記敘文閱讀范文

導語：如何才能寫好一篇記敘文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀記敘文，我們首先不僅要知道事件發生的要素，還要通過線索的分析，了解文章的敘述順序，進而把握文章的結構層次，如果能在這一基礎上掌握點表現手法的分析，你就能從整體上把握文章的內容，更輕松地解答相關題目了。

把握文章關鍵詞，整理記敘要素

記敘文是以寫人或敘事為主的文章，寫人離不開敘事，事件必須有人物的參與，因此，了解每一個事件發生的要素（時間、地點、主要人物、起因、經過和結果），非常重要。閱讀時，我們要養成勾畫圈點的習慣，在第一遍閱讀時就將與記敘六要素有關的關鍵詞句勾畫出來，以便于答題時使用。

與記敘要素有關的題目經常會這樣問：

1. 請用簡潔的語言回答：本文記敘的要素是什么？

2. 請用簡潔的語言概括本文的主要內容（主要情節）。

3. 這篇文章的主人公是誰？為什么？

4. 這篇文章主要寫了一件什么事？

回答問題1時，只需按時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果等記敘要素的順序，把這些內容分點列舉出來即可。時間和地點要根據主要事件發生的情況盡可能具體，如“大年初一上午”不宜寫成“大年初一”，“北京某胡同”不宜寫成“北京”。

回答問題2時，要根據記敘要素，按“誰，什么時間，在哪里，因為什么做了什么事，結果怎樣了”的順序組織答題語言。在這里，只有時間、地點偶爾可以省略，起因、經過和結果偶爾可以合并。

問題3是在故事有兩個以上人物時的提問，要準確判斷誰是文章的主人公，還要在了解文章的中心（主題）的基礎上判斷，文章贊美或批評的主要對象是誰，主人公就是誰，回答理由時只要把文章表達的中心（主題）寫出來即可。

回答問題4時，首先要判斷哪一事件是文章的主要事件，判斷的依據仍然是文章的中心（主題）思想；在此基礎上，再按“誰，做了什么事，結果怎樣了”（即“人物+事件經過+事件結果”）的格式回答即可。

了解文章線索，分析敘述順序

記敘類文章，都有一個明顯的敘事線索，把文章的內容串聯起來。一般來說，記敘的時間變化、地點變換、人物的所見所聞所感都可以充當線索。此外，記敘類文章經常用到的線索還有“物線”，即某一物品；和“情線”，即某一種感情或感情的變化。判斷線索可從標題入手，也可以通過文中頻繁出現的關鍵詞來判斷。

線索理清了，才更有助于你了解文章的敘述順序。敘述的順序主要是順敘、倒敘和插敘三種。順敘就是按時間先后順序敘述故事；倒敘就是將同一事件中某個最精彩的片段或結局放到開頭來寫；插敘就是在敘述主要事件的過程中，插入與事件相關的其他事件。它們的主要作用如下：

順敘：使文章層次與事件發展過程一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘：造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：對中心內容起補充、解釋或襯托作用，豐富文章內容，使行文更活潑。

“文章的線索是什么？”“文章運用怎樣的順序記敘？有什么作用？”等常見問題，都能通過上面的講解解答。

把握文章層次，理清記敘脈絡

我們習慣把記敘的脈絡與層次稱為寫作思路，因此，閱讀過程中，我們要想辦法弄清作者寫文章時是按怎樣的思路來寫的。

敘事為主的文章，一般以一個中心事件為主，往往按以下思路行文：1.按故事發生的起因、經過和結果來敘述；2.倒敘類的文章往往按“引出回憶——敘述事件——抒情感想或點明哲理”的思路行文；3.插敘類文章往往按“敘述事件——插入相關內容——繼續敘述事件”的思路行文。

寫人為主的文章，常常通過一個或多個事件表現某一人物的精神品質，往往按以下思路行文：1.通過一件事寫人，通常按事件的起因、經過、結果行文；2.通過多件事寫人，通常按“人物整體印象——與人物有關的幾個事件——對人物的評述”或“事件一+評述——事件二+評述——……”的思路行文。

“文章可分成幾個部分？每部分的大意是什么？”“文章主要寫了哪幾件事？”等常見問題，都能通過上面的講解輕松解答。

用心揣摩寫法，學會分析表現手法

以上知識，其實都是在考你這樣一個問題：文章寫了什么內容？接下來，我們還要解決一個問題，那就是：作者是怎樣表現這些內容的？我們常常稱為“表現手法”。

記敘文常用的表現手法包括：設置懸念、先抑后揚、鋪墊與伏筆、側面烘托、對比襯托、以小見大等。每一種表現手法都有其特殊的作用：

設置懸念：激發讀者閱讀興趣，引人入勝。

先抑后揚：突出人物某一精神品質。

鋪墊與伏筆：前有鋪墊或伏筆，后有照應，結構完整。

側面烘托：烘托人物某一精神品質。

對比襯托：突出人物某一精神品質，強化某種思想感情。

以小見大：突出人物精神品質或突出某一深刻哲理。

篇2

《語文課程標準》要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，因為任何事情都是在一定時間、一定地點發生和發展的，所以我們在閱讀記敘文時要把握文章的記敘順序。

【概念導入】

記敘順序就是敘述的前后順序，即先寫什么后寫什么，怎么開頭怎么結尾，怎樣展開情節等。它既反映作者的思維過程，又展現故事的發展過程，而最終表現為作品的結構特點。

【閱讀指導】

具體來說，記敘順序有順敘、倒敘、插敘、補敘四種（補敘很少用到），我們閱讀時要根據它們各自的特點進行分辨。

順敘是最基本的敘述方式，一般是指按照事件發展的時間先后次序來敘述。采用這種方法能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件敘述得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘有兩種情況：1.把事件的結局先寫出來，然后再按時間順序敘述事件發生發展的經過；2.提到前面敘述的并不是事情的結局，而只是后面發生的事情。由于倒敘改變了記敘的自然順序，閱讀時應特別注意“倒敘”“順敘”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的語句和段落。

在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，與之有關的另一件事件的敘述叫插敘。插敘有兩種情況：1.插入與所敘事件有關的、從前發生的事；2.插入對人或事件的介紹說明。閱讀時應注意區別。

除此之外，我們要注意各種記敘順序對文章表達的不同作用。一般來說，運用順敘可使文章層次清楚，明了；運用倒敘可起到設置懸念的作用，使文章內容錯落有致；運用插敘，文章結構不僅富于變化，而且敘事條理清楚。閱讀時，我們要具體結合各材料之間的關系，思考文章采用的記敘順序對文章中心思想表達的作用，以便更好地理解文章主旨。

【即學即練】

閱讀下文，回答文后各題。

紅書包

秦文君

很多年前，我還是個小學四年級學生，同班的女孩背了一只嶄新的紅書包。那書包簡直美極了，我只看它一眼，心里就發顫，不由得想伸出手去摸一摸，大概它美到我心里去了。

記得那天天氣很干燥，我不知道喝了多少水卻還是在喝，注意力被這美麗的紅書包纏繞著，扭過臉一遍一遍地看它，別的一切感受都退得遠遠的，仿佛快樂與否，就同這書包緊緊地連在一起了。那天放學時，女孩就走在我前面，聽著大伙都在議論她的書包漂亮，原來人人都看出了它的好。一個念頭頓時從我心里升了起來：我一定要馬上擁有一個同樣的書包！

一連幾天，只要一放學，我就去街上尋找，專跑文具店。終于，我在一家文具店的櫥窗里找到了這樣的紅書包。隔了層亮閃閃的櫥窗玻璃，我發現它更加吸引人了。我在它面前站了很久，一會兒湊近看，一會兒退遠看，過一會兒又捂上一只眼睛，單眼看。

“沒有什么能同它比美?！闭娴?，當時我就那么想，“它是我最想要的?！?/p>

我又跳又跑地趕到車站，等了三輛公共汽車，才等到了母親。她驚訝地看著我。我什么也沒說，拉著她的手直奔那家文具店。到了那兒，就指著紅書包說：“給我買吧，媽媽?！?/p>

“可你的書包還挺新的，而且也很漂亮啊!”

