教師的詩歌范文

導語：如何才能寫好一篇教師的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當我漫步__山前

當我行吟__河畔

當我駐足__溪邊

我的__技校啊

我怎能把眷戀的目光

離開你的身畔

我是這樣的愛你

象我的生命一般

當我第一次面對你時

就把自己莊重地托付

朝霞升起

我和你一起在操場

晚霞絢爛

我與你相伴花徑

月明星稀

我和你踏著鈴聲

風霜雨雪

我與你兼程前行

陽光燦爛

我同你笑對歡欣

我把所有的熱情

青春的夢想

成熟的期待

中年的翼望

和著我的摯愛

打包在你的身旁

我以心靈

我以聲音

我以眼睛

我以雙手

在你的每一寸天地

在你的三尺講壇

在那塊黑色的沃土

用汗水 熱血[！]

辛勤幸?？鞓返馗?/p>

我忘記了

春天桃紅李白

柳絮輕揚

我忘記了

初夏玫瑰芬芳

牡丹爭奇

我忘記了

七月流火

炎署烈日

我忘記了

秋風稀雨

落葉飄飛

我忘記了

冬日白露

蒹葭蒼蒼

但我沒有忘記

我是你的教師

我與同榮

你每一次奮發

我緊緊相依

你每一次徘徊

我獻上忠誠

我屬于你

也屬于你的學生

我們和著他們青春的熱烈

感受他們青春的節拍

脈動他們青春的希望

放飛他們青春的理想

讓自己燃燒

讓自己融化

當夏日的清晨

他們高揚青春的長發

飄揚理想的旗子

揮手向著遠方

向著祖國的

天南海北

五湖四海

大山江河

他們——

用智慧創造未來

用青春飛舞彩虹

用熱血凝筑明珠

用大壩筑造豐碑

用大愛奉獻光明

我們是多么地

驕傲自豪 快樂幸福

當我面對晚霞的燦爛

當我面對落日的黃昏

當我面對金色的秋天

我會燦爛地笑著

不悔是我的選擇

不悔是已經逝去的青春

不悔是我無愧的心

我的技校 我的夢境

我會用所有的祝福

祝你在__

乘風的航船上

在祖國大地

走向世界

篇2

九月，金色的季節；

九月，溫馨的季節；中華勵志網

九月，鮮花盛開的季節；

九月，天真爛漫的季節。

迎著九月的和風，

我們來到大自然，

采一束鮮花送給老師

采一縷歡笑送給老師

今天是您的節日，

全體少先隊員們共同祝愿

愿您幸福快樂到永遠

忘不了，講臺上您那怡人的風采；

忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認真負責的精神。

是您把我們引上知識的航船；

是您，教我們如何暢游知識的海洋。

我們成功了， 您是我們的老師；

我們成名了。

您還是我們的老師；

無論我們有如何驚人的業績，您永遠是我們的老師。

面對我們這些新時代的紅領巾。

您只有微笑，煩惱與憂愁永遠留給獨處的日子，

您以為我們什么都不知道?

親愛的老師， 您辛苦了!

您的付出，

您的辛苦，

我們看得見。

看!鮮艷的紅領巾紅似火啊!

飄蕩在祖國的每一個角落。

960萬平方公里的土地上，

每一條紅領巾都是一個跳動的音符，

讓我們唱吧！

讓我們跳吧！

慶祝偉大的9月10日

慶祝光榮的9月10日

聽！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻給全天下老師的歌。

記住吧！9月10日。

記住吧!九月，

篇3

關鍵詞：詩歌鑒賞；教學；方法

在高中語文詩歌鑒賞教學中要注重學習興趣的培養和詩歌鑒賞方法的指導，運用合理的教學方法，搞好詩歌鑒賞的課堂教學、提高課堂效率。要想提高學生的詩歌鑒賞水平，有效的詩歌鑒賞教學是必不可少的，因為詩歌鑒賞是文學鑒賞的重要形式，也是培養學生文學趣味，提高學生文學素養的最佳媒介，以下是我對詩歌鑒賞教學的幾點思考。

