英語課堂用語范文

導語：如何才能寫好一篇英語課堂用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語教學 課堂用語 使用藝術

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0031-02

英語課堂用語是指英語教師在課堂教學過程中，用來組織教學活動所使用的語言。一名優秀的英語教師，不僅要具備扎實的專業基本功，還應懂得如何使用英語課堂用語。然而長久以來，不少教師對英語課堂用語卻不夠重視，僅把它當作教師組織教學時經常使用的程式化語言。在教學中，不僅經常使用一些漢語來代替英語進行教學，而且其口頭表達方式既生硬又不得體，嚴重影響學生的學習興趣和效果。實質上，英語課堂用語的使用并不如一些教師認為的那樣簡單，它不僅要求教師語音語法的正確規范，還要求教師具有良好的應變能力，能根據特定的課堂情景和學生實際情況等因素來靈活選擇自己將要使用的語言。本文中筆者將從以下幾方面探討英語課堂用語使用的藝術性，希望能對教師用語的轉變有所參考。

1 英語課堂用語應體現師生平等的理念

近年來的教育強調學生的主體性和師生間的民主平等。這一顯著變化對教師的課堂用語提出了更高的要求，要求教師在整個課堂教學過程中注意使課堂用語體現師生平等關系。

以教師課堂行動指令為例。傳統英語課堂以教師為中心，強調教師的權威，教師經常使用的課堂用語語氣較生硬且命令味道濃厚；而當代課堂則要求教師樹立師生平等理念，把大量教師課堂行動指令用語由僵硬的命令式轉變為對學生提出要求、建議與希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”變為“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”

與后面表建議與希望的課堂指令用語相比，前面多為祈使句的課堂指令用語命令語氣較強烈，不僅容易造成師生間的距離感，還易讓學生產生緊張感和壓力感。因此，英語課堂用語必須樹立以學生為主體的理念，注意師生關系平等。這樣既能增進師生間的和睦，又能使學生在一種較為輕松愉快的氛圍中獲取知識，達到更好的學習效果。

2 英語課堂用語的準確規范

英語教師課堂用語除了作為教學的工具語言外，還是學生重要的語言輸入。因此，教師必須注意其語言的規范性，以便為學生樹立良好的示范。準確規范的課堂用語不僅包括教師課堂用語語音語調的標準性，還包括用詞的準確性和語法的合理性。

2.1語音語調的標準性

教師語音語調的正確與否，不僅關系到學生能否聽懂教師指令，更能潛移默化地影響到學生語音語調的正確性。課堂用語常見的語音語調錯誤有：元音發音不到位；輕輔音讀成濁輔音；拖音現象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧；升調、降調不分；英音、美音不分。[1]一些教師在朗讀中將應該失去爆破的爆破音讀了出來，如將a good girl，stop talking中的[d], [p]讀的太生硬；或是重音不準，將re`cord (v.)與 `record (n.)，`absent (a.)與ab`sent (v.)的重音混淆，導致詞匯意義發生變化，阻礙或誤導學生的理解，致使老師的表達失去其本意。

2.2詞語的準確性

準確規范的課堂用詞不僅能給學生樹立良好的示范，還能通過創造和諧平等的課堂氛圍，讓學生愉快學習。一些教師在課堂用語的用詞方面易犯以下錯誤：貶義詞的使用過于隨意、否定詞的使用簡單生硬、概括詞的使用以偏概全、夸大詞的使用名不符實、命令詞的使用事與愿違等等[2]。教師在課堂上經常使用foolish、wrong等貶義詞和Stop、Go out、You must…等命令語氣強硬的詞，容易傷害學生自尊心，或是給學生一種師生疏離感，甚至使學生對教師產生抵觸情緒。此外，一些教師在使用課堂用語時，經常有意或無意使用一些以偏概全的概括性詞語。如發現學生作業錯誤多，就說“You are always careless.”發現學生經常遲到，就說“You are always late.”這些用語也會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。

2.3語法的合理性

教師課堂用語雖是以口語形式呈現，靈活性較大，但也要注意到語法的正確性，不應隨意表達，否則會讓學生在潛移默化中學會錯誤的語法結構。雖然憑借其扎實的專業知識，教師在口語表達方面一般很少犯較大的語法錯誤，但時態是否正確、人稱是否一致等小錯誤卻極易出現。比如受中式思維影響，一些教師易把“我明白”表達為“Oh, I know.”而不是“Oh,I see.”或是口頭表達不注重一些細小的語法規則，把“Jim and I are in the same class.（吉姆和我在同班）”表達為“I and Jim are in the same class.”因此，要想讓學生習得正確的語法規則，教師必須以身作則，在使用英語課堂用語時就注意到語法的正確合理。

3 英語課堂用語必須遵循“以表揚和鼓勵為主”的原則

青少年在成長過程中存在著明顯的逆反心理，嚴格的批評和管教有時只能適得其反，收不到良好的教育效果。但同時，青少年一般都渴望得到表揚和鼓勵，尤其是教師的認同。針對青少年的這種心理,我們在教學過程中提倡課堂用語應遵循“以表揚和鼓勵為主”的原則，呵護學生的自尊與自信。學生課堂表現良好時，教師的及時贊揚會讓學生從中體會到學習的成就感，從而進一步激發其學習的興趣和積極性。比如:“Good job.”“Excellent\ Fantastic!”“I’m pleased with your progress”這些贊揚性話語應該經常光臨我們的英語課堂。另一方面，學生在學習過程中出現錯誤是難免的，教師在談及學生過錯時使用的語言應以鼓勵和肯定為主，批評為輔，措詞要溫和、婉轉、禮貌，盡量避免使用令學生感到難堪與不快的語言。比如:“Not exactly. Have another try.”“You are on the right track.”這些話語，不僅會使學生心悅誠服，還會讓學生避免因犯錯誤而感到的難堪和窘迫。另外，對一些英語基礎不好的學生，教師應鼓勵其大膽發言，多使用一些激勵性的話語，如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation. You will improve it. ”而不是對其冷嘲熱諷。

總之，教師要學會包容和理解,要允許學生犯錯,要多使用一些鼓勵性語言,注意在英語課堂用語中鼓勵話語的巧妙運用。

4 英語課堂用語要靈活使用

在實際的課堂教學過程中存在著許多可知變量和不可知變量。教師應根據課堂特定的情景和學生的實際情況等因素來選擇使用合適的課堂用語。

英語課堂用語應從學生已具備的實際理解水平和需求出發，逐步深入，而非一開始就追求課堂用語的全英語化和多樣化。以小學英語課堂為例，教師要根據小學生的實際情況，從漢語課堂用語逐漸過渡到全英語課堂用語。對初學英語的小學生來講，課堂用語以一些漢語作輔助，將有助于其理解教師意圖；以一些簡潔易學的英語用語代替復雜用語，將有助于其理解和記憶。如下課指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring this lesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell,so it’s time to stop working now.”好得多。當然，對有一定英語基礎的高年級學生，教師則應追求較多樣化的用語，盡可能地發揮課堂用語的教育功能。

此外，對于課堂用語存在的不完整句和完整句的爭議，筆者持辯證看待的觀點。課堂用語應靈活使用，在時間充足的前提下，盡量使用完整句。因為完整的句子不僅可以幫助學生鞏固已學過的句型和語法知識，還可以避免給學生造成句子結構可以隨意簡化的錯誤印象。但是，我們也不能因一味追求句子的完整而耽誤課堂教學進度。在時間緊迫的情景下，用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未嘗不可。

英語課堂用語是學識與藝術相結合的典范。它要求我們每位英語老師既要有豐富的課堂用語知識，同時又要善于運用，這樣才能取得最佳的課堂教學效果。因此，我們英語教師應多學習一些進行課堂教學所需要的常用語句，并根據教學實際情況，形成有自己特色的課堂用語。將教師用語藝術化，從而激發學生的學習興趣，使學生們在輕松、愉快的學習氛圍中努力學習英語。

參考文獻：

[1]張潔. 英語課堂用語存在的問題及對策[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版）， 2010(16).