我不知怎么就想哭，死活不肯離開，像是打算在那兒守一輩子。母親摸摸我發燙的額頭，心就軟了。沒想到她摸出錢包要付錢時，才發現帶的錢不夠?？稍谶@時，店要關門了。

夜里，我老做夢，夢見店里的紅書包讓人用一把大剪刀剪壞了，急得我大嚷大叫起來。父親把我喚醒，小聲對我說，明天，他下了班就去把那個紅書包買回來。

第二天的整個白天，我心里涌動著緊張和激動。見了那個背紅書包的女孩，我對她微笑了，心里不斷想著：我馬上也可以背上那個紅書包，同她的一樣。到了傍晚，我突然變得惴惴不安：萬一店里的書包讓別人買去了呢!于是，我三番五次往那里跑，弄得店老板都開始皺起眉頭來打量我了。

晚上，母親推著自行車，一手高高地舉著紅書包回來了。我搶過那個鮮紅的書包，高興得打轉。等狂喜過后，我才看見母親正在給父親搽藥酒。原來，為了快點趕到文具店，父親騎車時同一輛“黃魚車”撞在一起，膝蓋上腫起老大一塊。

心突然沉重起來：我怎么會不顧一切地迷上這紅書包，竟沒發現父親的膝蓋為它受了傷呢？父親倒沒責怪我，他只是說：“愛美是件好事，可生活中美的東西太多了，跟著去爭，永遠也是爭不過來的，能體會美才是最美的事情。”

第二天，我背著紅書包興高采烈地去學校，在校門口碰見了那個女孩。誰知她又換了一個紫色的書包，比原來的紅書包不知要漂亮多少倍。

從那天起，我把父親的話深深留在了心底。我依然愛一切美好的東西，但是不再像過去那樣焦躁不安了。那個紅書包用舊后，我像寶貝一樣珍藏了好多年。不為別的，就因為它讓我更懂得了美。

（選自《女孩船》）

1.本文是按什么順序寫作的？

2.文章為什么以“紅書包”為題？談談你的理解。

篇3

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。

縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。

考點解析

1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。

2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是根據什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。

3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運用得好，能將人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的感染和熏陶。

5．分析和體味重點語句和關鍵性詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下(過渡)、總領下文、總結上文等作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。對關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6．探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表述；也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。

備考策略

篇4

在日常生活中，敘述就是將事情的前因后果向別人講出來；而在文學創作中，敘述則是寫作時所使用的頻率最高的一種表述方法。簡單來說，敘述是記敘文的主要表達方式，它的基本特點主要在于陳述的“過程”（包括人物活動的過程，事物的發生、發展及變化的過程）以構成敘述交代和介紹的主要內容。

一般來說，敘述主要有以下五種方式：順敘、平敘、補敘、插敘和倒敘；而敘述的人稱也分為第一人稱、第二人稱、第三人稱，但通常以第一人稱敘述為主。

此外，敘述與時間的關系也是比較密切的。不管是人物活動的過程，還是事物的發生、發展及變化的過程，都表現出一定的順序性與持續性。

【即學即練】

處女座的小媽媽

薇薇安

2010年元旦當天，我收到了一條短信，內容是：“美少女，新年快樂！”

彼時，我正頂著一腦袋燙毀了的爆米花頭，叉著腰，面紅耳赤地跟發型師理論。看到這條信息時，心頭一軟，鼻子不爭氣地有點酸。作為一個剩女里的“圣斗士”，我早已從跟給我發“三八節快樂”短信的人打口水戰，到厚著臉皮處之泰然。盤點全世界，唯一由衷地把我視為“美少女”并在包括“六一”在內所有節日里祝我快樂的人，唯有我的小媽媽。

1

小媽媽芳齡55歲，窩在沙發上看電視時，縮成小小的一團，于是被我和妹妹稱之為“小媽媽”。她剛剛學會上網聊天，熱衷于在我去洗手間時偷看我的手機短信，以及替春節回老家過年的鄰居掌管鑰匙，以便于年三十的晚上替鄰居家點亮陽臺上的燈籠。

在她聽說有星座這一新鮮事物時，讓我幫她查一下自己的星座，得知自己是處女座之后，一臉驚詫和害羞地說：“我五十多歲的人，怎么可能是那個星座，趕緊給我換一個！”

2

小媽媽為了她的家和我們的家累彎了腰。她的家在“”時期變得窮困潦倒，外公遭迫害而含冤離世，外婆拉扯著五個孩子艱難度日。15歲的小媽媽，冬天上山砍柴賣，夏天跟著一個老頭篩沙子，以微薄的收入貼補家用。自己舍不得吃，舍不得穿，即使今天的生活水平好了，她依然勤儉持家，用淘米的水洗菜，洗完菜的水澆花，積累多年來我們穿破的襪子綁在一起做拖把。

我五歲的時候，小媽媽求人托關系把我送進了全縣最好的幼兒園。她生不逢時，但一定要讓孩子受到最好的啟蒙教育。我不負眾望地站在全縣幼兒園文藝匯演的舞臺上，代表實驗幼兒園講話。上臺前，小媽媽摟著我問：“你緊張嗎？”我望了望高高的舞臺說，掉不下去呀！

幼兒園鍛煉了我的“膽識”，小學五年級，我就敢于模仿小媽媽的字跡在自己不理想的數學卷子上寫出“家長簽字”；除此之外，我還“助人為樂”，主動幫助那些有需要的同學簽字。東窗事發后，小媽媽胖揍了我一頓，并在期末家長會上，領著我一起向老師和“被害”家長道歉。

從那以后，我在全校一炮而紅，私底下找我簽字的同學有增無減，只是我再也提不起那只作假的筆。不是我不敢，是我無法忘懷小媽媽站在講臺上懺悔自己教女無方的表情。

3

生活是細碎而平淡的，小爸爸的沉默與小媽媽的詼諧大相徑庭。像普天之下所有家庭一樣，他們會為了一些小事拌嘴。我氣極了就說：“媽，等我買了房子，把你接來住，不管我爸?！?/p>

2009年9月，小媽媽生日那天，我和妹妹早早起床，躡手躡腳地拎上菜籃子和前一天列好的菜單，奔向早市采購。我們要在小媽媽生日這一天，給她買一塊小蛋糕（這比較符合她的節約型氣質），為她做一碗生日手搟面，幾道“硬菜”。

早晨六點，我和妹妹提著菜籃子回來，躡手躡腳進家門，卻發現小媽媽正在客廳澆花，看到我們，她穿著她大愛的粉紅色花邊睡衣蝴蝶一樣飛過來，把我們摟在懷里，眼里泛著淚花說，真沒白養我兩個寶貝啊，一大早就給媽媽買菜去。

那是怎樣一桌豐盛而失敗的飯菜啊！帶魚有點腥，雞肉沒燉爛，生日面也因出鍋不及時而粘成一大團，但小媽媽仍舊一臉欣喜。妹妹從房間里端出小蛋糕，小媽媽果然不負眾望上來就問：“多少錢？”

轉眼我已經到了可以做媽媽的年紀，卻還依偎在媽媽的身邊做小孩。我一直不愿意聽到別人管小媽媽叫老太太，又不得不極不情愿地承認，小媽媽老了，老得像一個小孩。于是，我道出祝福：小媽媽，過了55歲的生日，你就不用再操勞這個家和我們姐妹倆，可以安心地做小孩了。

[選自《意林（少年版）》2012年第6期，有刪改]

