高中英語語法教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語語法教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高中英語 語法教學

高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學生繼續深造的需要，更是將來學生進入社會尋求工作、實現職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養的形成，離不開英語語法的系統學習。教育部在《英語課程標準》要求：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件?！彪m然這個標準沒有直接把語法教學作為硬性的指標。但是，我們可以看出，標準強調高中語法教學要從“用”的角度出發，來提高學生的英語能力，而英語的正確應用離不開學生語法知識的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學者在長期的教學活動和研究中得出的科學的知識，也是英語學習者規范使用英語的基礎。但是，在現實的高中英語教學中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應該淡化高中的英語語法教學，這種想法是極其不理性的。

1. 英語語法教學中存在的誤區

1.1部分老師對新課標的誤解

很多年來，關于淡化語法教學的呼聲一直沒有停過。但是在實際中，語法是學好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標準中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學生英語的應用能力，如果沒有堅實的英語語法功底，學生的英語應用能力也勢必會受到影響。試想，如果學生對英語的一般應用規則都不是很清楚，又何談英語能力的提高呢？

1.2英語教學者語法知識不過關

現在，高中的英語教學者的素質呈現不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學方面卻還不是很精深。很多教學上的難點也大都出在語法教學上，可以說，教師語法知識的不過關也是造成英語語法教學水平不高的一個原因。

1.3英語語法教學沒有形成系統

很多教師在英語語法的教學過程沒有一個系統的理念，只是單純的想到哪里就補充到哪里，這也使得學生在學習的過程中沒能形成很好的系統思維能力，大大降低了英語語法的教學效果。因此，高中的英語教學者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統的理解，這樣才能保證學生的學習質量。

2. 改善英語語法教學的途徑

2.1教學應該區別對待、突出重點、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動詞的時態和語態，這些都是高中英語語法教學中的重點難點，對待簡單的知識點，教師可以采用簡單的練習法便可，這樣學生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時，教學者應該讓學生明白其實質，掌握其規律，例如比較現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時以及will+動詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學生進行比較的記憶，更能使學生發現規律，養成良好的思維習慣。

2.2英語教學者要端正語法教學的態度

在高中英語的教學過程當中，英語教學者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應該在工作的閑暇時間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學過程當中做到游刃有余。而且在教學的過程當中，教師也應該適當地運用一些技巧來激發學生的學習熱情，例如在講虛擬語氣時，先不要一開始就講虛擬語氣的規則，而是以一句話開頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學生的好奇心，動詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進行詳細、系統的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學過的知識點進行歸納和比較，這樣能讓學生在頭腦中對某一知識點有更加系統和清醒的認識。

2.3要發揮學生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學生在英語學習中的主體作用，學生學習的主動性得不到很好的發揮，尤其是在語法的教學過程當中，更需要學生自己進行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個組負責一個語法項目，在班上進行研討，化被動為主動，這樣更能提高學生的參與性，學生為了課堂研討，課下也會查閱相關的知識點，加深對知識點的理解，效果也會事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語語法教學[J]. 教海探航， 2012（08）.

[2] 鄧萍萍. 淺談加強高中英語語法教學[J]. 廣西梧州師范高等專科學校學報， 2005（06）.

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一、教師需明確高中英語語法教學的重要性

現階段，我國各級教育機構（包括初中、高中等）在教學過程中過分注重學生升學率及其期末考核成績，但學生課堂中的具體教學活動卻常常被忽視，再加上各教育機構中教師與教育資源比較緊張，整體教學效果并不樂觀，尤其是高中英語語法教學。所以在高中英語教學過程中，除了對學生考核成績與升學率等嚴格要求外，教師還需立足長遠發展，重視該課程中的語法教學，向學生教授全面的語法知識。同時為避免學生死記硬背，可采取多樣化的教學方法幫助學生理解和掌握知識，提高學生的學習效率，增強學生對英語語法知識的運用能力。

二、重點培養學生的英語語法意識與語感

高中英語教師在進行語法教學時，需將教學重點放在學生的語言運用和口語體驗上，在課堂教學過程中可通過圖片、視頻、動畫、問題等多種方式進行教學設計，營造良好的課堂學習氛圍，以指導學生更好地學習英語語法知識。

例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉換”的課堂教學中，教師可設計以下對話：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數情況下，間接引語多構成賓語從句，且直接引語一般要加引號，而間接引語則不用。

在上述基礎上，教師還需重視學生英語語感的培養，即無意識的聽。在平時上課前，指導學生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內容，增強學生學習興趣及其學習積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會英語語法的精妙之處。

三、以學生興趣為基礎，鼓勵其積極參與教學過程

在課堂教學過程中，任課教師可以依據學生的學習興趣，總結學習特點，使學生原有的認知結構能夠與學習內容相銜接，促進其主體意識與學習興趣的和諧、統一，以增強學生的學習主動性，提高學習效果。

