生物說課稿范文

導語：如何才能寫好一篇生物說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生物教師說課稿教法學法

說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項教研活動。它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。

1.說教材

（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數、所在單元或章節等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節的聯系，教材處理的指導思想和方法等。

（2）教學目標：要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內容和精神，切合學生實際，而且要準確具體。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。

（3）教學重、難點：一般每節生物課的重點也就是本節課的教學重點，而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。

在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點和作用；②教學目標要全面、明確、恰當，符合教材和學生實際，并能說出依據；③教學重點、難點把握準確；④教材處理恰當，符合教學實際。

2.說教法

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一至二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點，以及學校設備條件等方面說明。

（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。關于教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性和積極性；④重視學習興趣和道德情感的培養。

3.說學法

高中生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。

在這一步驟中的要求：重視學習方法的指導，學習習慣的培養和學習能力的提高。

4.說教學過程

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如如何導入新課、如何使用相關直觀教具、如何提問和組織討論、各教學環節之間如何過渡、如何小結等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學思路設計的依據，依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。

（2）說各教學環節的時間分配，并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

（3）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

在這一步驟中的要求是：①整體設計新穎、合理，有理論性；②教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適應教學要求；③重要教學環節的設計合理，思路清晰，環環相扣；④教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動；⑤練習設計緊扣目標，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。

5.說教學反思

（1）反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化等。

（2）反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等。

（3）本課教學中你最滿意的地方有哪些？為什么？

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1、了解現代技術中與聲有關知識的應用。

2、通過學習課本內容，觀察有關的實驗、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲利用方面的知識。

3、通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加學生對科學的熱愛。

二、教學重難點

1、重點：了解聲音在信息方面和傳遞能量方面的利用。

2、難點：學生對能量的理解。

三、教學過程

1、引入新課。(觀看有關視頻資料，設置懸念，激發學生學習興趣)

師：請同學們注意觀察視頻，猜測會發生什么現象。

(播放視頻)

師：女高音歌唱家為什么會這么厲害呢?要想知道答案，那么請認真學習本節內容：聲的利用。

(打開幻燈片)

師：本節課的學習目標是——了解現代技術中與聲有關知識的應用。

2、新授環節

(1)讓學生自學課本聲與信息部分的知識，完成導學案自學指導1。

(在大屏幕上打出：1、聲與信息。)

師：我們先來學習第一部分內容：聲與信息

師：下面請同學們完成導學案自學指導1

提問學生回答導學案1-4題。重點讓學生舉出幾個聲傳遞信息的例子。

師：第1題，第2題，第3題，回答的非常好，在日常生活中，還有很多聲傳遞信息的例子，誰能說一下?

生：……

師：大家回答的非常好，那么來看大屏幕上的幾個例子。

(大屏幕展示圖片等)

總結第一部分內容

師：那么以上這些共同說明了?

生：……

(2)聲與能量。(通過展示實驗和閱讀課本聲與能量方面的知識，了解聲在傳遞能量方面的應用)

實驗展示，總結出聲能傳遞能量

師：接下來我們學習第二部分內容：聲與能量。

(在屏幕上顯示2、聲與能量)

師：我們先來做兩個小實驗。

(展示第一個實驗，介紹實驗器材)

師：同學們，你們有什么辦法能使蠟燭熄滅?

生：用嘴吹或用手扇

師：不管是嘴吹還是用手扇，我們都消耗了能量，這個能量使蠟燭熄滅。

生：是

師：同學們，我用另外一種方法也可以使蠟燭熄滅，請注意觀察。

(展示實驗1)

師：誰給蠟燭施加的能量呢?很明顯是它，……這個實驗就說明了聲可以傳遞能量。

(展示實驗2)

師：請同學們注意觀察。誰能說一下你看到了什么現象，那么這個現象又說明了什么問題?

讓學生自學課本聲與能量部分的知識，完成導學案自學指導2。

師：下面請同學們完成自學指導2

(提問回答5-7題)

讓學生分組完成合作探究

(老師適當給予提示，并找學生舉出例子)

師：這個例子非常好

展示一些聲傳遞能量的例子，并總結第二部分內容。

師：以上這些例子說明了?

