特殊兒童教育范文
時間：2023-04-11 02:04:09
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篇1
(一)教師資源匱乏，教育質量低。我國高等學校特殊教育專業設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導致大量非專業人士的介入，造成特殊教育質量的下降。(二)特殊教育機構少，經費不足。從當前特殊兒童的義務教育看，大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務率為4.53%，這與國務院批準的"中國殘疾人事業''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構又經常缺乏持續性的資金來源難以持續。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權力和特殊教育的實施做了規定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規，對特殊兒童受教育的權利和特殊教育實施的細則都規定得不夠具體，因此執行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導，又缺乏應用的法律保障。此外，我國普通學校殊教育的專業化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應的學校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達到正常水平，所以，有一部分群體認為特殊兒童接受教育是不必要的。
二、我國特殊兒童教育問題的應對策略
(一)普及特殊兒童的相關知識，提高人們對特殊兒童的認識。導致特殊兒童教育工作難以長期持續大范圍進行的原因之一就是人們缺乏對其了解。所以，社會應積極地普及特殊兒童的相關知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發育不全，導致了他們認識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應遲鈍，動作不協調，缺乏節奏感，空間定向能力差，導致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發育遲緩和不正常，導致他們不能和他人建立起正常的社會關系，極度孤獨，語言簡單和重復。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發展比較遲緩的特點，所以，政府應該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經費投入。特殊兒童的發展也始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠遠不夠的，應該積極發揮社會各界的力量，共同關懷特殊兒童，是特殊兒童教育達成社會的共識，從而，達到多方法融合資金，減輕國家的負擔，共同使特殊兒童教育事業健康、良好的發展。(三)加強教師隊伍的建設，提高特殊兒童的教育質量。特殊兒童教師素質的高低直接影響著特殊兒童教育質量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應加強特殊教師隊伍的建設。首先，在高等師范院校應增設特殊教育專業，擴大招生規模，從而，向特殊學校輸送專門的高素質教師，提高教師隊伍的質量；其次，在普通學校增設特殊班或擴大規模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓，提高教師有關特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續發展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩定的師資保障。(四)完善相關的法律體系。目前，我國只是在相關的法規中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關于特殊兒童的法律法規。多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權利。我國應盡快完善有關特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權意識和法律意識，學會運用法律來維護自己的合法權益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造更加美好的未來。
作者：劉云廷單位：吉林師范大學教育科學學院
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第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯合會、衛生醫療部門，還有企事業單位、社區和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。
二、特殊教育師資的規模偏小,數量不足，教師素質參差不齊
無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。
三、解決我國特殊教育問題的對策
1.加大宣傳，改變社會觀念
加大對相關信息的宣傳，轉變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體,獨一無二的個體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發現,證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費,而是人才投資。
2.加強學前特殊教育的立法與管理
制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學計劃和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