1.全文是以什么人稱來進行敘述的，這樣寫有什么好處？

（解題思路：記敘文中的人稱，實際上就是作者在進行敘述時的觀察點。在解答此題時，同學們只需在文中找出相應的關鍵詞語，再結合上下文語境進行簡單分析就可以了。）

2.本文主要采用了什么敘述方法？請結合例子作具體說明。

篇5

茼 蒿

徐曉杭

秋天來了。的蕾密密地爆滿枝頭，桂花的香恣意地四處流淌，菜園子里空空的，只有老而堅的絲瓜成了精，每天還掛在籬笆上懷舊。

霜凍來臨前，蒿菜落種了。沒有人問過他們為什么要生在秋天，生在萬物都結果的時候。

問誰，問上帝嗎？

蒿菜，學名茼蒿，杭州人又叫菜。木屑一樣的籽，粗糙，干燥，風吹雨打日曬，撒在哪里都發芽。

嚴寒來了。浩浩蕩蕩的西北風凌厲如刀，在風的砍削下，他們甚至沒有所有植物都要挺起的軀干，每一片葉子都從根上生起，卻毫不懈怠地上舉，你撐著我，我扶著你。

他們所有的驕傲都潛藏在冬天的綠色里，敦厚，坦誠，任嚴寒拍打，仍敞開著胸膛。

塵世間的每次召喚，他們都高喊著，雀躍著，一朵朵爭先恐后往前涌。選上的，以薺菜的做法，放在滾水里汆，擰干，切碎，和筍一起拌了，放在餐桌上，聊以解人思春之愁。

最粗壯、最飽滿的蒿菜走了，菜園子里一片狼藉。破碎的老葉、幼小的嫩芯們依偎在一起，守著他們的家。生活是不能輕言放棄的。

十天半個月后，他們又是葳蕤一片。命運之掌翻手為云覆手為雨，而蒿菜仿佛有無盡的生命力，前面的去了，后面的又來。

任用他們是多么省心的一件事啊，他們取之不盡，他們生生不息。他們好像生來就是為了奉獻。

仲春，當他們老得再也不能被采摘的時候，他們的每根軀干才結上了一個小小的花蕾。蒿菜們那個高興啊，他們就像浩劫之后再次相逢在母校的學子，彼此相擁，唏噓感嘆。

春風中，他們努力展平臉上的褶皺，像年輕人一樣開懷大笑，綻放他們最后的金黃。原來，原來他們對生命的全部要求，只是開一朵花，小小的。

望著陽光下那片興高采烈的雛菊，剎那間，我熱淚盈眶。

（選自《中華散文百人百篇》）

1.從全文來看，茼蒿身上具有哪些可貴的品質？請簡要寫出三點。

2.分析第一段中黑體詞語的作用。

的蕾密密地爆滿枝頭，桂花的香恣意地四處流淌

3.第十二段黑體詞語“小小的”本該用在“花”前面，為什么放在句末？

二、閱讀下文，完成文后各題。

花開的聲音

余 紅

自從母親來家里后，屋里不大的空間便成了半個廢品站，只要是我想扔的東西多半被她收了起來。雙胞胎外甥來家里一趟，更是上演了場“小炮兒劇”，家里裝飾品基本被這“兩只小猴子”掃落在地。幾缽盆栽的綠蘿、文竹也被他們來了個“天女散花”。

好不容易營造的綠色世界，瞬間便成了垃圾場，真是讓我笑咬牙哭無淚。偏這些垃圾母親還不讓我扔掉，說既然是盆景，散了架那也是景。老人家勤儉節約慣了，這個不想扔那個舍不得也是可以理解的。我獨住時極簡單，趕稿子時三兩天也難得打掃一次，更別說美化房間了。這次是看母親來家里才來了個大變樣，只可惜空間有限，再冒出這些個沒用的東西，越發擁擠。母親說，世上沒有沒用的東西，就看你怎么用。

既然廢品出不了門，只能廢物利用。首先處理的是那缽文竹。經過“兩只小猴子”的對打已缺角斷臂，好在那堆泥土還沒完全散架。這就好辦。一塊麻布托底，一根麻繩攔腰打了個蝴蝶結，看著便覺著有了點意思，又把幾塊破落的瓷片疊插在缺口處。瓷缽外殼本是古色古香的圖案，隨意一搭，倒使這缽盆景鮮活了起來。

這隨手拈來的作品激發了我的興致。瓷缽沒法再用的，便從垃圾袋里找出幾個玻璃瓶來取代，待擺上架后立馬有股田園風撲面而來。透明的玻璃瓶里種綠植簡單又美觀，像創造出了一個新的空間，這越發讓我覺著有了點味道。于是斷手跛腳的杯子全被我派上了用場，那些個散落一地的泥土與斷枝也各自找到了歸宿。就連被敲了兩個孔的紅酒瓶也沒落下，在破損處填上土，種上枝蔓，再掛在木架上便有了北歐風。我還在幾缽盆景中加入了人物、小車、秋千等，雖是四處湊拼得來，看著卻也分外的生動有趣。

不知不覺，一堆廢品已被我處理得差不多。窗外星光閃爍，窗內新奇亮眼，燈光下再看那個漆面剝落的雜物架，成了一道亮麗的風景線。這讓我頗有成就感，回頭看了看母親，期望母親能與我一起分享。

母親還在埋頭修補我那件米色外套。平時外出我都穿上它，可惜練字時衣角被染上了大片墨汁，干洗店也沒轍，但是到了母親手里總有法子。在我心中，母親無異于一位魔術師。父親過世早，兄妹幾個全靠母親一人支撐，再艱苦的歲月在她的劃算下也沒誰餓過肚皮，再簡陋的房子經她的手打扮出來也滿是溫馨。從小我穿的衣服幾乎都是姐姐們沒法再穿的。但是經過母親改造后，別致又新穎。標志是每件衣服母親必會留下她的絕活，繡上一朵小花或小動物。

想著，耳畔傳來一陣OO@@的聲音，如在天邊又在眼前，像絲蠶吐繭又似蟋蟀斗架。聆聽了一陣后，才發現聲音來自雜物架上的盆栽，那缽文竹竟然開花了，只見綠色的海洋中冒出一朵又一朵白色的小花苞。眨眼之間，翠竹中羞答答的花兒全張開了笑臉。這是我養了兩年從沒有過的事，這種喜悅真是比中頭獎還開心。我笑，母親也在笑，寂靜的房間越發生機盎然。一堆廢品竟然被我打造成了一道別樣的景觀，這不能不讓我開心。令我感動的是母親的笑容，眼角的褶子像朵盛開的，笑聲更像個孩子似的。是啊，還有什么比在深冬的夜晚，母女倆在屋里聆聽花開的聲音更浪漫的呢。

“書屋流光侵月明，墻角竹影舞繽紛?！蔽闹耖_花了，春天還會遠嗎？

（選自《人民日報?海外版》2016年1月26日）

1.文中第一段寫出了母親和兩個外甥怎樣的性格特點呢？

2.雙胞胎外甥來家里上演了怎樣的一場“小炮兒劇”？

3.文中第三段畫線句子的黑體詞語有怎樣的表達效果？

4.第五段在全文結構和內容上有什么作用？

5.花開本來是沒有聲音的，作者為什么要寫花開有聲呢？

三、閱讀下文，完成文后各題。

木刻猴子

林文義

小時候，常?？匆娮娓冈诎淹嬉患|西：一整塊黃楊木雕刻而成的猴子群像。猴子有三只，做出三種截然不同的表情――一只雙手掩著耳朵，一只雙手遮著眼睛，另一只則顯得十分心虛地捂住自己的嘴巴。祖父似乎很鐘愛它，常常獨自坐在晚霞夕照的院子里，無限憐愛地撫摩著它。

有一次，我把木刻猴子放在膝頭上，翻來翻去地看。沒什么意思嘛，就是一塊木頭，刻成三個猴子。表情很逗人，可是沒有發條，不像機械、鐵皮做成的猴子，只要旋緊發條，它就叮叮咚咚地打鼓敲鈸。沒什么好玩嘛！我翹著小嘴巴，把木刻猴子還給祖父。