[2]劉華. 走出英語教學課堂用語的誤區[J]. 山東教育科研，2002(3).

[3]左煥琪. 英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

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一、課堂教學用語的類型

1.中學英語教師的課堂問候用語

課堂上，問候是師生進行課堂言語交際的開始，把學生帶入新的學習旅程，“Good morning， class / boys and girls！ How was your weekend？ / How did you spend the weekend？”老師一句簡單的問候首先創造了一個輕松、愉快的教學氛圍。

2.中學英語教師的課堂指令用語

根據劉曉林（2008：Ⅲ）的研究，教師指令用語是指在課堂上教師使用的用以實現教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為，是活動前被用來解釋與之相關內容和相關操作程序的語言，比如課堂教學活動的如何開展和課后作業的布置等。如“I would like you to do a presentation next week.” “You can find your partners to finish your teamwork， and send a teammate to choose your topic.OK？”

3.中學英語教師的課堂提問用語

王國祥認為，在英語和其他第二語言學習過程中，教師的話對課堂教學的組織及學生的語言習慣都是極為關鍵的，這不僅是因為教學內容只有通過教師完美的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起到目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。因此得體的教師課堂用語會對師生互動起到重要作用，學生完成課堂展示后，教師提問是課堂上師生互動的一個必不可少的環節，教師通過提問可以了解學生對所學的內容的掌握程度，同時也激發學生的深入思考。如“Are you willing to answer some questions？ / Who have other opinions？”

4.中學英語教師的課堂評價用語

教師課堂的評價用語，是教師針對學生課堂上學習活動的表現作出的即興的評價，通常分為對學生積極回答和消極回答兩種的評價。Arnold在研究情感對語言學習的影響時指出，英語教師應盡可能地滿足學生的這種心理需求，在課堂上盡量使用贊賞性的語言。

二、實施有效的課堂用語的一般途徑

1.熟練、準確的英語口語是使英語課堂用語有效性的基本保證

口齒清晰、口語流利、用句正確，并能恰到好處地運用課堂用語，這是對英語教師的基本要求。但是，英語教師如果要從根本上提高課堂用語的質量，還需要提高自身的綜合專業素質。英語教師的專業素質主要包括英語能力及相關文化知識、教學能力和教研能力等。

2.加大課前投入，巧用英語授課。

認真準備所教內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯，對所要輸出的課堂用語的主要環節要胸有成竹，用課前教師的“多”和“費”換取課堂上學生的“精”和“省”。

根據教學大綱要求，高中英語教學仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學習重點必須是建立在有利于使學生掌握這些能力的基礎上的。所以，在教學過程中應明確哪些是理解性用語，運用性用語，啟發性用語和鞏固性用語的不同。做到深入淺出，當窮則瓊，當止則止。

積極參與校本科研活動，虛心向有經驗的老教師學習，并互相學習和點評同行的課堂用語。學校應關心英語教師，特別是青年教師課堂用語的熟練程度，組織有針對性的培訓。除此之外，英語教師口語能力的提高更要靠自我學習。培訓是外在因素，有引領、促進的作用，但更重要的是自我努力，要重視內在因素的作用，因為這包含個人需求、興趣、針對性和與本職工作的關聯度等因素。

3.新課標的要求是更多地發揮學生的主動性，強調“以學生為中心”的原則

重視學習者當然可以有效地糾正傳統教學中以教師為中心、忽視學生的主觀能動性和創造性的傾向。但是，由此低估甚至忽視教師在整個教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走向另一端，從而影響外語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折。英語教師課堂用語的示范和交際在英語教學中的作用不容忽視。我們不能以在教學中“以學生為中心”為借口，而放棄自己課堂用語的作用，對學生不聞不問。

三、有效使用課堂用語的作用

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不通就可能相差二十倍?！边@充分說明課堂語言是教師傳道、授業、解惑的主要工具。英語教師課堂話語的質量直接影響課堂教學的效益。教師課堂用語的重要性早就引起國內外外語教學專家們的注意。在80年代美國語言學家 Krashen （Krashen et al， 1983）提出“輸入假設”以來，外語教師的課堂用語被認為是學生語言輸入的重要內容，也就是說，課堂用語不再被認為可以由教師脫口而出或隨意發揮，他的數量和質量都是教學的一部分，難易度也應納入教學要求。

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一、注意語言的規范化

每一種語言都有自己的語言習慣和語法。我們不可以任意改變或更改。教師的語言應該是嚴謹和規范的。教師的課堂用語是學生的樣板，要培養學生養成規范使用語言的良好習慣，教師應以身作則。但從學校的課堂教學實踐來看，教師的課堂用語還存在些問題。教師不能盡量用英語組織教學，尤其是在農村中學，學生英語底子差而且沒養成預習和復習的良好習慣，很難接受全英語授課模式；教師語言使用不夠規范，對學生的英語學習不能起到正面指導，更有甚者，教師課堂中的種種口誤阻撓了學生英語口語能力的提高。如：賓語從句的語序問題。雖然教師能正確指導學生做題，但在課堂上會習慣地表達成Can you guess what does the word mean? (正確的說法：Can you guess what the word means?) 縱使學生能聽懂指令，但長此以往，學生也會犯同樣的錯誤。英語課堂用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段，教師應規范英語課堂用語。

二、注意句式的多變化

語言的表達應該是豐富多采的。老是用一個詞，老唱一種調，語言就顯得平鋪直敘，同時也不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生口語的發展。教師應不停轉變句型或句子結構來表達同樣的意思以便讓學生多方面多角度的了解一句話并逐漸讓他們學會一個意思多種表達的方法。在英語課堂上，教師出現了大量的無效課堂用語。整個課堂重復出現“read after me”，“one two start”，“sit down please”之類的課堂用語。其實這些指令完全可以通過一顰一笑、一舉一動來表達。譬如：當要表達沒聽懂其他人意思的時候，除了說Please say it again.還可以說Pardon./ Repeat it please. /I don’t understand what you say. / I can’t say I go along with you. /I’m sorry, but I could not follow you. 教師除了一些日常用語以外，還會經常用到表揚學生的語言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等等，不同表達的評價能使學生明白評價的等級差異。除了語言，其實教師還可以給學生以精神上的鼓勵，這個時候可以用Give me five!它并不表示給教師五個東西，而是讓他舉起手和老師擊掌慶賀，能得到教師的祝賀與肯定，相信學生會很興奮。由于課堂用語的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生一直在接觸新鮮的語言結構，被英語的變化無窮所傾倒。

三、注意評價的巧妙化

課標指出:“教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障?！睂W生是學習的主體也是評價的主體，所以評價要有利于學生自主的多元化、個性化發展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境與需要。課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的范圍內，教師以口語形式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。它具有針對性、指向性，是旨在影響學生學習行為的教學言語。教師不可動不動就呵斥、挖苦學生。尤其在課堂上提問時，學生回答不上來應鼓勵。如OK / Very good / Thank you；如回答不上來也可以這樣鼓勵學生:“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”這樣既給后進生留下面子，又鼓勵他們積極思考。英語教學中課堂評價用語的作用存在的語法錯誤時，盡量不要馬上指出，否則學生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學氛圍。應以鼓勵為主，保護學生的自尊心。教師如果能在學生表達內容的小結評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對全體學生的學習起到指導作用，對出現錯誤的學生的不良影響也會減到最少。當學生的回答很不盡人意時，我們不能說You have made many mistakes, 省略 and your intonation is poor. 而應該說Your answer shows you understand the story, but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole, but it should be improved. 這樣學生才不會覺得自己是一無是處的。教師在指出學生回答問題中的缺點和錯誤時，首先要尋找他的閃光點再含蓄地指出不足之處,這樣可以鼓舞學生充滿自信地積極生活和學習。教師要盡量用“積極用語”來代替“消極用語”。