3.完善學前特殊教育體制
一是規范學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩步推進、進一步完善多元連續的特殊學生安置系統,切實推進特殊教育的制度建設。三是增加學前特殊教育投入。發展學前特殊教育，在最終結果上國家是最大的受益者。
4.完善教師培養制
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【關鍵詞】特殊兒童建筑；單體設計；造型；節能
1.工程概況
工程地點位于南方某城市社會福利院。擬建的特殊兒童教育建筑樓地塊用地面積為2106平方米，容積率2.79，計容面積5885平方米，建筑密度51%，綠地率17.3%，建筑控高26.2米。項目為一個26班小學，預計容納人數600人。為1棟6層高建筑。規劃用地2106平方米，可容積率2.79。在建筑布局上，建筑延用地方向設置，以加大用地的利用率，教學樓建筑主體高度為26.2米。
2.特殊兒童建筑功能構成
根據《兒童社會福利機構基本規范》，兒童福利院的建筑功能構成可分為四大部分。
2.1 養育功能
養育功能是兒童福利設施的基礎。由于兒童福利院中孤殘兒童年齡跨度較大，在生活上的要求不盡相同，所以一般兒童福利院的設計模式是將生活區分為四個區，即：0～6歲生活區、7～17歲生活區、17歲以上生活區和智障兒童生活區。0～6歲孤殘兒童和智障兒童，在生活上完全不能自理，所以這部分兒童需要專人看護，并有獨立的起居室、活動室、衛生間。7～17歲的孤殘兒童，有些生活自理能力較強的，一般安排他們在相對獨立的學生公寓生活， 而自理或自制能力較差的兒童仍需人看護，安排他們在集體宿舍入住。17 歲以上的孤殘兒童，已算成人，需要相對個人的生活設施，同時要與融入社會相接軌。
2.2 醫治和康復功能
醫治和康復功能是在養育功能基礎上的兒童福利設施的重要功能。大多數兒童福利院不僅僅承擔著幫助本院內孤殘兒童恢復健康的職責，同時也承擔著幫助患有殘疾的社會兒童醫治和恢復健康的社會職能。所以兒童福利院需設有4個區：接待門診區、觀察區、染病隔離區和訓練康復區。接待門診區、觀察區和染病隔離區主要是為孤殘兒童提供體檢、評估、治療和保健的功能，訓練康復區是幫助孤殘兒童恢復生理和心理健康。這些功能與普通恢復室在建筑設計上都有所不同。
2.3 教育功能
兒童福利院的教育功能是以幫助孤殘兒童回歸主流社會為目的， 對孤殘兒童實施社會適應性教育。這種適應性應包括以培養生活自理能力的特殊性教育和掌握社會工作能力的技能培訓兩種。這兩種教育要求兒童福利院的房間設置不同于普通學校的房間設置，既要有普通的教室，還要考慮具有特殊功能的教室，例如與動手能力相關的手工室和生活自理相關的家政室，在設計上也必須考慮孤殘兒童安全問題，因他們比普通兒童更具有多動的特性。
2.4 管理功能
社會上的孤兒和遺棄兒童大部分將被送到當地的兒童福利院，部分通過社會愛心渠道找到收養家庭，而大部分重度孤殘兒童， 則留在兒童福利院中進行集中養護。因此，這種收養功能和分流安置功能是兒童福利院的重要的民政職能。除此之外，兒童福利院的管理功能還包括對兒童福利院內部進行管理和指導的功能。
3.特殊兒童建筑設計
3.1建筑總體布局
建筑平面上首層功能為大堂門廳，門廳為兩層中空，空間上更大氣?？紤]到圖書閱覽室的荷載以及進出書本的便利性，也將其放在首層。另外還布置了家政及勞技教室與心理咨詢室，并配有一個辦公室及會議室；同時在盡端設置了設備房。
二層平面包含一年紀組的6個普通教學課室以及美工課室；三層為二年級組6個普通教學課室及唱游及語訓教室，四層為三年級組6個普通教學課室與計算機課室。并且在每層均配置一個教師辦公室。五層為宿舍區，并于電梯廳前設置管理用房。
六層為籃球場，籃球場可靈活布置為一個籃球場地或者兩個羽毛球場，也可作為會議或者是年會等使用。由于籃球場層高為8.5米，我們在其北側設置了夾層，分別設置衛生間及沐浴間。
平面設計采用中走廊-兩邊課室形式，在走廊盡端沒有設置功能用房，為以后與碧桂園教育樓作風雨連廊保留可能性而無需作出大量改造。
3.2豎向設計
每層設置2條封閉疏散樓梯，每條寬度1.5米寬。所有樓梯均可在首層直通室外或通過擴大前室通室外。樓梯疏散間距，疏散寬度數量滿足防火要求。詳細疏散寬度計算及最長疏散距離見消防專篇。
3.3建筑造型
首先建筑外觀采用了采用較為現代的手法，采用了虛-實-虛的做法，即門廳及其上部為玻璃幕墻，強調入口的重點感覺，以豎向序列為主；以片墻相隔后到主要教室的區域部分，此處以條形窗為主的橫向序列排布。頂層籃球館區域以藍色陶板為外墻材質，配以高處的條窗，營造出“實”的一面，讓整個建筑立即沉穩下來而同時又不失大氣，色彩上以比較接近于原富力慈善樓及碧桂園康復樓的白色與藍系，新舊建筑和諧自然。
其次造型著重于以現代的手法來體現嶺南建筑的特點，設計了騎樓，空中花園等元素，既豐富了建筑的立面造型，也優化了建筑的采光通風效果。立面設計上吸收了徽派建筑的特點，設計了馬墻，挑檐，小窗等元素，體現了對傳統文化的傳承。通過色彩、虛實的對比，以現代的手法來設計出古色古香的中國特色建筑。
最后顏色采用了較為活潑的色彩系列，采用較為流行的“白-灰-紅”搭配的顏色序列，以紅色片墻把整個橫向序列的立面分為左右兩個部分，主題采用白色，盡端的樓梯間采用深灰色，較為活潑大方。
3.4安全設計
對于孤殘兒童的教育和護理，安全應列為首要位置，在設計中著重考慮保證少兒的安全措施：室內地面大部分采用彈性地面；室內棱角、桌角、墻角均設計為圓角；兒童出入的門均向外開啟，不設彈簧門，在門縫處加塑料及橡皮墊，以免夾傷手指腳趾。窗戶、陽臺、樓梯口均設欄桿，欄桿采用直欄桿，高度不低于1.1m，欄桿間距不大于11cm，中間不設橫向欄桿；電器設備裝置高度均在1.6m以上，電線采用暗設。
3.5無障礙設計
無障礙設計的成功與否直接體現在福利院內各項功能使用的安全及方便之處。院區內凡是有垂直交通聯系的部位均設置坡道及電梯進行聯系，重點部位如康復中心和少兒宿舍設置電梯，綜合樓設置坡道。建筑出入口及室外有高差的地方亦設計坡道，坡道坡度不大于1：12。除此之外，凡需進行特殊考慮的部位，如走廊和樓梯扶手、地面鋪裝、衛生間設施等，均進行細致的無障礙設計。