祖父把我抱起來，指著木刻猴子對我說：“阿公跟你說，這三只猴，是你阿祖給阿公的。這三只猴就是跟我們說，非禮勿聽、非禮勿看、非禮勿說……唉，你還小，不會懂，就是常常聽人講的‘有耳無嘴’啦?！蹦菚r，我六歲，祖父的話，我聽不大懂，但“有耳無嘴”這句話，卻印在了心里。

隔了一年，祖父死了。沉默寡言的父親把木刻猴子擺在神案上，不知道是紀念逝去的祖父，還是要提醒些什么。

念高中的時候，不知道為了什么事，我和母親發生了爭執，我的嘴快，說了一大堆氣話。母親淚眼汪汪的，側過頭去，看著神案上那個木刻猴子，悲憤地說：“看到你阿公留下來的木猴沒？你爸爸把它放在神桌上是要你們警惕，不要亂講話，你阿公以前常常講‘有耳無嘴’，你難道忘記了？”

時間流水般逝去。有一次，父親靜靜地和我說話，我從來不曾看過像他那般謙和、誠懇的父親。他似乎內心有某些隱痛，卻又盡力掩蓋：“這個時代，謹言慎行是很重要的，不要放言高論，不要妄加評斷，平平安安過一世就可以了?！闭f著，他從神案上把那三只木刻猴子拿下來，充滿深意地說：“你看看這三只猴，不聽、不看、不說，這是有道理的，獨善其身嘛……”父親嘆了口氣。他們那個黯然的年代，沉默成為他們一生的座右銘。

我說：“像這三只木刻猴子，不聽、不看、不說，這樣一個人，他生命的意義是什么呢？獨善其身，這是多消極的借口！”

父親苦笑，淡淡地說：“唉，以后你慢慢會曉得的。”

又是幾年過去了，在不斷的歷練中，我慢慢理解了父親。我竭力要保持一點點純真的自我，但我發現，雖不甘愿，自己卻也逐漸向世俗妥協，時時處在自我的撕裂中。

父親離開以后，木刻猴子交到我的手里。這個從曾祖父傳給祖父，由祖父傳給父親，再由父親交到我手上的木刻猴子，我是不是要再交給我的后代，是不是還要告訴他們“有耳無嘴”？我覺得我不能這樣，我要他們活得更坦然，更磊落，更像他們自己，不被扭曲，也不去扭曲別人。

點起一把火，我把這個木刻猴子燒成灰燼。

（選自《讀者》2015年第6期，有改動）

1.文中的祖父、父親和“我”對待“木刻猴子”的態度分別是什么？反映了他們怎樣的人生觀念？

篇6

歷來中考對文章的某一方面進行探究評價是記敘文閱讀的重要考點之一。探究評價能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。考題往往要求考生在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表述;也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的見解;還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。

【典例呈現】

一、（2013?四川樂山卷）閱讀下文，回答問題。

我為白菜狂的日子

莫 言

12歲那年，一個臨近春節的早晨，母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫我去找個簍子來。

“娘，”我悲傷地問，“您要把它們……”

“今天是大集?！蹦赣H沉重地說。

“可是，您答應過的，這是我們留著過年的……”話沒說完，我的眼淚就涌了出來?！拔覀兎N了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年包餃子的……”我哽咽著說。

母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。透過的淚眼，我看到母親把那兩棵較大的白菜從墻上摘下來。最后，那棵最小的、形狀圓圓像個和尚頭的也脫離了木橛子，擠進了簍子里。我熟悉這棵白菜。因為它生長在最靠近路邊那行的拐角處，小時被牛踩了一腳，一直長得不旺。我和母親格外關照它。盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它，感慨地對我說：“你看看它，你看看它……”在那一瞬間，母親臉上洋溢著欣喜的表情，仿佛拍打著一個歷經磨難終于長大成人的孩子。

去集市的路上，寒風凜冽，有太陽，很弱，仿佛隨時都要熄滅似的。我的手很快凍麻了，簍子跌在地上，簍底有幾根蠟條跌斷了，那棵最小的白菜從簍子里跳出來，滾到路邊結著白冰的水溝里，根跌損了。母親在我頭上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到溝底將它抱上來放進簍子。我知道闖了大禍，哭著說：“我不是故意的，我真的不是故意的……”母親的臉色緩和了，沒再打罵我，只用一種溫暖的腔調說：“不中用，把飯吃到哪里去了？”然后蹲下身，將背簍的木棍搭上肩頭。

終于挨到了集上。母親將簍子放在七姥爺的旁邊，就讓我去上學。我也想走，但看到一個老太太朝著我們的白菜走了過來。她用細而沙啞的嗓音問了白菜的價錢，搖搖頭，看樣子是嫌貴。但她沒有走，而是蹲下，揭開那張破羊皮，翻動著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽了下來，然后又用枯柴一樣的手指，逐棵地戳著我們的白菜。撇著嘴說我們的白菜卷得不緊。母親用憂傷的聲音說：“大嬸子啊，這樣的白菜您還嫌卷得不緊，那您就到市上，看看哪里還能找到卷得更緊的？”

我對這個老太太充滿了惡感，你拽斷了我們的白菜根也就罷了，可你不該昧著良心說我們的白菜卷得不緊。我忍不住冒出了一句話：“再緊就成了石頭蛋子了！”老太太驚訝地看著我。母親轉回頭批評我：“小小孩兒，說話沒大沒小的！”

老太太撕扯著那棵最小的白菜上那層已干枯的菜幫子。我十分惱火，便刺她：“別撕了，你撕了讓我們怎么賣？！”

“你這個小孩子，說話怎么就像吃了槍藥一樣呢？”老太太嘟噥著，但撕扯菜幫子的手卻并不停止。

她終于還是將那層干菜幫子全部撕光，露出了鮮嫩、潔白的菜幫。這樣的白菜包成餃子，味道該有多么鮮美?。±咸е撞苏酒饋?，讓母親給她過秤。終于核準了重量，老太太說：“俺可是不會算賬?！?/p>

母親因偏頭痛，算了也沒算清，對我說：“社斗，你算。”

我找了根草棒，用剛學的乘法，在地上算著。我報了一個數字，母親跟著報出。

“沒算錯吧？”老太太用不信任的目光盯著我說。

“你自己算就是了?！蔽艺f。

“這孩子，說話真是暴躁?！崩咸吐曕絿佒?，從腰里摸出一個骯臟的手絹，層層揭開，露出一沓紙票，沾了些唾沫，一張張地數著。她終于將數好的錢交到母親的手里。我看到七姥爺尖銳的目光在我臉上戳了一下，然后移開。

我放了學回家，一進屋就看到母親正坐在灶前發呆。三棵白菜都躺在蠟條簍子里，那棵最小的因剝去了干幫子，已經受了嚴重的凍傷。我的心猛地一沉，知道最壞的事情已經發生了。母親抬起頭，眼睛紅紅地看著我，許久，用一種讓我終生難忘的聲音說：“孩子，你怎么能這樣呢？你怎么能多算人家一毛錢呢？”

“娘，”我哭著說，“我……”

“你今天讓娘丟了臉……”母親說著，兩行淚掛在了腮上。

這是我看到堅強的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛。

（選自《雜文選刊》2013年4月，有刪改）

作者在文章結尾說：“這是我看到堅強的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛”，這“沉痛”的背后流露出了作者怎樣的感情？