例如，在人教版高一英語“情態動詞”的語法教學中，當檢測“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時，可采用分角色表演法，讓每位學生扮演不同的角色進行情景演練，訓練重點需突出：①在需要朋友幫助時，用“can”；②在需要陌生人幫助時，用“could”；③在正規場合表達是否許可時，需用“may”。

四、加強學生課內外口語訓練，提高其語法應用水平

傳統、單一的高中英語語法課堂教學，僅僅能夠讓學生掌握基礎性的英語語法知識，即便經過課堂模仿訓練，大多數學生也只會一些簡單的口語句子，當其處于陌生環境中，難以熟練地運用口語語法知識。教師在高中英語語法教學中還需重視學生的課外口語訓練，達到活用教材與用好教材的目的，實現英語語法學習的真正意義。

在教學過程中，教師可選用每個單元中教學課文前的“Speaking”部分作為訓練主體，將班級學生進行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進行對話訓練，采用小組內討論或辯論的方式，增強學生腦海中對該部分內容的記憶，實現課堂教學中語法項目的運用，有助于學生對此語法知識的快速理解和掌握。同時，學?？稍谛乳_展英語角或英語沙龍等，或采用晨讀方式，為學生提供英語閱讀空間和時間，以輔助英語課堂教學，幫助學生理解和消化陌生的語法知識，增強口語語感，提高語法應用水平。

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關鍵詞：高中英語;語法教學;時態教學

英語語法中的時態是指動詞的某種形式，它隨動作的時間而發生變化。不同時間發生的動作或存在的狀態所使用的動詞形式各不相同。英語中時態共有16種形式，常見的形式有八種，如一般現在時，一般過去時，一般將來時，現在進行時，現在完成時，過去完成時，過去進行時、過去將來時。

一、注意語法句型，靈活運用語法時態

教師應學會將英語句型教學與語法教學有效地結合起來。如先讓學生在掌握好一定量的句型基礎上，再以句子的形式加以講解，在句型練習鞏固中掌握好英語語法時態。如在講解現在完成時與過去完成時，教師可以先讓學生記憶一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是現在完成時態的基本句型，教師在講解時還應提醒學生注意從句與主句的時態變化，并加以牢記，真正做到學以致用、舉一反三。此外還應注意一些特殊語法句型。如：

（1）以There， Here引導的倒裝句，表示某一動作正在發生，謂語動詞不宜使用現在進行時態，而應采用一般現在時。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的從句中不宜使用一般將來時態，應采用一般現在時態代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日歷等即定的時間句型中，表示將來某一動作，宜采用一般現在時態。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒體創設情境，形象學習語法時態

高中英語語法中的時態教學既是英語教學的重點，又是英語教學的難點，學生在使用時往往容易出錯。倘若僅用一個句子去分析一些語法現象，學生學起來將會感到乏味。多媒體集動畫、聲音與一體，若借助多媒體創設良好的教學情境，讓學生在情景中體驗英語語法時態，從而有效地調動學生的學習欲望，激發學生的求知欲。教師可以通過多媒體資源將教學內容轉化成學生感興趣的影像資料，影像圖像，并將英語語法中的時態知識加以整合，變枯燥乏味的英語講解為生動形象、簡單直觀的教學情景，形象地學好語法時態。同時積極鼓勵學生參與英語語法教學活動的自覺性，把握好英語語法中時態規律。如在學習現在完成時及現在完成進行時可以借助多媒體播放幾段動畫對這兩種時態進行比較分析，清晰地將兩者之間的區別與內在聯系展示在學生面前?，F在完成時由have/has+ 過去分詞構成，表示某個動作從過去開始，持續到現在，也許還會繼續下去?，F在完成進行時由have(has)been+ 現在分詞構成，表示某一動作從過去某一刻開始到現在為止一直都在進行，有可能繼續延續下去，可能會終止。兩者都可表示某一動作的延續性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

這兩個句子意義無差別，但是現在完成時強調是動作的結果，而現在完成進行時強調動作的過程。如：

I have been writing a report since last night. (動作過程)

I have already completed the report . (動作結果)

三、從語法概念入手，善于歸納語法時態

教師在講解完英語語法時態后，應引導學生主動分析、歸納出語法時態的基本概念及其結構形式，加深學生對語法時態知識的記憶。如學生在總結一般現在時的幾種基本用法時：

（1）表示習慣性或經常性出現的動作時，常與表示頻率的時間狀語連用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表現現在的狀態、能力或個性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客觀存在的事實或科學真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，當此用法出現在賓語從句中時，即使主句是過去時態，其謂語動詞也應使用一般現在時。如:

Time tries truth.

Practice makes perfect.

