩子們以更大的熱情投入到區域活動中去，由此創設出來的活動區才有能吸引幼兒參與，讓幼兒享受到在活動中學習的樂趣，從而產生內在的探究需求與學習動機。在組織區域活動過程中，應激發每個幼兒活動的意愿，讓他們獲得成功感和滿足感；應視幼兒為活動的主體，激發幼兒的探索和學習能力。區域活動不僅是集體教學活動的有效補充和延伸，更是能滿足幼兒的個性化發展的教育，而且有助于促進幼兒認知、情感、社會性的全面發展。

（二）圍繞目標，創設區域活動區

認知發展理論認為，兒童的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動去完成。區域活動創設的目的在于為幼兒提供自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，以促進幼兒身心的和諧發展。幼兒園各年齡班幼兒的活動能力和水平是不同的，因此同一活動區域的同一種活動內容在各年齡班的活動目標應是有差異的。如，在科學發現區投放的“磁鐵”，中班的目標是能發現磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養幼兒探索的興趣，發展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養幼兒的制作能力。根據不同年齡幼兒的發展目標創設區域活動區，既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也充分發揮了活動材料的教育功能。

（三）根據年齡，合理設置活動區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，應“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。因此，教師應根據不同年齡段幼兒對活動區的選擇、活動中專注度和持續狀況、活動中的交往與合作意識以及活動中的自控和規則意識等方面的表現，審視區域活動的功能，挖掘區域活動的價值。小班幼兒由于年齡小，又剛剛離開家庭開始集體生活，活動區的創設應主要體現家的感覺，活動區應空間開放，玩具材料種類少、數量多，且安全耐用、仿真性強，活動的時間短而活動的次數多。對于中、大班幼兒而言，他們的活動常規概念已基本形成，在區域活動中教師的指導應主要放在活動的深度和廣度上，比如，操作、建構的花樣，角色游戲的分工與配合等。

（四）豐富材料，設置有層次感的活動區

活動材料是區域活動的物質基礎，材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。首先，教師應從區域活動的需要和幼兒發展水平及興趣出發，為各區域配置必要的成品材料，以滿足幼兒基本的活動需要。其次，教師應充分發動家長和幼兒一起參與收集廢舊物品及半成品和復合材料，共同制作活動需要的、豐富的、有吸引力的材料。再次，教師還應在活動中鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的動手能力、想象力與創造力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到擴展和提高。不同年齡的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，因此，教師提供材料時，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子要給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，從而調動不同幼兒參與活動的積極性，發揮區域活動的應有價值。

（五）明確定位，加強教師指導的有效性

在區域活動中，教師要正確把握自己作為觀察者、引導者和合作者的角色定位。作為觀察者，教師需要關注幼兒的情緒行為，不隨意干擾和評價；作為引導者，教師發現幼兒在獨立活動產生困難時，應及時給予適當的啟發和幫助，而不是發號施令或包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學習者，適時巧妙地參與到活動中去。首先，教師要學會等待，適時介入。在活動中教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲在幼兒探索和發展中的重要作用，不能急于求成，要學會觀察與等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，給幼兒自由選擇與決定的權利，使活動成為幼兒真正的游戲。其次，教師要恰當引導，適時促進。在區域活動中，幼兒的探索過程有時處于低水平的重復階段，這時教師可與幼兒共同探索，在保持幼兒獨立自主性的前提下適時促進活動向前發展。適時促進不是直接的指導，更多的應該是啟發，在活動過程中要充分尊重兒童的主體性，讓他們自己去探索、思考。最后，教師要分層指導，做好記錄。教師要善于根據不同年齡班幼兒不同的發展水平運用不同的指導方式，加強指導語的藝術性，不斷提升活動效果。此外，教師應對活動過程中幼兒各方面的表現以及自己的指導思想和方式方法做好記錄，并進行分析與反思，據此不斷改進和提高指導的水平和活動的質量。

【參考文獻】

[1] 李會敏，侯莉敏.幼兒園區域活動概念辨析[J].基礎教育研究，2006，（2）.

[2] 左文玲.幼兒園區域活動的新思考[J].江西教育科研， 2004，（5）.

[3] 李生蘭.活動區教育的對策及現狀[J].學前教育研究，1996，（2）.

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隨著我國教育事業的發展，幼兒教育工作的重要性越來越受到社會各界以及學生家長的認同，如何有效的開展幼兒教育工作成為了每一名幼兒教育者所急需要關注的問題。對于幼兒教育而言，不僅要傳授幼兒一定的知識，更重要的是開發幼兒的能力，啟迪幼兒的天賦，讓幼兒能夠身心健康的成長。為此很多幼兒園都普遍開展了區域活動以促進幼兒的健康發展，收到了非常良好的教學反饋，做好幼兒園區域活動的設計與實施必然會對幼兒教育事業的更進一步發展有著非常積極的作用。

【關鍵詞】

幼兒園；區域活動；設計；實施

區域活動是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，有效的區域活動會非常良好的促進幼兒學習積極性的提高，讓幼兒在園內的學習和生活會更加的豐富多彩，也能夠更好的塑造幼兒的性格，促進幼兒健康的成長。另外有效的區域活動還會更好的開發幼兒的智力，培養幼兒的動手操作能力。做好幼兒園區域活動的設計及其實施對于做好幼兒教育工作有著非比尋常的意義，本人從事幼兒教育多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，關于如何有效的設計與實施幼兒園區域活動總結如下。

一、加強認識，提高幼兒園對區域活動的重視程度

在幼兒教育領域，區域活動教學理念提出已經很多年，但是對于區域活動的重要性卻沒有得到普遍的認可，在教學過程中缺乏對于區域活動設計及實施的正確認識，使得很多幼兒園的區域活動流于形式，缺乏應有培養幼兒綜合素質的內涵。這樣的活動設計必然會讓幼兒在一段時間過后產生一種厭煩的心理，參與積極性下降，區域活動教學的質量也就隨之下降。因此不論是從豐富幼兒區域活動內容還是從增加幼兒區域活動時間的角度出發，幼兒園首先做的就是提高幼兒園對于區域活動的重視程度，明確區域活動的教學目標，要以提高幼兒綜合素質為首要目標。在區域活動設計的時候要注重趣味性和教育性相結合，讓幼兒能夠在學中玩，在玩中學，先將幼兒的參與熱情充分的調動起來。其次要加強區域活動內容的宣傳力度，可以利用宣傳板報等提高教師對于區域活動設計的重視程度，潛移默化之中讓教師逐步的提高對于區域活動設計的重視程度。再次也要嚴格的把握區域活動的篩選工作，對于教師所設計的區域活動內容要嚴格進行質量方面的把控，不能夠疏忽大意，以免教師在進行區域活動設計的時候會出現敷衍了事的態度。

二、做好區域活動所需的硬件設施建設

區域活動的設計與實施除了需要思想上的充足準備之外，同樣也需要硬件基礎設施方面的保證，在這方面要實行嚴格的設計方案篩選、審批和投放制度，建立完善的區域活動保障體系，確保教師所設計的區域活動能夠順利的得以實施，這樣一方面對于幼兒的成長起到積極的促進作用，另一方面也對于教師進行活動方案設計的努力給予了充分的肯定和鼓勵。例如我在一次區域活動之中設計了“花的世界”的活動，活動要準備許多實際的花和一些花的圖片，幼兒園通過確認這個主題方案之后就開始著手準備一些新鮮的花和一些圖片，與此同時園內的宣傳欄也鼓勵幼兒及家長可以自行準備一些鮮花和圖片來參與活動，活動更多豐富的內容也可以邀請幼兒家長參與設計。在這次活動中，很多幼兒的家長也積極的參與到了活動當中來，幼兒在鮮花和美圖組成的“花廊”之中自由的漫步，有雍容華貴的牡丹，有婀娜多姿的月季，有清新動人的百合，有熱情如火的玫瑰，也有很多幼兒日常生活之中難得一見的花卉。在這次活動之中為幼兒上了一堂生動的自然科學課，很多花卉的圖片上都配有簡單的自然知識講述，包括花的生長周期、所屬的科目綱屬、生長區域等等，這些點點滴滴的小知識都是幼兒成長過程中的積累，都會對幼兒未來的學習和成長產生很積極的影響。

