評課用語范文

導語：如何才能寫好一篇評課用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂評價語是指教師在課堂中對學生的答問、作業、演示、表現所作出的評價性語言。怎樣的課堂評價語言才是精當的呢？

一、評價語應簡明準確，讓學生聽得真切、聽得明白。

評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個側面，更要講得清清楚楚。

教師在評價學生時還要注意，既不能一味簡單贊揚，也不能過于草率地去批評，要讓學生知道，好在哪里，錯在何處。

二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨。

教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍?！碑攲W生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。

三、評價語應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功。

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會做好的”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽”。如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染？

四、評價語應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。

五、評價語應幽默風趣，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

篇2

[關鍵詞] 校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權”（已失去了很多“話語權”，正在失去更多“話語權”）。教育的改革發展，賦予了課堂許多新的內涵。作為常規性的學校管理工作——校長聽課評課，正經受著新的挑戰，需要重新進行學識與能力的準備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評課標準的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標準”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標準具有一些新特點：

（一）多樣性

新課改下聽課評課出現了標準的“多樣性”狀態。目前比較流行的有這樣幾種標準：“三條標準”說——教得有效；學得愉快；考得滿意?！八臈l標準”說——學科特點鮮明；教學理念深刻；教學重點突出；教學設計獨特。“五條標準”說——看教學目標；看教學內容；看教學程序和策略；看教學素養；看學習狀態和結果。“七條標準”說——看三維目標設計與達成；看創造性使用教材；看教學方式；看學習方式；看教學素養；看教學效果；看教學個性。著名學者葉瀾教授的新課程評課標準得到普遍認同：有意義；有效率；生成性；常態性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評課的標準表現出多樣性的新特點。應特別指出的是：這種標準的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學的進步。這主要體現了新的教育教學思想已走進課堂，人們開始以現代科學的教育教學理論指導實踐，按教育規律教學。教學的一個重要規律就是“教無定法、學無定法”，自然，聽課評課也必然是“無定法”，不能一個標準、一個模式。

（二）先進性

新課改中聽課評課由以往的只關注“事”到今天既關注“事”又關注“人”?！耙匀藶楸尽钡乃枷氤蔀橹鲗枷?。由只關注“教”到既關注“教”更關注“學”。“以學生為中心”的思想開始得到更多人的認同。這些改變都是可喜的進步。教育教學的根本目的和價值所在是“人的發展”，是培養人、塑造人、提升人的活動（事業）。以往追求“效率”（升學率）主導的教育教學是“目中無人”，是對教育教學的扭曲、異化。教學是一種師生雙邊活動，但其根本指向、意義在于學生的“學”，保證“學”的過程，提高“學”的質量和水平是教學工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評課從以往的單一視域考察發展到多元視域整合考察，由多元視域內容整合構成“立體式”標準。課堂教學是一個動態發展的綜合系統，涉及人、物、事、時間等幾個子系統的諸多元素及其系統內外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長、主任、教師、學生、家長等各方面意見）“發展視域”（以發展的動態眼光看問題，不局限于一節課、一件事、一個活動等）“層次視域”（對新教師、成熟教師、骨干教師等區別對待）等方方面面，并整合系統思維。

二、角色到位：確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長做好聽課評課工作的前提。與以往不同，今天的校長角色富有了多元內涵。僅從聽課評課視角看，校長應扮演好以下角色：

（一）校長是教師的教師

從“專業”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業修養。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

（二）校長是教師的領導

從“行政”視角上講，校長是學校的領導者、管理者，對學校承擔著領導與管理的責任，對教師當然亦不例外。但對教師的領導與管理又有不同，特別是在教育改革快速發展的今天，校長在課堂教學方面不能僅停留在向教師提出基本的技術規范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準確把握教育教學改革發展的方向，不脫離素質教育的軌道；而且要考察教師專業發展的方向，保護、促進教師個性化特色教學。

（三）校長是教師的伙伴

從“情感關系”視角上講，校長應是教師的好伙伴?！盎锇椤庇羞@樣幾個含義：一是由于共同的教育使命，校長與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長是學校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長期的朝夕相處，相互影響幫助，校長成為教師的“益友”。

（四）校長是教師成長的促進者

從“價值關系”視角上講，校長是教師成長發展的最重要的促進者。校長之所以把教師發展作為重中之重，這是由教師在學校教育中的重要地位決定的。學校要保證教育教學質量、提高教育教學水平、辦優質教育，需要一支高素質的教師隊伍。只有打造高素質的教師團隊，才能保證、提升學校的品位、品牌。為教師創造盡可能多的機會、提供盡可能好的條件，促進教師不斷成長，是校長領導和管理學校工作的核心任務。

三、操作行為到位：科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結合”

校長的專業素養提升、領導和管理角色轉變顯得尤為緊迫。課堂教學有其自身的規律性，校長角色也有其自身的特殊性，校長聽課評課不妨從校長的特殊“地位”出發，遵循課堂教學的規律并有效地展開。

（一）規律性與個性的結合——考察“一般”與考察“特殊”