3.6連廊設計
兒童經常使用的學習、居住、醫療、康復和公共服務設施之間均設有連廊，在冬季和雨雪、大風、沙塵等不良室外氣候環境下，使用者可足不出戶到達目的地。
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關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會?？墒遣还苁菑臉嫿ê椭C社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
篇5
所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學習障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對于這部分兒童來說，正常的教學手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進行有效的溝通與交流，因此就產生了上述的障礙。我們在教學實踐中會經常發現，在這部分兒童中有很多都對聲音、音樂表現出了非同一般的興趣，我們可以在他們學習、生活中用音樂來與其進行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。
在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學習障礙的小學生，他們每天有一部分時間是在普通班學習，另外一部分時間在特殊教育教室學習。到了小學高年級或中學，這部分兒童會根據其情況的好轉將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機制當中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數遠遠低于美國的數字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執行特殊兒童教育的教師人數極度匱乏有關。我國大部分特殊教育學校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學習障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結果導致教育失敗，學生無形中走了更多的彎路。
我國無專門的學校招收學習障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進入普通學校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應社會并成為其中的一員？我認為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學以致指揮樂隊，甚至能夠獨立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實，在2005年的中日韓國際少兒藝術展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對于特殊兒童來說，這是一個非常值得肯定與研究的案例。再者，經試驗證明，正常兒童在嬰兒4個月時就開始對聲音有反應，學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會和表達自我的時候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點。
二、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的積極意義
為什么要進行鋼琴教學，或者說鋼琴教學與其他音樂教育相比較有何優勢？
其一、多聲部的旋律聽記練習可增強特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學生可以從單旋律、多旋律的練習中鍛煉自己的聽力，這對學習障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓練手段，因為多聲部聽力的練習對注意力的要求相當高，而這種練習恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達到的，如同春雨“潤物細無聲”，是教育的最高境界。
對于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學所應該起的作用是盡可能幫助他們恢復到和其他正常兒童一樣；然而對于許多中、重度障礙兒童，學習鋼琴音樂則更能體現其生存意義。我曾經接觸過一個家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學習彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個技能謀生。我們不能對鋼琴教育期待過高，但是確實有許多特殊兒童通過各種方式表達了對音樂的興趣，對于學習障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養他們，發展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。
其二、鋼琴教學本身采取的就是一種“特殊教學”模式。在普通兒童鋼琴教學中大多采取的是“一對一”式教學，同時根據不同的兒童生理心理特點來進行。特殊兒童只不過是心理或生理特點跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對一”教學模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對生活。所以，在鋼琴教學中這種教學模式不需要進行特別的調整，只是在教學過程中將教學進度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。