三、豐富區域活動內容

對于區域活動的豐富不僅僅要從內容的角度出發，更要從形式的角度出發，我園在這方面做出了諸多的嘗試，包括組織幼兒開展社區服務活動等等，鼓勵幼兒敢于參與社會實踐，而不是僅僅將幼兒放置在園內參與一些只能在園內展開的活動。園內展開的活動固然有其不可替代的重要作用，但是區域相對狹小，形式也較為的單一。更為關鍵的是，幼兒需要與社會接觸，在社會生活之中鍛煉和成長，因為每一個幼兒都要成長成為一名社會人。而且這樣的社區活動還能夠非常有效的鍛煉和培養幼兒良好的性格和交際能力。這樣的區域活動方式能夠更好的激發幼兒參與的積極性，很多幼兒都在類似于這樣的活動之后表示再愿意參加，例如社區走訪老人、清理街道、愛護樹木、參觀菜市場和銀行等等，這些活動無不培養著幼兒的社會責任感和公德心，這顯然對于幼兒的健康發展至關重要。

總而言之，幼兒園區域活動對于幼兒的健康成長有著很積極的影響，對于這一點教師首先要有著一個正確的認識，重視區域活動的設計與實施，確保區域活動的硬件基礎設施保障，能夠讓區域活動的開展更加的順暢，也更加的有效。并且在設計區域活動的時候教師也要放開思路，嘗試社會實踐活動，鼓勵幼兒積極參與社會生活，提高幼兒的社會實踐能力，全面提高幼兒的綜合素質。

作者：劉彩菊 單位：浙江省青田縣機關幼兒園

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關鍵詞：自由活動；五部曲；幼兒園

第一步：利用空間，巧設區域

就本園空間小的實際情況，首先考慮我們幼兒園有哪些空間可以利用，如何充分利用好這些空間，巧妙地創設活動區域。利用櫥柜、桌面及窗臺、窗戶，創設活動區。例如，我們在每個櫥柜都做了標記，有圖形對應，有點數對應，有數數對應，有加減對應，使區域活動成為數學集體教學的有效補充。我們還將種植區設置在了窗臺上，一方面美化了活動室環境，另一方面有利于幼兒的觀察和記錄植物的生長過程。還有利用空中布置、利用在地面畫各種圖形和格子、字母、數字等、利用室外空間等等。

第二步：投放材料，豐富環境

區域活動的開展離不開材料。皮亞杰的認知發展理論為模式的構建奠定了理論基礎，他提出“操作活動是孩子最重要的活動”。因此我們根據教育目標和幼兒的興趣及需要，投放豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不 斷地向前發展的目的。

1.多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。幼兒有極強的求知欲望，老師提供的材料應符合幼兒的年齡特點。

2.提供的材料要有層次性和遞進性。幼兒的發展水平不一樣，提供的材料有層次性和遞進性，可便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

3.提高材料的利用率。

4.充分利用家長資源收集區域的活動材料。

材料是影響幼兒學習、探索的重要因素，投放的材料應符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。但是材料的提供并不是越多越好，要根據主題開展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發展水平，適時提供相應的材料。

第三步：確定規則，保證活動

1.建立區域活動規則。在幼兒園的活動區域里，設備和材料的布置往往決定即將發生的一切，可以傳達給幼兒一種信息，告訴他們，什么是可以做的或不可以做的以及教師對他們的期望。在活動進行前，可由全體幼兒共同制訂規則，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，如，制作進區卡，幼兒持卡進區，防止出現個別區擁擠的現象；娃娃家貼上物品的標志，便于孩子們活動后的整理?；顒娱_始時，根據活動室面積大小、活動區域數目多少，規定進入區域活動的人數，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規則，進入區域的人數，可以把它融入環境設計布置中，如，可以在娃娃家鋪上地毯，讓幼兒脫掉鞋子進區游戲。我們在娃娃家入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入娃娃家脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應另選他處。讓孩子明白了三個規則，一是進入區角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。這樣可以避免教師過多的語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環境中的暗示轉化為具體的行為。

2.實施區域活動規則。要結合實踐活動向幼兒介紹活動規則，可在具體的情境中引出規則，讓他們在活動中明白規則的具體要求，并懂得規則執行的意義。比如，在科學操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，我們在區角設立一面記錄展示墻，教師評價時依據展示墻的記錄進行評價。另外，還要讓幼兒知道，違規就要承擔后果，負起責任。在實際生活中，想讓孩子能真正了解規則、遵守規則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他們的行為不斷反復，這時我們就要讓他在違規后承擔后果，負起責任。如，玩沙池小超市活動，先由全班幼兒提議并通過活動規則，在每次活動前我都會提醒幼兒要安靜有秩序地進入游戲區域，活動后將小超市的物品擺放好，但每次總有那么幾個小朋友會忘記，在超市里亂拿亂放，剛開始我還不斷提醒他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式對幼兒進行懲罰，能讓犯規幼兒記憶深刻，從而更好地遵守游戲規則。

第四步：細心觀察，指導活動

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要?！边@一觀點啟發我們：區域活動中，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息，并進行適度的指導和適時引導。

1.以觀察、鼓勵為重。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，營造寬松、自由、安全的心理環境。一是看活動環境是否能激發幼兒的學習興趣；學具的數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做。

2.耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，要多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。

3.不同類型的活動區選擇不同的指導方式。如，建構區、手工區等以動手操作為主的區域活動，教師應為幼兒提供能滿足需要的材料，并設置有關的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如，折紙“飛機”的步驟逐一呈現，讓幼兒自己去觀察感知、發現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。當幼兒操作發生困難時，及時給予啟發或援助，幫助幼兒獲得成功。再如，科學區、益智區以探索發現為主的區域活動：教師觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對象和決定指導的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導，充分調動幼兒的感官，引發幼兒的好奇心，培養幼兒的積極性、主動性和創造性。

第五步：評價活動，提升經驗

幼兒園區域活動的評價交流也是活動中非常關鍵的環節，教師應創設寬松、愉快的環境，提供幼兒交流各自經驗、展示作品的機會，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。

1.鼓勵性的評價。如，“某小朋友小汽車插得最快”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活?！澳愕臉欠可w得真高”，鼓勵幼兒專心、堅持做事，有始有終地完成一項任務。

2.激趣性的評價。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。例如，小班建構區用雪花片搭小車，剛開始很少有孩子來，于是在活動時就啟發一位幼兒為搭好的小車“裝扮”一下，另外裝上了兩個車燈，一下子就變成了火車頭。在交流討論時，這個火車頭立刻吸引了孩子們，紛紛要求來搭火車的車廂。第二天起就不斷有孩子來搭火車廂，火車越來越長了。這一過程中，孩子們為了搭火車而來嘗試建構，目的不同，興趣當然不可同日而語！

3.討論性的評價。幼兒之間存在著發展速度、認知風格、表征特點、個性特點等方面的差異，通過交流討論向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學會學習”提供很好的交流機會。評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過評價，讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發展。如，圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論?！盀槭裁瓷w上杯子蠟燭就會滅？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。評價活動使區域活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。