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【關鍵詞】英語課堂；課堂評價；二語習得；情感過濾

一、引言

英語的學習過程也不僅僅是學生獲取英語知識的過程，同時也是學生獲得較為全面的發展的過程，在這個過程當中學生的情感是需要考慮的一個重要問題，同時學生的思維能力、實踐能力的培養也離不開個人的情感因素。根據美國著名的心理學家曼特的研究結果，我們可以發現，影響人走向成功的因素當中，智力因素的影響并不大，而非智力的情感因素等則存在著較大的影響。

教師的課堂用語是影響學生情感的主要因素之一，在英語教學課堂當中，教學活動可以分為三個不同的階段，即教師的教學、學生的反饋與教師的評價，在教學過程當中，主體是教師，在該階段教師的對課堂氛圍的把握會對學生的情感產生一定的影響，同時學生在反饋的過程當中也會產生一些情緒的變化，但是教師的評價往往會對學生的情感產生較為強烈的影響、導致這一現象的主要原因在于，在青少年階段大部分學生都具有較為強烈的自我意識，而教師的課堂評價用語可以引起學生對自我意識的認同與否定，從而產生較為強烈的情感變化。

二、情感因素對二語習得的作用

人在學習過程當中的情感因素是指人的感覺感情等一系列的活動，這些活動是人的心理活動的組織者，對于學習過程當中的思維與記憶的發展具有非常重要的作用。從情感因素的特征進行分析我們可以發現，情感因素具有較強的可變性與不穩定性，是一種復雜的心理組合。在學習英語的過程當中，情感因素可以分為兩種不同的類型：第一種是不同學生之間以及學生與教師之間所培養起來的情感因素，例如跨文化思維、移情以及課堂的交流等；第二種則是學生本身的情感，如個體的焦慮、抑制以及動機等內容[2]。

在上個世紀七八十年代，克拉申對人的第二語言習得進行了研究，并建立了較為完整的第二語言習得模型，第二語言習得模型當中情感過濾是較為經典的內容，根據情感過濾的相關熱藎大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。在第二語言的學習過程當中，學習者的情感會對語言的輸入產生一定的加速或者阻礙作用。在學習的過程當中，如果學習者具有的學習態度端正、動機明確、具有較強的自信心，“情感過濾”的作用就相對較低，反之，“情感過濾”的作用就相對較強，在第二語言的學習過程當中，如果“情感過濾”的作用太強則會在學生的大腦當中形成一定的限制，語言的輸出就會產生較為明顯的影響，這就必然導致語言的習得會受到嚴重的阻礙[3]。

在中國學生的第二語言學習過程當中，情感過濾往往具有決定性的作用，因為中國的母語為漢語，在中國很難找到英語的學習語境，這就導致學生在學習英語的過程當中很容易產生一定的焦慮感，對教師的評價關注度也更高。根據筆者的調查與研究發現，大部分的學生都希望教師能夠給予一定的贊許性的評價，這種贊賞性的評價可以使得學生獲得一定的鼓舞，同時產生較為自信心。此外，在英語學習的全過程當中，“情感過濾”都具有非常重要的作用，例如，課堂教學的內容能否被學生接受與理解也會受到“情感過濾”的影響。因此，教師需要給予學生的情感因素高度的重視，創造出較為愉悅的教學環境，正確的使用課堂評價用語，使得學生建立對英語學習的自信心，降低“情感過濾”的作用。

三、學生的情感與課堂用語之間的關系分析

在中等職業教育階段，大部分的學生都已經具有一定的自我意識，其思想也開始逐漸趨于完善，此外，大部分的學生還處于青春期，因此對于尊嚴具有較為強烈的自我認同。同時根據心理學的相關理論，學生的心理活動會受到外界的嚴重干擾，而在課堂教訓當中，教師具有非常重要的地位，同時也是對學生進行評價的主體，大部分的學生都認為教師的評價是對自己能力的客觀反映，因此，絕大部分的學生對于教師的評價都高度的重視，可能教師隨意的一個用語都會引起學生情感的強烈變化。

根據筆者的調查顯示，大部分的學生都表示教師的課堂用語會嚴重影響自己的情感狀態，如果教師采用的是積極向上并帶有一定表揚性的課堂用語，則學生可以獲得一定的滿足感，從而可以促進自我認同的提升，在心理上產生一定的愉悅情感。而如果教師總是采用一些負面用語，則會讓學生的自信心受到一定的打擊，認為自我價值無法實現，往往會產生一定的失落情緒，長此以往，學生也很容易產生自暴自棄的心理，還有一部分學生可能會認為教師在針對自己，從而在心理上產生一定的逆反情緒，并逐漸喪失對英語學習的興趣。筆者在對部分英語成績較差的學生進行研究的過程當中，發現大部分的學生都經常受到教師的負面評價，在批評的過程當中，這部分學生也往往會產生一定的負面情感，并逐漸不再愿意進行英語學習。

四、英語課堂評價用語誤區

（一）否定性用詞的使用頻率過高

從教育的目的來看，擴大學生的知識面是教育的目的之一，在教學的過程當中，對于大多數學生來說都是初次接觸相關的知識，這就必然導致在學習的過程當中會不斷地犯錯，而教師的作用就是需要對學生的錯誤進行糾正。但是由于受到我國傳統教育觀念的影響，許多教師在對學生進行糾正的過程當中，往往較為苛刻，希望通過一種直接的方式來提高學生的記憶效果，這就必然導致在課堂評價的過程當中，存在著大量的否定性評價用語。如學生的回答稍有不對，教師就會說到：“No，you are wrong.”。在平時，如果教師發現某個學生的學習成績在最近有點下降，教師就有可能對他說：“You must study hard！”，但是導致學生成績下降的因素多種多樣，也并不是單純的因為學生的學習不夠努力，這就導致學生無法接受教師的這種觀點[4]。過度使用否定性的評價用語對于學生存在著較為不利的影響，首先過度的否定使得學生對于自身的能力產生了一定的懷疑，由于中職院校的學生在心理上還未完全成熟，長期生活在這樣的狀態下，學生對于英語學習的興趣會不斷下降，甚至還會產生一定的心里問題。此外過度否定還可能會激發學生的逆反心理，對于新型師生關系的建立存在著較為不利的影響。

（二）習慣使用夸大性用詞

此外，許多教師還習慣使用夸大性用詞，所謂的夸大性用詞是指教師的課堂評價用語采用了一種超過了原有程度的用詞，尤其是在英語教學當中，最為鮮明的一個特點就在于傾向于采用一種夸張的方式來表達對學生的態度，而這種特點在英語教學的過程當中雖然在某些情況下可以提升教學的效率，使得學生對于學習內容的記憶程度顯著提高，也存在著著較大的負面影響，其中最為突出的一個問題在于學生的認知偏位問題上，即學生往往對教師的實際態度往往存在著一定的錯誤認識，不能明白教師的真正意圖。過度使用夸大性的課堂評價用詞，對學生的積極影響會隨著時間的前進而不斷地降低。例如“You have made a terrible mistake”、“You are completely wrong”。雖然采用夸大性的用詞可以在一定程度上引起學生的重視，但是從情感層次上分析，往往與效果之間存在著較大的不均衡性。大部分的學生對于夸張性的課堂評價用語都不太喜歡，往往認為這是教師在針對自己，小題大做[5]。