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近年來，隨著新課標以及素質教育的實施與開展，在高中英語語法教學上不管是內容，還是形式均發生了相應的變化，已從以往單純的語法結構檢測轉變成為語言和語境中的實踐應用。基于新課標以及新課改的指導下，傳統英語語法教學已從翻譯教學法、演繹法以及歸納法向探究式教學法、交際教學法以及任務教學法轉變和發展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學過程中語法教學的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學所存問題進行分析研究，基于提出相應的對策。

一、高中英語語法教學所存問題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學實踐中，教學方式過于形式化，和學生自身實際情況相脫離，未結合自身學生接受能力，只是根據教案進度來教學，忽略了學生自身學習風格以及心理特征等，所采用的教學方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學時，忽略了教學內容的趣味性，教學活動缺乏啟發性以及時代性，導致學生學習興趣提不上來。此外，在教學過程中，教學語言不夠生活，和學生日常生活表達相脫離，予以學生實踐練習機會比較少，導致學生的綜合實踐能力較低。

第二，學生方面：學生自主學習能力相對較差，對于所學語法知識不可主動地進行總結與歸納，大多數都為機械記憶，未真正做到內化所學知識。學生個體之間的差異性，由于每一個學生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學習上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學知識不能很好地應用，理論與實踐之間脫節，最終導致教學效果低下。

二、高中英語語法教學對策

（一）高中英語語法教學原則

基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學過程中，盡管英語語法所學內容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標的實施，其教學內容也應和時展要求相適應，對此，在教學過程中必須要注重時效性，所舉例子應該和學生生活相貼近、具有較強時代感且學生比較感興趣的，使學生基于事實的了解來學習相關知識。學生學習英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學過程中，應精講多練，將講練有機結合，確保其教學具有實踐性，使學生于實踐中來探索語法規則，以此提高其語法知識應用能力。此外，在教學過程中，還應循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結構比較復雜或者語法較多的知識。

（二）高中英語語法教學對策

第一，語境交際。在英語語法教學過程中，最好不要單獨呈現某一種語法，而是應該事先創設一個貼近生活的語言環境，讓學生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環境中，同時在交際中將語境以及語法有機結合。此外，在語法教學過程中，其核心為學生，所開展的一系列教學活動均應有學生參與，借助于這種語境交際活動使學生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學會應用以及總結語法相關知識，這樣才可使學生學習興趣得到提高。

第二，自主學習。即基于學生自身實際情況，教師對其語法教學內容進行重新構建，采取自主學習的方式。在學生學習期間，教師應幫助學生整理以及歸納所學知識，充分發揮其所具備的引導作用，使學生可系統且全面的掌握所學知識。借助于自主學習不僅可使學生思維得到啟發，同時還便于學生實踐應用能力的提高。

第三，語境和語篇的融入。在英語教學過程中，教師不僅要做好基礎語法知識復習工作，同時在教學設計上也應具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經驗進行不斷地總結，確保學法以及考法到位，這樣不僅可激發學生學習興趣，同時還便于學生語言綜合應用能力的提高。此外，在教學過程中，教師還應創設一個和諧且民主的氛圍，構建一個平等的師生關系，這樣學生在學習英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學活動中來。

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關鍵詞： 高中英語教學 語法教學 優化方法

什么是語法？語法是語言的組織規律，它是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特征。

一、英語語法教學的現狀

近幾年，隨著英語新課程標準的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調學生語言交際能力的培養，認為語法教學已經不重要了，新課程改革就是淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學生理解透徹，這直接導致了大量學生對英語學習興趣的降低，語法知識的欠缺對學生準確運用英語也產生了一定的影響。

二、要求與差異

高中英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”顯而易見，許多中學英語教師不同程度地表現出弱化語法的傾向是與新課標的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規律，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”并不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優化教法的問題。

三、優化建議

在新課程背景下，如何優化中學英語語法教學，幫助學生輕松愉快地學好語法呢？筆者結合多年的教學經驗談談自己的看法。

1.靈活使用教材，適時調整教學方法。

新教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現，通過課文、語言學習、訓練、課后練習等環節，為學生提供了循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統性，學生學到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

2.轉變傳統的靜態講述式語法教學為師生、生生一起活動的動態運用式教學。

中學英語課程標準和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向。要優化語法教學，必須體現新課標所倡導的激發興趣、發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務型學習等教學理念和方法。

（1）了解學生的興趣，開展貼近生活的活動。

學生的興趣往往是對所學材料的興趣，而興趣常常產生于活動之中。教師應把語法規則的教學設計為學生感興趣的交際活動，使學生的認知結構和主體意識和諧地統一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請求幫助（MightI...）。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發學生的興趣。

（2）創設真實情境，進行任務型語法教學。

新課程倡導和鼓勵任務型語言教學模式，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調學生用所學的英語進行交流，在交流的過程中發展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師就應該圍繞兩條主線設計任務：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學習了虛擬語氣后，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：