“規律性”是指校長聽課評課要遵循課堂教學規律，按聽課評課的標準進行有效活動。筆者認為，聽課評課可參照三維基本要素：一維是目標、內容、方法、評價；二維是過程、情感、態度、價值觀；三維是教師、學生。整合三維要素，綜合、系統、全面地考察課堂活動，可看作是當下聽課評課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長聽課評課的基本功?！皞€性”是指校長聽課評課要充分關注教師的獨特之處。今天，校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發、提升教師特有的教學風格。這些應成為當今校長聽課評課的新內容。

（二）問題性與激勵性的結合——提出問題、發現“不足”與看到長處、發揮“優長”

“問題性”是指校長聽課評課能看到、找出教師存在的不足。聽課評課貴在發現問題，找準癥結。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責備，以權壓人，更不能抱有成見，先入為主?！凹钚浴笔侵感ｉL聽課評課能充分肯定、鼓勵教師的優長。教師特別看重別人給予的評價，尤其是對“優點”的評價往往成為其積極向上的動力。今天教師的素質比過去有了較大的提高，相應地其需求也更高。今天，校長只一般性地看待教師上課的不足與優點是不夠的。實事求是，有一說一，有二說二，成績是成績，不足是不足，以事實服人，這種傳統的做法盡管不錯，但已不能滿足教師發展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長不但要繼承傳統的有效做法，處理好二者的關系，而且要在此基礎上采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。

（三）實用性與引領性的結合——考慮“眼前”、解決現實問題與考慮“長遠”、規劃未來發展

“實用性”是指校長聽課評課時能提出有操作性的、實際有效的建議和做法。校長聽課評課切忌空對空地談理論，照搬條條框框，這樣的評課沒什么意義。比如，下面這樣的評課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學目標明確，思路清晰，內容充實，方法靈活多樣，教學課件運用適當，結構完整。這堂課較好地實現了新課改課標，發揮了學生的主體地位……”

“引領性”是指校長能提出適合教師未來發展的方向性建議，使其具有長遠效應。校長聽課評課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現象）。校長應主動預見教師的發展方向，及時發現教師發展的“生長點”，給予有力的引領。

（四）技能性與文化性的結合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內隱”的內在水平

“技能性”是指校長聽課評課要考察教師的專業能力、技術等“物化性”修養。教師的水平更多地表現在知識、方法、能力、技術等方面，這些都是需要充分關注的。在這些方面，校長通常做得比較到位?！拔幕浴笔侵感ｉL聽課評課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養。教師這些方面的水平表現盡管不像“技能性”的“物化性”修養那樣外顯，有時還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因為，在某種意義上說，“文化性”素養才真正標志教師的水平、層次（而它往往被校長所忽略）。因此，對教師“文化性”素養的有效認知、判定理應受到校長的精心關注。

（五）研究性與開放性的結合——“深層次”的精細化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長聽課評課工作主要應定位在“研究”上，主要目的是進行研究，而不是獎勵、懲罰等方面。這是一種進步。過去校長把聽課評課只當作一項管理手段，當作例行檢查來對待，這是不夠的。其實，聽課評課是校長研究教育教學規律的主渠道和重要過程，否則，必然會游離于教育教學發展。事實上，校長不僅應該做好聽課評課工作，還應該走上講臺，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當講課也是必要的。校長上講臺，是今天學校教學發展的新的更高層次的“回歸”，是未來學校教育發展的必然。校長不講課，對教學就難有真情實感，而沒有真情實感的領導和管理其后果是不難想象的?！伴_放性”是指校長聽課評課不要輕易作“結論”（定論），應充分考慮課堂教學的復雜性，允許有爭議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點、看法。今天的聽課評課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統一意見，也不能搞少數服從多數。課堂教學永遠是一種不完美的藝術，“有待完善”是聽課評課的一條重要法則。

篇3

1.提高學生運用所學知識解決實際問題的能力

在小學語文課程教學過程中，采用表現性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學生學習的本質。因為，注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的培養是當今基礎教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現性評定能夠鼓勵學生把所學的內容與政治、社會、經濟和環境有機結合起來，進而提高小學語文課堂教學的效率。

2.能夠激發學生的學習熱情

在學生的日常學習生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現性評定的形式來記錄學生的點滴成長印記，能夠使學生從中體會到學習生活的快樂，進而使學生在表現性評價中找準自己的方向，為自己今后的學習做一個良好的記錄。尤其是小學生，由于他們各方面發展尚未成熟，學校為學生創造了一種積極的學習氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學習的迫切愿望，使他們對于學習具有濃厚的興趣及責任感，不斷地去探討、學習新的知識，進而為他們今后的學習和成長打好基礎。

3.有助于優化教學過程，挖掘學生潛力

目前，表現性評價體系已經是小學語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學語文教師必須高度重視表現性評價體系的運用，并結合學生的實際情況，將表現性評價貫穿于整個小學語文教學過程，給予學生充分展示的時間與空間，進而激發他們的學習熱情。同時，還要在使用表現性評價體系過程中適當給予學生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應的措施不斷優化教學過程，促進教師教學與學生成長，充分挖掘學生的潛能。