（三）一味使用表揚用語

從上文的論述當中我們可以發現，否定性課堂評價用語對于學生的情感會產生一定的影響，但是“肯定性”的課堂評價用語也會對學生的情感產生一定的不利影響。教師在課堂當中使用表揚用語的最根本目的是用表揚的方式來提高學生對自我努力的一種認同，從而促進學生對英語的學習興趣。但是一般情況下，這種效果只存在于學生本身對英語學習的興趣并不是很強的前提之下，如果學生本身對英語學習就具有較為濃厚的興趣，教師再給予過度的表揚往往會適得其反，首先會導致學生的學習目的產生一定的偏離，學生學習的動力會從學習興趣轉移到名利和獎賞方面。此外，還會有可能會使得學生產生驕傲自滿的心理。

五、英語課堂評價用語策略

（一）遵循降低學生負面情感的基本原則

從上文的論述當中我們可以發現，所謂的情感過濾就是學生當中所遇到的負面情感問題，因此，教師在對學生進行課堂評價的過程當中，應該遵循盡量減少學生負面心理作用的基本原則?；诖朔N情況，首先教師需要實現自我角色的轉變，從而轉變傳統的師生關系，把自己置于與學生平等的地位，而不是高高在上，避免課堂評價對學生帶來一定的心理壓力。其次，在課堂評價的過程當中需要秉著以人為本的原則，尊重學生的人格，即使學生存在著一定的錯誤，也不能帶著一定的情緒對學生進行人生攻擊，而是需要采用一種委婉的方式指出學生所存在的問題。

（二）態度誠懇熱情，客觀公正

在對學生進行課堂評價的過程當中，教師首先需要注意評價用語的誠懇性，讓學生感受到自己的評論是發自內心的一種評價，而并不是根據實際的教學需要作出的應付性評價， 學生也更能接受這種評價。首先，教師應該盡量采用誠懇熱情的評價用語，誠懇熱情的課堂評價用語是指在教學的過程當中教師需要從“以人為本”的基本概念出發，對學生進行評價時尊重學生的人格與自尊，并促進學生的發展。同時教師也遵循客觀公正的評價原則，公正客觀則是指教師在使用評價用語的過程當中，從實際出發，根據學生的實際情況對其進行客觀的評價，不偏不倚。例如，在課堂教學當中，教師可以采用一些較為情切的課堂用語，例如“Do not be nervous.”、“Any good idae？”等用語 [6]。

（三）表揚與批評并重

在對學生進行課堂評價的過程當中既不能過度的使用否定性的評價用語，同時也應該盡量避免對學生進行過度的表揚，教師需要充分把握批評與表揚的力度，從實際出發，二者并重。在對學生進行批評時，教師需要采用一種委婉的方式對學生進行必要的糾正，而不是直接指出學生的錯誤，并給予充分的否定，在對學生進行表揚的過程當中教師需要注意的是不能進行籠統的表揚，需要指出學生回答中的精彩之處，同時給予客觀的肯定。

六、教學案例分析

案例一：某教師在進行某單元單詞教學的過程當中，與學生發生了如下的對話：

T：Who can tell me the difference of “agreement”and “contract”？

S：Sir，I know the difference of the two words.

T：OK，now please tell us the answer.

S： “contract”is usually used in our daily life，but “agreement” is usuallyused in writing.

T：Thank you，You know the difference between these two words.It is very rare Before we start our learning，but the only drawback is that your answer is just reversed.So I think you should preview a bit more carefully.

在上文的n堂教學當中，對于學生的錯誤回答，教師并不是直接給予強烈的否定，通過學生的回答，教師知道學生在上課之前進行過預習，如果直接給予強烈的否定必然會打擊學生的英語學習興趣，因此教師首先肯定了學生的回答是具有一定程度的正確性的，最后再委婉的指出學生的回答中所存在的問題，并適當的提醒，學生需要更認真的預習功課。通過這種方式學生學習中所存在的問題可以被糾正，同時也避免了對學生情感產生強烈的負面影響。

案例二：某教師在進行某閱讀教學的過程當中，點名某一成績不是太好的學生劉明回答問題：

T： Can you tell me who stole the gold coin in this article？

S：Er，sorry， let me think for a moment

T： You have to think about such a simple question！Are you Kidding？ You only have one minute，

S： The chef stole the gold coin.

T： I think you should be a cook.Why are you so stupid？ You can not answer such a simple question， how do you read the article？

在上文的案例當中，教師的對于劉明的評價是徹底的否定的，同時還使用了一些具有一定侮辱性的詞語，由于劉明在日常的學習當中成績可能不是太好，從而給了教師不好的影響，教師在該問題的評價當中并沒有給予劉明公正的對待，而是從主觀出發，對其進行了嚴厲的批評，這種課堂評價用語必然會使得劉明對在情感上進一步否定自己的英語學習能力，并逐漸喪失英語學習的興趣。

結束語（總結）

作為我國職業教育的重要組成部分，中職院校的英語教學質量對我國技能型的培養具有非常重要的作用，在本文當中，筆者研究了英語課堂評價用語中的情感過濾，通過研究發現，課堂恰當的課堂評價用語可以提高學生英語學習的興趣，反正則會對降低學生的英語學習興趣。在課堂教學當中，教師要以人為本，遵循不為學生造成負面情緒的評價原則，同時需要做到客觀公正，比過度的對學生否定或者肯定。

參考文獻：

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[5]黎雪清. 試析克拉申（Krashen）的情感過濾假設與外語聽力教學[J]. 四川師范學院學報（哲學社會科學版），2002，03：102-105.

篇5

聽力是語言發展的第一階段，但事實上，聽力卻是外語學習中最薄弱的環節，實際考試中聽力部分得分率也是最低的。因此，怎樣提高學生的聽力水平，從而提高聽力部分的成績，是教學中必須面對、不應逃避的嚴峻問題。在實際教學中，我的首要舉措之一就是：在同學們的實際水平相適應的大前提下，限制漢語的使用，用英語組織課堂教學，盡力為學生營造良好的近似于真實的語言環境，最大程度地給學生創造接觸英語口語的機會，培養他們直接用英語進行思維的良好習慣，從而提高他們的聽力水平，使得他們在英語的王國里盡情暢想、遨游。

萬事開頭難，英語本來就是學生倍感頭痛的課程，更何況是用英語組織教學呢？這就要求我們教師必須有面對困難的勇氣和戰勝困難的信心，更要以鍥而不舍、吃苦受累的精神，用我們的辛勤勞動換取學生的優秀成績。凡事避免蠻干，必須講究科學性，因此，在用英語組織教學的過程中，我恪守循序漸進的原則：“啟發引導，由易到難。”即最初給學生發放課堂教學用語的書面材料，并輔助以漢語的解釋，待學生比較熟悉以后，完全脫離書面材料和漢語的輔助，獨立理解教師發出的各種英語指令并做出相應的反應。

每當我們進行新授課時，總要有導入新課即導語這一環節。導語起到承前啟后、點明主旨、提綱領的作用。精辟、恰當的導語一開始就可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，它甚至可以決定新授課的質量，因此，在用英語組織課堂教學的過程中，英語導語的設置是我下功夫最多、最為關注的環節。

導語既可以引出新的語法內容，又可概括新授課全文大意，又可針對課文內容提出幾個關鍵問題。這樣，一開始學生就對本課內容用了初步的比較清晰的了解，對問題的巧妙設置，可使學生有的放矢、深入細致地閱讀課文。為了找出所提問題的相應答案，學生在聆聽課文錄音時，會更加全神貫注，同時對聽力材料進行分析和理解，從而培養了他們直接用英語思維的良好習慣，長期堅持，學生的聽力水平必將得到顯著提高，現摘錄本人設置的一則導語，內容如下：（Lesson 101 Book 2， Junior English For China）

Now we can do many things. What could you do when you were four years old？ Do you know？ Listen to my answer. When I was four years old， I could run. I could walk. I could speak too. What about you？ Can you run/walk/speak， too？ （get the students to answer） Yes， you can do it. Because it？蒺s very easy. We know Lily and Lucy are twins. What could they do when they were four years old？ The new lesson will tell us the answer. Now let？蒺s begin to learn.