If you became the head of the United Nations，what would you do first？

If you were the mayor of our city，what changes would you make？

If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？

學生在完成任務的過程中，體會和領悟到了語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。

（3）提倡小組合作探究式的學習。

在探究式的語法課堂上，教師并不直接為學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學習某些形容詞化的分詞時，學生對于現在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過學生的小組合作探究，他們很快能發現兩組短語的相似之處與不同之處，再結合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學生們很快地在繁復的語法描述中得出簡單的語法規則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現在分詞。這樣，語法學習就會來得更加輕松、有效。

3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

英語屬于分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統的語法結構和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調結構上正確，邏輯上嚴密，思維上嚴謹。因此，高中英語語法教學應該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

（1）時間概念。

現在的高中英語語法一般認為有十一種時態，即一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現在完成時、過去完成時、現在完成進行時和過去完成進行時。

學生在理解時態時往往死記各種時態的形式，對時態沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習，在聽說讀寫的實際應用中，仍然會出現這樣或者那樣的問題。尤其是在現在完成時和過去完成時的使用上，會出現要么干脆不用，要么濫用的情況。對于這十一種時態，筆者通常采用以下模型進行集中講解，學生感到非常清晰明了。

一般過去時

過去進行時 一般現在時

現在進行時 將來進行時

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過去 現在 將來

一般過去時，一般現在時，分別描述了過去、現在兩個時間段里發生的動作和狀態。過去進行時、現在進行時和將來進行時分別描述了過去、現在和將來三個時間段里某一個時間點上發生的動作和狀態。

過去將來時 一般將來時

―――――――||

過去 現在 將來

過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發生的事情，一般將來時是站在現在的某個時間點往前描述將要發生的事情。

過去完成時 現在完成時、

現在完成進行時

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過去的過去 過去 現在

過去完成時是站在過去的某個時間點往后看，即描述過去的過去發生的事情，又分為兩種情況，一種是動作在過去的過去發生，不強調動作的延續。一種是動作在過去的過去發生，持續到過去，即過去完成進行時。

現在完成時是站在現在的某個時間點往后看，即描述過去發生的事情?，F在完成時又分為兩種情況：一種是動作在過去發生不強調動作的延續，而是強調動作對現在的影響；一種是動作在過去發生，持續到現在，即現在完成進行時。

這樣集中講解時態并形成一個關于時態的系統認識以后，學生對各個時態之間的聯系和區別才會有清晰的認識，使用起來才能得心應手。

（2）邏輯概念。

英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構成區別很大。所有的英語句子有一個主干結構，即主語和謂語。英語中千變萬化的句子歸根結底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：

①主+動（SV）例如：I work. 我工作。

②主+動+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。

③主+動+賓（SVO）例如：She studies English. 她學英語。

④主+動+賓+補（SVOC）例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。

⑤主+動+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。

從句是高中英語語法中的一個重點，學生在掌握的時候容易出現混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構成來引導學生分析其中的邏輯關系，他們理解起來就會容易得多。

另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應關系，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱為名詞性從句，定語從句稱為形容詞性從句，狀語從句稱為副詞性從句。不管一個句子多么復雜，都是通過在主語和謂語的基礎上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養學生系統的英語句子結構意識，形成英語的語言組織習慣。

總之，在高中英語語法教學中，教師應在有正確的認識的基礎上改革教法，針對不同的教學目標、內容、對象和教學時段采用不同的語法教學方法，牢記新課改的核心理念：學生的興趣、參與、活動，以及學生的綜合運用語言能力的發展；并且能夠堅持業務學習，不斷轉變教學觀念，發揮教師自身的教學智慧，積極進行教學創新，真正把教學的重點轉移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]胡壯麟.語言學方法論.北京大學出版社，1988.

[3]桂詩春，寧春巖.語言學方法論.外語教學與研究出版社，1997.

[4]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1986.

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一、通過諺語、歌曲等激發學生學習興趣

高中生的學習任務繁重，學習壓力大，因此在教學過程中，我們要考慮到學生的實際學習感受，一切以學生為本。竊以為，在語法教學中適當引入一些與語法相關的諺語、英文歌曲等，能夠快速激發學生興趣，調動課堂氣氛，使教學效果更加明顯。諺語短小精悍，且深入淺出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生動，旋律輕快明朗，能夠在放松學生緊繃神經的同時，滲透對學生的語法教學。在教學過程中，把諺語和歌曲作為語法學習的切入點，能夠豐富語法教學環節。例如，我在教學定語從句時，就引用了一個簡單的英語諺語———Handsomeishewhodoeshandsomely．這句諺語的意思是行為漂亮才算美。眾所周知，定語從句用來充當句中定語的主謂結構，它主要用于修飾句子中的名詞、代詞。那么，在這個諺語中有什么語法知識呢？通過了解，這個諺語的正常語序應該是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是這兩個句子都有頭重腳輕的傾向，為了避免頭重腳輕，這個諺語成為一個以代詞為先行詞的定語從句，并且整個句子采用了倒裝手法，這樣一來，強調作用更加明顯。就是一個簡單的諺語，將學生的學習興趣激發出來，整節課的課堂氛圍也更加活躍了。英文歌曲的運用也是如此，學生通過學唱英文歌曲或者為英文歌曲填詞來學習語法，能夠使教學過程更加形象，幫助學生加深對語法的印象，與此同時，學生還能受到藝術的熏陶，一舉多得。諺語和歌曲的教學形式，比教師的單純講解效果要好得多。