一、開展好詩歌教學的前提準備

開展好詩歌教學的前提就是要認真備課，真正的做到“備學生、備教材、備教師自己”，備課是教學的重要環節，在教學中起著舉足輕重的作用，關系著課堂教學的成敗。在備課的時候，我認為應該做到以下幾點：

（一）充分關注學生，結合學生實際情況，制定合理的教學目標。任何一堂課都有教學目標，因此，在備課的時候，我們就應該結合學生實際情況來制定合理的教學目標。比如：我在教學古典詩歌《虞美人?春花秋月何時了》的時候，因為我執教的班級是個理科班，學生的語文基礎不錯，對于這首古典詩詞，學生在字面意思的理解上是不成問題的，然而學生大都是在課堂上認真學習語文，課外就很少有時間花在語文學習上，面對這種實際情況，制定的教學目標可以為了解李煜生平及其在詞史上的地位，在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。學習把抽象的感情形象化的寫法，背誦全詩。經過課堂上的教學實踐，教學目標基本上達到了預期的目的。

（二）關注教材，明白教學大綱對詩歌鑒賞的要求。語文是一門工具性很強的學科，在語文教學的過程中，我們應改搞好閱讀教學，注重擴大學生的閱讀面，同時注重培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的語文素養。詩歌鑒賞的教學是語文閱讀的重要內容。而語文教材里的詩歌篇目又不是只放在一冊語文書里，從第一冊到第六冊均有分布，因此，在詩歌鑒賞的教學中，我們不能只看到獨立的詩歌篇目，我們應該關注不同年代的詩歌在教學要求上的聯系。只有這樣，在具體的教學過程中才能有的放矢。

（三）教師要對詩歌教學篇目有深層次的理解，應盡量有自己獨到的見解。新課程改革要求，“在具體的課堂教學中，要充分激發學生學習的積極性、自主性，要注重培養學生的創新思維能力等”，因此，教師在平時就應該注重積累，注重思考。

二、提高詩歌鑒賞教學的策略

課堂教學是教學目標實現的重要方式，它的成功與否也直接決定了教學效果的高低。詩歌鑒賞的課堂教學也是一樣的，它與培養學生的詩歌鑒賞能力息息相關。因此，在具體的詩歌鑒賞教學中，我覺得應該做到以下幾點：

（一）注意培養學生的學習興趣，提高學習詩歌的積極性。詩歌是文學之母，特別是古典詩歌，它的語言含蓄而優美，跟歌之間有著緊密的聯系?，F在很多的流行歌曲的歌詞都是和古典詩歌相關的，有的歌詞內容甚至和詩歌的內容一模一樣。比如：王菲演唱的現代版的《明月幾時有》的歌詞內容就和蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》的詩詞內容相差無幾，徐小鳳演唱的《別亦難》的歌詞內容和李商隱的《無題（相見時難別亦難）》的詩詞內容差不多，鄧麗君演唱的《幾多愁》的歌詞內容和李煜的《虞美人?春花秋月何時了》的詩詞內容也是一模一樣的等。在具體的教學中，我們就可以借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。而通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，這就牢牢地抓住了學生的心。正所謂“興趣是最好的老師”，當你把學生的學習興趣激發出來了，你就已經走好了課堂教學中的很重要的一步了。

篇4

一、讓課堂像詩一樣激情飛揚

“情動于中而形于言”，“情動而辭發”，優秀的文學作品無不飽含著作家真善美的情思。 詩歌更是情感的精靈，是詩人情感的結晶?！扒楦兄荒転榍楦兴私狻保ㄙM爾巴哈：《基督教的本質》），詩歌教學的課堂必須是激情四溢的情感場。

首先教師自己要有豐富的情感。只有激情四溢的教師，才會有情感飛揚的學生。教師總是以自己的如詩一般的激情感染、打動學生，最終實現情感的互動、碰撞和交融。因此，面對詩歌，教師就是詩人，用或高亢或低沉的深情語言為學生描述一個個或慷慨激越、或哀婉悲戚的情境。