生：聲可以傳遞能量。

(3)本節小結

(讓學生自己總結本節課主要內容)

師：請總結一下我們本節課所學習的主要內容。

生：……。

(展示幻燈片小結部分)

3、當堂訓練

師：快速完成9-16題

(5分鐘后讓學生交換試卷，看大屏幕核對答案，進行批改，把試卷還給本人)

師：8道題全對的請舉手。錯一個的請舉手。

(老師及時對結果進行評價)

師：出錯的同學下去再認真思考一下。

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關鍵詞：假說—演繹法;孟德爾豌豆雜交實驗;科學方法

假說—演繹法是形成和構造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發點，邏輯地演繹出可由經驗檢驗的結論，構成一個理論系統。用這個理論系統解釋和預見所研究的對象系統的各種現象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關系

近代科學到現代科學，以“觀察(實驗)—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養學生大膽想象的創新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現

在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內容還有：dna分子半保留復制方式的提出與證實(第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了dna是以半保留的方式復制的)，整個中心法則的提出與證實(第68—第69頁)以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁)等內容。這些內容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現象?如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結論“請針對出現殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經典內容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經“提出問題—構建假說—驗證假說—獲得結論”建立起來的。因此，這一內容非常適合作為培養學生科學探究能力的素材。構建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維,驗證假設則需要設計實驗，尋求證據,進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例(如圖2)，看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現假說—演繹法的。

本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產生兩種數量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢?孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結果就能直接反映出子一代所產生的配子的類型和數目。如果測交結果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結果與預期的結果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結論，即分離定律。

三、在應用假說—演繹法時需注意的問題

(一)給學生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

(二)引導學生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環節中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。

四、假說—演繹法在科學發現中的應用與限制

回顧經典遺傳學的歷史就會發現，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發現正確的結論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現的現象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規律。基于當時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現象。如果聯系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發現連鎖和交換定律。

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一、招考對象和條件

（一）招考對象：

1、20*年和20*年畢業的*區生源的普通高校全日制師范教育類本科畢業生和專業對口的全日制非師范教育類本科畢業生。

2、20*年畢業的外區縣籍普通高校全日制師范教育類優秀本科畢業生（“三好生”、“優秀干部”或學業成績優異者）。

（二）招考條件：

參加招考畢業生需具備以下條件：

1、熱愛教育事業，遵紀守法，品德良好。

2、學業成績優良，具備勝任教育教學工作的基本素質。

3、身體健康，形體端正，適合從事中學教育教學工作。

4、履行承諾，服從工作安排。

二、招考名額和學科需求

（一）招考名額：

招考名額為70名。

（二）學科需求：

中心城區中學：政治1名，數學2名，物理2名，歷史2名，地理2名，體育1名，計算機1名，心理教育1名。

漁洲中學：中文1名，數學2名，英語3名，歷史1名，地理2名，體育1名，生物1名。

謝易初中學：數學3名，英語2名，心理教育1名。

外砂中學：物理2名，歷史1名。

外砂華僑中學：英語1名，生物1名，化學1名，歷史1名，地理1名。

新溪一中：政治1名，中文2名，數學3名，英語4名，物理2名，化學1名，歷史2名，地理2名，生物1名。

新溪中學：政治2名，中文1名，數學2名，英語2名，物理3名，歷史2名，地理1名，體育1名，生物1名。

三、報考辦法和報名手續

（一）報考辦法：

今年我區用人學校劃分為1個片區和6所學校，畢業生只能報考1個片區或1所學校。1個片區為：中心城區片中學（林百欣中學、下蓬中學、翠英中學、錦泰中學、蓬鷗中學、新津中學、豐華學校、藍田中學等）。6所學校為：（1）漁洲中學，（2）謝易初中學，（3）新溪一中，（4）外砂中學，（5）外砂華僑中學，（6）新溪中學。中心城區片中學統一招錄，統一安排；其它6所中學按學科需求名額各自接受報名，分開錄取。