二、表現性評價方法在課程評價中的應用

1.建立一個評價標準

在運用表現性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標準，并確保在以后的學生評價工作中都必須參照這個標準來進行，并通過所制定的評價標準來規范學生的行為與學習生活。一般情況下，評價標準主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態度等，因此，若要建立一個有效的評價標準，就必須深入探討學生的實際情況，并結合小學語文教學大綱的標準，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學生的基本情況，最終能夠切實地提高小學語文教學的質量。

2.必須明確表現性任務

在表現性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現實要求并與學生的學習實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設計一個模擬的或真實的情境和任務，表現性任務要有真實性，在現實生活中取材，與學生的生活經驗結合，從而使評價體系的相關要素更能滿足學生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現性任務前提是能夠吸引學生的學習興趣，對學生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學成果。此外，在明確表現性任務后，還能夠指導教師的教學模式與教學理念，并能夠更好地為小學語文教學服務。

3.樹立正確的評價觀念

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話語語用，是指人們在交談的過程中，如果能夠有效地遞交話題權且遵守一些原則，就會使交談能夠更好地進行；反之，在交談的過程中，人們會產生理解性的歧義而出現交流的障礙。小學語文教師在課堂教學中給予學生評價的目的是為了引導學生更好地學習語文知識，如果教師能夠合理地利用話語語用策略，傳達給學生足量的信息，學生就會知道應當如何學習，否則就可能會出現理解性的歧義，使課堂教學評價產生相反的效果。為了提高小學語文課堂評價的效率，小學語文教師要注意課堂評價話語語用的策略。

一、注意課堂評價的關聯性

有些語文教師在給學生評價的時候，只注意給出結論，卻沒有注意到學生的學習成果與結論之間的關聯性，導致學生即使得到了課堂評價，也不知道該向哪個方向努力，使課堂評價的效果大打折扣。

比如一名教師在引導學生學習《春雨》這首詩的時候，要求一名學生站起來朗讀。這名學生讀完后，教師給學生評價：“讀得很好！請坐下。”然后繼續引導學生學習別的語文知識。因為這名教師并沒有意識到學生根本不明白為什么教師說自己讀得好或者讀得不好，也沒有注意到學生沒有找到學習成果和教師評價之間的關聯，所以教師的這個課堂評價對學生來說毫無意義。而如果教師告訴這名學生，他的吐字很清晰、其重音和朗讀節奏都把握得不錯，能夠表達出詩歌中描述的感情等，學生就能認識到自己好在哪里，并在以后的學習中繼續發揮自己的優勢。

小學語文教師在給予學生課堂評價的時候，要讓學生能夠明確自己的學習成果，從而使課堂評價真正起到指導學生學習的作用。

二、注意課堂評價的邏輯性

有些語文教師在給學生評價的時候，注意到了評價的關聯性，卻沒有注意到評價的邏輯性，導致學生以“想當然”的態度隨意理解教師的課堂評價，使課堂評價出現歧義。

比如一名教師在引導學生學習《大禹治水》一課時，點名讓一位學生回答：“‘禹’字怎么念？”這名學生回答道：“念‘yu’”。教師評價說：“回答得非常正確！你真聰明！”這名教師并沒有意識到在這個問題中，這名學生能夠正確回答問題和他很聰明沒有必然的聯系。這位學生之所以能夠認識這么生僻的漢字，可能與他平時積累了很多語文知識有關，也可能與他在課前充分的預習準備有關，卻和他是不是聰明無關，而其他同學卻可能因為老師的這個評價而認為自己不聰明，產生負面情緒。因此，教師在進行評價的時候，要注意評價的邏輯性，要讓學生能夠準確地理解自己哪些行為是對的，以后應當怎樣做。以這個教師的評價為例，教師如果說：“非常棒，連這么生僻的字都能準確讀出來，一定是做好了充分的預習！”其他學生聽到這句話的時候，就都會理解到教師是在鼓勵大家做好課前預習。

教師在給學生課堂評價的時候，不光要注意表達的內容，而且要注意到表達的邏輯性，用清晰的邏輯來表達自己的意思。

三、注意課堂評價的互動性

有些語文教師在給學生評價的時候，只顧自己給學生評論，卻不給學生評價的機會，導致相當一部分學生覺得自己學習語文的目的只是為了達到語文教師的要求，挫傷了學生學習語文的積極性。

比如教師在引導學生學習《揠苗助長》一課時，要求一名學生用自己的語言描述這個寓言故事，學生講述完這個故事以后，教師如果只顧自己給學生評價，其他學生就得不到思考的機會，他們不會真正理解這個學生的描述為什么好，好在哪里，還有哪些不足的地方。而如果教師換一種方式，讓其他的學生給這個學生提意見，其他的學生就會得到更多思考的機會，從而提高學習的興趣。

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關鍵詞：小學語文 課堂評價語 有效運用

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。如何科學合理地評價學生課堂心理和行為的表現，不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。文章針對現行學生評價體系存在的問題，初步設計了能促進學生全面發展的評價語。

一、當前小學語文課堂評價語存在的主要問題

1.廉價的表揚。語文課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”現在老師上課時，特別注重肯定和表揚學生，甚至有些老師面對學生的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》，其中的一個環節是老師在指導學生學完小馬和老馬的一段對話后，讓學生談談對老馬的話有什么感受？（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了?！保┮晃粚W生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試?！崩蠋熣f：“你說得真好！”《小馬過河》是小學二年級的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導（樂于親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評價語顯然是不利于學生的發展的。