這段英語導語的設置，有三個作用：

一、首先概括全文的內容，即講述雙胞胎姐妹在四歲時能做和本能做哪些事情，文章內容學生可一目了然。

二、引導本課重要語法，即：can、 could 分別用來表達現在或過去的能力。

三、What could you do when you were four years old？ 該問題的設置是對文章內容的擴展、延伸，為學生提供了創造性思維的空間。

英語導語的設置有助于學生主動預習，因為為了能夠聽懂導語，學生會主動預習，甚至猜測老師將怎樣設置導語。一堂課從一開始便可通過英語導語的設置，創造語境，使學生在一定程度上能夠體會到英語教學的美感，激發他們的興趣，使他們全神貫注、津津有味地學。

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關鍵詞： 教師語碼轉換　英語課堂教學　作用 

 

自從20世紀50年代“語碼轉換”這一術語首次被使用以來，語碼轉換日益成為各個學術領域的熱門話題。研究者們紛紛從不同的角度對其進行了研究或評述。其中，社會學把語碼轉換視為一種社會現象，企圖在宏觀的層次上探討語碼轉換與社會因素之間的內在聯系;人類學則把語碼轉換看做是某個具體社團或社會文化的一個組成部分，或是該文化在語言層面的具體體現;語言學卻認為語碼轉換是交際者的語言能力在語言使用中的表現。語碼轉換可以幫助交際者實現更多種類的心理動機，比如趨吉避諱、間接回答、縮短心理距離和排除其他交際者等。這充分說明了語碼轉換的誘因很多，且相當復雜，而英語課堂語碼轉換正是由于處于特殊的語言環境中而進行的轉換。 

1968年美國國會頒布了《雙語教育法》。該教育法的頒布促使了對語碼轉換的研究開始涉足語言課堂，而且關于外語課堂使用多少母語為宜的爭論逐漸激烈起來。很多語言學家都認為，在學習外語的過程中進行母語的輸入會干擾學生，由于詞匯空缺、教師語言能力有限及學生在接收全英語輸入時難度較大等原因，在我國英語課堂教學中，教師在英語和漢語之間的轉換還是極其普遍的。多數教師承認：在課堂上運用適量的母語可以產生積極作用，并且應謹慎地、有目的性地進行語碼轉換。多數學生則認為教師使用漢語是為了促進理解，有助于理解課堂講授內容，進行情感交流，調節課堂氣氛等，因而他們希望教師在講解語法、語言技巧及文化背景時更多地使用母語。 

從某種意義上講，最大限度地發揮教師語碼轉換在語言教學中的作用，是活躍課堂氣氛，提高教學質量的重要因素之一。 

一、對課堂語碼轉換研究的回顧 

對課堂語碼轉換的研究始于20世紀70年代中期的美國雙語教育研究，隨后各國語言學家開始對語碼轉換給予極大關注，從會話分析、社會語言學、語用學、人種學等各個角度研究課堂語碼轉換。其研究趨勢大致可分為兩類：早期的研究重點在于雙語環境下的課堂話語分析，尤其是以教師為主的課堂教學中語碼轉換的交際功能，以及運用兩種語言實施不同功能的頻率;近期研究以課堂話語序列為主，從人種學角度運用會話分析方法研究語碼轉換在師生互動交際模式中的作用。 

milk（1981）研究了加利福尼亞一位墨西哥裔美國中學教師的雙語課堂教學語碼轉換模式。他的研究發現，在啟發、闡釋等話語行為中，教師講英語和西班牙語的幾率是相等的，而在表達指令、概述等話語行為時教師更多的是使用英語，這就向學生傳遞了一種信息，其母語——英語是代表權勢和權威的語言。 

guthrie（1984）比較和研究了加利福尼亞一所小學里教漢語的兩位教師（一位使用雙語、一位使用單語教學）的語碼轉換模式。其研究發現，單語教師使用了很多要求學生集中注意力等的話語，與雙語教師相比，單語教師在師生交際互動中不占優勢。這也在某種程度上表明利用語碼轉換是教師的一種有效交際策略。 

lin（1990）調查了香港幾所中學的英語課的語碼轉換情況。它們都是大班授課，由于學生理解和運用英語的水平有限，教師不斷在英語和粵語之間進行轉換，尤其在涉及英語詞匯和語法時，更是在遵循l2—l1—l2規律的基礎上，大量使用粵語。教師首先用英語講解語法要點，然后用粵語加以解釋，用英語重復重點。lin認為，教師的語碼轉換一方面是為了教學需要，即教授英語，另一方面是為了確保學生充分理解所學內容。 

bergman（1993）的研究指出，瑞典一些學校教師教授芬蘭語時，有意識、有計劃地在瑞典語和芬蘭語之間轉換，對第二語言學習產生了積極作用。 

二、課堂語碼轉換的理論基礎 

行為主義理論研究在20世紀60年代十分盛行。該理論認為，舊習慣會阻礙新習慣的形成。語言學習者在二語習得過程中通過不斷接受l2的“刺激—反應”來學習l2并形成l2的語言習慣。但是，“學習者頭腦中關于母語的語法結構知識干擾了第二語言語法知識的獲得”（bright and mcgr

egor，1970：236）。母語和第二語言之間的差異會產生干擾（interference）或負遷移（negative transfer），從而造成學生的學習困難和錯誤的出現。因此，在教學實踐中，一方面可以通過對比分析等方法預見或解釋錯誤，并有意識地把對比分析結果講授給學生，另一方面要為學生創造二語習得環境，讓學生大量接受目的語輸入，反復接受、模仿并強化語言“刺激—反應”行為，增強學習效果。 

一些學者，如ellis（1984）等還認為，使用母語組織課堂教學或講授語言知識，剝奪了學生接受目的語的輸入機會，而且學生有可能更專注于教師用母語表達的內容，從而忽略目的語的輸入。語法—翻譯教學法的減少使用更是削弱了母語在教學中的作用。后來的聽說教學法、交際教學法等都在某種程度上避免使用母語。這樣，母語在語言教學中的地位就被忽視了。 

20世紀70年代，隨著chomsky對行為主義理論的抨擊，對比分析假設遭到置疑，認知心理學的發展逐步取代了行為主義理論，成為外語教學研究的主動思想。但是，語言學界在強調認知在外語習得中的重要作用的同時，并未排斥模仿與習慣的作用，開始重新評價母語尤其是學生自身在二語習得中的作用。corder（1978）將“干擾”重新定義為“調解”（intercession），即學生由于還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。同時，心理主義者認為，第一語言習得是“習得機制”在起作用;二語習得是一個發展過程，隨著二語習得者熟練程度的提高，第一語言的作用會相應減弱。這為教師和學生在課堂上適時、適量使用母語或者進行語碼轉換提供了理論基礎。cook（1991）認為，教師先運用第一語言開始講課，然后轉換到第二語言，最后再轉回到第一語言。這樣的語碼轉換可以有效促進第二語言教學，使課堂交際功能達到最大化。auerbach（1993）和atkinson（1993）指出，適時、適當地使用母語會讓學生更加愿意嘗試用l2表達自己的想法，提高學生的英語水平。