其次要充分激發學生的情感。教師應該創設一種情境，引導學生帶著深刻的情感走進詩歌。當年聞一多先生教詩，總喜歡把課調至晚上。他一走進教室便拉滅了電燈，點起蠟燭，用非常舒緩的聲音念道：“痛飲酒，熟讀《離騷》，方得為真名士！”美國榮獲奧斯卡金獎的電影《死亡詩社》中，青年教師基多每當周末夜晚就把學生帶到附近山洞里，讓學生圍坐在熊熊篝火前朗誦自己最心愛的詩歌。復旦附級教師黃玉峰利用學農時間組織學生到浙西山谷寫詩，住農舍，干農活，感受深山老林的村野情味。上述三位是“造境”的高手，他們或創設情境，或帶領學生真實地走進生活，激起了他們的閱讀期待，正所謂“未成曲調先有情”。因此教師要根據教學需要，即時創造情境，如拉上窗簾、關上電燈、點起蠟燭，或借助窗外的陽光雨聲等等，調動一切可以利用的因素，創設一個與詩歌相符的情境，使學生由景入境、由境生情，更深刻地體會詩歌之美感。

二、讓課堂像詩一樣美不勝收

詩歌是美神的驕子，詩人將真摯的情思融化于優美的語言，憑借語言的翅膀在創作中飛翔，用獨特的語言描繪了一幅幅精美的畫面，因此詩歌教學應該在美的氛圍中體會詩歌的音律美、意境美。

詩歌的美感首先來自于音律（包括節奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，詩歌中語音有規律的停頓造成節奏，其聲、韻按一定的規律組合而形成韻律，回環往復、一唱三嘆，節奏、韻律與詩人要表達的情感協調一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚、舒緩等節奏韻律變化，反映了詩人的情緒的起伏波動的變化，其實就是表現人的生命活動的節律。所以詩歌的音律美不是一個純形式的因素，它是情感內容的有機組成，或是與情感內容不可分割的因素，可稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩歌須吟哦、朗誦，于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，就是這個道理。教師應通過激情的誦讀，引領學生深入文本，用燃燒的激情駕馭語言的韻律，既進入作品之蘊意，又融入作者之心靈，去會晤一顆高尚的獨特的心。

其次是鑒賞詩歌的意境美。意，是詩人要表達的思想感情；境，是詩人所描繪的客觀景物。主觀思想感情和與客觀景物之間的有機融合成一個統一的整體，就是詩歌的意境。王國維把意境分為三種類型，其實就是意境美的三個層次，一種他稱為“境余于意”，偏重于對景物的客觀再現；一種稱為“意余于境”，偏重于對主觀情思的表現；一種叫“意、境兩渾”，景物與情思、主觀與客觀渾然一體，難分彼此，達到水融的和諧統一。鑒賞還涉及到實境與虛境、有我之境與無我之境、言外之意、托物寄情和觸物興感等意境呈現方式或類型。

三、讓課堂像詩一樣個性張揚

“詩無達詁”。詩歌是詩人的一種生活方式，是詩人對生活的獨特關照和開掘。詩人總是把自己對生活、世界的獨特認識借助獨特的客觀物象表達出來。模糊性、豐富性是詩歌的最大特點。從閱讀的角度看，讀者總是帶著自己的生活經歷、個性傾向、認知特點來理解詩歌，詩歌的閱讀就是作者對詩歌意義的重新建構的過程。因此個性化是詩歌教學的應有之義。

個性化的詩歌課堂應彰顯教師的教學個性?！皺M看成嶺側成峰”。不同的生活經歷、知識背景對詩歌意蘊的解讀肯定不一樣，因此教師的教學個性首先應體現在自己對詩歌應有個性化的解讀，而不宜做高級搬運工，人云亦云。其次要有色彩鮮明的個性化教學設計，體現出自己的教學個性：長于朗讀的就將讀作為教與學的最基本手段，并以自己的讀帶動學生的讀，在讀中體驗詩的情韻；精于講的將用自己生動形象的語言為學生描繪一幅美妙的詩歌圖畫，引領學生進入詩歌的意境；善于寫的將寫幾首情境交融的詩歌讓學生體會詩歌的優美。總之在教學中要切忌將詩歌上得和小說、散文一樣，貫徹新課改理念，利用情境、比較、聯想、拓展等方式促使學生進行自主體驗。

