繼續教育學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇繼續教育學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。

2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發展服務。

4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。

5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。

二教師專業化與教師專業化發展

1、教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流。

2、教師專業化是實施科教興國戰略的需要。

3、教師專業化是職業專業化的一種類型。所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。

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【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching

1 調查目的

通過對陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生發放調查問卷，了解陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求，特別是對實際學習的過程、效果進行掌握，總結成功的經驗，分析傳統繼續教育課程教學的不足，并就此提出煤礦行業繼續教育信息化課程教學改革的基本的觀點和想法。

本課題的調研內容是依據如下幾個方面擬訂的：1）陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求。2）了解陜西省煤礦行業人員自身素質水平。3）學員對過去所參與的繼續教育的反饋及今后需求。4）探索繼續教育課程信息化教學改革。

2 資料來源

本調查題目來源于有關文獻及在培訓學員的實踐中碰到的問題。問卷是陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生擬訂的，共16個選擇題；其中5題是多選題。

調查形式：問卷式調查，

調查范圍： 陜西省煤礦企業、陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授學生

調查對象： 陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生

問卷發放與回收情況：共發出問卷1200份，回收問卷1120份，回收率93%，排除沒有繼續教育經歷的問卷，最終有效問卷1050份，有效率88%。

3 資料內容與統計分析

3.1 問卷的代表性

針對回收的問卷中被調查企業職工基本情況，分析如下：

問卷調查對象基本能反映陜西省煤炭企業員工的整體狀況。

4 調查結論

4.1 陜西省各類煤礦企業均非常重視員工繼續教育培訓

我國煤礦行業人力資源正陷入一個不斷惡性循環的怪圈之中：礦難不斷的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤礦人才匱乏；人才匱乏的背后是名列十大“恐怖”專業的涉煤專業；“恐怖”專業的背后是煤礦高校生源劇減，生源劇減的背后是煤礦人才鏈斷（下轉第246頁）（上接第204頁）裂；人才鏈斷裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是礦難不斷。近幾年我國為了使煤礦企業逃離這一怪圈，做了非常多的努力，陜西省在這一方面也僅僅圍繞國家關于該行業的相關政策及時調整，加大了對這一行業的管理及監督機制，增強了相關繼續教育培訓的力度，以及相關從業資質的審核力度，進行煤礦從業者的多樣化培養模式，因此，陜西省各類煤礦企業對于員工的繼續教育均比較重視。

4.2 陜西省各類煤礦企業多數從業者表示繼續教育現狀有待改革

雖然大多數煤礦企業及?囊嫡呔?表示參與繼續教育培訓是從業者專業技術水平發展的重要途徑，但是由于煤礦行業的自身特點，工作一般都在野外且偏遠地區進行，而且員工認為系統化培訓學習需要有充足的學習時間作為保障。目前的煤礦行業繼續教育遠遠不能夠滿足員工的需要，不能很好的緩解從業者工學矛盾問題，從業者繼續教育培訓的潛能還沒有被完全激發出來。大多數從業者參加繼續教育培訓還不是出于自己內心的迫切愿望，因此，不夠積極主動，從另一方面來看，繼續教育培訓本身缺乏活力，已經跟不上形勢的發展，未能很好的激發從業者們的興趣。

篇3

1我院開展繼續醫學教育的現狀

1.1參加繼續醫學教育的對象

繼續醫學教育的對象是以完成大、中專院校畢業后被分配在我院工作的職工，具有初級以上專業技術職務且從事衛生技術工作的人員為主，如各級醫師、護理人員、技師、衛生管理等相關人員。繼續醫學教育也是衛生技術工作者應履行的義務和應享的權利。

1.2繼續醫學教育的內容、形式

（1）內容：以現代醫學技術發展中新知識、新理論、新方法、新技術為著重點，注重教育的針對性、實用性及先進性，有意培養相關人員的創新能力，并強化其職業道德、政治思想和醫學倫理以及衛生法律法規的教育。

（2）形式：繼續醫學教育依據按需施教、講究實效的原則，除鼓勵積極參加全國繼續醫學教育項目等院外繼續醫學教育活動外，也鼓勵廣泛開展院內示范性查房、專題講座、學術交流、病例討論、讀片討論、科研立項、、自學、學歷學位教育和外出進修、學習班等形式的繼續醫學教育活動，還可采用遠程教學、網絡教學等多種教學形式。

1.3繼續教育的實施

日常管理工作由護理部、科教科以及衛生技術人員共同負責，衛生技術人員需服從相關安排，并按規定參與到繼續教育學習中來。對于繼續教育中的專業技術者嚴格實行學分制度，授分自2006年開始采用IC卡學分機。全國性或省市級項目Ⅰ類學分獲得通過好醫生繼續教育網絡遠程學習，區縣級和院級項目（Ⅱ類學分）由科教科、護理部負責，每年安排院級講座不少于30次，承擔授課的教師主要是本院相關專業具有主治醫師及以上職稱的醫、護、技人員，或聘請三甲級醫院的專家教授。

1.4繼續教育的考核

每年年底時由護理部、科教科共同對院內相關技術人員進行繼續教育的考核。若考核不合格，則取消其在該年度的評優資格，同時將相關人員的繼續教育情況納入到晉升、工作考核以及崗位聘任管理體系中來，并將其作為執業和晉升的重要條件[3]，以有效促使繼續教育可持續性開展。

2我院繼續教育中潛在問題

2.1缺乏繼續教育認知，影響深入開展

部分醫護人員由于缺乏對繼續教育重要性的充分認知，因而未將其當成獲取新技術、新知識并不斷提升自身素質的學習機會。在工作上安于現狀，存在嚴重的惰性心理，將繼續教育認為是走形式、拿學分而已，不區分講座實際內容是否與自身專業相關，只要能取得學分的講座都聽；個別學員甚至以為繼續教育僅僅與晉升職稱掛鉤，繼而在晉升期間全身心投入到學習中，取得學分，在晉升成功之后熱情銳減；而其他正高級職稱者、無晉升計劃以及未到職稱晉升年限者，參與繼續醫學教育的熱情不再，極易出現混學分、代替刷學分或者網上招人代答題等不良行為。以上表現僅僅重視學分，而忽視了學習目的和效果，也對繼續醫學教育不斷開展產生影響。

2.2重學分，輕學習，工學矛盾嚴重，出勤率低

醫務人員既要從事繁重的醫療任務，又要從事一定的教學和科研工作。大多數加入到醫學繼續教育中來的技術人員均是臨床基層醫護人員，而這類醫護人員由于工作繁重，若患者病情瞬間驟變，醫護工作者可能難以及時協調工作、學習時間，一定程度上造成了部分聽課遲到或早退、缺勤等情況繁盛。此外，也有部分醫務人員由于思想上僅僅停留在應付當前的工作上，從而對出勤率產生影響。我院醫務人員采取課堂聽課刷卡獲得繼續醫學教育學分，個別人甚至出現刷卡后立即離開、講座快結束時才來刷學分等不良現象。繼而影響了繼續教育的培訓效果。

2.3專業和課程內容不匹配，影響培訓質量

我院在學科管理上一直實施“三級”制度，將各專業分工細化，各二級科室講座次數均無法滿足本科室內醫務人員完成繼續教育考核項目，因此部分醫務工作者必須通過參加其他專業講座來完成考核。而專業不對口則導致聽課效果事倍功半。而少數醫務工作者由于對繼續醫學教育的考核存有應付之心，而并不從提升自己出發來完成繼續醫學教育，這不僅背棄了繼續醫學教育的宗旨，也對醫務人員聽課效果、講課老師積極性有影響。

2.4培訓師資水平不高，造成培訓內容陳舊，培訓形式枯燥

個別科室的師資年齡比較大，不能與時俱進，平常學習比較少，培訓內容不新，幾年不變，不能及時更新；培訓形式枯燥，沒有充分根據培訓對象選擇諸如集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、特殊培養、對口培訓等方式，影響培訓效果和聽課的積極性。

3繼續醫學教育管理對策

3.1加強培訓，提高認識

醫院領導認識到重視在職人員的繼續教育尤為重要?？平炭撇繉Ｂ毠芾砣藛T每年參加北京市醫學教育協會、平谷區衛生局組織的繼續醫學教育相關培訓，接受培訓后將相關的培訓內容對醫院各臨床、醫技科室科教學干事進行培訓，再由科教學干事對科室醫務人員進行分層培訓。力求繼續醫學教育的重要性人人知曉，達到改變醫務人員觀念，提高其認識，最終使醫務人員從繼續醫學教育中獲利。