三、英語課堂語碼轉換的順應理論 

1.順應理論的涵義 

verschueren在1999年出版的《語用學的新解》一書中提出一個完整的語用學研究理論，其中包括綜觀說和順應論。順應性（adaptability）指“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中做出靈活的選擇，以盡量滿際的需要”。語言使用者之所以能夠利用語言充分有效地表達自己的思想、與他人進行交際，正是利用了語言的這一特性。語碼轉換不是一個隨便的語言現象，其背后實際上隱藏著語言使用者的目的和動機。也就是說，語碼轉換是語言使用者在不同的意識程度下作出的一種語言運用策略。 

2.英語課堂語碼轉換的順應性體現 

語碼轉換的誘因涉及語言和社會文化等多個方面。 

第一，語言現實的順應。語言現實指的是參與語碼轉換的語言或語言變體的語言成分和語言結構及它們各自的特征。如果某個思想或概念只存在于一種語言中，而不存在于另外一種語言中，當這兩種語言相互接觸時，就會出現語碼轉換或相互借用的現象，如術語、專有名詞、電影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨媽、小姨媽、伯母、叔母）等。這個時候概念和語言形式脫節，教師難以找到相互對應的英漢語名詞。為了便于學生理解與接受，教師干脆用母語表達，既避免了翻譯的中轉過程，省去一個步驟，又避免了因翻譯失誤帶來的理解錯誤。

第二，社會規約的順應。指交際者由于對某個特定社會的文化、習俗和規約等的考慮和尊重，因而出現對兩種或兩種以上的語言或語言變體的使用，如風俗習慣和行為方式等。交際者都是生活在具體社會環境和文化中的活生生的人，其言談舉止無不受到社會文化的制約和影響，因此適時適宜地使用語碼轉換更容易和對方溝通，達到自己的交際意圖。 

四、結語 

綜上所述，教師在外語教學中可以充分利用母語、發揮母語的作用，但必須注意的是母語只可作為教學的一種手段，而不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語并用以交際。外語教師在教學中應盡量避免濫用母語而產生反作用。近年來，由于我國英語教育的廣泛普及和發展，我國英語學習者的英語水平普遍得到了極大提高，這些變化要求我們在今后的英語實踐中積極探索，更好地利用母語來促進教學。教師應在保證學生最大量的目的語輸入的前提下，適時、適量地使用母語，進行必要的且具有教學功能的語碼轉換，從而增強英語教學效果，提高質量。 

 

參考文獻： 

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［8］何兆熊.新編語用學概要［m］.上海：上海外語教育出版社，1999. 

篇7

1、高中英語課堂指令性用語的意義

英語教學與其他課堂教學的最大不同在于英語既是學習的目的語，又是教學的媒介。英語教師話語是英語教師傳授知識，組織課堂教學活動使用的語言，它不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用，在英語課堂中，教師話語為我們提供了研究第二語言習得的良好視角。越來越多的研究人員意識到英語教學中應該把培養和提高學習者的交際能力作為重點，要改變輸入模式，以突出學習者在互動活動中的主體地位。教師話語的質量會影響教學效果以及學生的學習效率。所以教師課堂話語是國外語言學家近年來外語課堂教學研究的一個重要方面[2]。

作為教師話語的一個重要組成部分，教師指令語也具有教師話語所具備的雙重功能。教師指令語是課堂上教師使用的用以實現教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為，是活動前被用來解釋與之相關的內容和相關操作程序的語言[3]。好的教師指令語具有三重意義:一、組織學生活動，傳遞有關特定活動的內容以及程序，管理維持課堂秩序以保證課堂的順利進行。二、給學生提供了一個在真實語境下使用目的語進行交流的機會，是課堂交互的活動的重要組成部分。三、促進學生的語言習得。教師如何有效使用指令不僅對學生任務的領會與完成有很大影響，教師更能通過利用這些優化的指令，讓使學生更好地習得語言。

2、加強高中英語課堂指令性用語有效性的措施

2.1教師指令要基于對學生的理解和尊重

教師需要尊重和理解每一位學生，正視他們在語言能力上的差異，同時要注意到語言作為一種交際工具對學生的情感效應。在初中階段，當學生掌握的語言結構不多時，教師的指令應更加注重情感鼓勵。教師可以在對個人或小組下達教學指令時適當使用表示請求的委婉語氣，讓學生體會到教師話語的親切和溫暖，減輕學生學習新知識時可能存在的焦慮感。

2.2教師指令要注重對學生思維的啟發和引導

教師要根據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，運用恰當的教學指令去激發和引導學生積極參與。采用了學習活動單的形式，讓學生清楚本課的教學目標；同時，學習活動單中的一系列指令為學生提供了較充分的信息，以及獲取、交流、處理和運用信息的機會；學習活動單上有關學習策略方面的步驟指引和操作指令，可以激發學生的發散性思維，使他們從知其然走向知其所以然。

2.3教師指令呈現方式要多樣化

作為一種真實的課堂交際行為，教師指令必然伴隨著其他形式呈現。在本節課的第一次課例觀察中，當教師單純以口頭形式呈現指令時，學生往往無法理解或錯誤理解教師的指令，導致課堂活動無法有效開展；而在第二次和第三次課例觀察中，當教師指令結合富有感染力的體態語、幻燈片、實物、圖片和學習活動單時，學生對教師指令的理解更為快速和準確，也能更為積極主動地參與到課堂教學活動中來。

2.4提高指令語的多樣性

為了達到較好的指令效果，教師應該根據學生的不同特點，適時地調整指令的范圍，采用不同的以言行事方式。教師給出指令時需采用多種形式，比如附加疑問句，wh—問句，ves/no問句等，以避免單調單針對個人下達活動指令時，可用語氣委婉、表示“請求”的疑問式:“Wbuld you…”，“ Could you…”等，以緩減個人單獨執行指令的心理壓力和緊張;針對整體下達活動指令時，可用“ shall we+V…”，‘，Let’s+V…”等句式，把作為執行主體的“你們”變為“我們”，這樣可以縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，激發他們參與活動的興趣。在交際活動階段，如需要下達紀律指令時，用一個語調輕松的“ quiet，please…”即可完成言外行為，達到安靜的目的。同時又能收到良好的以言成事的效果，維護師生和諧的交際關系，保證課堂活動的深入進行。指令的適當運用可以幫助學生規范行為，真正達到教育學生的目的。

2.5避免過多使用縮略的指令語

雖然這能節省課堂時間，但縮略指令語容易導致學生緊張，同時不太利于學生的語言習得。筆者建議教師給出指令時，最好多使用間接的句子結構，因為他們能降低學生尤其是低水平學生的緊張程度，使他們能更好地完成任務。

2.6教師給出指令時需考慮學生的獨立人格，以顯示對學生的尊重，從而為雙方建立一個真誠的關系

在傳統課堂以教師為中心的課堂，教師控制課堂，學生必須聽老師的，教師在課堂中有絕對的權利。在課程改革之后，變為以學生為中心的課堂，教師應該給學生更多的機會，教師的角色轉化為學習指導者，知識提供者，教師和學生的關系相對平等。

在課堂教學中，學生被看作是教師的搭檔。交互/交際被看作是一個不可或缺的組成部分。學生是獨立個體，需要被照顧和尊重。因此，課堂指令，保持尊敬很重要。當教師準備課程時，需要考慮到學生的心理。如果不能正確處理，學生可能會失去學習興趣。他們在教學過程中可能不會跟隨老師，結果可能會導致交際中斷。因此如果教師想確保教學中課堂活動的順利進行，他需要使用合適的教師話語來保護學生的自尊心和激勵學生在課堂上參與活動的興趣。

3、結論

總之，教師如何有效調整自己語言決定了他們是否能為學生提供足夠的可理解性輸入，同時也決定了他們能否引導學生進行可理解性輸出。好的教師指令不僅能讓學生輕松了解任務的程序，并且能激發學生執行任務、學習語言的動力。