二、（2014?四川巴中卷）閱讀下文，回答問題。

桑葚熟了

多年前，朋友贈了我一瓶自釀的美酒，醇香撲鼻，飲后唇齒留香，回味無窮，經請教后方知是由桑葚釀造而成。

于是，每到桑葚成熟的季節，偶見街中有叫賣桑葚的村姑，便會買一小盆嘗嘗鮮，重圓一回兒時的夢。心里總想著有一天能加入到采摘桑葚的隊伍中去。

今年五月外出開會，回來時在朋友的指引下，特意到農家樂山莊停留，在這個處處飄散著桑葚味道的莊園，我終于圓了我的采桑夢。

跨過一條小溪，進入到一片原生態的桑林后，我一時驚呆了，只見翠綠的桑葉層層疊疊，襯著紫紅的桑葚，迎風搖曳。熟透了的桑葚，紫紫的，豐滿著掛滿了枝條，如瑪瑙，晶瑩剔透，非常誘人。大家一齊興奮地扎入桑林，一邊采摘，一邊品嘗，專挑那個大、肉厚、色紫的下手，來個先嘗為快。熟透的桑葚渾身透著光亮，充滿水分，稍不小心就會把它捏破，擠出紫汁來。我輕輕地摘下一顆放入嘴里去嚼，果汁四溢，頓覺滿口生香，通過味蕾透出一種桑葚特有的清甜，絲絲滋潤到心田。就這樣，我們一邊盡情地采摘，一邊忘情地海吃，那是一種絕美的享受。

桑林中鳥雀成群，嘰嘰喳喳，它們也在分享著這難得的美味，受驚嚇飛離時，彈起樹枝，那熟透的桑葚如同一陣紫雨，紛紛墜落，砸到人身上，落入泥土中，立刻留下一個個紫黑的印記，大家只能嘆惜一回，繼續有說有笑，挑肥揀瘦，邊摘邊往前走，不一會兒竹籃中已平添了許多桑果。

看著這微微顫動的桑葚，聽著那啾啾鳥鳴，我仿佛又回到了那悄然遠逝卻憶之猶甜的童年時光。那時物資匱乏、零食奇缺，對于我們這些孩子，最盼望的就是老桑樹結滿了紫紅的桑葚，給我們帶來了解饞的機會。放學后，大家迫不及待地扔下書包，三五成群地來到了村邊桑田，個個身手敏捷，猴子似的爬上桑樹，低矮枝頭的桑葚早已寥寥無幾，高枝處的桑葚往往可望而不可即，于是找根竹竿去敲打，桑葚嬌嫩，落地即慘不忍睹，但大家都不管那血肉模糊的樣子，也不管其是否沾上了泥土，一時間大家滿地找桑葚，經過一頓猛吃后，每個人的手上、嘴上和衣服上無一例外地都沾滿了紫黑的桑汁，有的更成了大花臉，伙伴們你看我、我看你，相互對笑。自己吃夠了以后，有時也不忘給父母兜帶一些回去，雖然沒能做到古人那樣的“拾葚供親”――“以異器盛之，黑者奉母，赤者自食”，但母親也每每被我的孝心所感動，那滿身的臟相自然也就逃過一劫，不再追究了……

一晃數十年過去了，今天的小孩都已過著衣食無慮的生活，沒有了我們兒時的那副饞樣，恐怕也已很少見到桑葚了，都市里沒有桑樹，也沒有人養蠶，更不會有采摘桑葚的樂趣了。

面對這成片的桑林，我一時思緒萬千，在食品安全問題屢屢曝光的今日，桑葚能一如既往地保持著當年的那份清純，那份天然，實屬不易。

作者認為“在食品安全問題屢屢曝光的今日，桑葚能一如既往地保持著當年的那份清純，那份天然，實屬不易”，你是怎樣認為的？請結合實際簡要談談。

【考點解析】

[思維軌跡]例一的題目是要求考生通過揣摩作者的心情來對文中所描寫的主體進行評價。解題時，要緊扣文中的情節以及對該主體的具體描寫來分析。探究“我”的“沉痛”之因：“我”煩老太太“拽斷”“撕扯”菜幫子，從語言、動作、神態描寫來充分表現了老太太的挑剔，導致“我”不寬容，以致最后算賬時報復性地多要了一毛，而看到堅強的母親第一次流淚后“我”又極度懊悔自責。

例二的題目考查點是評價作品中作者的觀點態度。解答此類題型，要針對話題，選取適當的角度，具體闡述，避免空泛，“談”的內容應從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感，做到合情合理，表述流暢，簡潔明了。

[參考答案]一、“我”因故意多算一毛錢讓母親丟臉、難過而自責;“我”對自己當年幼稚不寬容的做法而感到愧疚;“我”因辜負了母親平時的教育，做事出格，讓母親失望而感到懊悔;“我”因欺騙老太太而傷害了母親，但又無法彌補而痛苦。

二、現在的食品安全問題層出不窮，人們整天為食品是不是有添加劑、會不會對身體造成傷害而擔心。其實不是食品本身出了問題，而是人們受利益的驅使，強加給食品一些不安全因素。如果人們能夠堅守自己內心的道德與良知，保持生命最初的那份純真的本性，那么食物保持原有的清純與天然就不是難事。（言之成理即可。）

【技巧總結】

1.緊扣文章主旨分析寫法。因為形式是為內容服務的，文章的寫法是由寫作目的決定的。

2.啟示從文中來，依據在文中找。這類開放性試題題干要求比較寬泛，從情節或人物談啟示都可以，只要啟示與本文相關就行。作答時，不必面面俱到，可以選擇其中一個情節或一個人物，既緊扣文本又聯系自己的生活體驗，談自己的真實感受。

3.探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。

【專項訓練】

篇7

一、整體感知類題型的閱讀方法

1.指導學生理清記敘文的六要素（包括時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果）。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，教師應該指導學生把這些要素分析清楚，文章內容才顯得完整，眉目才清楚。

2.指導學生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。

3.指導學生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等。

二、分析綜合類題型的閱讀方法

1.指導學生分析記敘文的表達方式。記敘文的表達方式除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情等表達方式。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。

2.指導學生分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段落過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾的照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段落復疊式照應。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚”的表現手法。抑揚是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以貫串于作品整體，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應指導學生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.指導學生把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下三個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對此，教師要先舉例指導分析方法，然后精選題型進行訓練。

4.指導學生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。

三、鑒賞評價類題型的閱讀方法

1.指導學生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

2.指導學生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系；從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等；從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。

3.指導學生評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。開放式的聯系實際的題目很多，對這類題型，教師必須讓學生表達出真實的感受和體會，要表達得自然真摯才有說服力。

當然，無論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎之上，因此，在指導學生閱讀過程中，教師必須讓學生先養成熟讀文章的習慣。一般來講，教師至少要求學生把文章讀兩遍，做到能熟練復述文章內容為止。而且，無論哪類題型，教師都必須有針對性地指導學生進行專題訓練，直到學生掌握這類題型的閱讀方法為止。

篇8

夏末秋初的時候，突然想吃南瓜藤、菱角菜，合肥是沒有的。夢里都見一盤紅衰翠減，在桌上溫熱裊裊。于是突然想回家。掛電話回去，說國慶節放假回家一趟。后來，上班的時候，但凡電話鈴響，便知道，那一定是他打來的。嗯，陌生號碼。每次，他都說，在外面辦事，正好路過郵局，順便打個電話給你。我問：你為什么不能在家打呢？他答： 在郵局便宜一點。我知道，他并未辦事，而是特地大老遠跑去郵局的。

離國慶節越來越近的時候，桌上的電話頻頻響起，相商大事無非如此：你什么時候回來，到底幾號……正在忙著事，就煩，口氣沖沖地過去：回來的那天回來嘛。放下話筒也后悔，可是，沒法挽回。

我終于回去了。連連陰雨，不便出門。在家里翻書柜。最底層的三個大抽屜里，放著十幾年來積攢下的樣報樣刊。由于大半年無人問津，已被白蟻占據了。遂大聲喊他，快來快來，幫把這些報紙雜志搬到小院子里，全部賣掉。他問：多少錢一斤才可以賣？我答：報紙五六角，雜志三四角吧。那些十幾年的心血堆在小院里，比我高，偶爾幾張滑下來，我進進出出，在上面踩來踩去，仿佛那不是自己寫的東西。他沒有做聲，也不知什么時候，撿幾張報回來，放在床頭柜上，突然問：這篇是你的吧？我頓時不耐煩：什么呀，不是的!他像個做錯事的孩子，噤了聲，繼續低頭看報。