其三、鋼琴教學可加強特殊需要兒童的身心協同訓練。在鋼琴教學中，所有樂曲都要求雙手的協調配合，特別是鋼琴曲中所獨有的復調樂曲，強調學生要操縱雙手嚴格按照樂譜行進彈奏多聲部旋律，同時要聆聽，再加上鋼琴踏板對腳的細微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協調配合能力，這是其他樂器教學無法達到的。
訓練鋼琴技術時，學生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動作夸張的練習，用慢動作來體驗感覺。這些慢動作練習并不僅僅是為加強生理機能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對音樂的興趣而有針對性地進行鋼琴教學，幫助他們像正常兒童一樣地培養眼、耳、手、腦、心的協調能力，這正是他們所缺乏和急需的。
三、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的建議
對特殊需要兒童進行鋼琴教學，有人認為是個難題，但我覺得并不難。當然，有個前提是必須通過充分肯定其優點來緩和課堂氣氛，多鼓勵他們，只要有點進步，哪怕進步在你看來是微乎其微的，也要進行表揚，培養他們的自信，因為大多數特殊兒童受到的教育挫折實在是數不勝數，你的微笑與贊揚對他們來說不啻于甘露，在一個和諧的教學氣氛中，讓學生時刻感受到關愛與信任，此乃教學計劃完成與否之關鍵。
下面就有關問題提出如下幾點建議：第一，教師應盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學。當學生對樂曲比較熟悉后，再讓其對照曲譜進行練習。在進行讀譜的時候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規律，邊彈邊唱，幫助其認譜、背譜，千萬不能像對普通兒童一樣，讓其自己獨立識譜，只需指出不對的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進行教學檢查時應控制情緒的波動，充滿耐心，否則會加深學生自身挫折感。
第二，選擇曲目必須適當。不要彈奏過多的練習曲，對于相同的技術類型要少而精，按照循序漸進的原則盡量選擇不同技術類型的練習。進行手指訓練時，可將其簡化為類似《哈農》的練習，簡單明了易記。對節奏加以變化，利用多變的節奏型使學生產生新鮮感，通過模仿教師鞏固節奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術難點。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯彈，教師與學生互換伴奏與旋律角色，來進行巧妙的音樂對話。教師通過培養學生從對單旋律的注意發展到對音樂整體性的掌控，培養其音響的立體感，成功地介入到對特殊需要兒童注意力的培養發展，使之學會聆聽并掌握與他人協調合作的技巧，從而彌補特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學筆記讓學生能夠根據教師的要求進行自我完善，增強其意識的控制能力。教師應充滿耐心，對學生每個微小的進步都要適時鼓勵，保持課堂氣氛的和諧。
第三，應提倡陪練。大多數特殊兒童的自學能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時間，如果沒有陪練其實就相當于一次自學。因為他們不僅需要回憶上課時老師的要求，明確自己的錯誤；同時要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準節奏，并弄清楚各種音樂記號的含義；還要把自己所學到的東西融合進新樂曲中，避免重犯以前的老錯誤；不斷熟悉新樂曲，達到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。
第四，教師要多示范。因為特殊兒童對音樂的熱愛是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復，只要他們沒有表現出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學生都能有足夠的興奮點，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。
對特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個教學工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達自己，來愉悅自己，對于他們的身心發育無疑具有積極的作用。
參考文獻
［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導論》，肖非譯，中國輕工業出版社，2007年出版
［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學出版社，2005年出版
［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版
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1、引言
在我國，特殊教育起源于20世紀，雖然發展緩慢，經過若干年的發展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國的特殊兒童義務教育的均衡發展還存在缺陷。隨著國際社會對特殊教育的日益關注和重視，全納教育理念成為世界各國開展特殊兒童教育變革的主要指導思想，對我國特殊兒童義務教育的發展提出了更高的要求和挑戰。特殊兒童義務教育作為特殊教育的主要內容，其均衡發展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務教育發展不均衡現象比較突出，推進特殊教育的改革，實現特殊兒童義務教育的均衡發展已刻不容緩。
2、我國對特殊教育兒童政策實施的概況