二、通過游戲、活動等豐富英語課堂氛圍

考慮到學生的學習感受，活躍課堂的教學氛圍，在平時的語法教學中可以將教學與游戲、活動等結合在一起。在新型的教學模式下，我們一直在提倡寓教于樂。也就是說，設計教學游戲、活動來使學生沉浸在歡樂的氣氛中，使學生在這種氣氛中獲得知識，提高學習水平。隨著教育模式的更新，游戲在課堂教學中的運用越來越廣泛。如何通過游戲活動來展開語法教學呢？首先需要教師對學生即將學習的語法內容進行徹底的研究和了解，結合學生的學習狀態和認知水平，將語法和游戲活動融合在一起，進而激發學生的主動學習意識。我在開展語法教學時，在課堂上引入了一個簡單的小游戲———過雷區。游戲的規則是這樣的，教師準備多張卡片，卡片上的內容不一，有單詞，有句子，但是這些有句子的卡片分為語法錯誤和語法正確的句子，語法錯誤的句子則為雷區，當一個學生抽到雷區時，需改正語法錯誤的句子，只有這樣，才能避免雷區。如果抽到“雷區”的學生無法改正錯誤語法，則要接受懲罰。為了活躍課堂氛圍，我將懲罰設置為表演節目，唱歌、跳舞、講笑話等。如某位學生抽到了雷區卡片，卡片上顯示這樣的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．經過這位同學的觀察分析，他很快便找出了錯誤所在：anumberof＋復數名詞做主語時，其謂語動詞要用復數形式，因此應該將is改為are。就這樣，這位同學避免了雷區，這也就是游戲名字的意義所在———過雷區。游戲在課堂中的運用取得了良好的教學效果，同學們紛紛表示樂于接受這種趣味性的游戲教學。

三、通過情境的創設來提高語法教學效率

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在一套完整的語法體系中，意義、形式和用法是三個不可分割的方面。而胡壯麟則指出“如果語言教育的目的包括教會學生正確地、有意義地和得當地使用英語，我們就應該把語法看作是一個理性的動態系統，而不是任意規則的靜態系統。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其書中提出了grammaring的概念，她認為語法包括語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）這三個方面，這三者相互依賴，一方的改變會引起其他兩方的變化。從上述定義中可以看出人們對語法本質的認識在發展，這種發展是隨著人們語言觀的發展而發生的。語法不僅反映語言的靜態形式，也體現語言的動態功能，它是形式、意義和用法的結合體。因此我們不應只注意語法形式的教學，也應注意語法功能的教學。

二、交際教學法概述

交際教學法產生于20世紀70年代，于70年代后期傳入我國，至今仍被廣泛應用于我國的語言教學，尤其是二語和外語教學。

1.交際教學法的含義

根據Howat（t1984）的觀點，交際教學法分為“溫和派”（weakversion）和“激進派”（strongversion）兩個流派。“溫和派”強調向學習者提供機會使用英語進行交際的重要性，強調將交際活動更大范圍地應用到語言教學中。“激進派”則認為語言是通過交際習得的，語言學習不在于激活已有知識，而是在于促進掌握語言系統本身。前者可以概括為“學用英語”（learningtouseEnglish），后者則可稱為“用英語學英語（”usingEnglishtolearnit）。從兩派的發展來看，“溫和派”的交際觀逐漸占上風，已成為近年來交際教學法的主流（束定芳等，1996）。

2.交際教學法的原則和特點

現在學界內普遍接受的交際教學法的原則是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三個原則：交際原則：貼近生活中真實情境的的交際活動能刺激學習；任務原則：用語言完成有意義的活動能幫助學習；意義原則：對學習者來說有意義的語言活動有助于學習?；谝陨显瓌t，交際教學法在實際教學中應具有以下特點：

（1）功能與意義相結合。語言學習的目的在于培養學生的交際能力，因此語言材料的選擇應貼近學生的日常生活，設置真實交際情境。

（2）以語篇為基本單位進行教學。單個的詞匯或者句子并不能構成語言，語言是由連貫的語篇構成的。因此交際教學法主張語言教學應提倡語篇在實際情境中的運用，而不是以句子為基本單位的機械操練。