曾經，不是這個樣子的。他每次自海上回來休假，我一進家門，巨大的恐懼感沿著后脊梁緩緩往上爬，直落到心里沉下來。然后，就是他青筋暴疊地指責。我母親那幾年簡直有點歇斯底里，只要他回家，她要做的第一件事，無一例外，義憤填膺將我的所有劣跡歷歷數給他聽。然后，靜等我回家……

當我現在回憶的時候，恍若昨日。發現所有的角色都顛倒過來了。如今，他們總是小心翼翼的。清晨五點半便起床，先去赭山鍛煉一下，回來路過菜市，買三條黑魚。一條一條地，讓母親燉湯給我。一次，想吃粉蒸肉，母親做好。他也吃，夾一塊往嘴里送。我阻止：你不能吃的，這么大年紀還吃肉，會得高血脂的。他不好意思地笑。仿佛他是孩子，我成了大人。

那天，我走，他送我到小院外，就站在那里，對我母親說：你去送吧，幫她拿那個大包。我背了一只包，手里提了一只。沒有回頭看他，我仿佛不認識他――心里滾過雷霆，默默地，又都平息了。

春節的時候離家，是他幫助收拾的行李。我將包拉開，里面有一大包核桃肉，妹妹買來當零食的，他竟偷偷塞給我。這次回去，他要送我一罐西洋參。臨走時還堅持讓我帶，硬是被攔下來。他似乎失落得很，一腔愛意到底沒有落至實處，只說：下了火車給家里打個電話，不要忘記了。

近日，夜里，氣溫驟降，被凍得瑟瑟發抖，也就醒了。躺在無邊的黑夜里，想起一個女子說的話：溫暖我們一生的，不是愛情，而是棉花。父母雙親，也是棉花，牽牽絆絆拉拉扯扯地，共我們一生。

（選自《散文》2006年3期，作者：錢紅莉）

1.為什么作者通篇用“他”來代替自己的父親？

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2.“他像個做錯事的孩子，噤了聲，繼續低頭看報?！苯Y合上下文，說說這句話在文中的含意。

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3.本文主要記敘了父親的哪些事？請分點概述。并說明記敘這些事的作用如何？

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4.請賞析文章最后一句話：“父母雙親，也是棉花，牽牽絆絆拉拉扯扯地，共我們一生?！?/p>

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二、回到草中間

我喜愛那些樸素的東西：泥土，野草，任何一種莊稼，原汁原味的民歌，鄉戲，簡陋的農具，草帽，純棉織物……

頭頂著高粱花子走進都市，我用三十多年的光陰，兌得了一點虛名和一口飽飯。按說，我應該感謝城市。然而說不清為什么，我還是改不了“端起碗吃肉，放下筷子罵娘”的草根性。2005年6月29日下午，因為于邦的《草回到草中間》，又萌發了我回鄉的念頭。

草回到草中間

回到有名字和叫不出名字的草中間

回到可以做藥

可以喂牛當柴燒的草中間

回到被人保護

又遭人鏟除的草中間

草一年只活一次

草永遠沒有花香沒有樹高

讀這首詩的時候，我的心怦然一動，又怦然一動，某種莫名的不安與惶恐，促使我毅然撂下手里正做的事情，立刻踏上去往故鄉的路。

其實故鄉很平和。午后的老屋里，盡管悶熱得像蒸籠，但八十歲的母親依然平靜地坐在灑過水的地面上打盹，手里的蒲扇有一搭無一搭地搖著；一只皮毛油亮的黑貓見了我，伸了伸慵懶的腰身，算是盡了禮數。我沒有也不忍心驚擾她，輕輕地進屋又悄悄地出門，在離家不遠的山坡上找到了正在松樹下歇晌的父親。與兩年前相比，他又老去了許多。父親見了我，枯瘦的臉上沒有出現我想象的那份激動和興奮，只是機械地用手拍拍地面，讓我坐在他的身邊。當我的屁股剛剛接觸到地面，壓在下面的枯草便梗斷葉碎，一片狼藉。

父親是個惜語如金的人，我緊挨著他坐著，像兩塊沉默萬古的石頭，各自悶頭吸煙。偶爾，父親小聲嘟噥一句：天旱得太久，連草都渴死了，煙頭別亂丟。由于長期缺少雨水，耐旱的松樹枝頭只剩下一些稀疏的葉子，投在地面上的影子斑斑駁駁，像是一塊被誰丟棄的千瘡百孔的破布。我擔心年事已高的父親待在酷熱的野地會發生意外，便催促其趕緊回家，可是老人卻沒有馬上離開的意思，他凝重的目光一直向著東南方向眺望。我知道，父親是在苦苦等待和盼望著一場透雨呢！

然而，父親盼望的那場雨還沒有來到，人卻突然病倒在山坡上。當我手忙腳亂地把他送往醫院時，發現老人的身上沾著許多細碎的草屑。離開小山村時，已經失語的父親吃力地指著一塊草地，語焉不詳地想表達一種埋藏很久的心愿。那意思是無論結果怎么樣，他都要回到這塊他生活了八十多年的土地上來，與這兒的草木為伴。也就是在這個時候，我第一次發現一生剛強的父親也會落淚。那淚是渾濁的，悲涼的，它緩緩地從老人深陷的眼窩里滲出來，在眼角集聚成碩大的一顆，然后無聲地掉進草叢里。

也許是蒼天有意，就在父親住進縣醫院的當天夜里，一場暌違已久的大暴雨從東南方向匆匆趕來，雨面覆蓋了整個皖東地區。半夜醒來的父親似乎感覺到天氣的變化，幾番示意我扶他下床到窗前看雨，被我婉拒后雖然心情有些沮喪，但在嘩嘩雨聲的撫慰下，他很快便進入了夢鄉。

父親這一病就是半月之久，那雨也好像贖罪似的，下下停停，停停下下，綿延了十幾天。此時躺在病榻上的父親，與我談論最多的話題還是他地里的莊稼。

出院那天，父親顯得有些激動，天沒亮他就悄悄下床，一只手扶著墻壁，一只手拄著拐杖，在長長的走廊里艱難地練習走路。我提醒他走慢點，父親顯然對自己病后康復的速度不太滿意，嘆息說，日子比他走得快，地里的草長得更快?？床灰娔切┣f稼，還有那些和莊稼爭長的野草，他心里就憋得慌。他說，草能治病，只要人往莊稼地里一蹲，手里一把一把地扯著叫得出名和叫不出名的雜草，草汁染綠了雙手，什么病都會好起來的。這話我信。父親以一棵草的方式活在草中間，欲望少少，所得亦少少，可他從沒生災害病。這是不是草對他生命的一種回報呢？這一點，我不如父親。我常常不滿于自己的境遇，總想站得比別人更高、名頭更大、得到的更多些，因而我的困惑、苦痛和失望也就自然更多些。

我癡癡地望著重新回到草中間的父親，心中怦然一動，又怦然一動。我想，等到那一天到來之時，我會對最后為自己送行的那個人說，讓我回到這塊土地的草中間，擠擠身子，安息下來。