2.1國情。推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，殘疾兒童數量多、70%分布在廣大的農村地區(經濟落后、交通不便)，特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市，建設特殊教育學校一次性投資太大。
2.2國家“十五”期間政策的實施?！笆濉逼陂g召開隨班就讀工作相關會議，提出：一手抓普及，一手抓質量提高。同時，在100個縣進行了隨班就讀支持保障體系試驗工作。加大了對隨班就讀工作的投入，加強了對隨班就讀工作的指導。
2.2.1加強特殊教育的隊伍建設。國家對特殊教育學校校長普通輪訓一遍，并舉辦了三期校長高級培訓班。特殊教育教師的學歷層次有了明顯提高，各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓，特殊教育的管理隊伍和教研隊伍進一步發展。
2.2.2義務教育法修訂：國家“十五”措施：特殊教育的法治建設進一步發展。第六條：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。第十九條：縣級以上地方政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。
2.3國家“十一五”期間政策的實施。國家“十一五”期間，特殊教育事業發展作為重要任務，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質量，辦好讓人民滿意的特殊教育。主要致力于邊遠貧困地區的經濟欠發達地區的特殊教育，目標基本普及殘疾兒童少年義務教育，三類殘疾少年入學率力爭達到并鞏固在70%以上，創造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務教育工作。
“十一五”將“兩個堅持”實施到底，堅持將發展殘疾兒童少年兒童義務教育作為普及義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務;堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業發展的“重中之重”，全面提高普及水平。
具體實施如下：1、合理制定特殊教育學校生均公用經費標準，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍;2、國家在“十一五”期間繼續設立并增加特殊教育專項補助費，各地也要設立相應的補助費;3、積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育;4、擴大殘疾人就業保障金用于教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投入總量;6、努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;7、提高寄宿生生活補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金向殘疾學生傾斜，提高受助比例;8、通過多種渠道，努力加大對各個階段接受教育的殘疾學生的支持力度。
3、總結
3.1我國特殊兒童教育現存問題的窺看
總的來看，我國特殊教育發展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發展、質量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經濟社會發展要求還不相適應;特殊教育發展與普通教育發展存在較大差距，城鄉之間、區域之間和學校之間發展不平衡，農村地區適齡兒童少年普及九年義務教育的任務仍然十分艱巨。
3.2解決方案和建議
3.2.1政策的實施的研究。合理制定特殊教育學校均公用經費標準，率先將義務教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍。各地也要設立相應的補助費，積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育。擴大殘疾人就業保障金用于特殊教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投資總量。努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;提高寄宿生補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金像殘疾學生傾斜，提高受比例。
3.2.2數量與質量的關系的分析。據統計，全國特殊學校在校生人數為12萬人左右，特教班、隨班就讀在校人數為24萬左右。在發展數量的同時我們必須密切關注特殊教育的質量，沒有質量就談不上任何發展。
3.2.3硬件投入與軟件建設的關系的分析。實質上的特殊教育現代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設。1、教師素質的提高、管理工作的規范化。思想觀念的更新、校園文化建設;教師敬業精神的培養、學生創造性的培養等......
3.2.4借鑒學習與國際接軌。借鑒學習國際國內先進經驗，考慮到社會制度、經濟體制、文化傳統、教育體系、辦學條件、師資水平、社會認識等差異。
4意義
全社會關注參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發展的趨勢之一。特殊教育反映了一個國家和地區的文明程度——他是該國家或地區的政治、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。當前學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強!學齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發展!中國的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀的中國特教工作者任重而道遠!