總之，教師應做好區域活動的每一個環節，充分發揮區域活動的教育功效，真正讓幼兒園成為孩子健康成長的搖籃。

參考文獻：

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關鍵詞：鄉土資源；區域活動；鄉土材料

一、鄉土資源的開發和利用

1.鄉土材料的收集

鄉土材料的收集途徑：一是教師積極參與活動，二是發動家長和幼兒共同參與收集活動，教師之間通過相互交流、研討，要求教師有針對性地收集鄉土材料，并對鄉土材料進行分類。利用家園共育向家長宣傳收集各種鄉土材料對孩子在區域活動中的重要性，讓幼兒帶動家長去收集，大大提高了區域活動的參與率，激發了幼兒到區域活動中游戲的興趣。

2.鄉土材料的利用

幼兒園教育經費是匱乏的，但我們已經打開了大自然的百寶箱，只要走在路上、田里，隨手拿來，就是一種鄉土材料，取之不盡、用之不竭的材料。如何利用好這些大自然送給我們的寶物，這就要求教師充分重視鄉土材料的利用。一是自然資源的利用，在我們農村的江邊，小河邊大大小小、形狀各異的鵝卵石比比皆是，我們帶著孩子，家長帶著孩子撿回了許多石頭，投放到了區域活動中，孩子們利用石頭畫畫、粘貼、拼搭等游戲，很好地促進了孩子們的各方面能力的發展。二是植物資源的利用。春天里的野花、野草；夏天里的黃瓜、茄子；秋天里的玉米、黃豆；冬天里的松果，干枝都可以投放到美工區、表演區、植物角等各個區域中，讓幼兒在玩中學、學中玩，在操作、擺弄材料和游戲的過程中不斷開動腦筋，積極思考。三是動物資源的利用。幼兒園每天的區域活動需要大量的操作材料，我們因地制宜，就地取材，挖掘一切可利用的資源。動物是孩子們最感興趣也是最最喜歡的。蚯蚓、蛐蛐、螞蟻以及家禽、家畜等動物資源投放到區域活動中，讓幼兒產生好奇、提出問題，并學會用自己喜歡的方式進行探究和分享。

二、鄉土材料應用于區域活動中的效果

鄉土材料豐富多彩、變化萬千，隨著鄉土材料的投放，區域活動的內容頁隨之變化。

1.自然資源開展游戲活動，發展動手能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面發展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展?！必S富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，山區中的木材資源豐富，在數學區群數、點數小棒；在美工區小棒粘貼、干枝畫畫；在探索區，利用石頭、干枝、樹葉、小木塊等進行沉浮實驗；在建構區，拼擺、拼搭石頭、木塊等等，這些材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

2.鄉土材料在區域活動中的投放與使用，促進了教師素質的提高

為了充實活動區的內容、材料，教師自己收集分類鄉土材料，并投放于區域活動中。在幼兒游戲的過程中進行指導，角色扮演，填寫觀察記錄，進行反思。通過這一系列活動，促進幼兒對鄉土材料的興趣，發展了幼兒各方面的能力，從而提高了教師的素質。

三、鄉土資源的利用，有效優化了幼兒園區域活動

1.鄉土資源的利用，有利于勤儉辦園

在區域活動中，材料的投放至關重要。鄉土資源中鄉土材料是我們最原始、最自然，而且不用花費太多經費就能用到的材料，經過實踐，鄉土資源的利用，不僅僅啟發了幼兒的創造、探索、動手能力，而且也可以為幼兒園節省一筆昂貴的開支，讓幼兒園會勤儉，變廢為寶，何樂而不為呢？

2.鄉土資源的利用，有利于形成特色

俗話說“心靈手巧”，幼兒經常動手操作，有利于其小肌肉群的發展，在美工區，干枝、石頭、樺樹皮，在孩子們的手中變成了一件件工藝品，在表演區，玉米穿成的項鏈，玉米皮做成的裙子，讓幼兒充分展示自己，增強自信心。在室外，平衡木、圓木樁是孩子們最喜歡的游戲，充分突出了本土性，體現興趣性。

在農村，充分挖掘鄉土資源，投入到區域活動中，優化了區域活動的目的性、趣味性，調動了幼兒的積極性、參與性，充分利用鄉土資源，在區域活動中，孩子們想象豐富，變廢為寶，讓農村孩子和城市孩子一樣，擁有更多更好的游戲活動，健康快樂的成長！

參考文獻：

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投放什么樣的材料幼兒能喜歡，能持續引發幼兒的行為？

材料的投放方式是否能引發幼兒更有效的探索？

如何指導區角游戲，才能做到潤物無聲、有效推介？

通過長期的觀察和實踐，我感到幼兒的“游戲”并非如此簡單，“游戲”對幼兒的發展蘊含著巨大的魔力，而我們老師在日常教學和區角創設中卻經常以“游戲”的名義綁架幼兒。老師絞盡腦汁的苦思冥想，老師辛辛苦苦地設計制作，原來無形中框住了幼兒游戲的天馬行空，包辦了幼兒游戲的“手舞足蹈”。而我們老師去鉆這個牛角尖，經常走進這樣怪圈。華愛華教授告訴我們當我們老師把自己搞的身心疲憊，把孩子搞的無所適從的時候，轉變觀念吧：“變我想讓孩子怎樣做為我想知道孩子怎樣做”。

我想要做到這個觀念轉變，我們老師要做到兩點：

第一、放下手中的活，靜下心來“靜賞花開”。

第二、給孩子權利、給孩子自由，放開孩子的手腳讓她去“奔放”。

新接手的這一批大班的孩子們都有各自不同的幼兒園經歷，但他們大多都沒有參與“區域活動”的經歷。一切要從頭開始，物質的準備、還包括思想意識的重建。經過兩周的努力，我們班的區角終于建立起來了。根據大班幼兒的年齡特點和興趣需要，我們共劃分了建構屋、益智堡、雜貨店、美工坊和休閑書吧五個區域，每個區角都有家長和幼兒的積極參與和貢獻。

講明規則，介紹完材料，就要進區角玩了，孩子們非常興奮，拿起自己的“小身份證”紛紛選擇自己心儀的區角去了。有的孩子目標很明確，認準一個地方就投入的玩了起來;有的轉來轉去不知道先選擇哪個好;有的先在這里玩玩，發現別的區角也很精彩就轉移了陣地。當然，第一次接觸這些新的環境難免有矛盾，有興奮之余的彷徨，還有忘我的投入，這都是可以理解的。每個孩子的表現我都看在眼里，記在心里，準備給他們適當的指導。

我發現，材料豐富的美工坊一開始就門庭若市，可不一會就門可羅雀。我本人比較喜歡美工坊，也對這個區域投入了很多的精力，投放了很多的材料，更寄予了很高的期望，以為孩子們會自己動手，忙碌的不亦樂乎，沒想到會是這樣一幅“慘淡”的光景。難道是孩子們不喜歡？難道我們的材料不適合大班幼兒的興趣。我很不甘心，眼看著自己美好期望變得渺茫。不能輕易放棄，我決定最后“救市”，挽回清冷的局面。于是，我徑直走到美工坊坐下來，拿紙做起來漂亮的剪紙。那些“游蕩”在區角外還沒有主意的孩子被我的舉動吸引了，紛紛說：“老師我們也想做，你教我們吧。”“好啊，請出示你們的身份證?！焙⒆觽円幌旅靼琢?，紛紛把身份證插到了美工坊里，跟隨我做起了剪紙。

篇6

【關鍵詞】幼兒園區域活動；區域活動材料；材料觀；生態學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0028-03