2.看似獨特實無效。曾聽一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學生談談讀后的感受。有的同學表達了對揚科遭遇的同情，有的同學則表達了對統治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了?！崩蠋熞汇?，但馬上微笑著評價道：“你很有創新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？”顯然，老師之所以問這個問題是想引導學生同情揚科、鞭撻黑暗社會。但是，面對學生“不符合教師預期”的答案，教師卻沒能及時做出反應，指出學生在情感態度方面存在的問題，引導學生正確的價值取向。這樣的評價語對于學生情感的引導顯然是無效的。

二、在小學語文教學中實施有效的課堂教學評價語

1.評價應有針對性。我認為，要想通過課堂評價語促進學生的學習和發展，就需要加強評價語的針對性。對于學生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導，提出具體可行的建議，幫助學生彌補不足。雖然《課程標準》提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”。但這并不代表教師對學生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應及時做出指導，指出其存在的問題。這樣既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步的深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經達到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學生的學習才是具有促進作用的。

2.激勵評價作用大。特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！币虼耍n堂評價語也要發揮它的激勵作用，激發學生的上進心和求知欲，促進學生學習。課堂評價語對學生的指導和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當一位同學朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。既讓學生明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向，同時也保護了她的求知欲，鼓勵他繼續學習。

3.正確評價重取向。語文課程標準明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。以閱讀教學來說，課標就明確指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因此。評價語在關注學生知識能力的同時，更要關注學生的情感態度價值觀的取向。我在執教五年級《木笛》一課時，出示一段的圖片和文字，要求學生談談自己的感受。其中有一個學生這樣說：“看到日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，我心里充滿怒火，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發了學生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發言中，老師感到那段屈辱的歷史重重地撞擊著你的心靈，每一個愛國的中國人都會象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下?！甭牭轿业脑?，孩子們開始思索，有的說：“不是，我們只有現在好好學習，掌握一定的本領，使我們自己更強大。”有的說：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評價語是在引導學生樹立自強的信念，而不是在學生心靈中播下復仇的種子。

總之，小學語文課堂教學評價語的運用，它不是教師對學生的簡單肯定與否定，而是教師引領學生深入理解文本的指向標，折射出教師駕馭課堂教學的藝術性，能夠引起我們在實踐新課標時的諸多思考，值得細細品賞。

參考文獻：

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課堂上，教師共提問了20多位學生。在評價學生回答的時候，這位教師連用了20多句“很好，很不錯”。回答絲絲入扣的如此，風馬牛不相及的如此，思考明顯錯誤的也如此。耐著性子盼到下課，也沒有聽到一句稍有變化或具體明確的評價。

這位教師在課堂評價語言上的“模糊藝術”，終究把學生糊弄了。

筆者覺得，作為一名語文教師，我們在課堂上對學生的評價應該強調以下幾點：

首先要是非分明。對錯之間來不得模棱兩可。關鍵在于你得告訴學生，為什么錯，怎么思考才是正確的，同時注意語言的委婉藝術?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”，新課程理念下教師的評價就應該立足于促進學生的全面發展。真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，否定該否定的；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失學習語文的興趣與信心。

第二要個性鮮明。這對于一名語文教師尤其重要。語文教學是一門語言的藝術。語文教師在課堂上的Z言，有時要娓娓道來，猶如涓涓細流；有時要激情飛揚，猶如滾滾長江。有時客觀闡述，猶如淵博的智者；有時主觀描繪，猶如善感的詩人。同時，課堂有不一樣的情境，學生有迥異的個性，因而，語文課拒絕缺乏個性、老套僵化的評價語言。評價語言個性鮮明、靈活多樣，學生就想聽、愛聽，就能激發起學生積極學習的興趣。從評價的針對性上來說，可以從學習內容、學習結果、學習習慣、學習方法、情感態度等的評價上來追求個性；從評價的方式上來說，除了豐富多樣的口語外，我們可以充分利用微笑、眼神、動作等體態語言，還可以輔以適當的物化的評價，比如一張字帖、一支簽字筆、一個練習本等等。

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一、 誰能回答這個問題

在觀摩課、展示課、公開課中這樣的提問隨處可見：“誰能回答這個問題？”然后，教師根據學生的本能反應（如：舉手示意、坐臥不安等）提問學生。從表面上來看，學生回答之時也有正確的答案。但深層地思考一下，授課教師之所以這樣提問，是因為他們更關注本節課的教學內容能否按自己的預設完成，課堂教學秩序能否得以保證。