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【關鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導方式 策略
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0246-01
前言
特殊兒童在當今社會的發展過程屬于一群特殊的社會群體，其在社會發展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對于兒童今后的成長發展均會產生較大的影響，對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，具有重要的意義。
1.兒童特殊教育的心理輔導方式
1.1 兒童特殊教育的心理輔導方式
大多數的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會出現學業成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對此種狀況，對兒童特殊教育的心理輔導方式具體為采用專注、傾聽、反應、引導以及探究等方式。這些心理輔導方式均較為傳統但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導方式所具有的效果最為明顯。大多數的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關心特別好的朋友，在生活學習過程中所遇到的問題自然無法對人傾訴。久而久之，大量的負面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現出敵意，致使人際交往的效果越發消極。針對此種狀況，兒童心理輔導教師首先應加強與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關的人員與特殊兒童進行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導專員，由此將心理輔導方式的整體效果達到最佳。
1.2 行為糾正療法
在對特殊兒童進行心理輔導的同時也不應忽略對其進行相應科學的行為糾正療法。首先應幫助兒童將其心理問題存在的根源進行找出，促使其真正認識到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態度問題，并不能將過錯完完全全推給身邊的同學。對于一些存在爭執的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態度及行為去面對問題，從而科學的解決問題。另外還應讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個優良的集體環境，應積極地為之努力。只有通過將自身的行為進行科學正確的糾正，才能夠為自己的學習創設一個和諧良好的環境。
2.兒童特殊教育的科學策略
2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場所
學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所 特教學校的校園環境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進行不良、負面情緒的發泄，因此可以采取一些略帶藝術性的發泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導其應用吹拉彈唱等音樂活動進行負面情緒的宣泄；而聾童則可通過進行一些體育活動來將自身的負面情緒進行科學排解。不良及負面情緒的長期積壓而無法宣泄會使得兒童內心產生郁結心理，對于兒童的成長發展而言會造成極其不利的影響。更為嚴重的是如果這些負面情緒同時爆發于特定類的場合，則極易產生一種的人格，在對兒童的成長發展帶來不利影響的同時，更加會對社會的安定發展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實施過程中，可以對學校的自身條件進行充分的利用，從而設置出一些專屬類的教師，為其配備相關設施，引導學生將自身的不良負面情緒進行完整的宣泄。
2.2 借助相關福利機構平臺及專業團隊
對境外相對成熟的兒童特殊教育相關做法進行豐富經驗的吸收及借鑒，將福利機構作為一個廣闊的平臺，將其對于兒童特殊教育的作用進行最大化的發揮。從構建規范機構的多重障礙兒童教育康復體系統、特殊教育資源中心等入手，積極進行特殊教育實踐，為推動特殊教育的頂層設計，完善我國內地特殊教育法規貢獻一份力量[2]。
另外還應積極選擇一些業內較為知名的教育學者及社會工作者，將多方面的社會力量進行集聚處理，組合成一個專業性的特殊教育團隊。之后再和不同種類的特殊教育相關機構進行積極的交流與合作，構建起一個大型的特殊教育相關網絡，為社會中的相關兒童提供相應科學的特殊教育，并為其提供相關的咨詢及安置服務。
3.結語
當今社會中的特殊教育主要是針對社會中存在的一種特殊社會群體而設的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對其的教育方式也存在著較強的特殊性。對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，對于加強其有效性而言，具有重要的作用及意義。
參考文獻：
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一、當前階段聾啞兒童的人格行為特質
當前階段，聾啞兒童的人格行為，實質是指區別于正常兒童所表現出來的一些性格、語言、行為等。通常情況下，聾啞兒童群體的內心世界比較陰暗封閉，并在日常的行為活動中充分展現。如：對其他陌生人運用攻擊性的語言、充滿敵意與仇恨等。此種異于普通兒童且十分顯著的人格行為，對于聾啞兒童日常的學習生活都造成了十分不良的影響，甚至會在一段時間后會演變成為引發聾啞兒童人格分裂及心理問題等。