個性化的詩歌課堂還應培養學生的“讀解個性”。青年學生的生活經歷和個性特點使得他們總是以自己獨特的眼光來體驗詩歌，教師應尊重學生獨特的體驗，切不可把教參和自己的體驗強加于學生，讓他們在文字咀嚼、背景介紹、方法指引中自己進入詩的意境，領悟詩歌之美，并在學習過程中張揚個性，砥礪品質。

四、讓課堂像詩一樣富于創造

創造是詩歌的本質，沒有創造就沒有詩歌。詩歌教學的主要目標之一就是要培養學生的創造性，而這一點又是時下學生最為缺少的，因此詩歌教學應把培養學生的創造性作為教學的最高追求。

要培養學生的創造性，首要的是保護、培養學生對于詩歌的創造性感悟和解讀，切忌結論先行和套版效應。教師應給學生創設一個自由和諧的閱讀環境，使學生能放飛自己的心靈在詩的天空翱翔；應充分挖掘教學中生成性的資源，根據學生的即時樣態動態掌握教學流程，只有創新型的課堂才有創造的火花。

其次，可以通過創造性的教學方式點燃學生創造的火花，仿寫就是一個很好手段。一位著名詩人說：“一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。”詩中充滿智慧和靈性的東西恰是一個人年輕的時候最能夠體會和理解的。我們不指望學生成為詩人，但學生在寫詩時所流露出的真實情感、非凡想象、個性化的語言等等，卻都是時下語文教育所缺失的。

篇5

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0038-01

1.美讀法――以讀帶講

"所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。"（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的"三美"，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人"情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之"。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什么就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中，來體味"夜半鐘聲到客船"的落寞之情，"天地一沙鷗"的凄涼之意，"悠然見南山"的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，最大不同在于是否有強烈感情的傾注。如果一字一板，平平正正的朗誦，就不能將作品的內涵借助疾徐抗墜的音節在相當寬廣的限度里表現出來，更別說把味詩歌的"三美"了。

以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例，第一節用五個意象寫祖國"數百年"的貧窮落后，美讀時，語調應扁于低沉哀婉，語速緩慢，第二節寫"千百年"來希望難以實現的痛苦和悲哀。愛之愈深，責之愈切，被壓抑和折磨著的情感更是熾熱如火，讀時，語調略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，內心波瀾起伏的變化。兩個"祖國啊"，前一個可略為迂緩凝重，后一個則要提高聲調，讀出呼喚中的急切期待之情。第三節寫煥發新的生機和希望，情緒強烈轉折，從低沉到開朗，從悲哀到歡笑，要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來讀。第四節寫要為祖國做貢獻，美讀時要把握由上一節的快節奏的驚喜跳躍轉為較慢節奏的深刻的思索，以及飽含深情的詠嘆。美讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

2.聯想想象，再現情境

國畫中的潑墨寫意，十分注重"留白"，這與古代詩歌有異曲同工之妙，都是寥寥幾筆，卻留下了大片的想象空間，上下千年，縱橫萬里，無羈無絆，豈不快哉！ 意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈，使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱，古典詩歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得，需要讀者的聯想和想象，因為藝術作品有許多不確定性和空白之處，需要鑒賞者從自己的知識水平和人生經歷出發，通過想象、聯想去豐富和補充，賦予作品現實的生命力，達到心領神會的境界。 例如，在教杜甫的《登高》時，調動學生以自己的感覺知覺去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感，引導學生發揮聯想和想象。這樣，學生的悲憫、同情、仰慕等情感才會被激活，他們才能走進詩歌中感受到那動人心魄的生命的哀傷。