5月17日在20*年高校畢業生到農村從教供需見面會上與外砂、新溪兩鎮中學簽訂協議書，并履行承諾到簽約學校任教者，加3分計入考試成績。

報名結束后，若個別學科報考總人數達不到需求總人數，個別學校的學科需求將作適當調整，并于考試當天在考場公布。

（二）報名時間：

6月16日至6月19日。

（三）報名需持交

證件資料：

1、本人身份證和戶口簿（原件和復印件各一份）；2、高校畢業生就業推薦表原件一份和協議書原件一式三份；3、學業成績表原件（獲獎者需同時帶獲獎證書原件和復印件各一份）；4、一寸免冠正面相片2張；5、報考費100元。

畢業生本人直接到*區教育局人事股報名，報名工作由區教育局和區人事局負責實施，區監察局實施監督工作。報名時應繳齊有關證件資料，經審查符合條件者發給準考證。

四、考試形式、時間和地點

（一）考試形式：

考試分為筆試、備課和試教（試教分說課和面試兩部分），分別為30分、20分和50分（其中：說課30分，面試20分）。

1、筆試（閉卷，時間為60分鐘）：考查教育學、教育心理學、教育法和教師法等基本知識。

2、備課（時間90分鐘）：根據指定內容在沒有任何參考資料的情況下寫出一節課的完整教案和一個簡單的說課稿（備課范圍為現行的、*區中學采用的初二年級教材，初二年級沒開設的課程為初三年級教材）。

3、說課（含面試，時間為20分鐘）：根據備課內容進行說課；并通過交談、提問等方式，考查應試者的儀表儀態、思維能力、口頭表達能力、普通話情況、專業知識及運用教育學、心理學解決教育教學實際問題的能力。

考試工作按照“公開、公平、公正”原則，嚴格按照規定程序進行。

（二）考試時間：

6月29日。

（三）考試地點：

*區翠英中學。

五、錄取辦法

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   幼兒園教師培訓心得體會1

   這次園里也是組織了我們老師來做了一次培訓，通過這次的一個培訓，我也是學到挺多的東西，特別是對于自己的'崗位也是有了更多的一個理解，我也是有個人的一些心得體會。

   在這次培訓里，老師也是講到，對于我們來說，教學之中，對孩子們的愛是非常的重要，只有去熱愛我們的孩子，愿意去付出，去幫助他們成長，去把知識教給他們，更加的熱切，更加的主動，那么才能真的把工作給做好了，特別是孩子們是可愛的，但是也是有很多的方面不懂的，只有我們像對待自己的孩子那樣去對待他們，才能讓我們的工作做得更加的出色，孩子對于家長們來說，是他們的唯一，而對我們老師來說，是一個班級之中的一個，如果我們也是把每個孩子都是看著唯一的，都是用心的去愛，去關心照顧好他們，陪伴他們成長，那么我們付出了愛心，同時也是會收獲很多。

   自身的水平要不斷的提高，教育的方法是在不斷的更新的，不能守舊，以前用到合適的方法，可能過段日子就落后了，而我們教的是孩子，所以更是要用合適的，新的，而不是老舊的那一套，甚至有些方法對孩子們的教學也是沒那么好的。而我們也是要不斷的去學習，去收獲更多的知識，掌握更多的教學方法，找到合適，更好的去把孩子們給教好。所以平時的時候，我們也是需要多去學，不斷的去提高自己的教學水平才能，而不能覺得掌握了方法，知道如何的去教就行了，畢竟教學方面是有很多的是一直在更新，在改變的，我們也是要跟上時代，去進步。

   對于這份崗位也是要有熱愛的心，我們在平時的時候，工作總是會有很多重復的事情要去做，做的久了也是會有枯燥的感覺，而只有對于這份工作是認真的，是熱愛的，那么才能真的去好好的做，而不是說只是做工作而已，全心的去付出，去把工作當成自己生活里非常重要的一個事情來做，在熱愛孩子的同時，也是喜歡著這份工作，那么才能是做得更好的，并且也是能把孩子們教得更加的優秀。