1.僅僅是停留于對事物表層認識上。眾所周知，普通兒童是借助自身的器官來實際感觸客觀世界，但是聾啞兒童由于自身聽力與語言表達能力的限制，無法借助自身的器官來感受外界的信息資源，并無法清晰的將其進行表達[1]。因此，在實際接收外界信息過程中，因自我認知能力的限制，只能看到事物的表面含義，卻不能進行深層次的解析，進一步的導致了讓學生無法對事物的真實性進行有效判定等問題。
2.聾啞兒童特殊群體自身存在負面情緒。當前階段，聽障問題作為不健全兒童五大殘疾中的首位，聾啞兒童在日常的學習生活環境中，其語言表達能力與聽力能力等問題，嚴重導致了學生無法融入到正常的學習交往中，而長時間的壓抑情緒會容易引發聾啞兒童對自我認知與客觀評價過程中，出現嚴重缺乏自信、容易產生悲觀負面情緒，并將自己封閉在一個陰暗的世界，這一系列的因素都造成了聾啞兒童自身身體與心理上的缺陷問題。
二、聾啞兒童的特殊教育的有效開展
1.教師需要不斷提供聾啞兒童與健全兒童的接觸機會。教師若是想在實際教學過程中，使聾啞兒童產生幸福感，就需要及時幫助其樹立健全健康的心理生理人格，使聾啞兒童真正意識到自己與其他兒童之間在人格層面是完全相等的。為了樹立班級中聾啞兒童的自信心，教師需要在實際教學過程中，為其提供盡可能多的與健全兒童接觸的機會[2]。如，特殊教育學?？梢耘c普通中小學一同開展一些文藝類娛樂性質的活動，在進行前期準備工作過程中，教師需要不斷鼓勵聾啞兒童自主參與到其活動中，與普通兒童一同完成學習游戲任務等，使學生真切的體會到交朋友的幸福感，并逐漸攻克自我的心理問題，進而從根本上改變聾啞兒童的生活狀態。
2.積極創新課堂教學模式，科學引導聾啞兒童。當前階段，雖然聾啞兒童群體自身在聽說能力方面存在欠缺，但是他們對事物的觀察具有先天的洞察能力。為此，教師在實際教學過程中，需要科學借用適量的肢體語言來幫助學生進行知識學習。如，教師在開展課堂教學活動過程中，可以通過掌控自我肢體的擺動，結合大量的面部表情、神態與手語動作來全面感染學生，進而對聾啞兒童進行正確的學習引導。需要注意的是，教師采用的教學語言需要高度符合學生的實際學習能力，不可以過于急切，又不可以過于放松。教師需要在班級中的聾啞兒童獲取信息時，耐心的細致的進行教學，因為其群體在消化知識過程中需要一段時間。在發現學生出現學習問題后，需要依據此問題進行針對性教學。并在實際教學過程中，不斷給予其語言或物質方面的激勵，進而實現重塑學生學習信心的發展目標。
3.全面提升班級中聾啞兒童的道德涵養。為了更加高效的實現聾啞兒童理解并尊重他人，懂得關懷、回報，教師需要在實際教學過程中，充分對其進行開展我國優秀傳統文化的教育活動。例如，利用學生的休閑時光進行教學《三字經》《弟子規》等經典的道德內容，并借助多媒體教學課件圖文并茂的教學優勢，全面激發學生的學習興趣，使班級中的聾啞兒童群體可以真正理解并掌握其文章內容，進而逐漸領悟到為人處世的道理，使學生充分理解到自己父母的艱辛與不易。在全面理解父母的付出后，對父母產生一種感恩回報的情緒。教師需要在班級中定期舉辦一些有關父母主題的班會活動，以父母的不易為主線，要求班級中學生逐一講述自我眼中的父母，并再將自我的真實情感落于紙上。與此同時，教師還需要借助我國優秀的傳統文化，進行教育與規范班級中聾啞兒童的學習行為，進而幫助學生有效形成良好的學習習慣。
4.不斷密切與學生之間的關系。教師在實際教學過程中，需要不斷密切自身與學生之前的關系。教師不可以在教學活動中壓制學生，而是給予完全平等的尊重與愛護。由于此群體在生活自理方面能力比較差，且多半都是借宿在學校。為此，教師需要做到不論是學生的學習還是日常的生活管理，都盡心盡力的照顧好學生，并給予他們盡可能多的關懷與愛護。教師在實際管理過程中，需要充分結合聾啞兒童的身心規律，因其自身性格較為敏感，教師需要注意盡可能的避免其敏感點，進而更加有效的拉近彼此之間的關系與距離。
綜上所述，聾啞兒童因其自身人格行為存在缺陷的影響，為特殊教育學校教學工作的正常開展帶來了諸多的挑戰。教師需要在實際教學過程中，結合強制教育來全面干預學生的學習成長，使其可以在短時間內融入到正常生活中，并不斷樹立學習信息，進而從根本上幫助聾啞兒童過上健康有序的生活。
作者：李真 單位：平涼市特殊教育學校
參考文獻
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關鍵詞:特殊學校;弱智兒童;養成教育
中圖分類號:G764文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0123-01
在特殊學校的教學中,弱智學生存在著諸多問題,在弱智學生的教育教學及訓練過程中,培養弱智學生良好的行為習慣是一個不可忽視的問題。
一、養成教育對弱智兒童發展的意義
所謂”養成教育“,就是培養兒童良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手,綜合多種教育方法,全面提高兒童的”知、情、意、行“,最終形成良好的行為習慣。 [1] 西方有句諺語,”播種行為,收獲性格;播種性格,收獲命運。“也就是說良好行為習慣的養成會促進人更好地發展。 [2]
弱智兒童由于智能發展先天不足,要指望通過教育或訓練把他們培養成這樣或那樣的人才,一般是不現實的。然而即使這樣,我們也不能認為弱智兒童是不可教,因為他們首先是兒童,其次才是智障兒童,所以我們應該堅信,作為兒童,他們同樣有著發展的潛能,因而他們是可教育或是可訓練的。教育的目的就是要將每一個人發展到最佳狀態。對弱智學生來說就是要通過教學和訓練,提高其智能和社會適應能力,使其將來能更好地融入主流社會。因此,我們切不可因為短期內看不到效果,或者因為訓練過程的漫長、艱辛而放棄對他們進行課堂行為的養成教育。
二、弱智兒童課堂行為養成教育的方法
1.伴隨學習法
所謂伴隨學習,就是一種融入在動態的生活環境中的學習,這是所有年幼兒童學習的一種主要方式。教師可以把課堂行為要求融入到動態的課堂生活中,伴隨其學習過程而逐步向他們提出行為要求。比如,課堂上要學生既不隨意講話,又能積極參與教學,教師可結合課堂教學的內容,從學生的實際水平和生活經驗出發,提出一些話題,引導他們積極發言,教師應一邊示范,一邊對他們進行評說,如”如果你會,你就舉手回答。“ ”不要打斷別人的話,這很不禮貌的“等等,只有這樣在活動過程中讓他們慢慢地去體會和領悟課堂上應有的行為。
2.榜樣示范法