材料是幼兒開展區域活動的重要物質基礎，也是教師對幼兒施加影響的重要載體。區域活動材料觀是關于幼兒園區域活動材料的看法與觀點，包括什么是材料，材料有哪些種類，不同種類材料間的關系如何，由誰決定、參與材料的投放以及如何投放，等等。教師對幼兒園區域活動的指導思想不同，必然導致區域活動材料觀的差異。相對于以二元對立為指導思想，以分離、封閉為基本特征的幼兒園區域活動而言，以生態學思想為指導，以開放與對話為基本特征的幼兒園區域活動〔1〕在材料觀方面出現了許多變化。

一、從一元主導到多元對話

在原有幼兒園區域活動中，教師在材料的選擇與布置等方面經常居主導地位，雖然家長、幼兒等也會參與材料的選擇與布置，但他們往往是被動的。家長主要是根據教師的要求提供材料，至于教師要用這些材料做什么，家長了解得不多，也很少有機會向教師提出建議。幼兒對材料的選擇與布置同樣缺少話語權，他們只是聽從教師指揮的忠實執行者。而在以生態學思想為指導的幼兒園區域活動中，材料的選擇、投放與布置等不再是教師一個人的事情，幼兒、家長以及社區相關人員均會主動參與其中。教師會向幼兒、家長以及社區相關人員詳細介紹區域活動的目的、內容與計劃。在此基礎上，作為平等的參與者，家長由原來根據教師要求提供材料，轉變為根據活動的需要，在聽取教師建議的基礎上，主動提供一些相關材料，有時甚至會提供一些教師意想不到的材料。例如，在一次名為“裝飾大皮靴”的美工區活動中，教師投放了很多皮靴，并在美工區進行了關于這一活動的環境創設。丹丹媽媽向教師詢問了活動的主要目的，之后她將自己的建議告訴了教師。她認為可以先用欣賞色彩對比強烈的圖畫或觀看介紹圖形布局的VCD的形式讓幼兒形成初步的色彩、圖形意識，然后再開展此項活動。第二天，丹丹媽媽拿來了介紹圖形布局的VCD、幾幅印象派大師的美術作品及現代廣告畫，與教師一起重新布置美工區?！?〕

與此同時，在以生態學思想為指導的幼兒園區域活動中，材料投放雖然從教師一元主導轉變為教師、家長、幼兒、社區相關人員多元對話，但是相對而言，教師具有更專業的判斷與決策能力，因此教師在多元對話中是“理性的權威”。弗洛姆認為權威可以分為兩種，即理性的權威與非理性的權威，二者之間的區別主要表現在“理性的權威是建立在權威的擁有者與受權威制約者雙方平等的基礎上的，兩者僅僅是在某個具體領域里有知識和技術程度上的不同而已”，而“非理性的權威的真正本質是不平等”，“非理性的權威往往產生于對別人的統治”，“一方是權威，另一方是懼怕”。理性的權威是以職權為基礎的，是暫時的，而非理性的權威則以權力為基礎?！?〕教師作為教育專業人員，必然在很多情況下需要履行“理性的權威”的責任。在多元對話過程中，教師應該充分發揮自己的專業優勢，面對家長、幼兒、社區相關人員的眾多建議，教師要充分運用自身的專業知識進行篩選，切忌一味迎合與接受。

二、從單個材料到系統材料

在原有幼兒園區域活動中，材料往往被視為可以獨立于材料使用者的客觀存在，教師在材料投放與使用過程中很少考慮幼兒的需要與興趣，往往以心目中假想的“一般幼兒”為材料投放與使用的對象。與此形成鮮明對照的是，在以生態學思想為指導的幼兒園區域活動中，材料與材料使用者關系密切，材料的投放和使用是以具體的材料使用者為對象的。影響材料使用效率的因素至少包括三方面，即材料、材料使用者以及二者之間的關系。因此，同一材料對不同幼兒以及處于不同時空中的同一幼兒的意義和價值不同，而且同一材料對于同一幼兒的意義也會因材料與幼兒之間關系（如材料使用方式等）的變化而變化。

在原有幼兒園區域活動中，不同區域以及同一區域的不同材料之間的關系往往比較松散，不同區域的材料一般情況下不允許相互調換。幼兒逐漸養成了在每個區域操作屬于這個區域的材料的習慣。而以生態學思想為指導的幼兒園區域活動在強調不同區域以及同一區域不同材料的相對獨立性的同時，更強調它們之間的有機聯系。正是這種有機聯系，使這些材料成為一個聯系緊密的材料系統，產生了“1+1＞2”的效果。例如，幼兒在美工區設計迷宮。教師發現許多幼兒設計的迷宮很簡單而且不知道如何改進。為此，教師將圖書區一本有關迷宮的圖書放到了美工區。第二天，幼兒繼續在美工區設計迷宮時，有幼兒突然發現了這本迷宮圖書，就隨手翻看了一下。迷宮圖書給幼兒的迷宮設計帶來了許多啟發。在接下來的活動中，許多幼兒開始主動到圖書區查閱迷宮圖書，從中尋求幫助。在本案例中，圖書區的迷宮圖書和美工區的迷宮設計材料共同構成了一個新的材料系統，引發了幼兒更高水平的區域活動。

三、從更換材料到調整材料

在原有幼兒園區域活動中，材料投放是一件讓教師頭疼的事情。許多幼兒園的區域活動材料或者缺乏變化，或者頻繁變化。出現這種情況的一個很重要的原因在于，原有幼兒園區域活動材料的投放主要采用更換策略，即一段時間后，教師要將區域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來的材料經常被廢棄，無形中增加了區域活動材料投放的難度。與此不同，在以生態學思想為指導的幼兒園區域活動中，材料的投放主要采取調整策略，即對原有材料進行添加、刪減、組合、再現等，賦予材料系統新的意義和價值。

添加材料是指“教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現新的轉機，產生新的涵義，引發幼兒新的探索活動”?！?〕例如，在數學區投放紐扣分類材料，原本只是讓幼兒按照顏色進行分類和計數。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣數量按照顏色分別記錄在記錄表中。記錄表這一新材料的加入，改變了原來紐扣分類材料系統的特性，形成了一個新的材料系統，激發了幼兒的活動興趣。

刪減材料是指“教師在原有材料的基礎上減掉一些材料，使游戲出現新的問題情境，從而產生新的游戲”?！?〕例如，教師在數學區投放了撲克牌材料，幼兒只要按大小整理撲克就行了。漸漸地，幼兒對這一游戲已經駕輕就熟。后來，教師從中隨意抽走了一張撲克牌。幼兒反復整理了幾次，都沒有成功，之后通過反復清點，終于發現少了一張撲克牌。幼兒開始自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補充完整。之后，教師繼續隨意抽走若干張撲克牌，游戲繼續進行。教師通過刪減材料的策略，使材料系統呈現出新的意義與價值。

組合材料是指“教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個新的游戲，引發幼兒新的活動”?！?〕例如，幾天來幼兒都在建構區用積木、塑料插片等建構材料制作汽車，但制作的汽車較為單調、簡單。為此，教師從汽車玩具區選擇了一輛玩具汽車并投放到建構區。第二天，幼兒再次來到建構區制作汽車時注意到了這輛玩具汽車，并開始用建構材料仿制這輛玩具汽車。后來，幼兒開始主動到汽車玩具區尋找合適的玩具汽車作為模型，用建構材料進行仿制。建構區材料與汽車玩具區材料的組合，形成了一個新的材料系統，引發了幼兒新的活動。

再現材料是指有意識地重復之前用過的一些材料。當幼兒知識經驗發生變化時，教師可以有意識地再次呈現幼兒原來玩過的材料。雖然材料還是那些材料，但此時的使用者――幼兒――發生了變化，同樣的材料對發生了變化的幼兒而言，其價值也發生了相應的變化。例如，在美工區，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，幼兒用這些材料制作出許多美工作品。后來，在“滾動”活動中，教師將之前幼兒在美工區使用過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料再次呈現在幼兒面前。此時，幼兒有了新的玩法，開始利用這些材料進行物體滾動的小實驗。同樣的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，對于不同時空中具有不同知識經驗的幼兒而言，具有不同的意義，它們可以與當前的其他材料組合，構成新的材料系統，重新激發幼兒的活動興趣。

參考文獻：

〔1〕秦元東.生態式幼兒園區域活動的基本定位及其超越性〔J〕.幼兒教育:教育科學，2007,382(10):8-10.