在課堂教學中，許多授課的教師都期望能在最短的時間里傳授最多的知識信息量。為此，教師預設了教學目標根據自己的教學習慣和理解水平設計一系列的教學環節并按照設計的教學環節來組織教學活動。在諸多聽課教師的潛意識里只有教學的各個環節都能落實到位才能最終實現教師預設的教學目標達成，才能保證課堂教學效果。所以，在公開展示課、教學研討課的教學過程中，授課教師怕在某個環節上耽誤了太多的時間導致內容講不完出現拖堂現象，盡管是這樣也需要提問學生，但授課教師心理所期望的是學生回答的都是正確答案。其目的是讓教學流程按部就班不耽誤每個環節的教學時間。基于這樣的目的和認識在組織類似的課堂教學活動，最好的方式就是提問能正確回答的學生。這樣的提問表面上看似給了學生平等的參與機會，但教師更多的是忽視了中等生、潛能生的存在。如“在課堂上教師提問學生之后，學生一旦不能回正確答問題，教師的習慣做法是：要么打斷學生的話讓其坐下，要么急于替學生回答來完成內容?！彪m然這樣的課都能按教師的預設程序完成，從整節課來看也有不少學生參與，但都是教師引導學生往自己事先設計的那個套里鉆，學生是被動地學習，沒有自己的思想，學生的主體地位得不到很好的體現。

基于這樣的情況，在課堂上如果教師換一種提問的方法：“誰想回答這個問題？”興許更有利于學生的發展，更能反映出教師對學生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的問題，有可能導致課堂教學不能有序進行，但是，這恰恰是學生們最想要的學習氛圍，這種氛圍才能真正培養起學生的參與意識、參與能力，才能更多地關注每一位學生的學習行為，這樣的提問方式也許是新課程標準所想要的。

二、誰還能說得更完善些

根據教師的提問之后，面對學生不太理想的回答，隨之而來的是：“誰還能說得更完善些？”在很多授課教師的潛意識里，這樣的提問能更好地體現新課程理念，能充分地調動學生的積極主動性，使學生認真思考，加深對問題的深度理解。這樣的想法也許不無道理有其合理性，但是，只要認真地反省一下，我們不難發現，教師這樣提問的目的還是對課堂秩序和學生學習效果的強烈欲望。

“誰還能說得更完善些”表面上已有不少學生參與進來，最終找到一個更為全面的答案。但這種篩選式的提問得到名利雙收的是最后一個學生，前面所有參與的學生回答的都失敗得不到教師的終極認可。筆者認為當前學校諸多學生產生厭學心理與這種篩選時的提問有著直接的關系。故而，在教學過程中，我們不能以大多數學生的失敗體驗來強化一個學生的成功，更不應該將一個學生的成功建立在諸多學生的失敗之上。否則，就會使很多學生失去學習興趣產生厭惡學校和學習，這種結果是與新課程理念相違背的。

三、他的回答還有什么問題

在某個學生站起來回答之后，如果授課教師覺得學生的回答與他心里所謂的標準答案有出入。常常會做出這樣的舉動：“他的回答還有什么問題？”，之后全體學生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學生完善他的答案。在這種情況之下，學生們的積極性調動起來了，合作互助的意識和行為得到了培養，這種意識和能力的培養是教師想要的。但反過來一想，班級里很多學生淪為潛能生不是偶然的，而是在這種不自信的環境中培養起來的。對于學生而言他們需要自信，尤其是剛開始上學時，如果他擔心自己回答不完善，還有許多地方需要補充，學生就容易失去參與的勇氣，不敢再回答問題。這樣，極易使這類學生形成“我不行、我沒有能力回答問題”的思想。這種不良的思想一旦形成會根深蒂固，難以改變。

筆者認為，授課教師覺得學生的回答不夠完善或者確實需要補充的時候，教師可否用商討式來提問：“誰還有不同的看法嗎？”基于這樣的提問，學生應該是能接受的，因為誰都有不同的看法，誰都有自己的理解。其他學生的補充和完善不是對前一個學生答案的挑剔和否定，這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氛圍更有利于調動學生的積極主動性，使學生們擁有一種良好的學習心態。

四、回答得真好

面對學生的回答，教師要及時做出評價。評價的言語應有盡有，但授課的教師最習慣的是“回答得真好?！鳖愃频脑u價的語言還有很多，諸如：“真會說！你真棒！真聰明！真是智慧星！回答的妙極了！”等等。在課堂上授課教師甚至還讓學生們給回答好的同學多次鼓掌以示鼓勵。在授課教師的思想意識里，之所以這樣做是在正向引導學生，是對學生的回答給予肯定和鼓勵。的確，在很大的程度上能讓學生獲得更多的自信。但是我們需要反思的是：當教師在課堂教學中頻繁地使用“回答的真好”這種評價方法，經常對一個學生這樣講的時候，是否能真正調動學生的學習積極性，培養起學生的自信呢？筆者認為教師對學生的評價要靈活多樣以真正關注學生的角度去評價學生，讓學生認可自己的學習的能力。盡管“真好”是一個褒義詞，但含義寬泛缺少針對性，久而久之，學生并不會認為自己真的做的很好。

請看課堂上的這組對話。

師：你覺得在孟郊的《游子吟》詩中，最能體現慈母愛的是哪一個句子？

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：對，這是這一句。

這是再普通不過的師生對話。體現的是典型的“課堂知識的權力關系”，教師成了“評判官”，對學生的知識，情感起絕對的評判作用，這種對話是“絕望的對話”。反思我們的課堂用語，更多的是用“對”或者“錯”來評判學生，而對于學生的知識背景、情感體驗、能力與方法卻沒有投入更多的關注，沒有站在孩子的立場去感知學生的心靈體驗。