3.2加強師資隊伍培訓與建設，不斷提高醫院教學水平，是繼續教育項目持續發展的重要保障

科教科制定繼續教育授課教師的遴選標準、定期培訓與考核辦法，采取請進來送出去，一方面不定期聘請首都醫科大學、北京醫學教育協會、三甲醫院的教授來我院講授教學方法、教學技巧、教案課件準備、教學查房等內容，另一方面派送骨干教師參加部級、市級短期培訓班，不斷提高自身的學業能力和教學水平。逐步組建一支教學意識強、教學經驗豐富、基本技能規范的高水平的師資隊伍，在繼續醫學教育項目承擔授課、培訓、高層次人才的培養和學科梯隊的建設，提高了全院的醫療和科研、教學水平。

3.3開展多形式的活動，拓寬教育渠道，豐富繼續教育內容，滿足個性化教育需求

科教科開展多形式的活動如：舉辦院內學術講座及會議、教學查房、病例討論、好醫生網上遠程教學；院外參加如短期學習班、撰寫學術論文教育、學術會議以及專業進修等方式，盡可能滿足醫務工作者需求，針對各學科專業的醫務工作者設定專門的培訓方式和內容，做好培訓計劃、注重效率，有效提升學術活動質量，以增強其對于醫務工作者的吸引力。我院的繼續醫學教育依然形成了將繼續教育項目作為主要形式的一種即學教育體系，并針對不同等級的技術人員舉辦具有較強針對性、先進性及實用性的繼續教育學習課程。同時，在繼續教育課程開展前一個月面向醫務人員廣而告之，使其在了解課程詳細內容后有選擇性的聽課。并刷卡制度嚴格執行，刷卡次數更改為依現場情況來定，每次課前、課后共兩次刷卡或者課后刷一次。

3.4以學以致用、理論聯系實際為目標，完善管理制度，建立考核和激勵機制。

健全制度、科學管理是繼續醫學教育發展的深層保障，也是促進繼續教育健康發展的重要條件[2]，近年我院已把繼續醫學教育學分將作為本人崗位聘任、年度考核、執業再注冊、職稱晉升的必需條件，使得相關技術人員重視繼續教育學以致用，時時把學習到的理論知識運用到治病救人的工作實踐中。同時將繼續教育工作納入績效管理，制定細化、量化，可操作性強，可對比性強的等考核項目，形成獎懲激勵機制，使專業技術人員在繁忙的實際工作外還能對繼續教育的“充電加油”投入百分百的熱情。

4小結

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在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》中，涉及高等教育和繼續教育的項目中提出，全面提高等教育的質量，建立繼續教育機制，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可以看出，加強和建立教育學習制度，是教育改革的重要舉措。隨著高校教育改革的不斷深化，對管理人才的需求越來越高。繼續教育是提高高校管理人員職業技能和綜合素質的最佳的方法。在本文中針對高校管理人員參與繼續教育培訓的現狀，對當前普遍存在的教育模式進行了分析和探討。

1.開展繼續教育的必要性

繼續教育是指在原有的知識結構、能力的基礎人員，由單位組織或者個人主動進行教育學習的活動。本文中繼續教育的對象為高校管理人員。加強高校管理人員的專業知識能力和綜合素質，發展繼續教育十分必要。

1.1繼續教育是高校教育改革的需要

現代科學技術的迅猛發展，教育改革的不斷深入，使我國的高等教育事業帶來了新的活力，同時也給高校教育的管理帶來了一些新的問題。在現有的基礎上，對現有管理人員進行繼續教育培訓，是為進一步加大高校教育改革提供有利的幫助，建設學習型組織的需要。

1.2繼續教育是高校管理人才隊伍建設的需要

隨著高校擴招和高校改革的不斷進行，需要一大批有知識、有能力的管理人員充實到高校管理隊伍中去。同時，對現有的管理人員也要通過學習教訓等繼續教育的方式，進行知識更新，提高工作能力。因此繼續教育是高校調理人才隊伍建設的根本需要，也是高校教育改革的重要內容之一。

1.3繼續教育是高校管理人員自身素質提高的需要

高校作為教育科研的重地，隨著機構改革，知識層次更新，管理觀念的改變，高校管理的內容和形式都發生了很大的轉變。一個管理人員如果幾年，甚至十余年維持原有的工作方式，勢必會影響到整個崗位，甚至部門的工作進度。進行繼續教育是督促高校管理人員尋求自我發展，自身素質提高的需要，也是在學校建立學習型社人的需要。

2.高校管理人員繼續教育模式現狀

在信息化高速發展的今天，高校的各項管理工作，已經步入知識高度集中，信息化管理的時代，但由于我國教育制度的具體情況所限和歷史體制等多種原因，使高校管理人員的繼續教育情況不容樂觀，具體表現為。

2.1安于現狀

高校的管理崗位由于需求的不分，對知識能力的要求不同，自身的綜合素質也不同。如圖書管理人員是高校管理崗位中最普通的一個。在人們的潛意識中，圖書管理人員的工作十分輕松，也不需要什么技能，而這些管理人員本身也沒有認識到學習教育的重要性，對于提高自身工作能力的意識不夠，對于繼續教育的缺乏學習動力，也就更談不上主動性了，過分安于現狀，不利于高校管理工作的順利進行。

2.2缺少學習氛圍

隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念發生了巨大的變化，原本單純的校園生活，也受社會多方面的影響，刻苦鉆研，你追我趕的濃厚學習氛圍削弱不少。教學管理人員是高校中負責教學管理活動的人員，在教學中具有重要的作用。在日常的教學過程中，雖然學校也會組織一些相應的教育培訓活動，但遠遠不能滿足需求，也無法形成有利的學習氛圍。

2.3繼續教育體系不健全

在高校管理人員現有的繼續教育中，主要以單位或者部門組織的繼續教育培訓活動，一般都會有主題的，或者以什么目的的組織一些培訓學習，開始和過程都有，但在學習的效果評估檢驗，以及培訓學習的目的與需求的設計上還存在一定的差距。教育活動的開展隨意性比較大，教育體系不健全，這是高校管理人員繼續教育中需要進一步改進的問題。

3.高校管理人員繼續教育模式探討分析

從當前的實際情況來年，高校管理人員繼續教育的開展，還有一定的不足，需要進一步的改進和完善。本文就繼續教育的模式在職培訓、學術交流、自我學習進行以下分析。

3.1在職培訓

為了進一步達到高校管理人員的知識更新的目的，提高管理人員隊伍的整體素質，促進高校教育改革的最終目的，常見的繼續教育的模式就是在職培訓。利用其培訓時間短、培訓內容相對集中、目的性強等特點，使管理人員利用業余時間，及進更新陳舊的知識結構，促進對新觀念、新技術的吸收和應用的能力，達到本階段內工作崗位的需要。這一繼續教育模式可以更好的達到培訓的目標，也是解決高校管理人員知識能力不足的重要途徑之一。

3.2學術交流

學術交流是在通過不同類型的和相同的崗位上，進行學術研討、科技交流的重要形式，也是繼續教育的有效方式?？梢允嵌ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展的崗位信息交流會，也可以是通過先進的信息技術，在行業論壇、網站、新媒體等一些互聯網平臺，進行網上溝通和交流，從而達到繼續教育學習的目的，這也是現代高校管理人員學習中常用的方法。

篇5

為做好我區會計人員繼續教育工作，根據《**市會計人員繼續教育管理暫行辦法》（青財會［**］18號）（以下簡稱〈暫行辦法〉）、《關于做好**年會計人員繼續教育工作的通知》（青財會［**］19號）（以下簡稱《工作通知》）有關規定，現就做好我區**年會計人員繼續教育工作有關意見通知如下：

一、繼續教育培訓業務的申辦

各培訓點于**年8月25日前向區財政局提出申請，提交符合承辦條件的相關資料及《**市會計人員繼續教育培訓授課教師登記備案匯表》，經確認符合條件的，方可開展**年繼續教育培訓業務。