（3）教學過程交際化。課堂本身就是一種具體的社會交際環境。在組織課堂教學時，通過課堂討論、角色扮演等活動實現教學過程交際化。學生在這一類的語言交際活動中不僅要能正確地使用語言形式，還要注意場合、身份、前后語境等，由此學會恰當、得體地使用語言。

（4）以學生為主體。交際教學法認為交際是一種過程而不是結果。它要求學生積極地參與到這一過程中，通過設計形式多樣、趣味性強的課堂活動來調動學生的積極性，激發學習動機。同時，交際教學法對學生出現的語言錯誤持寬容態度，鼓勵學生大膽使用英語，這能有效地緩解學生的緊張情緒。

三、交際教學法在高中英語語法教學中的應用

1.交際性語法課堂的設計理念

根據交際教學法的觀點和要求，教師在高中語法課堂上進行活動設計時，要遵循以下幾個方面的設計理念：

（1）要營造真實的交際環境。人們的信息交換活動都是在一定語境中進行的，沒有語言交際能脫離語境。因此，語法課堂應在所學材料的基礎上，將語法知識點結合到一定的語言情境中，設計一些由課文內容延伸至真實生活場景中的交際活動，讓學生在熟悉課文語言知識的同時，能夠活學活用，有話可說。

（2）語法教學中要融入其他語言技能的學習。交際性的語法課堂不是單純地學習語法規則，而是重視語法知識與聽、說、讀、寫各項語言技能的融合。因此，不能把語法教學與其他語言技能割裂開進行教學。

（3）演繹法與歸納法相結合。演繹法和歸納法在語法課堂中的運用并無優劣之分，有些語法項目適合用演繹法進行教授，而另一些則適合用歸納法來教授。具體如何選擇應以要教授的語法點的難易程度、學生的現有語言水平和接受能力來決定，不論如何選擇都要做到量體裁衣，靈活施教。

（4）以學生為中心。教學活動要針對學生的需要展開，學生是活動的參與者和主體。在交際性的語法課堂中，學生不再只是被動的接受者，而是成為了課堂的中心，積極主動地參與課堂交際活動，自主探尋和總結語法規律，并自發使用語法知識進行交流。

2.交際性語法教學的活動設計

根據上述設計理念，下面將列舉幾種可供參考的交際性語法教學實踐的活動設計：

（1）運用圖片設計活動。具體可以設計成：1）看圖說話：運用新的語法知識，組織句型描述圖片中的內容，形成完整的語篇結構故事；2）找出不同：給出兩幅有差異的圖畫，運用不同時態進行描述；3）其他的圖示分類等活動。

（2）小組活動。這種活動設計形式非常多樣，可以設計成角色扮演、小組討論、分工展示、采訪等等。這種活動可用于學習較為復雜的語法知識，各組員在相同任務的要求下，可互相幫助，合作學習。各小組相當于一個小型的社交團體，可在互相的交際中，互相糾正錯誤，提示活動進行。

（3）利用影音資源設計活動。這一類活動主要包括歌曲展示：通過欣賞或者教唱包含語法點的歌詞進行導入學習；影視片斷展示：通過聲音和圖像來生動地展現語法知識和句型的實際使用場合。這類活動能充分調動學生的感官，激發學生學習熱情和興趣。

（4）教師指示性活動。這一類活動是指由教師給出指令，學生根據指令作出相應行為的活動，如模擬點餐、傳遞物品等等。該類活動要求學生熟練掌握語法知識點，能理解教師的指令，并作出相應反應，可用于對語法知識進行鞏固的練習中。

四、總結

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一、明確英語課改目標，轉變教學觀念

在實施新課改的今天，部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少青年教師不關注中學英語基礎語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，對教科書上的語法部分照本宣科。從而導致中學英語教學中必須而且有效的語法教學淡化到無。導致學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出沒有語法錯誤的完整英語句子?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”，顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

二、注重培養學生對語法的興趣

所謂興趣是學習最好的朋友。中學生是一群比較特別的群體，對任何事物都可能產生好奇或興趣。一旦興趣產生，他們都會努力的往這方向學習、探究。所以在設置語法教學中。盡量安排一些能讓學生感興趣的操練，讓學生帶著興趣參與到語法學習中。以下就高一上學期一節語法課中如何引起學生學習語法的興趣做些介紹以及分析。實例：北京師范大學出版社的必修模塊2第四單元第三課中有關if引導的與現在事實相反的虛擬條件句。⑴首先在幻燈片上展示幾個有關if引導的與現在事實相反的句子，并將句子的動詞加劃線，讓學生進行觀察。⑵個別學生說明句子有何特點（動詞的時態）。⑶總結并歸納。⑷進行小組比賽來操練語法。將事先準備好的小紙條發給學生，紙條里面寫著各種不同的角色。剛開始他們并不知道紙條的內容，在發的過程中，學生相當的興奮。當拿到紙條以后，同桌間進行交流。并用if來進行造句，來互換角色。特別是發到紙條上的角色是自己特崇拜的角色，學生就更積極，紛紛舉手展示自己的句子。同時體現了團隊精神。整堂課下來學生基本能掌握這一語法點，并且還希望下節課能繼續操練這一語法點。這節課主要抓住了學生有喜歡互換角色這一興趣來進行語法教學的。在教的過程中，教師輕松，學生也愉快地掌握了這一語法點。