篇8

玉屏風散系由黃芪、白術、防風組成，主要用于氣虛、衛表不固、自汗不止、容易感冒之證。該方在兒科的臨床運用已得到長足的發展，療效甚佳。筆者現舉例介紹如下。

1 汗證

案例1：患兒，男，9歲，2006年7月28日就診。家長訴其子汗出較多已月余，以頭、背汗出為主，納食不振?？滔拢夯純盒误w消瘦，大便正常，小便調，舌紅，苔薄黃。查體：神清，一般可，咽(-)，兩肺(-)。擬玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，炒白術10 g，佩蘭10 g，藿香10 g，谷芽、麥芽各10 g，陳皮6 g，茯苓10 g，雞內金6 g，糯稻根10 g，癟桃干6 g，白豆蔻(后下)3 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月4日二診：藥后汗出減少，納食轉振，舌紅，苔薄白。原方去藿香，加焦山楂10 g，繼服7劑后汗出已止，仍納食不振，轉調脾散加減。半月后患兒復診，家長代訴無明顯汗出，食欲較前好轉，原方加減再進14劑，諸癥皆失。

按：小兒汗證多發生于體質虛弱的兒童?！端貑枴ぴu熱病論》曰：“人所以汗出者，皆生于谷，谷生于精。”患兒汗出較多是表虛之象；納食不振、形體消瘦，是脾虛失運之候。治療汗證必先明察其營衛之盛衰，審因論治，平調陰陽之達和，則不止汗而汗自止?！夺t宗金鑒·幼科雜病心法要訣》云：“表虛濈濈自汗，玉屏風散主之?！庇糜衿溜L散補肺脾之氣、祛風固表。時值暑令，每多夾濕，故配以藿香、佩蘭、谷芽、麥芽、陳皮、茯苓、雞內金、白豆蔻化濕健脾之品，脾土得運，食欲好轉；再予糯稻根、癟桃干止汗斂陰之品，故臨床療效滿意。

2 哮喘

案例2：患兒，男，6歲，2006年6月15日初診。本患兒有哮喘病史，平素反復感冒，約半月咳喘發作1次，目前病情穩定?？滔拢汉钩鲚^多，納食一般，大便正常，小便調，舌紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽稍紅，兩肺(-)。現患兒屬哮喘的穩定期。處以玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，炒蒼術、白術各10 g，糯稻根10 g，浮小麥10 g，五味子6 g，紫菀10 g，款冬花10 g，炒薏苡仁10 g，陳皮6 g，谷芽、麥芽各10 g，玄參10 g。7劑，水煎服，每日1劑?；純簭驮\4次，隨癥加減，共服藥3個月，迄今未發作。

按：《保嬰撮要》認為本病“多因脾肺氣虛，腠理不密，外邪所乘”，所以，扶正祛邪是哮喘緩解期和穩定期的防治方法。朱丹溪在《丹溪心法》一書中指出：“哮喘必用薄滋味，專主于痰”，并把哮喘的治法精辟地概括為“未發以扶正氣為主，既發以攻邪氣為急”。本案屬哮喘的穩定期，故用玉屏風散加味扶正祛邪，以散中寓補、補中兼疏。久咳耗傷肺陰，故黃芪常配紫菀、款冬花、百部以達到潤肺化痰、祛邪止咳的功用。脾為生痰之源，肺為貯痰之器?；純杭{谷不香，所以運脾消食化濕之品在哮喘患兒治療中是不可缺少的，故配以蒼術、谷芽、麥芽、陳皮、炒薏苡仁等運脾化濕之品。久病傷及肺氣，可見表虛汗多，故加浮小麥、糯稻根、五味子止汗對癥治療。

3 咳嗽

案例3：患兒，男，4歲，2006年6月17日初診?；純嚎人躁囮?，反復發作2月余，面色欠華，容易疲勞，汗出較多，納食不振，小便正常，大便調，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，咽紅，兩肺(-)。辨證為氣虛咳嗽。予玉屏風散合健脾化痰藥治療。藥用炙黃芪15 g，白術10 g，防風6 g，百部15 g，紫菀10 g，款冬花10 g，枇杷葉10 g，馬鞭草12 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，糯稻根12 g，浮小麥10 g。10劑，水煎服，每日1劑。2006年7月1日二診：藥后咳嗽減輕，納食不振，原方去馬鞭草，加南沙參10 g。再進10劑，諸癥皆失，家長來訴3個月未發。

按：咳嗽是小兒常見、多發的肺系疾病?！队子准伞た人宰C治》指出：“因痰而嗽者，痰為重，主治在脾；因咳而動痰者，咳為重，主治在肺?！北景笧闅馓摽人?，反復咳嗽已2月余，正氣已虧，加上小兒陰陽稚弱，肺脾常不足，衛外未固，故咳嗽久而不愈，同時伴脾虛之證，故治療上宜通過補益脾胃而達到補肺的目的，這體現了中醫“培土生金”的理論。故用玉屏風散為主方加以化痰之品，以杜生痰之源；若汗出較多可加糯稻根、浮小麥等止汗之劑。