二、繼續教育培訓教材

各培訓點繼續教育培訓教材要按**市財政局《工作通知》中規定范圍、且須報區財政局核準后方可使用。

三、繼續教育培訓程序

經確認符合開展**年繼續教育培訓業務條件的培訓點，每期培訓班之前7日將培訓人員名單、培訓學時、培訓內容、培訓時間等情況報送區財政局，培訓結束7日內將培訓班總結、學習效果自評情況及考試合格人員的有關信息報送區財政局。

四、繼續教育培訓考試

繼續教育培訓考試由區財政局負責統一出題、閱卷工作。

五、繼續教育學時登記

在經區財政局登記備案的培訓點舉辦的會計人員繼續教育培訓學習且經考試合格的，由各培訓點上報區財政局進行學時登記。

六、繼續教育收費管理

根據**省財政廳、**省物價局《關于年**省行政事業性收費項目目錄的通知》（魯財綜［**］75號）文件規定，會計人員繼續教育收費應繳財政專戶。培訓點收取的繼續教育培訓費應全部上繳屬地財政部門，財政部門根據有關規定，將費用撥到培訓點賬戶。會計人員繼續教育收費，要嚴格按照**省物價局《關于**省會計從業資格管理IC卡工本費等收費標準的批復》(魯價費發［］246號)物價部門核定的標準收費。收費票據使用《**省非稅收入繳款書》。

七、繼續教育監督管理

1、區財政局對區內培訓師資持證上崗情況進行監督檢查，對不按要求聘任師資的培訓點按《暫行辦法》有關規定處理。

2、由區財政局在各培訓點重要場所處設《會計培訓監督箱》并公布舉報電話和電子郵箱，各培訓點在開班前將《會計人員繼續教育學員意見反饋表》發放到每個學員，由學員直接寄送區財政局或投遞到《會計培訓監督箱》。

舉報電話：

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為貫徹落實教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業務素質，以“全國中小學教師繼續教育網”（以下簡稱“繼教網”）為平臺，充分利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展遠程培訓（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學矛盾，積極探索中小學教師繼續教育的新模式，為大規模、低成本、高水平開展教師培訓積累經驗。

二、工作原則

（一）統籌性原則：加強領導，分工負責。建立省、市、縣、校四級行政領導、業務管理系統，統一規劃，統籌管理，分工協作，共同負責，確保遠程培訓工作順利進行。

（二）靈活性原則：課程選定堅持統一與自主相結合，教育整體發展和教師個人發展需要相結合，靈活機動，適時調整。

（三）實效性原則：學習過程配備高水平的輔導隊伍，及時進行輔導，注重學習質量；考核注重理論聯系實際，重在培訓效果。

（四）可操作性原則：“繼教網”建立了科學的管理平臺，集中了全國優秀的教師教育資源，有利于提高繼續教育質量，有利于解決教師工作與學習時間上的矛盾，便于操作，可行性強。

（五）創新性原則：運用現代信息技術與傳統教育模式相結合，建立新的培訓模式，在管理、輔導、考核等方面不斷創新的同時，不斷促進教師學習方法的創新，使教師真正成為終身學習的主體。

三、目標任務

（一）建立和完善適應基礎教育改革需要的現代化教師遠程培訓制度，形成較完善的現代化教師教育學習體系，積極探索通過現代遠程教育手段開展中小學教師繼續教育的有效運行機制和模式。

（二）實現培訓資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學科帶頭人和一線骨干教師開發教師學習資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優秀教師教育資源庫。

（三）探索遠程培訓、校本培訓和教師自主學習相結合，“人網”、“地網”、“天網”相結合的教師培訓與學習的特點與規律，逐步建立和完善我省中小學教師終身教育體系。

四、培訓計劃與實施步聚

（一）培訓對象：全省普通高中學校在職教師。

（二）培訓學時

按照教育部的規定，新一輪中小學教師繼續教育，每位教師必須完成不低于240學時的在職培訓。

我省高中教師繼續教育采取集中培訓、遠程（網絡）培訓和校本研修三種形式。其中，遠程培訓的學習時限為2年。每位教師在每個培訓周期內應完成不低于120學時的遠程網絡學習。

（三）培訓內容

以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，以基礎教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業道德、新理念和新課程、學科知識更新與拓展、教育技術能力、教育教學實踐及研究。

遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃由*省中學教師繼續教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準執行。

（四）實施步驟

1．20*年7月底之前，省上制定并下發《*省高中教師繼續教育遠程培訓實施方案》和《教學計劃》。

2．20*年9月底之前，各市、縣完成報名及學習前相關準備工作。

3．20*年12月15日，學員本人完成網上學籍注冊，開始網上學習。

4．20*年6月20日-6月30日進行第一學年考核。

第二學年及以后的工作另行安排。

五、組織機構及其職責

高中教師繼續教育遠程培訓工作由省、市、縣教育行政部門與學校共同組織實施。為確保培訓工作的順利開展，應建立省、市、縣、校四級行政領導和業務管理系統。

（一）遠程培訓由省教育廳統一領導和組織實施，由全省中小學教師繼續教育領導小組辦公室（師資與師范教育處）具體負責。主要職責是：

1．在教育部的指導下，統籌規劃全省高中教師遠程培訓工作，制定實施方案和相關政策。

2．審定教學計劃和年度開課計劃。

3．協調各市教育行政部門與省、市管理機構的業務聯系。

4．監督、檢查并評估各市高中教師繼續教育遠程培訓工作的開展情況。

（二）遠程培訓的業務管理工作由*省中學教師繼續教育工作辦公室（設在*教育學院繼續教育學院）具體負責。主要職責是：

1．根據省教育廳的有關規定和“繼教網”網絡課程資源，結合我省實際，擬訂全省遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃。

2．負責與“繼教網”的業務聯系，指導市級管理機構開展培訓業務。

3．負責全省遠程培訓的教學組織、學籍管理工作，進行繼續教育學時、學分的登記和認定。

4．協助省繼續教育辦公室檢查、評估全省遠程培訓的實施情況和培訓效果，不斷探索、總結工作經驗。

（三）以原有的繼續教育辦公室為依托，設立市、縣級管理機構，負責轄區內高中教師繼續教育遠程培訓的日常管理工作。主要職責是：

1．統籌規劃轄區內高中教師繼續教育遠程培訓工作。

2．結合當地實際制定推動遠程培訓的具體措施和實施辦法。

3．組織轄區內各高中學校和教師積極參加遠程培訓。

（四）各高中學校校長為本校繼續教育遠程培訓工作的第一責任人，主要職責是：

1．組織教師積極參加遠程培訓，督促教師按照教學計劃完成學習任務。

2．為參加培訓的教師提供必要的經費支持和學習條件。

3．協助做好遠程培訓的其他日常管理工作。

六、報名程序

（一）按照省繼續教育辦公室的統一安排，各高中學校填寫《遠程培訓會員學校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠程培訓的教師登記表，上交市、縣管理機構。

（二）市、縣管理機構對各校填寫內容進行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業務管理機構。全省統一登記、備案并上報“繼教網”，由“繼教網”發放學習卡（一人一卡）。

（三）教師按照網上操作流程和要求，持學習卡登陸“繼教網”注冊并取得學籍后，即可開始在線學習。

七、學習與考核

（一）學員按照開課計劃選取課程進行學習，參加網上輔導和答疑，完成并提交輔導教師布置的作業。

（二）學習期限內每學年考核一次。在線管理系統自動記錄學員平時上網學習、參加輔導和答疑以及討論的情況。學員修滿開課計劃規定的學時并提交合格的作業，視為考核合格，并頒發教師繼續教育證書。

此外，“繼教網”提供的所有繼續教育課程資源和信息，注冊學員均可免費瀏覽，在線時間不受限制。各會員學校也可充分利用“繼教網”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活動。

八、培訓費用

培訓費由“全國中小學教師繼續教育網”收?。ㄅ嘤栙M標準：每位教師2.5元／學時，120學時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓的人數，集中向“繼教網”交納，“繼教網”向學校開具正式收費票據。學?？梢圆扇《喾N渠道籌措培訓經費。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費用。

九、政策與措施

高中教師繼續教育實施遠程培訓后，全面納入我省中小學教師繼續教育管理體系。教師參加網上培訓經考核合格者，在全省范圍內承認其繼續教育學時和學分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續教育遠程培訓情況進行一次檢查和評估，并將評估結果予以通報。