3.比較異同，透視風格

比較法在詩歌教學中的運用非常普遍，背景相同的詩可比較，題材相同的詩可比較，風格相同的詩可比較，手法相同的詩可比較，同一作者的詩也可比較等等。通過比較，可以突出其共同性和差異性，從而提高學生的語言感悟能力、詩歌鑒賞能力以及文學修養程度。當然，詩歌教學中比較法的運用應當嚴謹，不可濫用。一是要有可比之處；二是每首詩歌比較的方面不要太多，以防不深不透，流于形式。 如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時，可以緊扣兩首詞所寫的"愁"進行比較閱讀?！兑患裘贰访鑼懥嗽娙嗽缙谏畹拈e愁，抒寫了相思之情；《聲聲慢》則是李清照的后期作品，宋室南渡，國亡家破，丈夫去世，此時的詞人年老體衰，孤苦無依，全詞所寫雖然也是一個"愁"字，但與她南渡以前所寫的"愁"相比，此時的愁已經變得厚重和苦澀了。

4.朗讀感受，深化理解

朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的"白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉"表達的就是喜悅。而"安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏"就是憂思；李白"安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏"透露的是激憤。蘇軾"大江東去浪淘盡"是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養份。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。

5.重視朗讀積累，在反復吟誦中提高理解能力

篇6

1 初中古詩詞教學的現狀

學生興趣的不足。興趣往往受主導意識流的影響。現今，人們更加熱衷于時尚的東西，對學生而言，古詩詞還不如一首打油詩來的有趣。教師疏于學習，文學素養不足。應試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業務水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。以講代讀，煩瑣講解。用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結構、中心思想、寫作特點進行分析，往往把一首韻味十足、意境優美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養。學生的主體地位不突出。教學中機械的程序與單調的教學手段降低了詩詞固有的趣味性，抑制了學生的主體性和創造性的發揮，使詩詞教學的整體效益大大降低，使詩詞激發學生情感、美化心靈的作用被嚴重削弱，人文精神不能得以傳遞和弘揚。

2 對策探討

2.1 教師要加強業務學習，提高自身的文學素養和文學鑒賞能力。

教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養。由于時代、教材的局限，教師曾經的詩詞知識儲備畢竟有限，教師要有一桶常流常新的活水，才能給學生一杯清純的新鮮水。所以在教學的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞，不僅要積累古典詩詞，而且要關注現當代詩詞，不斷提高自身的文學素養和文學鑒賞能力。

2.2 詩詞鑒賞教學應以學生為中心，把學生作為鑒賞主體。引導學生走進作品中，用自己曾經有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養學生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

2.3 充分發揮好教師的主導作用。就詩詞鑒賞教學來說，初中學生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發揮好主導作用，設置情境，巧妙引導，充分調動學生的情感去體味作品的思想內容，進行廣泛的聯想活動，從中發現自己，認識自己，產生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學生的藝術鑒賞水平。

篇7

【關鍵詞】小學語文；詩歌；教學效果

一、引言

在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。

二、正文

1.小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義

（1）詩歌教學是“美育教學”的一部分

開展詩歌教學有利于拓展小學生的知識面，同時對培養小學生的文化素質和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現了對小學生情操的陶冶，實現了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利于提高小學生對于美的感受鑒賞能力，發揮其想象力和創造能力。因此，詩歌教學在素質教育中發揮著積極重要的作用。

（2）詩詞教學有利于提高小學生的閱讀能力

一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到沒有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌后，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結果。

2.詩歌教學方法

因為最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。因此只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之后還能運用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達到小學生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

（1）創設情境, 引導學生 探索詩中意境。文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。

首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利于小學生養成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養想象力的最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。

其次，教師的教學應該聯系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教授給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美, 獲得美的享受。

（2）啟發學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀，背誦。教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。

另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學生的智力發育。

（3）注意激發學生對詩歌學習的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發展建立了良好的基礎，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真偽美丑的能力，有利于學生情操的陶冶。

因此在詩歌教學中，教師在培養小學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應該積極地引導小學生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學習詩歌，使小學生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發展學生語言表達能力的同時使學生的邏輯思維能力得到發展，使形象思維能力、藝術鑒賞能力和想象能力得到提高。