4 慢性扁桃體炎

案例4：患兒，男，8歲，2006年8月21日初診?；純喝槎昴[大2月余，經常反復上呼吸道感染，平素汗出較多，納食一般，睡眠可，小便正常，大便調，就診時神清，一般可，咽紅，兩側扁桃體Ⅱ度腫大，舌紅，苔薄白。擬玉屏風散合養陰利咽、健脾止汗之品。方藥：炙黃芪15 g，防風6 g，白術10 g，玄參10 g，木蝴蝶3 g，南沙參10 g，谷芽、麥芽各10 g。7劑，水煎服，每日1劑。2006年8月28日二診：藥后患兒乳蛾腫大及咽紅略有好轉，汗出仍多，納食尚可。擬上方去木蝴蝶、南沙參、谷芽、麥芽，加海藻10 g、昆布10 g、癟桃干6 g、五味子6 g，再進藥半月余?；純荷鲜霭Y狀明顯好轉。

按：慢性扁桃體炎中醫稱為“虛火乳蛾”?！动徔菩牡眉吩唬骸帮L溫客熱，首先犯肺，化火循經，上逆入絡，結聚咽喉，腫如蠶蛾，故名喉蛾?！比粜岸径毫舨蝗?，傷及肺胃之陰，陰虛內熱，虛火上灼，則乳蛾屢屢化膿而難愈，嚴重影響小兒的健康。本案以肺脾兩虛為主，故用玉屏風散益氣固表。慢性扁桃體炎多由虛火上炎，故不可一見火就用苦寒之品，久用容易傷及脾胃，使正氣更虛，所以合以清熱解毒、養陰益氣的玄參、木蝴蝶、南沙參。痰氣郁結是慢性扁桃體炎的重要病機之一，故佐以海藻、昆布消痰軟堅之品。由于患兒汗出較多，納食一般，乃肺脾氣虛、健運未復的表現明顯，故佐以健脾的陳皮、谷芽、麥芽和止汗的糯稻根、浮小麥、癟桃干等加減運用。

5 過敏性鼻炎

案例5：患兒，男，5歲，2006年7月25日初診。家長訴其子半年來反復鼻塞、噴嚏、流涕。外院診為“過敏性鼻炎”?？滔拢捍驀娞? d，流涕不甚，每遇寒冷空氣及晨起打噴嚏尤甚，汗出較多，以夜間明顯，納食一般，睡眠尚可，小便可，大便調，舌淡紅，苔薄白。查體：神清，一般可，咽紅，兩肺(-)。處玉屏風散加味：炙黃芪、黃精各15 g，防風6 g，白術10 g，6 g，桑葉10 g，蟬蛻6 g，蒼耳子6 g，谷芽、麥芽各10 g，茯苓10 g，焦山楂、神曲各10 g，糯稻根12 g，癟桃干6克。10劑，水煎服，每日1劑。2006年8月10日二診：患兒藥后病情穩定，但汗出仍多，原方去、桑葉、焦山楂、神曲；加白芷6 g、五味子6 g，繼服7劑。1周后，患兒諸癥明顯好轉，為鞏固療效，擬上方再進7劑。

按：過敏性鼻炎是小兒常見鼻病之一，病情纏綿反復，中醫稱之為“鼻鼽”。本證因稟質特異或臟腑虛損，尤以肺氣虛弱、衛表不固、腠理疏松、外邪乘虛而入者多見。本例初診時打噴嚏2 d、流涕、咽紅皆為外感風熱之象，同時伴有每遇冷空氣以及晨起打噴嚏尤甚，汗多、納食一般、舌淡紅、苔薄白，乃外感兼肺脾俱虛癥狀，故投以益氣固表、疏風健脾之品。方以玉屏風散益氣固表；、桑葉、蟬蛻取其疏散風熱之功；助以蒼耳子、白芷疏風通竅，使本方消中有補，標本兼治；脾虛則濕易內生，濁陰上干，亦致涕多，用谷芽、麥芽、焦山楂、神曲健脾消食；糯稻根、癟桃干益胃斂汗；五味子斂肺滋腎、寧心斂汗。

篇9

蘋果關于本機里網絡不可用是因為卡未能被正常識別，建議關機取出手機卡再次按進去再重啟手機試試。如果還是不行的話，建議還原網絡或者還原手機出廠時設置。

iPhone是由美國蘋果公司研發的智能手機系列，搭載其研發的iOS操作系統。蘋果首次進入手機市場是在2005年，當時蘋果與摩托羅拉合作推出了一款iTunes手機MotorolaRockr。盡管理論上，這款設備將移動與音樂進行了融合，但實際上，它并沒有引起消費者多大興趣，所以也不為人知。后來iPhone逐步在中國打開了市場，iPhone的粉絲稱為果粉。

蘋果iPhone是蘋果公司研發及銷售的智能手機系列，搭載著蘋果公司自行研發的iOS移動操作系統，第一代iPhone于2007年1月9日由。蘋果iPhone所采用的多點觸控技術和它友好的用戶界面對其他制造商的智能手機設計產生了深遠影響。美國的時代周刊將其稱為“2007年的年度發明”。