〔2〕陳家行.在區域中成長:對幼兒園區域的實踐與反思〔M〕.北京:中國社會出版社,2004:55.

〔3〕弗洛姆.為自己的人〔M〕.孫依依,譯.北京:三聯書店,1988:30-31.

〔4〕〔5〕〔6〕李建君.區角，兒童智慧的天地〔M〕.上海:上海社會科學院出版社,2005：38,39,40.

Transformation of Material View of Zone Activity in Kindergarten

Qin Yuandong

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇7

【關鍵詞】民間游戲；創新；材料；區域；環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0123-02

我園（此處指江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，下文同）地處江南水鄉，有著豐富的民間游戲的資源。為了激發孩子們對民間游戲的認識，我園積極探索江南水鄉的民間游戲，在創設區域活動環境時，將民間游戲融入其中，讓孩子們能夠在愉悅的環境里了解民間游戲，在游戲中健康成長。

一、創設合理的民間游戲環境，營造良好的區域活動氛圍

1. 提供適當的游戲空間

適當的區域游戲的環境有利于幼兒社會性的發展。有研究表明，游戲空間太小容易引起幼兒擁擠，造成游戲的紊亂。因此，在創設時，我們充分考慮幼兒的游戲空間，利用活動室、走廊、戶外場地分別開設游戲區，供幼兒充分進行民間游戲。如：各班在室內根據自己的需要劃分區域，將固定的區域放在室內，流動性強的區域創設在室外，每個區域限制幼兒數量。在進區時，讓幼兒自主選擇每天的游戲區，在確保幼兒活動空間的前提下，保證幼兒每周都能有不同的探尋方向。

2. 區域游戲環境鄉土化

為了更好地讓幼兒對民間游戲有所認識，我們在創設區域游戲環境時，注重將本土的資源融入其中，讓區域具有鄉土氣息，讓幼兒感受民間游戲的活動氛圍。

區域環境設置時各班有的用本土的藍印花布，配上幼兒繪畫的青花紙盤；有的用了飛檐翹角的屋頂，配上“白墻”；有的主用紅色，配上鏤空圖案，加上孩子們用牛奶盒畫好的民間圖案……

二、提供合適的民間游戲材料，增強區域活動活力

1. 材料收集

區域活動的靈魂就是材料，讓幼兒在豐富的材料中迎接挑戰，提高自身的實踐能力。因此，我們在將民間游戲融入區域時，在材料收集上下了功夫。我們發動家長、社區及各類民間組織，從多種渠道收集民間游戲的材料。在材料收集的過程中，我們走訪老街的老者們，向他們請教，學習他們所熟知的民間游戲；我們請家長提供他們小時候常玩的游戲材料；請社區中的工作人員幫我們查找書籍資料，發現更多民間游戲種類。我們將收集好的材料進行篩選分析，并從中選出適合幼兒發展的民間游戲材料投放入區域中。

在材料收集時，不能只是一次性完成就好了，而要始終保持材料的不斷更新，確保在幼兒發展需要的基礎上，盡可能地提供更多適合幼兒下一階段發展的民間游戲材料。

2. 民間游戲大比拼

民間游戲對于現在的孩子也許太過陌生。因此，在本園各位老師的配合下，我們向家長進行了宣傳，組織家長及教師將自己玩過的民間游戲進行大比拼，比拼活動自由報名參加，一階段一次。在比拼活動中，我們獲得了更多民間游戲的資源，同時提高了家長對幼兒園進行民間游戲教育的認識，我們的做法得到了家長們的大力支持。當然，老師們在比拼中也對本土的民間游戲如何和區域結合有了新的認知。

我們還和社區合作，從社區這座更寬廣的資源庫去發現更多、更好的民間游戲，在社區組織的活動中，我們鼓勵幼兒和家長們也參與其中，讓孩子們對民間游戲的種類及玩法有更深入的認識。

3. 建立班級百寶箱

我們鼓勵各班級幼兒收集各種適合制作民間游戲器具的廢舊材料，讓幼兒和老師一起共同制作民間游戲的器具，投放在各個區域中，讓幼兒探索民間游戲的各種玩法，如：將陀螺、不倒翁、摔炮投放入科學區中，讓幼兒探索其中的秘密；轎子、花籃、連廂棒都放入表演區中，讓幼兒表演抬轎子、挑花籃、打連廂；泥巴、剪紙投放入美工區中，讓幼兒用泥巴來搓、捏成一件件工藝品，用紙剪出一個個好玩的紙藝作品……

三、創新民間游戲，推動區域活動發展

1. 民間游戲新玩法

民間游戲種類繁多，我們根據小中大班幼兒的年齡特點，將適合幼兒年齡段的民間游戲內容教授給孩子，在學會基本的民間游戲玩法的基礎上，鼓勵幼兒運用已有民間游戲材料發現民間游戲新玩法，如：

搖呀搖，原來是搖到外婆橋，我們將古鎮里的其他橋融入其中，讓幼兒在念兒歌時了解更多家鄉的橋。另外，將語言區的搖呀搖變成“走呀走”，將水中的文化向陸地上的文化發展，在走呀走中，由兩人走到多人走，在不斷變化的民間游戲中將家鄉的景點于無形中教給孩子，同時提高幼兒的語言表達能力和社會交往能力。

踩影子原本是體育類的活動，我們將其融入科學區，將踩影子從單純的踩到影子，到讓幼兒探索踩不同方位的影子，在科學的思考中，孩子們的思維活躍了，游戲的積極性也增強了。

點兵點將原來是一個童謠游戲，我們將其融入到益智區，在每位小兵身上寫上數字（算式）或者貼上圖形，在念到點兵點將點到誰就是誰時，讓點的將領念出被點到的小兵身上的數字（算式）或者圖形，另外一種玩法是讓被點到的小兵馬上找出另外一個和他身上貼有相同數字（圖形）的小兵或者和他身上算式答案一樣的小兵，每次的玩法都不一樣，在這個游戲中，孩子們對數字、圖形、算式等有了更好的鞏固，他們絲毫沒覺得自己是在學習，而是認為在玩，這種玩中學的活動方式深受孩子的喜愛。

還有很多民間游戲與區域活動相結合的新玩法，我們在已經探索的玩法基礎上，正在繼續研究更多適合區域活動的民間游戲及其新玩法，力求使民間游戲在區域活動中光彩不斷。

2. 民間游戲材料大變身

材料是區域活動的靈魂，沒有材料，幼兒的活動便沒有了活力。民間游戲的材料比較豐富，因此，在學會民間游戲后，我們在區域中和孩子們一起收集民間游戲材料，鼓勵孩子運用這些材料，創造出自己的新游戲，如：捉帖子的游戲對幼兒園的孩子來說比較難，但是捉帖子的制作材料一個個小方塊卻給了幼兒無限的想象和創作空間。其中有一種玩法是：孩子們將一部分小方塊拼成骰子，寫上數字，其余的每塊都寫上10以內的數字，當一個孩子擲骰子后，另一個孩子馬上去找出相應數字。當然，這個游戲還可以單人玩，多人玩，孩子們在不同的玩法中慢慢進步。