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繼續教育學習心得體會 1

 

在當今世界競爭中，各個國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，說到底就是人才的競爭。而人才競爭就是教育的竟爭，因此，做為教師的我們面臨著嚴峻的挑戰。教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是提高教育質量的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。加快教師的培訓步伐，提高教師的綜合素質，建設好一支立志為民族繁榮、為國家興亡、為黨的基礎教育事業而獻身的高素質的師資隊伍，是推進素質教育和提高全民族素質的關鍵、是培養高素質人才的關鍵、是實現民族繁榮、國家富強的關鍵。因此，黨提出了全面實施素質教育的決定。首先，從培養廣大教師的素質開始，在全國范圍內實施教師繼續教育的學習。現就自己的學習心得總結如下：

 

通過繼續教育的培訓，我受益非淺，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，對推進素質教育的意義有了進一步的認識，同時明確了素質教育的內涵和素質教育對教師任務的要求，以及如何推進素質教育的全面落實。進一步掌握了提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素質教育的培養目標培養所教學生的全面素質。

 

教學中除注意知識的準確性、全面性外，重點從培養學生的學生興趣入手，培養學生的自學能力入手，優化了教學過程，把握“三個環節”，即以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，實現了“三個轉變”，即：由教師的以講為主轉變為學生的訓練為主、由教師的成就感轉變為學生的成就感、由教師的知識傳播為主轉變為學生的成果展示。在教學中我力求使課堂在和諧、愉悅的氣氛中完成，使師生交互活動中達到“教師從教到導，學生從學到展示”的有機統一。通過教師的精心設計，學生產生了強烈的求知欲和學習動機，產生了濃厚的學習興趣和高漲的熱情，通過有效的教學方法;豐富的教學手段引導學生思維，以問引思，以理導思、以變發思，引導學生變“學會”為“會學”。使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的創新意識和創新能力，養成學生的學習的獨立性。教育教學效果有了明顯的提高，真正實現了素質教育。而且，解決了學困生的問題，實現了課堂上全員動起來，各有所得的目的，實現了面向全體學生、面向學生的各個方面的目的，實現了素質教育的宗旨。我深深體驗到教育的魅力，體驗到太陽底下最神圣的職業的神圣。我從根本上轉變了對教育的理解，對待學生的錯誤，有了更多的耐心和愛心，有了更多的寬容，做學生的思想工作注意講求方法和策略，與學生建立了深厚的感情，從而使教育發揮出神奇的力量。

 

繼續教育學習心得體會 2

 

一個學期已經結束，我現在對這個學期的繼教作如下心得：

 

我覺得，作為一名幼兒老師，你要“給孩子們一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。

 

的確，我覺得，“經驗加上反思才等于成長”。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。但在這次個學期的繼續教育學習中，我把我們最盼望的事情解決了!我們聽到了最前端的理念解讀，看到了最優秀的教學案例，得到了最快捷的疑難解答。同時還有輔導老師一直陪伴著我們，使我們獲益匪淺。

 

這個學期的學習形式多樣，與專家的面對面答疑。這使我對幼兒的教育方法有了新的認識，同時我也找到了工作中的不足和問題，對新課程改革也有了更深刻的認識與理解。

 

通過這些培訓和學習，我深刻理解了幼兒園語言、藝術、科學等教育領域的問題與對策，樹立了全新的幼兒素質觀念。在管理方面，要擯棄傳統的監督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發展。

 

作為一名幼兒教師，播下的是希望，是信念，是思想。作為幼教人，通過這些學習我要把理論運用到實際的一線工作中，查找自身的不足，用理論來指導我們的實踐工作。做到愛我們的職業，愛我們的孩子。同時用自己的實際行動來帶動身邊的同事一同做好幼教工作。

 

通過學習，我也同時深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結合的原則。在幼兒園的教育工作中，保教結合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。所以，我更應提高自己的文化素質水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

 

總之，我收獲了許多平時無法獲取的信息和經驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力!

 

繼續教育學習心得體會 3

 

經過網上遠程學習，感覺收獲很大，下面就具體談一些學習的收獲。

 

第一，通過上網學習讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

 

第二，課程培訓，為我以后提升自身綜合素質打下了堅實的基礎。在教學中，我根據學生的個體差異和能力層次，實行了“分層次、分類指導”教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態度，以示老師對其的信任、關心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現的機會，即盡量讓每個學生都有“一展身手”的機會的教學方法。

 

總之，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。繼續教育是我學習中的良師，生活中的益友。遠程教育系統創造了個性化學習的環境，這需要高度的學習自覺性、持續的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。

 

繼續教育學習心得體會 4

 

人們常說：“活到老，學到老”。溧水縣教師進修學校今年開發的繼續教育培訓新平臺，給我們信息技術教師提供了一個很好的學習交流的機會。形式新穎，內容實在，效果明顯。這次的改版是非常成功的，我們教師由最初的被動的迫于形式環境，不得不學，轉變為主觀上主動的去學習，認為應該學。自開班以來，我經常堅持在線學習、參與論壇討論，收獲很多，感觸也頗深。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：

 

1、認清了課程目標定位。從課程《課程改革的重要問題：關注人的整體性發展》中，讓我明白了三維目標是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。在這三維目標中，知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”，過程與方法維度的目標立足于讓學生“會學”，情感態度與價值觀維度的目標立足于讓學生“樂學”。在具體的學科教學實踐中，三維目標也是一個整體。

 

2、審視自己的成長之路。從課程《教師專業成長之路怎么走》中，我重新反思了自己的成長之路，并思考今后的路如何能走的更好。“教然后知困，學然后知不足”，要經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。

 

3、豐富了課程理論知識。課程《認知心理學學習理論及網絡教育環境設計》讓我明白了什么是“認知心理學學習”及相關的理論，還有怎樣根據該理論來設計網絡教育;課程《認知靈活性理論指導下的非線性學習》讓我明白了什么是“認知靈活性理論”、什么是“非線性學習”。還有很多的課程實在妙不可言。

 

4、 與同伴交流共成長。在論壇中，看到了很多同行的帖子，這些帖子都非常實在、實用，把平時在教學中的一些問題都給反映了出來，大家通過回帖，來相互討論，集思廣益，起到了很大的交流作用。

 

總之，這次培訓內容豐富多彩，生動有趣的案例很多，易于接受。這次的學習使我明白了很多，有效的學習應該是會學，會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進老師的成長。

 

繼續教育學習心得體會 5

 

小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

 

通過本學期繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。

 

本學期，本人能嚴格執行繼續教育學習計劃，努力工作，現將一年來的工作總結如下：

 

一、提高認識，加強責任感和緊迫感

 

時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。

 

二、豐富專業知識，加強業務學習

 

1、加強專業能力的造就，促進知識結構進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。

 

2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規。

 

3、認真學習，提高思想認識和教學水平。學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。

 

三、不斷在教學中學習、反思

 

認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

 

四、多讀書，讀好書

 

認真閱讀訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自己。

篇8

關鍵詞：繼續教育制度；繼續教育機構；繼續教育研究議題

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

部門（行業）繼續教育是繼續教育的重要組成部分，主要是指學歷教育之后，由部門（行業）根據本部門（行業）發展需要，對部門（行業）職工（主要是在職人員）開展的教育和培訓活動，是一種以崗位培訓為主、學歷教育為輔的成人教育活動。本文對當前我國部門（行業）繼續教育進行制度分析，對部門（行業）繼續教育實踐開展情況和主要研究議題進行梳理，為科學謀劃部門（行業）繼續教育發展、進一步完善繼續教育體系提供參考。

一、部門（行業）繼續教育制度分析

部門（行業）繼續教育制度，是指我國各級各類實施部門（行業）繼續教育的機構體系及其組織運行的規則。它包括兩個基本內容：一是各級各類教育機構與組織；二是它們賴以存在和運行的規則，即部門（行業）繼續教育法律、規則、條例等。部門（行業）繼續教育制度分析，就是對實施部門（行業）繼續教育的組織機構及其運行規則進行分析，對教育行為的外部環境即教育實施者和實施規則進行探索。