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所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。可以說，這些內容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學生，但是，從美學的層面上來說，可以讓學生學會從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學生學什么，通過什么方式學習，就成為執教者在教學設計中重點要考慮的內容。

詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”，然而我們是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上是不是應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學效果呢？

筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產生了以下的一些思考和效果。

首先，我要談的是“作者簡介”這個環節。在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，似乎很少被嚴肅考慮。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀?？傊?，面目嚴肅，位置靠前，形式單一。然而我認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟，根據不同的作品和教學目標，它的側重也會有所不同。

比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：1.引導學生自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌飄逸自由的風格。2.引導學生深讀課文，體會作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創設情境，引導學生自主思考作者的創作思想。

這三點目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，在布置學生預習后，我決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學，我將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：

“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；

有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；

有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名?！?/p>

這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。

相反，在《再別康橋》這首現代詩的教學中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，信息過量的話反而會影響這一目標的實現；而且，徐志摩的這首詩感情復雜深沉，絕不是初一的孩子能短時間內充分理解的，所以，我制定了以下的教學三維目標：知識目標：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節奏把握。能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力，并初步學會創造詩歌。審美目標: 培養積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養。

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由此來看,語文課堂上的詩歌教學過程應該是師生共同進行的一個解讀文本并產生自己獨特、愉悅新體驗的愉快過程。但是,對于詩歌的學習,學生往往有一種畏懼甚至厭惡的心理。

不得不承認,很多時候,學生們不是在閱讀詩歌,而是在做一門莫測高深的“學問”。教師在進行詩歌教學時惦記著高考,小心依從教參講解作品,引導學生最終達到已經定好的作品理解。實際上,學生在教學活動中應是一個參與者,而不該是他人結論的接收者。對于文學作品的閱讀應該落腳于“發現和建構作品意義的過程”。教師充當導引者的角色,讓學生自己去“整合、感受、鑒賞”,有他自己的“領悟、拓展、發現”?，F結合我自己的教學實際,談點粗淺的看法。

首先,吟詠品味。語文教學中,閱讀在首要位置,詩歌教學尤是。面對一個新的作品,讓學生帶著他自己的思想情感、人生經歷構建初步意義?！白髡咭砸恢轮?讀者各以其情而自得”,切忌拿著作品生硬框套地切割劃分。

在講授《中國,我的鑰匙丟了》時,一節課,我讓學生自己朗讀,結合作者的身份背景后朗讀,提示朗讀,設置問題朗讀。最后,學生自己較全面準確理解了作品。

其次,多元解讀?！陡咧姓Z文課程標準》中,有這么一些話:“文學作品的閱讀鑒賞,往往帶有更多的主觀性和個人色彩”、“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內涵的多義性和模糊性”、“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。也就是說,對于文本的解讀,不是固定、單一的,允許學生有他自己的看法。教師要做的,是在其中穿針引線,幫助學生將作品閱讀感受上升到精神層面,引導學生自主研讀,獲取真正有價值的“個人知識”。

當然,可能有老師對“允許學生多元解讀”這點會說,高考改卷,對作品的解讀,答案是單一的,學生的多元思考如果錯了怎么辦?這一點,我的看法是:高考選擇的試題都是具有代表性和明確指向性的題目。畢竟,它是考察一個學生的語文綜合素養,而不是著意刁難我們的學生。

最后,大膽創新。詩歌研讀有很多種方式。比如對于古代詩歌作品的研讀,可以采用專題研讀主題分類研讀,常見意象研讀,甚至可以讓學生注意詩人對描寫的景物顏色的選用。在講解王維的《山居秋暝》時,學生覺得《山居秋暝》讀起來確實清新、干凈,有“山水田園”的味道。但詩人是怎么做到這點呢?我把詩中幾個主要景物寫出來,讓學生注意它們的顏色:空山(青翠);明月(銀白);松(碧綠);清泉(透明);竹(綠色);蓮(白色)。學生馬上說:“老師,我知道了!詩人選擇的景物本身顏色就具有干凈、素雅的特點。所以在根據這些景物去想像意境的時候,當然就是清新、干凈的感覺了!”這么一說完,學生全來勁兒了,主動回憶起學過的一些詩歌,想要再一次品嘗發現的喜悅。