陀螺是幼兒所喜愛的，陀螺的制作材料比較簡單，在玩陀螺的基礎上，孩子們在陀螺上繪畫各種顏色，然后再轉動，從單純的玩陀螺到探究顏色的變化，還有的孩子研究陀螺的中心點，各種創意在自由環境中出現了。

丟沙包是幼兒園常見的民間游戲材料，孩子們對丟沙包的興趣很濃，他們有的將沙包和牛皮筋相結合，比賽誰彈得遠；有的將沙包當成點心；還有的在每個沙包上涂上兩種不同的顏色，兩個沙包顏色相同的一頭相連，讓沙包來接龍。

創新是推動區域活動發展的動力，我們在將民間游戲融入其中時，不斷地鼓勵老師、幼兒發現游戲內容、材料的可塑性，讓民間游戲煥發出新的活力。

幼兒是游戲的主體，在民間游戲和區域活動相結合的道路上，我們始終秉承以幼兒為主的宗旨，充分給予幼兒自主、自由、思考、創新的空間，讓幼兒發揮他們的主動性、積極性，在活動過程中，孩子們體驗到了民間游戲的無限魅力。當然，在探索過程中我們還有許多不成熟之處，在游戲的指導語言、介入游戲的方式、游戲的更多創新等方面還需繼續探索，以便更好地讓民間游戲在幼兒園區域活動中大放異彩！

參考文獻：

篇8

環境是很重要的教育資源，我們應該通過對環境的創設與利用來促進幼兒身心的全面發展。區域活動環境的創設即是要結合幼兒教育目標以及幼兒特殊年齡階段的身心特點來操作，要一切從幼兒的發展水平和成長需求出發。為進行有效的環境創設分析如下：

1.為幼兒提供合適的區域材料

區域活動環境中的材料必須要具備探究性與引導性，可以激發幼兒的動手動腦積極性，同時要留下更多的創作空間，讓幼兒的思維能力得到持續性的提升。另外，區域活動環境中的材料必須要符合動態性與整體性的要求，要確保材料能夠持久地吸引幼兒的注意力，結合幼兒教育目標對材料及時地進行更換。[1]例如我們在操作區組織幼兒進行小肌肉的穿線練習時，如果僅僅提供穿線板和繩子這兩樣材料，幼兒通常會根據自己的意愿隨意穿繩，結果導致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時只要我們添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學習支架，幫助他們穿出特定圖案，體驗成功的快樂。

2.結合幼兒興趣增加區域環境內容

增加區域環境內容與幼兒活動質量息息相關，能夠讓幼兒盡情盡興地探索他們的世界。活動區域必須是豐富多彩且具有科學性的，但增加環境內容并不是越多越好，因為幼兒的注意力并不能長時間集中，且過于復雜的環境雖然可以吸引他們的注意，但是也可能讓他們三心二意，這和幼兒教育目標是相違背的。所以我們在創設區域活動環境的過程中應該充分考慮活動主題，做到有的放矢，結合幼兒的興趣對環境進行創造。一般來說在進行區域活動之前應該事先與幼兒進行溝通，再結合他們的認知特點、興趣愛好以及教育目標，制訂區域活動規則。

3.環境創設要考慮幼兒的個性差異

環境的創設還應結合幼兒的不同需求與實際能力，盡量地提供一些實際操作性強、趣味性高的材料來讓他們自己動手研究。每個孩子的發展水平是有差異性的，不同的孩子的興趣愛好也不一樣。因此我們在創設區域活動環境的過程中不能有“一刀切”的思想，不但要考慮到“吃不了”的幼兒，同時也應兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能地讓每一個孩子都可以在合適的環境中成長。[2]例如，為了幫助幼兒動手能力的提升，我們可以在活動區域設置“夾豆豆”這一游戲內容，準備好豆豆和特殊的筷子之后，讓孩子用筷子將放置于玻璃瓶中的豆豆夾出來，而一些動手能力較弱的孩子或者動作較為緩慢不習慣使用筷子的孩子，我們可以在旁邊放置幾把小勺子，讓他們用勺子將豆豆舀出來。這樣每個幼兒都可以找到適合自己的活動方式，讓他們都能夠獲得滿足感。

4.區域活動中創設“互動性環境”

幼兒園區域活動主要目的是為幼兒提供動手動腦的機會，但區域活動的有效開展依舊離不開師生的互動。我們應該為孩子們創設愉悅、寬松的區域活動環境，讓他們在和諧的氛圍中根據自己的意愿來選擇活動內容與活動伙伴，積極主動地參與到各類活動之中，為此，我們應該將區域活動環境創設成為互動性環境。但是現階段很多教師在區域活動組織的過程中都忽略了與幼兒的互動，通常都存在“教師少幼兒多”“區域多戰線長”的問題，教師在組織幼兒開展區域活動的過程中常常將自己定位為活動的管理者與控制者，而忽略了幼兒的反饋與其進行互動。為了讓幼兒在區域活動過程中表現出更多的探索樂趣和創造行為，我們應該通過語言或情感交流的方式來給予幼兒回應，對他們的想法給予鼓勵和肯定。

總之，幼兒園區域活動要充分發揮其教育意義，離不開科學有效的環境創設以及教師的指導。作為幼兒教師，應該以“幼兒是活動的主體”為教育工作的重心，不斷提升自己對幼兒教育的理解能力與實踐能力，組織更多更好的區域活動，促進幼兒的全面健康發展。

參考文獻：

[1]張麗娜.淺談幼兒園區域活動中的環境創設[J].新課程（小學），2014（02）.

篇9

一、幼兒園區域活動的問題

（一）區域活動難以引起幼兒持續的興趣

幼兒園區域活動中有這樣一種情況：幼兒頻繁進出不同的區域，很少長時間停留在一個區域中，注意力不集中，對區域活動內容不感興趣。為了應對這種問題，教師想方設法頻繁更換區域中的材料與游戲，以此吸引幼兒的注意力。開始，幼兒會受到新游戲的吸引，但很快又厭倦新游戲。長此以往，形成了惡性循環：一方面，教師為了設計新區域游戲而絞盡腦汁，身心疲憊；另一方面，幼兒沒有深入游戲，他們并沒有充分探索區域中的材料，即區域中的材料并不符合幼兒的興趣與需求，區域活動的效果也就可想而知。

（二）區域活動規則、限制過多

幼兒園區域活動是一種強調幼兒自主活動、親手操作的活動形式。然而在很多幼兒園中，教師禁止幼兒自由取用不同區域中的材料，也禁止幼兒在區域間走動。幼兒被規則限制住了。實際上，各個區域在幼兒的活動中形成了一個生態系統，系統中的每一個部分都存在著聯系。例如幼兒在娃娃家想要建一間小屋子，就可以利用建筑區的積木或是益智區的雪花片；在美工區幼兒也可以進行想象游戲。幼兒在區域中游戲，自由取用所需的材料，充分運用空間，在連貫的活動中可以獲得整體性發展。過多的“禁令”則限制了幼兒自由發展的機會，使得在區域中獲得的經驗缺乏連續性、聯系性和整體性。

（三）區域材料長時間不換

豐富的材料與工具是區域活動的必要因素，在幼兒園中教師卻常常感慨資源短缺，材料不夠。為了確保區域活動的展開，幼兒園不得不購置各種精致的玩具、材料，如果經費不夠，教師就必須自制大量的玩教具。購買材料經費受限，制作材料時間受限，導致區域中的材料長時間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動持續開展，影響區域活動的效果。