（一）部門（行業）繼續教育機構

目前，我國開展部門（行業）繼續教育相關服務的機構主要包括5類：

1.政府職能部門

中華人民共和國教育部、人力資源和社會保障部是與部門（行業）繼續教育密切相關的政府職能部門。教育部職業教育與成人教育司承擔成人教育的宏觀指導工作；人力資源和社會保障部專業技術人員管理司（下設繼續教育處）和職業能力建設司（下設職業培訓處）也承擔相應的人才培養、政策制定等部門（行業）繼續教育宏觀管理工作。此外，公安、司法、稅務等政府部門也設有相關的培訓機構。

2.行業自身

根據《國民經濟行業分類》（G B/T4745-2002），我國國民經濟行業共分為20個門類、95個大類、913個小類。林業、郵政、氣象、航空、鐵路等許多行業都有自己專門的培訓機構。以氣象行業為例，氣象行業開展繼續教育的主體機構是中國氣象局氣象干部培訓學院及其分院（國家級）和各個省級培訓機構，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓。此外還有氣象及相關專業高校、黨校、行政學院、海外人才基地、相關社會教育培訓機構等共同構成氣象部門繼續教育的人才培養體系。

3.以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的國家開放大學

國家開放大學的特點是以現代信息技術為支撐、學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員開展教育培訓，其辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成。

4.以高校為主的學歷教育機構

這類培訓機構往往作為高校本科生教育、研究生教育、繼續教育等高校人才培養體系的組成部分，依托高校的師資隊伍、科研實力和學術影響力為社會各部門、行業、企業提供各種教育培訓服務，其服務范圍覆蓋理、工、農、法、醫經濟、管理、藝術等各個領域。典型代表是清華大學繼續教育學院。

5.其他以商業模式運行的社會教育培訓機構

這類培訓機構包括語言類培訓、IT培訓、企業培訓、職業資格培訓等類型，并呈現出學校與非學校并重、自主性與社會性兼具、國外培訓和國內培訓并存等特點，在教育產品化、標準化、精細化等方面頗具優勢。高頓財務培訓、Oracle數據庫技術培訓，都是這類培訓機構的典型代表。

（二）部門（行業）繼續教育規則

當前我國部門（行業）繼續教育存在和運行的規則，既包括相關的法律法規，也包括相關的方針、政策。相關的教育法律法規包括教育法律（例如《中華人民共和國職業教育法》）、其他相關法律（例如《中國人民共和國立法法》）、教育行政法規（例如《教師資格條例》）、教育部門規章（例如《〈教師資格條例〉實施辦法》）和其他相關文件等等。相關的方針和政策，典型的有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020）》、《關于大力發展職業教育的決定》《關于加強專業技術人才隊伍建設的若干意見》等等。

二、部門（行業）繼續教育相關社會研究團體、會議和出版刊物

（一）部門（行業）繼續教育相關社會研究團體

近年來較為活躍的國內外部門（行業）繼續教育的社會研究團體包括：

1.中國成人教育協會

1981年4月經中華人民共和國教育部批準、中華人民共和國民政部注冊成立，是全國各類成人教育團體和成人教育工作者自愿組成的群眾性、學術性社會團體。其下包括航空服務教育培訓專業委員會、成人科研機構工作委員會、成人教育培訓機構工作委員會等17個分支機構和454個會員單位。其中，行業成人教育協（學）會有包括中國水利教育協會、中國交通教育研究會等在內的6個會員單位。

2.中國職工教育和職業培訓協會

該協會受人力資源和社會保障部、民政部的業務指導和監督管理，是具有法人資格的全國性社團，由全國各級各類企業、事業及行政單位從事職工教育、職業培訓、職業技能鑒定工作的部門或個人自愿結合組成，是非營利性社會團體，是聯合各部門、各行業、各地區在確定的工作領域配合政府進行具體工作的全國性專業法人團體。

3.中國繼續工程教育協會

該協會成立于1984年，接受人力資源和社會保障部的業務指導，以促進繼續教育事業發展為目標的全國性、專業性社會團體，服務對象主要是全國5500多萬專業技術人員，分布在科研、教學、理、工、農、醫等各個技術領域。協會的理事與會員單位主要是以中國科學院、中國工程院、清華大學、北京大學、寶鋼集團、中石油、中石化、中國企業聯合會、中國科學技術協會等為代表的各類企業、科研機構、高等院校、R導際趿煊虻男幸敵會以及各省市的人力資源與社會保障部門。

4.聯合國教科文組織相關機構

主要包括聯合國教科文組織終身學習研究所（the UNESCO Institute for Lifelong Learning，簡稱UIL）、聯合國教科文組織教育信息技術研究所（the UNESCO Institute for Information Technologies in Education，簡稱IITE）、國際遠程開放教育協會（International Council for Open and Distance Education，簡稱ICDE）、聯合國教科文組織國際技術及職業教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）、歐洲成人教育協會（European Association for the Education of Adults，簡稱EAEA）、歐洲成人教育研發機構聯盟（Consortium of European Research and Development Institutes for Adult Education，簡稱ERDI）、歐洲成人教育研究協會（European Society for Research on the Education of Adults，簡稱ESREA）、歐洲遠程學習協會（European Association for Distance Learning ，簡稱EADL）、亞洲及南太平洋成人教育組織總署（The Asian and South Pacific Bureau of Adult Education Organization，簡稱ASPBAE）、國際成人教育理事會（The International Council for Adult Education，簡稱ICAE）等組織。

（二）部門（行業）繼續教育相關會議

部門（行業）繼續教育的會議主要有21世紀繼續教育論壇、海峽兩岸繼續教育論壇、可持續發展教育國際論壇、現代遠程教育與終身學習論壇、國際繼續教育工程大會等。以21世紀繼續教育論壇為例，該論壇是由中國科協繼續教育中心、合國教科文組織繼續工程教育中國教席、原中國人民總裝備部繼續教育中心、清華大學繼續教育學院聯合發起的，會議以年會形式進行跨行業、跨領域和跨地區進行繼續教育方面的學術交流和研討，論壇于2000年召開第一屆會議，目前已經召開十六屆。

（三）部門（行業）繼續教育相關出版刊物

代表性的部門（行業）繼續教期刊有：《繼續教育》《繼續教育研究》《中國成人教育》《成人教育》《中國培訓》《高等繼續教育學報》等。在《中國遠程教育》《理論縱橫》《現代遠距離教育》《教育探索》《教育發展研究》《觀察思考》《中國高教研究》等期刊中也有學者的研究成果發表。各部門（行業）也有對內或者對外發行的繼續教育相關刊物，例如《氣象繼續教育》《注冊稅務師》《財經與法》《公安教育》等。此外，也有部分繼續教育工作者通過大學學報進行學術交流。

三、當前我國部門（行業）繼續教育的主要研究議題

學界對于當前我國部門（行業）繼續教育的研究內容相當廣泛。按照學校教育活動體系的一般分類方法，絕大部分研究內容可以歸類為目標系統、課程系統、教學系統和管理系統四大范疇。筆者對當前我國部門（行業）繼續教育研究議題進行梳理大致也按照這樣的思路展開，對于新出現的研究領域和其他難以納入該范疇的學術觀點則單獨列出?？傮w說來，當前我國部門（行業）繼續教育主要研究議題可以劃分為繼續教育基本理論和基本現實問題研究、課程研究、教學活動與教育過程研究、教育技術研究、教學管理研究、效益與評估研究、國際比較研究七大類別。

（一）基本理論和基本現實問題研究

基本理論研究包括部門（行業）繼續教育的概念、背景與理念、目的與功能、體系與規律研究等等；基本現實問題研究主要包括法律法規建設、部門（行業）繼續教育發展中存在的問題、趨勢和對策研究等。有時基本理論和現實問題也交融在一起。

（二）課程研究

教育學界對課程的理解大致有四種方式：“一門學問或學科”“預訂了的教學內容”“計劃了的預期學習目標與結果”“學習經驗”。部門（行業）繼續教育關于課程的研究基本遵循這樣的理解方式，研究內容主要包括課程的內涵、課程目標、課程結構與類型、課程實施與評價實施、課程標準（教學計劃與課程大綱）及教材研究等，此外還有課程管理研究。