榜樣示范法雖然也是普通教育中常用的原則,但這一原則對弱智兒童的行為養成教育具有更為重要的意義。模仿是學習的前提,這對弱智兒童也適用。當然,由于智力的障礙,他們不能模仿比較高級的行為。但一般的行為還是能模仿的。比如:打人、唾人、不禮貌待人等,他們也是”一學就會“。 所以,成人在他們面前更要注意自己的一言一行,要做出好榜樣來讓他們學習。
3.行為矯正法
弱智兒童思維能力較差,空講道理他很難理解,所以必須在現實生活中教他懂得道理。在錯與糾錯的過程中教會弱智兒童正確的行為。弱智兒童往往伴有某些行為問題或特殊功能障礙,若按獎懲學習原則對其行為進行矯正,常常能取得較好的效果。例如,運用陽性強化法訓練弱智兒童的功能性遺尿;讓患兒在白天出現尿意時自行控制暫不排尿,每次控制成功就給獎勵;每天延長控制排尿時間,從2一3分鐘直到出現尿意后能控制45分鐘,如此訓練可使他夜間不再尿床。
弱智兒童和正常兒童生活在同一個社會里,這個社會對正常兒童在行為方面的要求,同樣也適用于他們。雖然,在教導這些行為時要花更多的時間,但是,社會應該給予弱智兒童更多的關注和關心;弱智兒童常常伴有先天畸形、營養失調或其他疾病。家長應積極為他們治療,為教育和訓練奠定一個良好的生理基礎。學校作為培養弱智兒童良好行為習慣的專業場所,更應該為弱智學生提供適宜的學習內容,全方位地考慮學生的個體差異,對不同程度的弱智學生進行不同方面的培養和教育,從而真正喚起弱智兒童生氣蓬勃的精神生活。
參考文獻:
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關鍵詞：特殊兒童；心理素質；體育教學
中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02
一、特殊兒童的心理特點
特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現以下三方面。
1. 特殊兒童有一定的身心缺陷
大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。
例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發展的局限性又會妨礙其抽象思維的發展。肢體殘疾兒童在動作技能的發展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。
2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大
特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。
例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點來進行。
3. 特殊兒童學習和生活能力較差
特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。
例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環境，學習和生活會面臨更大的挑戰，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。
二、特殊兒童體育教學策略
1. 教師要充分尊重特殊兒童
體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。
2. 培養特殊兒童的感知能力和合作能力
教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。
比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協調，提高他們的表現能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量?？傊膭顚W生主動表演，培養學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。
3. 培養特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力
體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據特殊孩子的特點不斷去創新發展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養他們的自信心，促使他們成才。
在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養、職業技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發現自己的才能，并不斷發展自我，提高藝術素質，培養他們的學習、生活實踐的能力，培養他們的文化藝術鑒賞能力和創造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養、職業技能等方面的潛能，培養了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。
4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發
特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發。
體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統一，確定開展活動的最佳方案，激發學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環境中求得充分的表現和發展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發。可以培養特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發。
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