（四）區域活動脫離幼兒真實生活

教師在設定區域活動時，有時會根據自己的想法安排一些活動內容。例如在角色扮演區安排銀行、手術室等大部分幼兒完全不熟悉的場景。由于缺乏原有經驗的支撐，幼兒對這種活動很快會失去興趣。即使教師教了玩法，也因為離幼兒的生活經驗太遠，幼兒的活動也常常局限于教師教的部分，無法深入、持續地進行，使活動失去應有的價值。

二、問題分析

（一）區域活動的主動性難以保證

幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動是區域活動最基本的要求和特點。幼兒園區域活動不僅符合幼兒游戲的天性，還能滿足幼兒自己動手嘗試的需要，給他們自我挑戰、自我建構的機會。然而，教師常常占據著絕對的主導地位，幼兒一直處于“被安排”“被教”的被動地位。幼兒對區域活動缺乏興趣，歸根結底是由于缺乏主動性。幼兒不知道自己為什么要在這個區域里玩，也不知道自己在區域里究竟應該做什么，他們只是在模仿、機械操作。這完全不符合區域活動的主動性特點。在自主的區域環境中，幼兒自己拿主意，自己設定目標、制定活動計劃，也能在游戲中發現挑戰與樂趣，真正滿足了幼兒的個別需要與興趣，實現了區域活動的價值。

（二）區域活動的開放性仍顯不足

區域活動的開放性是針對受限的、割裂的區域而言的。在教師限定的一定時間內，在用桌子、柜子、屏風等相互隔離的區域中，幼兒各自選擇進入不同的區域，各自進行著自己的活動，相互之間沒有交流。這種看似秩序井然的區域活動，實際上在空間、時間、材料的使用上都限制了幼兒的活動，同時也限制了幼兒的發展。開放的區域則與之恰好相反，不論在空間設置、時間控制或材料的取用方面，都給予幼兒充分的機會，促使幼兒開展更有深度、創意和挑戰性的活動?？臻g上的開放性強調區域之間在相對獨立的同時也能夠互相交流。區域之間的隔離物只是為了保證區域內部活動的順利進行，但在需要的時候可以隨時拆除，以便區域之間的相互交流。時間上的開放性要求教師視情況靈活給予幼兒充足的活動時間，過短的時間使得幼兒的活動無法深入下去，或是剛剛對區域活動有了一點興趣與了解就被打斷了。充足的時間給了幼兒更多的余裕去探索區域中的新材料，讓他們有機會去創造，去挑戰。材料上的開放性一方面意味著給予幼兒更多的自主選擇、取用材料的機會，另一方面意味著整個班級，甚至整個幼兒園的區域活動都能聯系在一起。材料的功能不是固定的，建筑區的積木可以給表演區的幼兒用來當作電話，美工區的工藝品可以拿到商店進行買賣。總的來說，區域之間是否能夠有機聯系起來，形成完整的、相互聯系的經驗，取決于區域的開放性。

（三）區域活動的動態性有些滯后

區域活動中，幼兒通過動手操作，在鞏固了原有經驗的基礎上，又不斷獲得了新經驗，這是一個經驗不斷增長、變化的過程，在此過程中幼兒會不斷產生新的興趣與需要。長時間不更換或增加、補充區域中的材料，會使區域難以維持幼兒不斷變化的需求。為適應幼兒的發展需求，區域必須保持動態發展。

（四）區域活動的真實性有待提高

真實的區域活動更能提供幼兒豐富的經驗。所謂真實，就要與幼兒的生活息息相關。區域活動脫離幼兒的真實生活，將很難引起幼兒的興趣，因此，區域可以引進當地社區的特有資源，為幼兒提供更加真實的區域環境,促使幼兒獲得真實的經驗。

三、幼兒園區域活動的發展策略建議

（一）“主動的”經驗：鼓勵幼兒發揮主體性

張雪門曾說，在游戲中要“多給兒童自由選擇、自我發表及自我訂正的機會”，他所強調的即給幼兒自主活動的機會。同樣，在區域活動中幼兒的主體性也可以體現在自由選擇、自我表達、自我評價三個方面。賦予幼兒自由選擇的權利。自由選擇對于幼兒來說是一種有目的的行為，活動是幼兒自己選擇的，所以結果也比較容易圓滿[1]。幼兒自己選擇區域活動前，首先要明確自身的需求與興趣，制定活動的計劃。因此，可以避免幼兒很快對區域失去興趣的問題。區域活動過程中，幼兒有權利自由地選擇區域，選擇材料與工具，選擇玩法，這有助于幼兒形成良好的游戲習慣。鼓勵幼兒進行自我表達。自我表達的好處在哪里呢？一味要求幼兒按照示范做，動作上可能是像模像樣了，但永遠不會有新的東西產生。幼兒利用已有經驗，發揮想象力進行新的創作，既鞏固了原有經驗，又產生了新經驗。例如，請做得比較好的小朋友做小老師，給其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓勵幼兒展示有自己的想法的作品，可以積極引導幼兒的自我表達、自我創作。給予幼兒自我評價的機會。評價是經驗總結與反饋的重要環節，教師給幼兒機會自我評價、同伴評價，能夠有效提升原有經驗。因此區域活動結束后，教師應當常常引導幼兒自己反思，幫助他們自己組織經驗，進行自我評價。

（二）“開放的”經驗：減少區域活動的限制

“開放”一詞在幼兒園中往往難以付諸實踐。不限制在固定的區域活動，活動的時候，會不會出現孩子到處亂走的混亂情況？不限制在一定的時間結束，孩子不珍惜時間開小差怎么辦？不限制材料的取用，會有孩子隨處亂丟甚至破壞材料嗎？這些顧慮，是教師們不敢開放的主要原因。實際上，“開放”并不意味著沒有原則的開放，正如同“自由”是建立在規則之上的自由一樣。首先，教師應給予幼兒更多“開放”活動的機會，沒有自由的背景，幼兒永遠不能形成“自動自覺”的習慣。被動的區域活動中，幼兒的個人需求和興趣難以得到滿足，個性化發展更難以實現。“開放的”氛圍有助于幼兒發揮潛力，“開放的”材料給幼兒帶來“開放的”經驗。因此，教師應多給幼兒一些信任，減少區域活動的限制，允許他們在有需要的前提下在區域間走動；給予他們充分的區域活動時間去探索與創造；鼓勵幼兒自由拿、放材料，并要求及時送材料“回家”。游戲是幼兒的天性，如果空間不受限制，活動不被打斷，材料自由取用，他們絕不會浪費一分一秒在徘徊、等待或者制造混亂上。

（三）“動態的”經驗：及時提供變化的材料

幼兒對活動淺嘗輒止，不感興趣，主要原因是區域中提供的材料不符合幼兒的發展水平或興趣。單調的材料、長時間沒有變化的活動，導致幼兒對區域活動缺乏持續的興趣，難以支撐幼兒的經驗累積與持續發展。因此，教師必須從考慮到幼兒的發展水平與材料的支持性兩方面出發，關注幼兒的興趣所在，從本質上解決問題。一方面，區域中的材料應豐富多樣，游戲玩法不受限制，使幼兒能感受區域活動的變化性與趣味性；另一方面，通過觀察幼兒活動，向區域中持續投放不同層次的材料，在幼兒遇到障礙時及時給予幼兒幫助，讓幼兒能夠深入區域活動。在區域設定后，隨著幼兒活動的不斷進行，教師應投放不同結構水平的材料，鼓勵幼兒進行創意游戲、自我挑戰。