   通過了這次的培訓，我也是對于教師這個崗位，有了很深的了解，清楚自己是要去提升的方面還有挺多的，不過我也是喜歡著這份工作，喜歡和孩子們待在一起，去帶領他們成長，看到他們進步，我也是非常的開心的，我也是要繼續的去努力做得更好一些。

   幼兒園教師培訓心得體會2

   通過這短時間的學習，在知識水平方面收獲頗多，現在談談自己的幾點學習心得：

   一、教育教學理念新，注重實效性

   本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。

   二、遠程教育平臺的搭建，成為教師成長的載體

   這次培訓活動，通過網絡論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博采眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。

   三、學以致用、明確目標 、著眼未來

   聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些;課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性;要敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望;尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今后我會學以致用，我會將在這個平臺學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己“充電”，真正實現“在行動研究中成長”。

 

   幼兒園教師培訓心得體會3

 

   說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們全區生物教師進行了如何說課、聽課、評課的培訓后，使我對說課的內涵有了進一步的認識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區別與聯系，說課的方法和技巧，還聯系具體的課例(如同源染色體的概念等)清楚地介紹了說課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。

   通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯系又有區別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。

   通過培訓我也知道了說教學過程應該是精華、所在。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

   通常在說教學過程時，要說清楚下面幾個問題。

   1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

   2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

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關鍵詞：體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計 

 

為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內涵 

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學

生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法 

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。 

四、結 語 

篇7

提升教學策略,在寶貴的四十五分鐘里，給學生以最大的知識信息，使學生由現有的發展水平達到最近發展水平，從而進入新的發展區，在有效的教學時間內，達到向學生傳授知識和培養能力的目的。為此我們做到“三個重視”。

1.重視專業引領，做到“高屋建瓴”。這里的專業引領有兩層含義，一是課改專家對教師的引領。專家就在我們身邊，它們是“三本”專家———課程標準、教師用書、教材，“三材”專家———外出學習材料、學校印發材料、自己搜集的其他材料。對于這些材料我們可以隨時讀、隨便讀、忙中讀、閑時讀。它的內容大致包括五個方面：有關教學內容規定；有關教學策略的提供；如何理解新課標；如何落實新課程；教學設計、說課稿的書寫。只要我們認真學習，掌握它們的精髓，對于做好教學工作具有事半功倍的效果。具體而言，新課標在規定了教學內容的同時，也為我們的教學提升提供了策略。如關于立體幾何的教學中，原來教材內容的順序是:先講空間點、線、面等概念，再講點、線、面的相對位置，最后是空間幾何體，要求四個月完成。新課程標準中必修（Ⅱ）規定了教學內容是先講空間幾何體，再講空間點、線、面的概念，最后講點、線、面的相對位置，要求一個月完成。教師用書提供的教學策略是：教學遵循從整體到局部、從具體到抽象，通過直觀感知、操作確認、思辯論證、度量計算等方法，認識和探索空間幾何圖形及其性質。教學實踐中，我們將其細化為下列措施：通過對空間幾何體的整體觀察———在感知中提升認識；再以長方體為載體直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系———在相對位置的探究中提升體驗；用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定———在操作確認中提升能力；對某些結論進行論證———在思辨中提升智慧；簡單幾何體的表面積與體積的計算———在度量計算中提升素養。二是教師對學生的專業引領。教師需要通過不斷的學習，鑄造自己深厚的專業基礎，了解最新的教學動態，掌握最新的教學方法，不但要教給學生知識，更重要的是以一個專業者的身份指導學生如何學習。由于各門學科知識鮮明的個性化特征，導致了各自不同的學習技巧和方法。例如，數學教師指導不了學生如何提高語文成績，生物教師也指導不了學生如何提高數學成績，所以要強調教師對學生的專業引領，這才是促進學生全面發展的出發點。新課程的三維目標中，我們認為其關鍵在于方法，這個方法就是教師對學生的專業引領，主要體現在兩個方面：一方面是具體環節上的引領，比如有教學設計、預習設計、鞏固設計等，許多人認為洋思經驗是承包制度下的“三清”，我們認為這只是一個側面和一個層面，洋思經驗在本質上是鞏固設計的一個強化模式，其出發點是教師的專業引領，三清是通道，三考是收尾，考試是落實三清的一種措施，是檢查三清是否達標的一種手段，也是一種教學方式。有一部分人認為考試增加教師的負擔，干擾正常的教學秩序，對此，我們的看法是磨刀不誤砍柴工。另一方面是大方向上的引領，就是要有有自己整體教學思路和原則，以這個思路、原則為準繩，運用學科專業化的知識和專業化的方法引導學生，調解教學中出現的一些問題和意外情況。