參考文獻：

[1]亢江瑤.運用言語行為理論分析英語教師課堂話語[J].英語教學，2005(24)

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關鍵詞：課堂用語；巧妙；興趣；點睛；教學效果

難忘那節失敗的公開課，那一次我花費了大量的心血設計教學過程、精心的做課件，向有經驗的老教師請教教學方法。自認為萬事具備，只欠東風了。我按照自己設計的教學過程開始上課，開始還比較順利。但是漸漸的我開始覺得很學生們一臉的茫然，他們很難領會我的意思。甚至有的學生開始在下面竊竊私語，有的學生干脆自己做自己的事情了……課結束了，我們的教研組長給我指出了癥結：沒有很好的使用課堂用。從那以后，我徹底的認識到了課堂用語的巧妙使用對一節成功的英語課所能起到的作用。沐浴在新課改的春風下，對我們現在的教學再一次提出了更高的要求，以教師自身以及為了學生的發展兩方面為著眼點，提出標準以進一步規范教學。在此，我想談談教師應如何使用課堂用語，為學生的學習創設有利的條件。

一、英語課堂用語的多樣化

我們也許無法字字珠璣、咳唾珠玉，但是當我們面對課堂時，面對孩子們如星星閃亮的目光時，我們能不能用心來改造我們的課堂用語？不可否認小學英語課堂中如能恰到好處地使用英語作為教學用語，則能大大的提高學生的學習興趣，收到教好的教學效果，促使學生更好的學習英語.在表達意思時，我們要盡可能的使用不同的句子來表達同樣的意思，這樣不僅能讓學生掌握很多的句子，還能避免重復，提高學生學習英語的興趣。在說“開始上課”可以使用Let’s start working./Let’s begin/start a new lesson./Let’s begin/start our lesson.“舉起手來”我們可以使用Put up your hands/Raise your hand/Hands up.等句子?！霸僭囈淮?再來一遍”可以使用Have a try. 試一試Try again， please./Once more，please.等不同的表達。這樣的使用不同的句子就避免了英語課堂的重復、枯燥。達到了增加課堂容量提高學生學習興趣和課堂效率的目的。

二、英語課堂用語的生活化

運用生動活潑的語言。興趣是學習的老師，而教學活動是師生雙方共同的活動，課堂上必須創造生動活潑，和諧溫馨的語言教學氣氛，才能發揮最佳的教學效果，最大限度調動學生的英語學習興趣，所以老師應盡量讓自己的語言具有活潑性、生動性。如在教學中，要多進行生活英語的使用例如老師發現學生身體不舒服，就可以在課堂上進行交流：How are you today？ Are you sick？當發現有學生在開小差時就可以問：What are you thinking？Everybody is now tired ，Let’s take a rest.大家有點累了，休息一會兒吧。等生活用語的適當使用。

三、英語課堂用語的簡單化

力求簡潔，地道，易懂.小學英語課堂中要多用簡潔明朗，富有交際動能的短句，如：Class begins；You，please；Once more等.另外課堂用語還應盡量使用學生學過的，能聽懂或意會的語言.由于小學生學習英語的時間還不長，詞匯量也相對較小，因此教師在使用課堂用語的時候，應做到盡量簡單，通俗易懂，即使遇到音節比較長的單詞，也要避開，并對長句進行處理。如：在用到“Are you ready？”時，我們可以用“Ready？”來代替。再比如，在提問后，我們可以將“Who can have a try？”簡化成“Can you try？”.這樣，老師不但表達了自己的意圖，又降低了學生聽辨的難度，更有利于課堂的順利進行和創設情景。

四、英語課堂用語的清晰化

要求表達清楚準確，語言是人類思想交流的工具.英語作為我們的第二語言，如果表達不清晰，就會影響彼此的交流和溝通，如在課堂上，則勢必造成尷尬的氣氛.英語課堂上英語氣氛不濃，不僅影響學生的學習興趣，也會阻礙學生語感的發展.因此，教師在課堂中應注意語言的清楚準確。例如單詞：horse house ；mouth month ； this these 等等很多的。讀音極易搞錯且不易區分就特別的要注意語調，節奏，音量的調控，以引起學生的注意力。古人說：感人必者，莫先乎情.清晰標準的課堂語言能使學生置身于藝術殿堂中，激起他們的情商.那么，教學就會收到意想不到的效果.

五、英語課堂用語的人文化

程改革是教育教學的一個宏偉工程，它深入到教育教學的各個方面，使整個教育教學都在發生著翻天覆地的變化。單從課堂教師的用語來看，充滿了人情關懷，為此有人根據這一點歸新的課堂作了如下描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是飽含情意的課堂，是體現創意的課堂……

我們面對的是那些英語的初學者，他們的自尊心、自信心都相當的脆弱。他們最需要的不是英語知識，而是英語學習的興趣和信心。作為英語老師我們萬萬不可吝惜對他們的贊美和鼓勵。在課堂上我們應多使用贊美鼓勵的課堂英語，以激發他們學習英語興趣和積極性。Cool！太棒了！That was great！非常好！You are great！你真棒！You have done a great job.你做的非常棒。He has done a good job.他做的很好！You are a wonderful boy/girl.你是個很棒的男孩/女孩。You are the winner！你是獲勝者！Congratulations！祝賀你！claps鼓掌！這些口語的運用有利于培養學生的自信心和學習英語的興趣。

六、課堂用語的韻律化

根據小學生活潑好動，喜歡表演和表現自己的生理特征。教師可以將部分課堂用語編成簡單的詩或者chant，這樣不僅瑯瑯上口，學生容易記憶，也增加了他們書本外知識的積累。如：“來是come，去是go，點頭yes，搖頭no”再如“begin起，stop停，let me try，我能行”One two three four， come please and close the door. Five six and seven eight . Don’t be late again. Nine ten ，nine ten read English again and again.這個小小的chant，就將我們的很多課堂英語囊括其中了，課堂英語英語變得輕松有趣利于掌握。諸如此類的還有待于各位老師在平時的教學中多加積累。

七、課堂用語的幽默化

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關鍵詞 情景教育 小學英語 語言環境 交際情景

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1分析情景教育在小學英語課堂中的應用

情景教學，就是在小學英語課堂教學中，通過依靠具體的而且形象的事物來創設不同的場景，能夠有效地激發學生們學習的興趣，從而通過教師引導學生進行全面的理解并且運用英語。在小學英語課堂教學中，通過對課堂的情景的創設，能夠為學生們提供更多的語言素材，能夠通過這些語言素材運用到實際的英語交際中。在新課改改革的背景下，情景教育是一種全新的教學模式，通過情景教育在小學英語課堂中的應用，能夠有效地提高教學的質量和教學的效率，從而能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，進而調動了學生們學習的積極性，使得學生們的綜合英語能力有了顯著的提高。在小學英語課堂教學中，必須要從實際出發，創設合理的情景，主要是以貼近實際生活為主的情景，能夠創設出適合學生發展的學習情景，能夠有效地達到小學英語教學的目的。

2情景教育在小學英語課堂中的應用

2.1激發學生們學習的興趣

在小學英語課堂教學中，通過激發學生們學習的興趣來創設教學情景，能夠有效地提高小學英語課堂教學的效率和質量。不僅能夠調動學生們學習的興趣，而且還能在實踐中加以運用。在小學英語課堂教學中，教師通過引入與教學相關的故事能夠激發學生們學習的興趣，進而能夠調動學習的積極性，從而能夠有效地提高教學的效率，達到小學英語教學的目的。