能夠成為一棵草是幸福的。

（選自《散文》2005年第11期，作者：許俊文，有刪節。）

1.第5段“父親落淚”這一情節屬于什么描寫？作用如何？

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2.如何理解文章的最后一句“能夠成為一棵草是幸福的”？

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3.請簡要分析文中父親的形象。

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4.以下對這篇散文的賞析，不正確的兩項是（）

A.于邦的詩《草回到草中間》，在作者的內心深處引起了強烈的同感和共鳴。這首詩使作者預感到父親可能會病倒，所以立刻踏上去往故鄉的路。

B.“我緊挨著他坐著，像兩塊沉默萬古的石頭”這一句運用了比喻的修辭手法，形象地表明我和父親都是惜語如金的人。

C.父親苦苦等待和盼望著的一場透雨在自己生病住進縣醫院的當天匆匆趕來，這場雨撫慰了焦慮不安的父親，使他安詳入睡。

D.父親說，草能治病，只要扯幾把野草，什么病都會好起來的。作者說：“這話我信?！边@表明作者對父親的崇拜有點近乎盲從了。

E.本文語言清新樸實，明白如話，體現出一種質樸無華的文風。字里行間流露出作者對過著儉樸生活父親的深沉的愛。

附參考答案：

一、1.因為父親在“我”小時候經常打罵“我”，“我”對他充滿著巨大的恐懼，一直到現在，“我”對父親的感情都十分復雜，既有怨恨，又有寬恕?！八睂儆诘谌朔Q代詞，用這個詞能較好地表達作者的這種感情。

2.①“我”對父親橫加指責，說明“我”還不能完全理解父親對“我”的愛。

②用這句話說明，在中國傳統教育觀念中，大人是可以隨意打罵孩子的，為下文“我”年少時受父親的責打作鋪墊。

3.①到郵局打電話；②整理樣報樣刊；③讓母親燉湯；④整理行李。

這些事情反映出父親對“我”的思念，對自己以前行為的懺悔，希望為“我”多做一些事來求得“我”的諒解。

4.這句話運用了比喻的修辭手法，把父母比作能夠給人溫暖的棉花，在我們寒冷時是父母為我們送上溫暖，父母的愛將陪伴我們一生，此時“我”已經理解了父母博大深沉的愛。

二、1.屬于細節描寫。作用有二：一是使父親的形象更加豐滿，有血有肉；二是形象地表現父親對這片土地的留戀，對自己年事已高日漸衰老的無奈和傷感。

2.這里的“草”具有象征意義，是指像父親似的欲望少少，所得亦少少的一種生活狀態。作者雖然在城市取得一些名聲，生存下來了，但他喜愛樸素事物的審美傾向使他厭惡城市的喧鬧和浮華?！俺蔀橐豢貌荨笔侵笓碛小坝偕佟钡男膽B，這樣就少了許多困惑、苦痛和失望，也就充滿了幸福。

3.父親八十多歲，蒼老枯瘦，一生剛強，熱愛勞動，惜語如金。父親普通平凡，欲望少少，所得亦少少，但卻從不抱怨。

篇9

一、指出代詞指代的具體內容

如2012年廣西桂林市中考試題：

聯系全文品讀語句：“當路人不顧這一切時，我很焦急。很想說‘喂，看哪！’”“這一切”指的是_________。（請用概括的語言回答）

經?？嫉拇~有“它”“此”“其”“這”“那”等，要找到代詞指代的具體內容，需要使用“尋讀法”，一般要在前文中找尋該代詞指代的具體內容。如上例，該句前一段的內容（似乎一下子靜了一陣，太陽就這樣下來了；紅得很溫和，柔軟得像泡過水，讓我無端想起少女的紅唇和母親的。有時候有如帶的云霞繞在它的腰際，有時候是羅傘般的黃桷樹成了它的托盤。農舍頂上如縷的炊煙飄進去，化掉了；竹林在風中搖曳，有時也搖進去了）就是“這一切”指代的內容，找到內容，再按題目要求用概括性語句（家園落日時刻的美妙景色）回答即可。

二、解釋人物描寫句中加點詞的詞義

如2012年重慶市中考試題：

聯系文章語境，品析下列加點詞語的含義：女孩的神情霎時黯淡下來，

首先要解釋該詞的詞典義。如上例，品析“黯淡”的含義，就應先解釋“黯淡”一詞在詞典中的意思――“陰暗”。接著結合語境解釋該詞的意思?！芭⒌纳袂轹畷r黯淡下來”一句中，“黯淡”指女孩的神色無精打采，情緒低落。如果這個句子是人物描寫句，還應進一步分析這個詞刻畫了人物什么性格，或表達了人物怎樣的情感、心理等?！芭⒌纳袂轹畷r黯淡下來”是一個外貌描寫句，結合語境（“只是有些不便？”女孩的神情霎時黯淡下來，“可是我看不見了，永遠看不見了……就像現在，每個人都可以在這里欣賞春色，我卻不能……”）可知，“黯淡”一詞流露出女孩的一種悲觀心理。

三、解釋文中比喻性詞句的喻義

如2012年四川成都市中考試題：

“有些路啊，只能一個人走”，這是本文的題記，請你結合文章第⑨段和第⑩段的內容說說作者意在告訴我們什么。（6分）

答題時，首先要鎖定關鍵的比喻性詞語。如上例，“有些路啊，只能一個人走”是個比喻句，句中最關鍵的比喻性詞語是“路”和“一個人走”。

接著，再次閱讀選文中與題目相關的目標區域，結合語境探究比喻性詞語的本體。如閱讀題目指定的第⑨段和第⑩段，不難發現“路”指的是“人生之路”，“一個人走”是指“獨自面對”。

最后，結合該題的分值分條擬寫答案。如上例的分值是6分，根據經驗應該有三個得分點，所以我們可以從三個方面來擬寫答案：①任何親人只能是我們生命中的一個片段；②生命中的有些成長經歷是我們必須獨自面對的；③生活中種種失去是一種必然，所以應該勇敢面對這些失去的痛楚。

四、解說人物描寫旬的含義

如2012年湖北黃石市中考試題：

作者在描寫人物時非常注重描寫人物的眼睛，閱讀文中畫線句子“看不到那雙眼，那眼睛一定很美、很清澈……”結合文意，談談你對這句話的理解。

答題時，要通過分析該句所描寫的語言、行動、神態、外貌、心理等，揣摩人物的情感，即語句所要表達的含義。

首先，確定描寫類型。如上例“那眼睛一定很美、很清澈”，是通過想象對眼睛進行的描寫，可以稱之為外貌描寫。

篇10

《九年義務教育語文課程標準》提出“在通讀課文的基礎上，理清思路”。 葉圣陶先生曾經說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走?！苯Y構就是這種思路的具體展現。我們閱讀時只有把握住文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內部的層次，才有可能真正理解文章，達到讀懂文章的目的。

對文章的結構層次進行分析梳理，是現代文閱讀的基本能力之一，也是中考語文閱讀命題的重要考點之一，應引起我們的重視。我們在閱讀中只有達到本能力的要求，理清文章結構層次，才能真正理解文章。中考現代文閱讀試題中，對作者行文思路的考查主要有如下內容：分析結構（劃分層次）、編寫提綱、填充圖表以顯示文章思路、指出線索、分析特殊段落（主要指起總起、收束、過渡作用的段落）的作用、伏筆與照應等。

文體不同，文章思路是有所區別的。記敘文的思路是指內容呈現和情感表達的線索，如事情發展線索、人物活動線索、情感演變線索等。要想準確地把握記敘文的線索，先要“吃”透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈，再分析各個材料之間的關系，弄清材料之間的有機聯系。

歸納整理結構、理清文章思路除從文體特點考慮外，還可以從形式、內容等角度入手。

從形式方面分析，可從以下四個角度考慮：1.重視具有前后銜接、關聯、照應作用的語言標志；重視有區分層次作用的標點符號。關鍵詞語主要有下面幾類：表指代性的詞語，如“此”、“這”、“即”等；表示語法關系的關聯詞語，如“相反”、“與此不同”表語意轉換，“更加”、“而且”表示遞進，“一方面”、“另一方面”表示并列，“首先”、“其次”等表示承接，“因此”、“總之”、“由此看來”表示因果等。2.掌握文章因文體不同而具有不同的結構規律。如記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。議論文常采用提出問題、分析問題、解決問題的結構來論證事理。說明文常采用總分總式或并列式結構來說明問題。3.分析段內表達方式。有的語段語言表達方式較單一；有的兼用多種表達方式，對這種語段，可根據不同的表達方式劃分層次。4.要抓住語句間的組合關系。文章是由段落層次組合而成的，其內容是根據語段的大意來組合的，各語段間、層次間，不管怎樣排列，它所表達的內容都是要圍繞中心的，各個語句間都有一定的語脈，我們在閱讀時，要注意把握住這種關系，才能更好地理解文章的內容。