（三）教學活動與教育過程研究

教學活動與教育過程研究，是一種行動主義的過程性研究視角。該研究視角強調教學和學習活動本身，強調教學的主體性和和過程性。繼續教育教學活動包括學習活動和教學活動。學習活動研究是從實施教學活動的客體，即從“學”的角度探討繼續教育問題，典型的是成人學習模式研究。教學活動研究，是從實施教學活動的主體，即從“教”的角度探討繼續教育問題，典型的是教學模式研究。所謂教育過程，就是教育活動的延續與開展，就是教育活動所經歷的或長或短的時間的行程。繼續教育過程可以分為四個層次：個體整個的教育過程；課程教育過程，一門課程從開始到結束的過程；一門課程中的一章或一個單位的教育過程；某個知識點的或一節課的教育過程。可以說，教育過程研究是一個相對微觀的過程性、系統性研究視角。

（四）教育技術研究

學界對教育技術的涵義有三種不同的理解：第一種認為教育技術是開展教育活動所應用的工具；第二種認為教育技術是技能、方法、手段和技術的總和；第三種觀點從教育整體實踐出發，認為教育技術是指“教育（教學）系統的構造技術，其所要完成的工作就是從教育目標或者社會和人的發展需要出發，經過特定的信息變換，確定各種約束條件，最終設計出特定的教育（教學）系統，這個系統作為一種預期的手段指向教育目標和需要”?？梢哉f，教育技術是教育者對教育（教學）系統的謀劃，教學設計技術和課程開發技術是兩種核心教育技術。學界對教育技術內涵的三種不同理解，在部門（行業）繼續教育遠程教育培訓領域體現得較為全面和典型。遠程教育培訓依托的信息技術、特殊的培訓體系和課程設計等都成為教育技術研究常見的研究問題。

（五）教學管理研究

所謂教學管理，就是為提高教學質量對教育活動各個環節的管理，具體包括教學目標管理、教學過程管理、師生關系管理、教學質量控制等。部門（行業）繼續教育的教學管理研究，大致分為教學管理問題與對策研究、師生關系研究、質量和標準研究等類別。有學者認為，當前繼續教育教學管理存在繼續教育師資薄弱、觀念陳舊、管理制度不健全等問題。在如何提高教學管理水平方面，增強繼續教育師資培訓、構建“教師教育學”、引入項目管理、TQM全面質量管理、集約化教學管理等方面均有相關研究。由于部門（行業）繼續教育成人學員的特殊性，師生關系問題、師生雙方訴求的實現途徑等問題也得到學者們的關注。在教學質量方面，用標準來提升繼續教育教學質量和教學管理水平已經成為一種共識，相關研究對繼續教育課程設置、師資培養、督導機制標準等內容均有涉及。

（六）效益與評估研究

部門（行業）繼續教育評估研究的熱點是對培訓效能的影響因素研究，包括組織特征、培訓者特征、培訓課程、培訓內容、培訓方法、培訓效果等變量；在培訓模型方面，大部分研究都是基于Kirkpatrick四層次模型，即培訓者的反應、學習、行為和結果對組織的影響，以及在此基礎上發展的Kaufman五層次評估、CIRO方法、CIPP模型、五層次ROI框架模型。許多部門（行業）繼續教育機構建立了自己的評估指標體系，例如交通行業干部培訓機構的評估指標體系，包括5個一級指標：功能定位、教學人員隊伍、培訓管理、培訓效果評估、保障條件；17個二級指標，47個三級指標，并設置不同權重。有學者指出，培訓機構的評估指標除了培訓管理、培訓資源、培訓數量、培訓數量等指標外，員工的崗位能力提升度和培訓對企業的貢獻度也應作為評估的關鍵因素，典型的以氣象部門的效益評估研究為代表。該類評估視角賦予了評估研究在繼續教育培訓中的重大意義，即除了提升培訓質量之外，還在于從成本和收益的角度闡釋了教育培訓的內涵，即培訓既是一項成本，同時也是一項收益，以及如何衡量收益與成本的對比關系的問題。

（七）國際比較研究

教育學的比較研究，其目的或為借鑒，或為交流。前者是在教育律的普遍性指導下認識他國教育現象，并通過本土化來實現借鑒的目的，后者是以認識他國教育現象的獨特性為認知性目的，并通過本土生長來實現交流的目的。部門（行業）繼續教育的比較研究既有借鑒也有交流，但相對來說借鑒和介紹多于交流和比較。在內容方面，主要涉及國外繼續教育發展歷史、成人教育發展情況、繼續教育相關法律法規、培訓機構的建設標準、繼續教育機構督導標準、國際社會繼續教育創新經驗等；在國別方面，多為對英、美、日等發達國家繼續教育經驗的思考。

四、總結與思考

我國于20世紀90年代進行了教育體制改革，大部分隸屬于部門（行業）的高等院校移交社會辦學管理，使得學歷教育與繼續教育在教育制度和管理體系上產生了裂隙，同時也在一定程度上削弱了各部門（行業）直接根據本部門（行業）事業發展需要培養人才的能力。在我國當前的教育體系中，相比于學歷教育，作為終身教育重要組成部分的繼續教育還沒有發揮出應有的作用，繼續教育與學歷教育之間的銜接問題還沒有解決，繼續教育和職業技術教育、成人教育之間的關系還沒有理順，與終身教育學習理念、建設學習型社會的要求還存在差距。

在教育實踐層面，當前我國各部門（行業）大都建立了自己的繼續教育培訓機構，部門（行業）內外形成了協會、會議、刊物等形式的交流平臺。但各個機構的發展水平很不均衡，實施繼續教育的能力和水平也高低不等，部門（行業）之間、部門（行業）與學歷教育機構、社會類培訓機構之間相互借鑒交流的深度和廣度仍未達到構建終身教育體系和學習型社會的要求。這與當前我國部門（行業）繼續教育制度在層級、結構、類別屬性、相互關系等方面尚不完善不無關聯。不少部門（行業）已經意識到這一問題，并在高校、部門、行業之間積極尋求聯盟。在國家政策和法律法規層面上，2015年3月，中華人民共和國人力資源和社會保障部頒布了《專業技術人員繼續教育規定》。該項法規指出，國家機關機關、企業、事業單位以及社會團體等組織的專業技術人員繼續教育，將實行政府、社會、用人單位和個人共同投入的機制，繼續教育工作將實行頭籌規劃、分級負責、分類指導的管理體制，該項法規已于2015年10月起開始實施。隨著繼續教育法制化進程的推進，部門（行業）繼續教育制度將不斷完善，部門（行業）繼續教育的發展環境也將越來越好。

在理論研究層面，從研究內容上看，當前我國部門（行業）繼續教育研究內容較為豐富，但尚未形成成熟的研究體系；從研究方法上看，定性研究多定量研究少，截面研究多歷時追蹤研究少，推介研究多比較研究少，尤其是為世界繼續教育的發展提供中國經驗的研究少。究其原因在于基礎研究較少，對諸如繼續教育的構成要素、體系、規律、方法等框架性、基礎性問題缺乏必要的討論，這一點也為部門（行業）繼續教育工作實踐者和理論研究者提供了大量空間。

參考文獻

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篇9

(1)教育理念和辦學思路相對保守目前，我國的繼續教育側重學歷教育。從教育對象來看，招生對象以普通高考落榜生為主，忽視了為不同層次、不同來源受教育者提供服務多樣性的要求。

(2)人才培養普教化現象嚴重我國繼續教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，從課程體系、教學內容到教師配備都沒有凸顯自身優勢的特色。

(3)繼續教育優勢資源短缺繼續教育一般附屬于普通高校，因為沒有形成相應的保障機制和完善的管理策略，導致師資、教學設備、實習場地等資源缺乏。

2構建完善的繼續教育人才培養模式的對策

繼續教育應根據市場需求調整培養方案，改革培養目標、教學內容及教學方式，以工作崗位需要的能力和基本素質為主線，制定合理的知識能力素質結構，突出職業和崗位的針對性與應用性，增強人才培養的適應性，以滿足社會對人才的需求和個人發展的需要。

2.1更新繼續教育理念《中國教育改革和發展綱要》中對繼續教育提出了綱領性的指導意見，《綱要》指出，“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用?！薄耙局鴮W用結合、按需施教的原則，重視從業人員的知識更新，提高廣大從業人員的思想文化素質和職業技能”。既然明確了繼續教育的發展方向，教育機構、教師應更新對繼續教育觀念，認識到實施繼續教育區別于傳統教育的系統教育模式，是引導學習者在運用已有知識、技能的基礎上，繼續更新知識提高技能的能力型教育。它關乎國民整體素質的提升。