（來源：文章屋網 ）

篇10

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.005

抗菌藥為臨床應用最廣泛的藥物之一，在其治愈并挽救了許多患者生命的同時，也出現了由于不合理應用甚至濫用而導致的不良后果，如不良反應增多、細菌耐藥性增長，以及治療失敗等。而且近年來，外科手術部位感染(SSI)預防性用藥有范圍擴大化的趨勢，不論手術的大小、部位、切口的類型等，均普遍使用抗菌藥，且所使用的抗菌藥物抗菌譜廣、價格貴。是否合理應用抗菌藥物對于預防術后院內感染、延緩細菌耐藥以及減少不良反應的發生和降低患者的醫療費用具有十分重要的意義。我們對本院骨科2007年6月～2008年6月836例應用抗生素的出院患者進行統計與分析：手術前后所用抗菌藥物名稱、術前和術后用藥起止時間、劑量、用藥途徑等，以及非手術患者抗生素的使用情況。

資料和方法

我院2007年6月～2008年6月共有836例患者出院，其中男532例，女304例；年齡8個月～91歲，平均35.79歲；手術患者687例，非手術患者149例；院外及院內感染患者78例。

方法：統一填寫一般情況(性別、年齡、診斷，出入院時間等)。手術患者填術名稱、手術持續時間、血常規情況、手術切口及愈合等級；非手術患者填寫血常規情況、創傷部位及軟組織情況；院外及院內感染患者詳細填寫血常規情況、感染部位、培養及藥敏情況。用藥情況：抗菌藥物名稱、用法用量、給藥方式、開始用藥時間、停用抗菌藥物時間等。

抗生素應用以單用為主，共792例(94.74%)；二聯41例(4.9%)；三聯3例(0.36%)?？股貞靡造o滴為主，共829例(99.16%)；口服僅為7例(8.37%)；本組中沒有應用肌肉注射抗生素的病例。見表1。

836例患者中非手術患者149例，非手術患者中抗生素應用時間＜3天的 38例(25.5%)；＜7天的65例(43.62%)；＞7天的46例(30.87%)。見表2。

評價標準參照《抗菌藥物臨床應用指導原則》及相關文獻，建立評定標準進行評定。

結 果

本次調查共涉及9類32種抗菌藥物，其中注射劑28種。836例患者抗菌藥物應用883例次；聯合2種藥物82例次，其中不合理配伍12例次；聯合3種藥物9例次。預防性用藥652例(77.99%)；無指征用藥48例(5.74%)。合理用藥661例(79.07%)；不合理用藥175例(20.93%)。

討 論

Ⅰ類切口手術為清潔手術，抗菌藥物應用的適應證：①手術范圍大、時間長、污染機會增加；②手術涉及重要臟器，一旦發生感染將造成嚴重后果者，如頭顱手術、心臟手術、眼內手術等；③異物植入手術，如人工心瓣膜植入、永久性心臟起博器放置、人工關節置換等；④高齡或免疫缺陷者等高危人群。本調查顯示：在836例患者中，預防性使用抗菌藥物的骨科患者達652例(77.99%)。很大一部分患者不存在上述情況，通常不需預防應用抗菌藥物，存在用藥指征把握不嚴、抗生素使用擴大化的問題。

用藥時間：本調查顯示術前、術中用藥僅占手術患者的21.98%。預防性給藥的時機極為關鍵，最需要提供保護的時間是污染發生后的最初3小時，即在細菌定植發生之前，所以抗菌藥物必須在手術前給予，一般在全身麻醉開始時，即切開皮膚前20～30分鐘開始靜滴給藥，如手術持續 3～4 小時，需要再給予一個劑量，以保證在整個手術期間切口部位保持有效濃度，使病原菌不能定植和引起感染。調查中發現，術前0.5～2小時應用抗菌藥物的患者82例，術前超過2小時甚至超過24小時應用抗菌藥物的患者58例，這就說明臨床醫生對于術前術中應用抗菌藥物的重視程度不夠，不能抓住預防性給藥的關鍵時機。同時，患者的給藥間隔及途徑欠妥：頭孢菌素類(除頭孢 曲松外)與青霉素類及林可霉素為時間依賴性抗菌藥，其殺菌作用主要取決于血藥濃度超過致病菌平均最低抑菌濃度的時間，由于半衰期短，要求每6～8小時，甚至4～6小時給藥1次，以維持有效的血藥濃度，但大多數醫生采用較高的劑量，每日1～2次給藥，不僅降低了殺菌效果，還可能增加不良反應。而在給藥途徑上選擇口服或靜脈給藥等，主要依據感染的嚴重程度，輕癥感染可接受口服給藥的，應選用口服吸收完全的抗菌藥，不必采用靜脈給藥。而本組中骨科幾乎所有清潔手術病例均采用靜脈給藥，而且術后連續使用3天的患者達到96.65%。有調查發現，骨科清潔手術術后使用抗菌藥進行預防與不用抗菌藥相比沒有明顯差異，長時間使用反而使感染率升高，造成耐藥菌在院內流行播散、病區爆發局部流行的可能性增大。