（四）“真實”的經驗：區域活動從兒童生活出發

正如杜威所說：“學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所得的經驗；同時，另一方面，他又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活。這就是學校的那種隔離現象，就是學校跟生活隔離開來。”[2]幼兒活動與生活的脫節，導致“真實”的經驗遙不可及。杜威認為，兒童從事的簡單烹飪、洗碟子、撣灰塵等工作，對他們來說，跟做扮演游戲同樣有趣。對兒童來說，日常生活的作業充滿了神秘價值的感覺，因為他們認為，這些活動是名副其實的，以往只有成人能做。換句話說，生活中的因素，不論時間和地點，永遠會使兒童產生興趣。為了解決幼兒需要貼近生活的經驗與區域活動提供的遠離幼兒生活的經驗之間的矛盾，教師需要從區域提供經驗的真實性與生活性進行考慮。教師應樹立幼兒園課程是“從生活而來，從生活而展開，也從生活而結束”的觀念。區域活動作為課程的一部分，也應完全來源于生活。幼兒生活在哪里？幼兒園、家庭與社區都是幼兒所熟悉的生活環境。家庭與社區擁有許多幼兒園內無法擁有的寶貴資源，除了社區中豐富的自然資源外，外部環境的人文資源、社會資源也同樣是滲透在幼兒生活中的資源。因此教師在利用外部資源的時候，應當充分與家庭、社區進行對話，“請進來，走出去”。[3]幼兒園可嘗試建立“幼兒園—家庭—社區”合作網絡，整合園外的家庭、社區資源，支持活動開展。一方面，可建立長期有效的社區資源庫，如利用周邊的環境資源（如公園、景區），文化資源（如博物館、美術館、大學）搜集區域活動所需的材料。另一方面，可成立助教團。助教團的成員可來自于與幼兒關系密切的人群，如父母、祖輩以及其他親朋，他們能夠根據幼兒需要適當介入，提供各種教學輔助。

作者：方晨瑤 單位：南京師范大學教育科學學院

【參考文獻】

[1]戴自庵主編.張雪門幼兒教育文集（下）[M].北京少年兒童出版社,1994.

篇10

通過解析現階段幼兒園區域活動的創設，發現諸多問題，例如：重知識技能的掌握，輕幼兒學習品質的養成;重游戲的秩序和規則，輕幼兒主觀能動性的發揮;重游戲的操作結果，輕幼兒的操作過程，等等。鑒于此，幼兒園區域活動的創設應該從教師中心轉向幼兒主體性的發揮，把培養幼兒學習品質作為最根本的教育目標，提升區域活動的有效價值。

樂“樂”在區域

根據幼兒在區域活動中良好學習品質的表現，我們可以了解到興趣是幼兒積極參與活動區的首要條件，那么如何激發幼兒參與活動區的興趣，讓幼兒喜歡參與活動區，在于教師對活動區的創設是否符合幼兒的身心發展需要，是否符合他們的最近發展區。

例如：大班主題性區域活動“驚奇一線”，則是圍繞生活中小朋友感興趣的線為主題，激發幼兒去探索生活中各種各樣材質的線以及線的變形。中班主題“好玩的印記”則源于小朋友在雨天觀察到腳印而生發的一個關于探索各種印記的主題區域活動。小班主題“我的五個寶”，是幼兒對自我認識的開始，也是他們用感官去感知世界的真實體驗。因此，小朋友在主題區域活動中樂此不疲地享受著屬于他們的探究。只有當幼兒樂于參與區域活動，他們才能夠保持較高的主動性和堅持性，才能真正地融入區域活動的情境中去。

活“活”在區域

全兒教育協會出版的《幼教綠皮書》中指出：“當前幼兒園最大的問題是對個別差異的關注度不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在?！狈此紓鹘y區域活動的創設，教師主導整個活動，幼兒被動參與，區域活動缺乏應有的生命力，兒童的主體性缺失，學習品質的培養難以實現。

隨著對《指南》的貫徹與實施，兒童在學習與發展中的主體性和差異性再度受到關注，區域活動成為了幼兒園的主體活動，個別化教育在區域活動中得以實現，每個幼兒都可以自主選擇喜歡的區域進行操作和探究，教師對幼兒的指導方式也不再是單一的說教，“等待”“鼓勵”“支持”都成為了教師在區域活動中經常運用的指導策略，也更加的重視幼兒在操作過程中的實踐和體驗。聽一聽，看一看，摸一摸，敲一敲，想一想都是小朋友們喜聞樂見的探索方法。個別活動、小組合作、集體分享等活動方式也常常用在區域活動的各個環節之中。

區域活動是真正能夠實現個別化教育的學習方式，它的“活”既體現在獨一無二的幼兒個體身上，也體現在靈活多變的活動規則、游戲方式和指導策略之上，“活”的區域也真正體現著“因材施教”的教育思想，更能夠促進每一個幼兒在區域活動中良好學習品質的養成。

新“新”在區域

探尋區域活動是否能促進幼兒良好學習品質的養成，第一要素在于區域活動中材料的投放，“新”在于創新，在于有效投放、合理利用。具體表現在：如何吸引幼兒的注意力，讓幼兒眼前一亮;如何讓幼兒堅持完成任務，獲得成功或失敗的體驗;如何激發幼兒創新的思維，打開想象之門。

翻陳出新，廢舊材料再利用。這需要教師們用心去搜集生活中可利用的廢舊材料，如各種紙盒、瓶子、易拉罐、紙板等比較經久耐用又安全衛生的材料。將這些材料制作成成品或半成品投放到區域活動中，給幼兒一種全新的感受，使他們愿意玩、喜歡玩，又自然習得有關環保的生活常識。

別出心裁，操作材料巧利用。區域活動中材料的投放對教師們來說是一件工作量相對較大的事情，但用心的教師們也能發現在投放材料中的一些小竅門，能夠起到一勞永逸的效果。例如：某教師利用乒乓球制作的黏合毛毛蟲，在小班可以利用毛毛蟲身體的顏色進行認識顏色的操作，到中班可以根據毛毛蟲身體上的數字進行1～10的點數練習，到大班可以利用身體上的數字進行加減法的練習。 再者，利用生活中的一些自然物稍作加工，也能夠成為幼兒喜聞樂見的區域活動材料。如顏色鮮艷且柔軟的泡沫墊就可以用來制作幼兒喜歡的跳舞毯，用于感知方位、顏色、圖形、圖案等。

動“動”在區域

幼兒園區域活動強調幼兒主觀能動性的發揮，這種主觀能動性表現在幼兒能夠自主地選擇活動區，自主地進行各類操作活動，而區別于傳統的被動接受教育。正如教育家陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。我們需要真正地解放兒童的一切，讓他們在區域活動中能夠讓一切感官都動起來，而不僅僅只是形式上的動一動。

與此同時，區域活動的“動”也體現在教師與幼兒的互動之中，區域活動中教師不是旁觀者，而是區域活動的設計者、參與者和指導者，當幼兒在區域活動中出現了各種各樣的問題或困難時，教師要及時接過幼兒拋過來的球，并予以適當的方式拋還給他們。例如，小班的幼兒很容易出現注意力轉移而不能堅持參與區域活動時，教師要以商量的口吻鼓勵他有興趣參與活動，獲得身心愉悅的體驗。中大班的幼兒較易出現遇到困難而退縮的情況，教師要及時地予以支持，了解問題的關鍵點，引導幼兒想辦法解決困難，獲得成功的體驗。

“樂”“活”“新”“動”，看起來是幾個非常不起眼的字，但這四個字卻高度概況了如何創設適宜培養幼兒學習品質的區域活動的基本方法和策略，幼兒在區域活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是其終身學習與發展所必需的寶貴品質，任何忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

（作者單位：重慶市沙坪壩區實驗幼兒園）

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劃分區角應遵循以下幾個原則

1.半開放原則。區角的劃分應密切結合幼兒的年齡特點，對于幼兒來說，半開放的區角有抑制幼兒四處跑動的作用，有助于他們在同一個區角呆得久些，專心做完一項“工作”。