2.2創新人才培養的教學模式繼續教育的特色就在于多樣靈活。學習者可以靈活地隨時隨地的學習，而辦學層次也可根據學習者層次的不同呈現多樣性。因此繼續教育的培養模式也應該是多元化的，它可以與社區教育等多種其它教育類型結合，發揮靈活的教育特色，創新終身教育制度建設。比如，實行學分制，建立學分銀行，允許學習者跨專業選課，對學習者進行有彈性的教學管理制度，使學習者根據需求靈活方便地安排選擇學習時段、方式和科目。辦學單位還可以建立多元開放的繼續教育服務體系，既能提供學歷教育，又能提供職業培訓，還能開展興趣教育、文化教育等多樣化多層次終身教育培訓。

2.3優化課程建設體系從課程設計、教學實踐環節等方面優化繼續教育的課程體系，整合課程門類、構筑校企合作產學研結合的實踐教學體系，使之與靈活多元的教學模式相適應。完善畢業設計(論文)有關管理規定，明確指導思想、過程要求、格式要求、評分要求、組織管理等，促使畢業設計(論文)管理工作科學化、規范化。使學習者通過理論學習和實踐應用使本人能力得到真正的提升。從本質而言，繼續教育是一種有效提供更新知識技能的最具活力和潛能的社會教育體系，是終生教育的重要組成部分；而從其服務對象和射范圍來看，具有明顯的區域性。以遼寧省經濟發展的特點來看，中小企業是遼寧經濟發展最活躍的因素之一。繼續教育課程建設中如能搞好新課程開發，多考慮中小企業用人需求，構建多樣化的符合我省中小企業行業特征與需求的課程體系是我省繼續教育改革的重之重。

2.4改革考核制度繼續教育應建立以能力測評為主的考試制度，將常規的考試與技能測評相結合。針對學習者不同的學習需求采用多種考核形式。比如對基礎知識的考核，側重考查學習者的接受李杰程度，對專業技能的考核則側重考查學習者分析解決實際問題的能力?？刹扇」P試、實操的方式考核也可以進行論文或設計答辯的方式考核，無論何種方式內容都應在促進學習者掌握實際能力、獨立思考以及創新性上有所體現。由于繼續教育項目的市場化特征，所以市場的認可程度和社會的評價標準以及他們有價值的反饋意見都是評價學習目的實現與否的重要依據。因此繼續教育考核時，還可以根據學習目的進行總結性評分與形成性評分相結合的方式來進行。通過形成性評分來評價學習者學習目的內在教學質量是否實現；通過總結性評分來評價外部實際成果是否達到學習目的。

2.5加強師資隊伍建設教師隊伍建設也是繼續教育人才培養模式中關鍵的一環。培養高技能應用性的人才離不開實踐能力強、教學水平高教師隊伍。繼續教育辦學過程中可以從改變學校師資結構和教師的知識結構入手，打造適合繼續教育的專業師資隊伍。比如聘請企業有經驗的員工擔任專兼職教師，或委派教師到企業現場參加不少于兩月的實習，委派教師參加各種新技術研討會議，與科研院所交流等各種措施來提高師資隊伍的實踐水平。

2.6借助現代遠程教育教學平善繼續教育人才培養模式繼續教育作為終身學習的有效手段，如能實現不受時空限制教學，便能有效的解決成人學習的工學矛盾，并可以大大提高教育資源的利用率?，F代遠程教育平臺能通過電視網絡、互聯網和電信網絡來實現這一目的。因此借助現代遠程教育教學平臺可以不斷完善繼續教育的人才培養模式。以遼寧廣播電視大學的繼續教育人才培養為例，遼寧電大通過多年發展，準確跟蹤社會發展需求，定位繼續教育的人才培養目標，強調實用的專業技能的培養和新知識新技術的培訓相結合。學校指導學生使用學校提供的學習資源和支持服務手段，學生借助“三網”實現個性化的自主學習。

篇10

在1944年，第二次世界大戰后期的德國頒布了“巴拉特教育法”，對繼續教育做了系統闡述并加以實施，這被世界公認為繼續教育的起源。繼續教育在美國被認為是在正規教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業有關的，或為了轉換職業、崗位所需的新知識、新技能。在法國，繼續教育則是在人生中繼幼兒教育、義務教育、大學教育后的第四種教育，它包括為獲得學校畢業證書的補充教育，為獲得職業資格的職業教育以及大學畢業后學術再教育。在日本，把繼續教育叫作研修，即研究、進修，主要有在職培訓、業余培訓、自學和自我發展等三種形式。我國關于繼續教育概念的界定也沒有形成統一權威的定義。一般認為，大學繼續教育是大學面向在職人員提供的一系列教育培訓，包括學歷與非學歷多種形式和多個層次。1979年，第一次世界繼續工程教育大會在墨西哥城召開，中國代表團在參加了這次教育大會后，正式把“繼續教育”一詞引入中國。1984年，國家教委批準成立了全國首家繼續教育辦學單位———清華大學繼續教育學院，成為我國繼續教育步入正規化辦學行列的一個重要標志。伴隨著全球化和信息化時代的到來，大學繼續教育日益成為我國教育事業特別是高等教育事業重要且不可或缺的組成部分，已發展為支撐國家終身學習體系的重要組成部分，從規模和社會效益上發展迅速。目前，我國大學繼續教育主要表現為:一是學歷教育，包括成人教育、遠程教育、自學考試;二是非學歷教育，即各種形式的教育培訓。

二、大力發展大學繼續教育的現實必然性

(一)大力發展繼續教育是大學的重要使命

2007年，教育部《關于進一步加強部屬高等學校成人大學教育和繼續教育管理的通知》明確指出，各校要高度重視繼續教育的發展和規范管理，并納入到學校黨政領導的重要議事日程;要求大學整合資源，進一步理順成人大學教育和繼續教育的管理體制。2011年，《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確提出“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。2012年2月，教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見(征求意見稿)》要求“引導推動各級各類學校特別是普通高校和職業院校面向社會積極開展繼續教育”。隨著全社會終身教育體系的推進，大學應當責無旁貸地擔負起自己應盡的職責，發揮大學在高等學歷和非學歷繼續教育中的引領、示范作用，承擔時代賦予的重要使命，為讓更多的人接受適合自身的繼續教育做出積極的貢獻。

(二)大力發展繼續教育是大學自身發展的需要

大學有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等四個主要功能。大學繼續教育作為大學為社會服務的重要形式之一，要主動服務引領國家終身學習社會構建，主動擔當起積極服務與引領的社會責任，這也是大學自身發展的需要。大學繼續教育的蓬勃發展，不但可以迅速提高所屬大學的辦學聲譽，而且有利于提升所屬大學的綜合競爭力。另外，大力發展繼續教育事業還能夠使大學在服務社會的同時獲取一定數量的辦學資金，學校在很大程度上可以自主決定繼續教育結余資金的用途，從而為開展大學品牌宣傳、改善辦學條件、提高教職工待遇奠定良好的經濟基礎。

(三)大力發展繼續教育的主要教育機構是大學

在終身教育體系中，大學由于歷史形成的原因，經過多年的積累，相對于社會教育培訓機構而言，擁有資源上的先天優勢:有一整套規范系統的繼續教育教學制度、管理規章制度，總體上辦學規范、有一定影響力且規模較大;大多辦學歷史悠久，在長期的辦學歷程中積淀了良好的社會聲譽和人文氣息，具有一定的社會影響力和品牌優勢;學科專業齊全，師資力量雄厚，綜合實力強;管理人員大都經歷了從以學歷教育為主的傳統成人教育向以非學歷教育為主的轉變過程，隊伍穩定;教學設施和實驗設備齊全，具有良好的校園環境和學習風氣，能促進繼續教育良性發展。這些優勢決定了其在終身學習型社會構建中是實施繼續教育的最重要和最主要的教育機構。

(四)大力發展繼續教育應成為大學的重要戰略選擇

順應形勢，充分發揮大學在繼續教育事業中的主力軍的作用，把開展繼續教育作為大學服務社會的重要途徑，不斷提高辦學水平和辦學質量，有利于體現大學存在的社會價值，有利于實現由人力資源大國向人力資源強國轉變，有利于提升國家的核心競爭力。對大學繼續教育地位的高度重視，體現出大學對世界教育改革與發展趨勢的戰略前瞻與把握，將更好地拓展和延伸大學的戰略空間，為大學的長遠發展提供堅強的戰略支撐。