在我看來,語文這門學科是一種工具,作為教師,我們應該教會學生如何使用這個工具,而不是把工具制好的成品給他。在詩歌教學這一環節中,我們不是要教學生生硬背記田園派“清新自然”、“新月派”注重格律或者某作家代表作品是什么……而是要學生從文學作品中提煉出思想和情感,升華個人的情感。

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【關鍵詞】詩歌教學 教學手段 教學活動設計

一、把英語詩歌應用于大學英語教學的理論依據

(一)詩歌的功能有利于語言學習

把詩歌應用于大學英語教學與詩歌在教育中的代表性(representational)和娛樂性(recreational)的功能是分不開的。首先，詩歌本身的潛在性和詩意性(potentiality and poeticity)、語言的歧義性(ambiguity)和意義的非瑣碎性(non—triviality)賦予詩歌極大的解釋空間，允許不同讀者對之做出完全不同的詮釋，有利于激活交互活動中學生的獨創性思維，使之不囿于權威的評說和結論。其次，外語學習中的詩歌教學對于開發學生的語言領悟能力和培養學生的語言能力起著非常有用的作用，因為每一次閱讀英語詩歌都蘊含著一種對詩歌結構、意象、聲調、詞藻以及簡潔效果等的再認識。第三，英語詩歌在語言教學中的代表性功能還體現在詩歌語言具有可持續記憶和可背誦的特點上，這有利于學生反復吟詠，由讀詩進而產生語感。

(二)符合以學生為中心的交際教學法

教學活動不但要有利于語言能力的訓練，還要有利于學生交際能力的培養。而交際能力的培養在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。由于詩歌寫作彈性大，詮釋詩歌充分體現了個體的主觀意志，故詩歌教學有利于培養學生個性，而這一點正好是文學教學中除文化模式、語言模式之外的第三大目的所在：個性培養模式。這種模式在內容上使語言教學和文學教學有機融合，在形式上則以學生為中心，教師在詩歌活動中履行的是組織者、鼓勵者、合作者、解難者的角色功能。通過朗讀、分析、改寫、評點詩歌，學生間相互討論、共同磋商，綜合運用英語的各項技能。通過詩歌教學，讓學生有機會表現和檢驗自己的知識和能力，這有利于學生產生內在的學習動機。

(三)符合輕松地進行合作學習的情感需求

傳統的大學英語學習中，學生往往處在一種被灌輸的被動位置。長此以往，學生對大學英語課感到枯燥、乏味，同時還經常擔心被老師提問。因心理的緊張產生的語言焦慮(anxiety)阻礙了學習者對語言知識的內化，挫傷了學習者的自尊心和自信心。而在詩歌教學活動中，學習者通過合作學習，心情愉快，注意力集中，大大提高了學習效果。

二、詩歌教學的具體運用

（一）教學內容的選擇

英語中有無數優秀的詩歌作品，在選材上最重要的是能引起學生興趣，除了完成書本上要求的英語詩歌的要素等基本知識及詩歌外，筆者所提供給學生的選材或是學生自己找的詩歌避免一味追求經典和永恒，內容要適合學生的實際水平和課堂操作。同時，詩歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會更好。由于每個學生的水平、愛好和興趣不同，對詩歌也會有所偏好，在選材過程中，應充分發揮學生的主動性，讓學生自己去找喜歡的詩歌，教師可在此基礎上有選擇的挑選或輪流使用。