三、新課程實施中的語法教學方法

1.情景式語法學習法

課堂教學情境的形式是復雜多樣的，它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、即時性與連續性等特征。由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只 能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。為了讓學生更好地學習語法，教師在課堂教學過程中要注意情境設置，讓學生在比較逼真的情況下，領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際的問題。

2.任務型語法教學法

任務型教學途徑（task-based approach）以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就；倡導“為用而學，在用中學，學了就用”；根據語言互換性和整體反饋原則，學生的活動以雙人活動（pair work）和小組活動（group work）為主要形式展開，學生的活動是整個教學過程的亮點，這樣的課堂怎么會缺少生動呢？但要達到這種效果，筆者認為有下列幾個注意點。第一，設計任務時一定要考慮學生的個體差異。我們的教學班級大多人數較多，學生的學習能力不同，學習基礎也參差不齊，而教育是面向全體學生的。筆者有意識地將較容易的習題放在作業的前面部分，其后幾題難度漸漸加大，力求做到習題有梯度，保證各層次學生都能獲益。第二，教師要力求設計出激發學生參與的熱情與探索欲望的任務。教師要研究學生的興趣點，通過精心選材，精心編排來達到這一步，因為興趣調動得越高，能動性越明顯，自主性越強，效果越好。因此，判斷任務設計的成功與否，是看教師是否營造出了一個適宜的環境，并成功組織、引導，幫助學生在其中學習，學生學習策略的培養也就不會是一句空話。新課程標準在教學建議部分提出“讓學生學會任何學習，為終身學習奠定基礎”的要求，而學生在教師的幫助下探索以及形成其學習策略正是終身學習的一個“永動機”。第三，教師在設計任務時，要為學生的充分表現和自我發展留出空間。

3.佳句格言記憶形成法

我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事態的可用于口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結構：

Actions speak louder than words.

The more，the better.

Roman was not built in a day.

Never too old to learn.

To see is to believe.

Seeing is believing.

Never put off till tomorrow what may be done today.

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【關鍵詞】語法教學 presentation 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0111-01

一、對高中英語語法教學的認知

眾所周知，高中英語新課改已有一定進程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級說課，公開課等活動中，傾向于閱讀課，因為閱讀課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學生也認為語法棘手。高中英語語法內容為時態，被動語態，非謂語動詞，構詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬等，難度大，學生語法薄弱，導致單選、改錯、閱讀、寫作等題失分嚴重，因此教師要探索高中英語語法教學方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學呈現多樣化。傳統模式教師講、練，學生被動接受，機械訓練，課堂沉悶，采用有效教學方法與策略很必要。本文著重從教學實踐以下方面來探索。

二、呈現語法

教師呈現語法現可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學倒裝句時，筆者從“江南style”導入“我班style”讓學生回想他們運動會入場的情景，比較A、B兩種解說的優劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現（presentation）倒裝句，激發興趣，學生躍躍欲試，很有成效?？梢哉f，A good presentation is half done.

三、運用教學媒介

多媒體教學使語法教學有新突破。教師可運用多種媒介，錄音機及電腦音頻、視頻，或靜或動，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動、直觀，課堂容量加大。在教情態動詞時，我引用紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓學生學must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學習主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學事半功倍。

四、溫故知新

學生?；煜侵^語動詞和時態，have done 和 have sth. done、定語從句和同位語從句等。因此盡管每單元聚焦一種語法，教學卻不能孤立，要根據學情，溫故知新，理清概念。在學必修3 Unit 5同位語從句時，我利用教材Page37第二部分表格，讓學生造句，朗讀，發現特點，回顧前兩單元從句作賓語、表語、主語，學生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語從句，作比照，如此，學生充分了解所學語法，概念清晰，融會貫通。

五、結合單元知識學習

高中英語每單元語法并不孤立，閱讀部分為語法打下基礎，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩歌B即是本單元語法――虛擬語氣的句子，可以閱讀和語法融合，在閱讀時刻強調虛擬，讓學生發現句型，使學生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運用歸納、演繹，學習此虛擬句型?？商子每蚣芊聦懺?，在學虛擬之中寫詩，在寫詩之中學虛擬，事實證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環節都可融合語法，強化單元詞匯、語篇的學習及鞏固加深。