三、大學繼續教育的市場屬性

(一)市場的需求引導大學繼續教育的發展方向

經過改革開放以來30多年的發展，我國已逐漸成為“世界工廠”，正在向創建新型工業化國家的目標邁進，處于社會經濟轉型關鍵時期。不斷提高勞動者的整體素質在現階段非常關鍵。大學繼續教育的發展正是源于國家、社會、企業和個人的這些迫切需求。對大學繼續教育的市場的需求和學習方式的多樣化引導了大學繼續教育的發展方向，它要求辦學主體的辦學行為以市場為導向，研究市場需求和發展趨勢，對市場變化敏銳反應，從市場需求出發進行專業設置、課程開發、人才培養計劃制訂等。大學繼續教育要注重開發學歷教育和非學歷教育的繼續教育市場，滿足市場多樣化的需求，服務于經濟社會發展，為國家全面深化改革的戰略決策提供人才支撐。

(二)市場的競爭性促進大學繼續教育的快速發展

優勝劣汰的市場的法則，使得大學繼續教育的發展過程充滿競爭性。在“適者生存”的大學繼續教育生態環境中，作為大學教育系統中一個重要組成部分的繼續教育必須提高自身的教育質量、服務水平和服務意識，把提高辦學質量和學員的滿意度作為其工作的基本出發點。市場的競爭性提高了大學繼續教育和市場需求之間相互選擇的效率。它要求大學繼續教育機構既要注重對辦學資本的經營取得社會效益，又要追求兼顧辦學使命前提下的經濟效益最大化。

(三)市場的公平性保障大學繼續教育的健康發展

市場的正常運行，離不開市場主體的自主性和公平的市場環境。大學應對繼續教育在學校人才培養體系中的地位做出制度規定，明確繼續教育作為大學人才培養和社會服務的重要組成部分的定位，將其納入學?？傮w發展規劃。要形成公平競爭的用人機制，建立專家型的管理隊伍，體現專業人做專業事，還要加強制定和建立健全與市場對接的政策與機制。對教育主管部門來說，要加快大學繼續教育有關法律法規的制定，建立公平競爭的發展環境，建立辦學機構的準入與退出機制，維護公平競爭的市場秩序。

四、大學繼續教育的市場化之路

(一)建立市場化思維方式

與傳統大學教育不同，繼續教育的內在特點決定了它的發展必須在國家、社會、企業和個人需求的指引下，建立市場化的運行模式。大學繼續教育轉型發展所面臨的問題，不是能否有市場化思維方式，而是必須有，否則就不能發展，甚至影響到生存。大學繼續教育的市場意識淡薄制約了高校繼續教育的規?；?、市場化發展，最終影響到人力資源強國和創新型國家的建設。大學繼續教育應該牢固樹立服務市場的意識，要做好市場調研，分析市場需求，確定服務對象，準確進行自身定位;根據市場需求開發教育項目、設置專業課程;要保證課程質量，傾聽學員心聲，方便學員學習。此外，大學繼續教育機構還要牢固樹立競爭意識，積極開拓市場，只有這樣，才能在與國內外教育機構的激烈競爭中立于不敗之地。

(二)以規模發展為前提，樹立特色發展的理念

大學繼續教育的發展，在重視質量的前提下，必須有規模地發展。沒有規模，就不會有質量。有了規模，其效益就會大，大學繼續教育機構就可以拿出一部分收益來抓質量。所以，繼續教育永遠要把保有和擴大規模放在突出的位置上，以規模促進質量的提升，這是它與普通大學教育不同的地方。大學繼續教育在發展壯大的過程中，應依托本校的文化傳統，注重傳承大學的文化價值傳統和精神氣韻，以形成自己的品牌特色，走差異化發展之路。大學繼續教育要有完善的品牌化發展戰略，強化有特色的品牌發展理念，堅持走有特色的品牌發展之路。

(三)建立適合繼續教育特點的市場化管理體制

1．市場信息一體化。來自對整個教育活動相關的最新信息搜集，有助于教育決策者及時發現問題、解決問題，更好地對教育系統進行調控，修改和制定更加切合實際情況的決策;通過對不同階段數據的分析，可以尋找教育發展變化的規律，以便對未來可能發展的趨勢或可能出現的問題進行預測。

2．質量監督一體化。質量是大學繼續教育發展的生命線，要在繼續教育辦學過程中不斷完善質量監督評價機制?？梢酝ㄟ^建立黨政聯席會議、會計報告制度、辦學信息公開制度等，加大監督制約力度。研究和探索繼續教育質量標準體系，有利于督促繼續教育學院不斷致力于課程開發和設置，從而提高自身的辦學水平，培養出一批高素質的創新性人才。

3.激勵獎懲一體化。大學繼續教育機構要利用經濟手段充分調動教職員工參與繼續教育工作的積極性。通過按照多勞多得、獎勤罰懶、獎優罰劣的原則發放獎金和福利，體現出他們的勞動價值，最大限度地激發教職員工的工作潛能。

4.學員服務一體化。大學繼續教育機構要適應社會和個人多樣化的學習需求，做好培訓項目策劃和課程研發，形成滿足客戶需求的項目課程體系。不管是培訓項目策劃、項目管理、項目營銷，還是課程研發、師資開發和配備、質量管理和控制、教學服務、培訓效果評價與反饋，在各個環節都要優化流程，做到職責到位，責任到人，不斷提高繼續教育服務意識和服務水平。

(四)構建靈活的、自負盈虧的市場化運作機制

1.實施“走出去”戰略，穩步拓展發展空間。市場化運作下的大學繼續教育機構應該在全國各地設立并維護好學習中心、辦學點，積累辦學經驗，保持一定的辦學規模，有條件的學校甚至可以在海外設點，提供全球教育服務。通過積極參與大學繼續教育的國際交流與合作，既看到與發達國家世界一流大學舉辦繼續教育的差距，虛心學習，又根據我國國情和經濟社會發展的現實，揚長避短，在理論與實踐上掌握繼續教育國際化的主動權。

2.加強各方面合作，做好校友會工作。大學繼續教育面對的中間客戶包括招生人、師資服務提供商、教學服務合作方等;終端客戶包括政府部門、行業、企業、個人等。加強與各方面的合作，在整體規模、項目規劃、地區分布等方面為大學繼續教育市場化創造更有利的發展條件。同時，要重視大學校友以及繼續教育學院校友資源的開發。通過成立繼續教育學院校友分會，建設繼續教育學院校友網站，主辦繼續教育學院校友雜志，開展繼續教育學院校友活動，對加深同學情誼、提升校友對母校認同感和歸屬感起到非常重要的作用。

3.實行項目運作制，激發員工的使命感、責任感和成就感。項目運作制具有便捷、責任明確、運作靈活等特點。實行項目運作制，需要:(1)項目負責人在項目運行過程中擁有一定范圍人、財、物管理支配權;(2)建立項目保護機制，創造條件鼓勵做大做強，避免內部惡性競爭;(3)重視項目研發，建立一支既能及時搜集團體和個人的需求信息，快速反應，又有極強的課程資源整合與掌控能力團隊;(4)做好項目的后續跟蹤服務，在項目結束后對學員的定期回訪、座談、聯絡，總結項目的課程對學員的影響，并在充分調研的基礎上對項目進行完善。

4.吸引繼續教育投資，實現大學繼續教育高速成長。大學繼續教育辦學資金嚴重不足和資本市場在配置辦學資源中的作用發揮不充分是一個普遍問題。大學要大力發展繼續教育，就要將其作為一種特殊的產業，進行市場化運作，樹立一種營銷的理念。借助金融資本的力量，實現大學繼續教育高速成長與對外擴張是未來的一種選擇。用新的視角、思路、途徑和方法來重新認識大學繼續教育發展速度、規模與資本市場的關系，促使大學繼續教育發展速度、規模更好地適應國民經濟發展的要求，推動大學繼續教育的發展，揭示其規律并用以進一步加快我國大學繼續教育發展，才能在轉型發展中抓住機遇，立于不敗之地。

(五)重視大學繼續教育的教育屬性