（二）教學手段的應用

要理解作品需要大量閱讀，包括原文、評論及背景的知識。課前準備活動中，筆者讓學生去尋找盡可能多的相關資料，并根據詩歌內容設計任務和問題，讓學生對所學內容有一個基本了解。課堂組織過程中可多引導學生獨立學習，合作討論，充分表達自己的觀點。在整個教學活動中學生自由發表見解，這樣可以思維互補，使分析的結果更加透徹。對一些重點和難點，筆者進行集體講解。學生對一首詩歌所表達的內容，每個人提出不同觀點和理由，其他同學同意或反駁，課堂氣氛非常熱烈，經過多次討論和交流，最后達成共識，通過這樣的過程，學生的語言及交際能力都有所提高。

（三）教學活動的設計

1.選詞填空。詩歌和其他文章一樣在寫作過程或文章結構上有一定的發展順序，并具有獨特的韻腳、節奏等。筆者在課前準備一些資料，把其中的順序搗亂，讓學生在閱讀分析后將其恢復到正確的順序?；驅⒁皇自娭兄饕~挖空，要求學生選擇填空，水平較高的學生可選用cloze的形式，每空提供多個詞語供其進行分析選擇。

2.詩歌和散文互相改寫。改寫過程中學生會遇到很多問題，筆者適當的給與指導和幫助，更多的要求學生通過上網，查圖書，或互相幫助來完成。發揮積極主動性的同時也學到了課本和詩歌里所沒有的知識。由于此項任務有對于基礎較差的學生有難度，所以不要求全部學生完成。

3.詩歌與音樂相結合。詩歌是一種特殊的語言表現形式。?！蹅惐ぴ谡f明詩歌的特征時說，詩是“音樂和有趣思想的結臺”，配合以適當的背景音樂，通過聽歌填空的形式，可以讓學生更仔細的了解詩歌的格式和韻律。

4.詩歌與圖畫相結合。劉易期在《詩的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語表現的畫；一首詩可能本身就是由多種組織詩歌欣賞的時候，把詩歌和畫相結合一定能達到事半功倍的效果。不僅有利于學生能力的提高，同時也可以引起學生興趣。不過此項工作要注意詩歌內容的選擇，描繪自然景色的比較適合。

5.朗讀或背誦。古人云：讀書百遍，其義自現。詩歌非常注重字音、重音、音節重讀及節奏等的選擇和安排，如果在朗讀或背誦的過程中，能注意到這些小細節，那么詩歌學習也會變得有意思。筆者借助多媒體，指導學生組成小組配樂朗讀，并開展詩歌朗誦比賽，調動學生的積極性。

6.詩歌寫作。課堂開始的時候，筆者簡單介紹詩歌大意，或給學生展示相關圖片資料，讓學生想象可能會出現的詞及表達方式，也可把詩歌內容中的一些主要詞給學生，讓學生根據這些詞來想象作者所要表達的內容，并嘗試用這些詞造句。通過不斷的修改潤色，循序漸進激發學生的主動性，提高寫作水平。

7.詩歌翻譯。詩歌以最精煉的語言表達了最豐富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有盡而意無窮。開始階段可選擇一些簡單的或者學生已熟悉的詩歌，讓學生品味其中的意境，逐步聯想到自己學過的中文詩。對水平較好的學生，可以要求將中文詩翻譯成英文。

8.利用網絡資源。充分的語言環境和大量的學習資料也是學好詩歌的必要保證?；ヂ摼W上有很多好的英語學習網站，提供各種學習資源。在線或可下載收聽的詩歌錄音；flash形式的詩歌，以及一些專門的詩歌寫作或學習網頁，可滿足不同水平學生的要求。這對課堂教學和學生學習都是很好的資源。

筆者認為雖然一個單元的是個學習過于短暫，但通過詩歌的學習，學生的欣賞能力既可以得到提高，同時也可以學習簡練，生動的表達方法，同時在詞義延伸及書面和口頭語等方面得到提高。在教學過程中，教師應該給學生提供盡可能多的資源和引導，并注意教學手段和方法，使詩歌發揮真正的魅力，使學生的英語學習事半功倍。

參考文獻：

[1]綜合英語教程6（第二版）.高等教育出版社.

[2]潘章仙.試論語言教學與文學教學的融合[I].國外外語教學，2001，(4)：35.