六、情景呈現

根據語法內容，用影像，創設真實情景，使學生如置身其間，能激發學習積極性， 達到讓學生參與的目的。語法是在具體的語言實踐中總結并運用規律的過程，以具體情境為依托，使語法具體、明了，印象深刻。在學習間接引語時，我用課件顯示人物對話，讓學生重現情境并彼此轉述，學生表現積極，主動吸收運用語法，學習效率高。在一次教現在完成進行時態時，課堂上有兩個女生一直說話，我適時利用這一情形說：They two have been talking. 正是這一備課時未料到的插曲，創設了身邊真實情境，使學生易學易懂。

七、自主學習與合作學習

語法規則是從具體的語言中抽象概括而來，學語法要觀察、分析、總結。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生自己動手實踐。教師呈現語法不必一語道破、全盤托出，要給學生以思維空間，激勵學生思考，探究規律。使學生在課堂上自主學習。發展學生主動探究，合作學習和自主學習相結合，能夠使學生互相促進。在互助、競爭中有更佳表現。

八、練習鞏固

語法學習要經歷呈現、分析、總結運用的過程。學生運用所學，可以通過聽說口頭練習，也可以書面習題來練習。如學定語從句，可以由簡到繁，先從填寫引導詞that、which 等入手，再找定語從句，而后用定語從句連接兩個句子，文章改寫及至寫含有定語從句的句子、語篇。根據學生狀況設定不同層次的練習，有針對性的訓練，有效適當的練習能鞏固語法，使學生掌握語法。“Perfect” practice makes perfect.

九、結束語

教無定則，得法至重。教師可根據實際教學內容，教學條件及學情，采用不同教學方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強語法教學的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語 語法教學 高效

縱觀課程改革前后的高中英語教學，其中語法教學高耗低效的現象一直存在著，教師教得苦，學生學得累，其結果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學陷入困難的境地。因此，對于語法教學的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關心高中英語教學、課程的專家們一直思考的問題。我結合多年的教學經驗，總結了一些低耗高效的教學途徑，以對高中英語的語法教學起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語語法教學低效原因分析

我相信大部分教師對于語法教學都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學低效現象的分析也從這兩個問題入手。

第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發現目前語法教學低效現象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態變化及句法規則等結構形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學），教師都在強調形態變化、句法規則等，而學生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態和句法規則，學生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。

這樣的語法理解，使得英語學習尤其是語法學習變成了一件機械的事情，英語學習的興趣也被逐步磨滅了，而部分學生（尤其是男學生）到了高中之后是非常害怕語法學習的。從心理學的角度看，傳統的語法教學方式使得語法學習變成了一件機械的事情。事實上，語法學習不僅包括上面提及的內容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態變化與句法規則等。因此，語法教學應當引導學生在語境中體會語義，生成語用，并讓學生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態、句法規則等應包含在語用這一功能之內。當然，語法教學還與教師自身的語言學（尤其是英語語言）修養有關。

二、高中英語語法教學高效途徑探究

基于上述理解，如何實現高中英語語法教學的高效？我從下面三個方面進行說明。

第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關于語法教學的爭論不斷，有關取消語法教學的聲音也一度高漲，但英語教師應意識到語法教學對于學生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應認識到傳統語法教學存在的不足;要讓學生在語境中體驗語義，并生成語用;要強調語法教學的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。

第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學的主線，將語言的社會文化視做語法教學的養料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學中，教師可以結合教材的插圖及其相應的英語說明，讓學生認識到世界上不同地方的人所經歷的不同生活，為學生提供一個英語學習的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學生在這樣的語境中，往往會產生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學生的這一心理，提出相應的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學生產生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學生的英語學習進入良性循環狀態。根據英語課程專家的研究，一旦學生進入了這種狀態，學生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當主句談論的是現在時，而由if引導的條件從句談論的是過去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學生的自發認識，是語法教學的堅實基礎。

第三，關于英語教師的語法教學技能問題。教師應緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學技能應當具有兩個層次的內容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學生產生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現英語課堂的高效教學。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學生接受自己的語法理解，關鍵在于教師要向學生提供語法學習的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學習情境的創設產生具大的影響。我在語法教學時，能夠即時創設出相應的教學情境，使學生的思維活動一直持續，讓學生自然地進入高效的語法學習狀態中。

三、對高中英語語法教學的階段總結

高中英語語法高效教學的途徑有很多，教師要關注戰略性的教學措施，因為宏觀而準確的視角能保證戰術性教學措施的方向。而實際教學中，教師往往缺少這種戰略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰術性措施的做法是不妥當的。

教師在高中英語教學中只有關注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設計出符合語境、語義和語用的學習情境，從而讓學生體會到語法并非是簡單的規則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎之上。

參考文獻