從內容方面分析，一種方法是根據句意歸類。一個語段由許多句子組成，準確把握句子間的意義關系，將各個句子分別歸于幾個意義點中，根據句子連接的緊密程度，從意義疏松處斷開。另一種方法是把握體現思路的重要語句，如抓中心句或提挈句，這些句子在語段中起著領起下文或收束上文或承上啟下的作用，依靠它們，我們便可弄清楚某層次開頭、結尾的界限。

【典例解析】

賣豆漿的孩子

①在我居住的小區門口，有一個天天早晨賣豆漿的孩子，這個孩子大約有十一二歲的年齡，每天早晨六點多鐘開始，這個小孩子就在小區門口吆喝他的鮮豆漿了。

②最初發現這個賣豆漿的孩子，我以為是孩子的父母正巧這幾天有什么事，讓孩子代替幾天罷了，也沒有引起過多的注意。但是，時間一天一天地過去，門口吆喝鮮豆漿的聲音卻一直是這個孩子，一種好奇心驅使著我走出了家門，我實在想了解個究竟。

③有時候買豆漿的人很多，只見他很用力地用那個很大的鐵皮瓢一下一下地從那個大塑料桶里往外舀清水添加到豆漿機里，又很熟練地在豆漿機的出口用塑料袋接豆漿，五角錢一份，他很熟練地算賬、找錢、舀豆漿，有條不紊。盛清水的塑料桶有一米多高，放在一輛三輪車上，因而當賣去一半多以后，再舀，他的臂膀就不夠長了。這時候，他往往就將半個身子趴在桶邊上?？吹剿量嗝β档臉幼?，我雖然想急于了解卻又不忍心打擾他。

④這一天，下了小雨，但是，孩子的吆喝聲依然準時傳來，我從家里走出來，發現他依然像往日一樣站在小區的門口磨著豆漿。買豆漿的人很少，到我買的時候，我趁著沒有人，就問他：你爸爸媽媽呢，怎么天天就你一個人？他回答說爸爸媽媽在另外兩個地方賣。我又問，你賣了多長時間了？他說一年多了，從10歲開始就賣。

⑤看著面前這個孩子，我心里很不是滋味。10歲，他就開始為生計而早起了。他不是短短的幾天代替父母，而是承擔了家庭中謀生計的一份責任，或者說，他從10歲開始就有了一種職業。

⑥我問他，賣豆漿不影響學習嗎，起這么早？他說沒事，賣完了再去，在班里還是最早到的呢！孩子生得虎頭虎腦，極壯健，很精神，兩只眼睛明亮而有神，他已經沒有了一個十一二歲孩子所有的那些稚嫩與嬌氣，而是平添了一份成熟，幾分老練，一些骨氣，而且，我還看到了一種生的勇氣與堅強。

⑦當時小雨一直在下，他的頭發和一件小背心都淋濕了，這個時候走過來一個領孩子去上學的女人。那孩子穿了一件夾衣，女人給孩子打著一把美麗的傘。那個孩子大約也是十一二歲的年齡。

⑧站在兩個孩子之間，我不由自主地搖了搖頭，那個孩子現在是幸福的，但這個賣豆漿的孩子呢？

⑨賣豆漿的孩子天天早上六點鐘就在我居住小區的門口響亮地吆喊。這個聲音成了我們居民生活中的一部分，或者起床買早點，去上班，喊孩子起床，或者去做生意。而我，也總是在聽到這個清脆的聲音之后，合上正在讀的書或停下寫作的思路，走出家門，吸納新鮮空氣，驅除一夜伏案的勞累。

⑩我總這樣想，這個孩子今天賣豆漿的經歷，一定是他將來人生的一筆財富。

（選自《少年大世界》，有刪改）

根據“我”對孩子賣豆漿行為的情感態度變化，理清文章思路，完成填空。

A 我實在想了解個究竟 B 我希望這是他將來的一筆財富

（選自2012年阜新市中考語文試卷）

【解析】

在“我”居住的小區門口，來了一位賣豆漿的小男孩。“我”見他賣起豆漿來動作十分嫻熟，而且不論刮風下雨，還是嚴寒酷暑，從不間斷，不禁對他有些好奇。于是，“我”便去與他交流，從中得知，原來他并不是短短地代替父母，而是承擔起了養家糊口的重擔。再看看其他同齡人的生活，真是有天壤之別。頓時，“我”對小男孩不禁有些憐憫之心。現在大多數孩子過的都是飯來張口的日子，這篇文章對那些生活過于安逸的孩子或許會有所啟示吧！

文章后的這道試題是一道思路把握題，試題以填空的形式考查學生對文章思路的把握情況。試題要求考生根據“我”對孩子賣豆漿行為的情感態度變化，理清文章思路，完成填空。答題時，要仔細閱讀全文，找出“我” 對孩子賣豆漿行為的情感態度變化，進而理清文章思路，在方框內填上相應的語句。

參考答案：A.我以為父母讓孩子代替幾天罷了；B.我心里很不是滋味。

【模擬演練】

中國地圖

高鵬程

去鄉下拜年。幾乎每家堂屋里都掛著一張中國地圖。大舅家有。二奶奶家有。還有小姑、小姨家……

這些地圖，有些是新貼上去不久，有些看起來有好幾年了。但是和煙熏火燎幾十年的土坯墻相比，依舊有些突兀。幾乎是昏暗的土坯墻上唯一鮮亮的事物。

“究竟是怎么回事？”終于，在外婆家，我忍不住問起呆立在地圖邊的三舅。三舅沒說什么，用手指了指，讓我自己看。

地圖上，沿著平峰鎮的山村土路，一些用鉛筆畫的歪歪扭扭的曲線，慢慢延伸到了四面八方：山西、浙江、上海、新疆、廣東……最后，又圈住了一些更小的地名。

看著看著，我忽然明白了，這些地圖上連著的地名，都是我的表兄妹們外出謀生和打工的地方——

在山西沁水挖煤的是大表兄，遠嫁新疆的是二表妹，云南昭通圈著的是三表弟媳婦的老家，如今，他們兩人又雙雙在浙江西塘打工……

看著看著，我的心里猛地一酸。有一個圈圈，居然圈著我謀生的浙江象山。我的這些窮親戚們，大字不識幾個，老家粗糙的方言，也不適合他們表達什么細膩的感情。他們只是把對每一個親人的牽掛，用一根瓜蔓一樣的鉛筆線，牢牢地系在地圖上。

看著看著，我的眼睛慢慢模糊起來。我不識字的三舅，年邁的三舅，我的胸懷祖國的三舅，像一個將軍指揮著自己的士兵南征北戰、東奔西走——不，他其實更像一只衰老的蜘蛛，撫摸著自己用蛛網圍成的疆域。

看著看著，我的眼淚終于掉了下來。在廣東某地，有幾個涂得最黑最重的黑圈——這是他最小的女兒，輾轉打工的地方——因為討不到工錢，她已有三年多沒有回家了……

我沒有去更多的人家。但我知道，我的判斷不會有什么差錯。因為早就聽說了，寧夏西吉，這個擁有47萬人口的貧困大縣，每年外出打工的約有12萬人。

當地的新民謠這樣說：家家屋里老兩口，門前拴個大黑狗。十戶人家九戶空，墻上一張大地圖。

那張中國地圖，就算沒掛在墻上，也掛在幾乎每一個老人的心里。

（選自《散文》2011年第9期）

[閱讀與思考]

1.閱讀全文，說說文章的線索。

2.第二段中加點的“唯一”能否刪去？說說理由。

3.結合文章內容，說說你從畫線句中所讀到的情感信息。