2.重視自主探索，學生感悟知識。教學有法但無定法，我們可以根據教學內容的不同而采用不同的方法，可以以自學閱讀為主，可以以討論為主，可以以講解為主，也可以以考試為主，盡管形式不同，但其本質一樣，就是想辦法讓學生自己去自主探索，讓學生自己去感悟知識，課本讓學生先讀，題目讓學生先做，規律讓學生先找。3.重視及時總結，使學生系統建構知識。一是創設問題情境，激發學生興趣和主動性，明確發現目標；二是在教師的誘導下，學生積極思考，回憶有關知識和方法，進行分析、綜合、類比、猜想，探索問題解決的方法和途徑；三是驗證結論，采用反駁或論證法去驗證。

二、立足過程，實施分層控制

新課標強調，不同的學生在教學中應得到不同的發展，這實質上是啟發我們實施分層教學，當然不是按照成績的高低分層，而是對所授內容，依據課標精神和本單元知識特點，結合學生的學習水平，制定相應的分層教學目標，使其指向每一個學生的最近發展區。它包括對學生的分層控制和對教學內容的分層控制。如必修（Ⅱ）中圓的方程教學對學生分層控制，第一層目標：建立直角坐標系，指向A層學生的最近發展區；第二層目標：如何建立最優化的直角坐標系，指向B層學生的最近發展區；第三層目標：最優化的直角坐標系對方程形式具有什么影響，指向C層學生的最近發展區。這樣充分考慮三層學生的思維需求，讓學生去嘗試、對比、觀察、猜想、歸納，使學生的邏輯推理能力都得到訓練。上述分層教學過程實質上也是圓的標準方程的產生過程。

三、多方強化，提高思維密度

我們提倡課堂上學生動手、動腦、動筆、動口。要本著：

1.思維方法是靈魂，是首要位置。培養學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析幾何的教學始終緊扣解析法即坐標思想進行教學，也就是幾何問題的代數化表示，其核心是看見點想坐標，看見線段想長度，看見直線想方程。

2.思維暴露是主體，它貫穿教學始終。如概念的形成過程：由具體例子辨別一類事物，概括出共同屬性，抽象出共同本質屬性，區別已知有關概念，明確新概念的外延，擴大或改組原有知識結構。

3.思維引導是關鍵，用好“旁框插欄”。利用教材旁注框、問題框、思考欄、探究欄等引導學生自主探索。比如在正切函數的圖象與性質的教學中，由探究欄目“你能否根據正弦函數圖象與性質的學習，以同樣的方法研究正切函數的圖象與性質”，引導學生自己探究。

4.思維強化是根本，“一本當兩本”。就是有效利用新教材的邊緣空白做好筆記，記錄方法總結、解題心得、變式例題等。

四、利用信息技術，優化教學手段

信息技術雖然是一種輔助教學手段，但信息技術與數學學科的整合使傳統的數學教育重心發生了轉移，改變著教學教學的內容與方式。

1.用多媒體聯系生活實際。在課堂上利用先進的教學手段即多媒體，把現實生活背景展現在課堂上，強化數學與生活的聯系，使數學生活化。

2.直觀演示、過程模擬。運用視聽結合，強化色、形、動、思、樂于一體的教學效果，現象直觀，活潑生動，可感易懂，便于記憶和掌握，使數學直觀化。