2.2通過利用各種方法來創設情景

（1）在小學英語課堂教學中，使用圖片能夠有效地創設情景，通過利用圖片能夠有效地轉變學生們的思維，圖片最主要的特點就是直觀，容易了解。由于學生們都是處于小學階段，小學生的直觀形象思維占據著主導的地位，通過利用生動形象的圖片來創設情景，能夠加深學生們的印象，通過利用圖片來創設情景，能夠使得原本枯燥乏味的英語變得更加生動有趣。教師們根據教材的內容來制定教學的情景，能夠從圖片中呈現出來教學的內容，同時還需要教師把學生引入一定的語言環境中。比如在學習apple、orange、tomato等英語單詞中，通過將圖片的內容和實際的學習聯系在一起，能夠達到小學英語課堂教學的目的。

（2）在小學英語課堂教學中，通過運用英文歌曲來創設情景。在英語教學過程中，可以在課堂中導入一首學生們耳熟能詳的英文歌曲，不僅能夠原本枯燥的英語學習變得有趣，而且還能提高學生們的英語表達能力，通過利用這種教學的方式來創設情景，能夠讓學生們在英文歌曲中學習到更多的英文單詞和英文句型。

（3）在小學英語課堂教學中，通過利用游戲來創設情景，能夠促進學生們的學習，進而提高教學的質量和效率。小學生進行英語的教學主要場所是在課堂中，教師們必須在課堂中充分調動學生們學習的積極性，使得學生喜歡上英語。由于在小學階段，學生好奇心比較強、想象力比較豐富、熱衷于游戲，因此在小學英語課堂教學中，教師們將教學的內容與游戲有機的結合起來，能夠讓學生們在做游戲的同時學到英語知識，發展學生們的思維能力，進一步地活躍了小學英語課堂的氛圍。通過游戲可以激發出學生們對英語學習的興趣，能夠使得學生主動的學習英語，進而促進了學生們運用語言的能力。

（4）在小學英語課堂教學中，通過利用肢體語言能夠創設不同的情景。在日常交際活動中，特別是跨語言的交際活動中，肢體語言的運用在交際中占據著非常重要的作用。所以，在小學英語課堂教學中，通過利用肢體語言創設教學情景，能夠更加有效地幫助學生理解教材內容，而且還能培養學生們的思維能力。通過運用肢體語言能夠激發學生們學習的興趣，充分調動學習的積極性，還能加深學生們的印象，能夠達到教學的目的。

2.2利用多媒體創設情景教學

隨著經濟的不斷發展，科技的不斷進步，多媒體在小學英語課堂中有著廣泛的應用。通過利用多媒體能夠為學生創設豐富多彩的教學情景，能夠為小學英語課堂帶來視覺和聽覺上的沖擊，更加有效地激發學生們學習的興趣，培養學生們的思維能力，能夠通過視覺和聽覺加深印象，能夠使得學生們更加牢固地掌握知識，從而能夠提高學習和教學的效率。通過電教化的課堂使用，能夠從單一的枯燥乏味的課堂中走出來，通過多元化的方式能夠使得學生們獲得大量的信息，通過聽來提高學生們的聽力，能夠讓學生們投身于實際的教學活動中，通過多媒體的運用能夠營造出良好的教學情景，能夠達到情景教育在小學英語課堂中的應用。

篇10

【論文摘 要】大學英語教師的課堂教學語言的優化是提高教師教學效能、提高教學質量的重要途徑。本文結合大學英語課堂教學語言的特點和原則，對大學英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。

大學英語改革后，對教師各方面的素質有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優化課堂教學語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須不斷總結和反醒自身教學過程，觀摩優秀課堂教學，提高和優化英語課堂教師教學語言。

1 大學英語課堂教學語言的語用原則

大學英語教師課堂語言行為只有遵循科學的御用原則，才能達到真實交際、自然習得的最高境界。

1.1 貫徹i+1的原則，適當調整和修飾教學語言：反思自身的課堂教學過程，筆者認為美國著名的應用語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學有巨大啟示作用。i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果學習者現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學英語教師在教學中教學語用應結合所教授學生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規范，在語音、詞法、語篇上經過修改語言”。從而不僅給大學生們起到很好的示范作用，也更加有利于學生對知識的理解接受和第二習得認知學習，從而加強師生互動，提高教學質量。

1.2 堅持科學性和規范性原則：教學語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、貼切、內涵豐富、講授時，要科學地組織教材，突出重點、抓住難點、條理清楚，層次分明，使學生在盡可能短的時間內獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學語言的規范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規范性，語音語調要正確，養成良好的表達習慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應該注意這里應用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習慣，起到良好的示范作用。

1.3 堅持教師語言啟發性和激勵性原則：在課堂教學中除講述外，教師還可采用各種提問、反問、設問等疑問句形式，站在不同角度，采用多種方式設計問題，激發學生積極地去思維、討論，在教學中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也應盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準確。教師在語言的運用上做到形象、生動，也就是說講授語言要注意抑揚頓挫，并適當運用形體，利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授，引導學生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學生不同層次的理解，還要鼓勵學生就各種問題發表見解，學生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。

2 大學英語教學語言語用實際運用

嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學英語教師如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念和手段，提高英語教師課堂教學語言水平，是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。

2.1 大學英語教學語言本質方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規律的職業語言，分為有聲語言和無聲語言。

2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節奏是教師課堂語言準確有序的重要保障。音量的大小決定了學生是否能夠清晰準確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學生感到刺耳，也不能讓后排的學生聽不清楚。而語速過慢會使學生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內把知識吸收和消化。據研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。

優秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學生，教師可建議： I hope you come earlier next time， you can make it， I believe.對于一個學生認為要在一兩天內要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days， don’t you think you will be able to recite it？ 對于學習英語心灰意冷的學生，如果教師采用激勵的話語則可以使學生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學習的信心。同時，教學中的語言節奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節奏，可以準確鮮明地體現語言的思想情感，教師可以通過語言節奏的變化，創設不同的情境，使學生從中受到啟迪，其次，節奏的變化，還可以降低學生聽課的疲勞程度，避免因單調的聲音使學生的注意力渙散等，為學生創造一個最佳的心理狀態。

2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態，手勢和眼色時刻傳遞著無數信息。英語教師的衣著和體態不僅可以表現自身氣質和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。

另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學中，學生通過視覺和聽覺接受知識信息，板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學中板書語言要設計合理，重點突出，醒目，精煉，使學生一目了然，達到其書寫效果？ 轉貼于 　2.2 教師職業語言語用方面：要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師應該首先做好榜樣，英語教師尤應如此，課堂教學中應注意避免在課堂上出現一些不規范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導致學生聽不清楚，再來重復一遍就影響學生的積極性。經過多年的觀察我發現還有有些英語教師還有一些其它的習慣。如下：

有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經過多年的實際教學，我發現優秀的大學英語教師往往使用“協商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”， “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。

有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學生回答不出，有一些問題不等學生回答就干脆自己說前半句，學生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche， right？”。但是如果用啟發式語言，就會引導學生得出答案?！皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學生，教室的啟發性語言不僅能激勵學生的積極性，而且在教學會起到事半功倍的效果，提高教學質量。

有些教師等學生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down?！眮砘貞Ｆ鋵?，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job， didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。

2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調動學生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學生的學習積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學生總是很安靜，每次課堂以完成任務匆匆了事，學成做題，不發言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節課下來只有教師的聲音 有些學生不愿意“出風頭”當教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學回答，答案準確無誤 還有部分學生表達能力不強?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。

當然，并非所用大學英語課堂的教師語言用語都要按照統一的模式來組織和進行，但是作為一名大學英語教師應結合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據實際，通過長期優化和總結，注重自己的課堂語言素質修養的提高，創造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生愛上課，愛英語，愛學習，從而提高教師教學效能感，最終提高大學英語的教學質量。

參考文獻

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[2] McCarthy， Michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社， 2002.11

[3] Widdowson.H.G. 語言教學交際法. 上海: 上海外語教育出版社， 1999.5