高二英語教材范文

導語：如何才能寫好一篇高二英語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職高專；英語；教材；開發

教材是供教師教學和學生學習的載體，解決教什么和學什么的問題，為教學目標所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用?！币虼耍處煂τ诮滩牡亩乳_發就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發揮劇本（教材）的作用，并進行二度創作，調動學生的學習積極性，以提高教學效果，實現教學目標。

高職高專英語教學的目標

對教材進行二度開發的目的是以教材為基礎，更好地實現教學目標。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_規定：“高職高專教育英語教學目的是：經過180～200學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和局部交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。高職高專英語課程教學要求以高職高專人才培養目標為依據，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。

高職高專英語教材使用的現狀

我國的高職教育雖然起步較晚，但發展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯后。就高職英語學科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專規劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。

現在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動設計。這樣全國不僅出現了幾百所學校共同使用的統編教材，還出現了成千上萬教師共同使用的統編教案。教師不僅使用同一課文教學生，而且使用同一方法教學生。一個成熟的教師應該對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉，應能根據不同的學生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發是教師充分理解人才培養目標、領會教學目的、吃透教材內容、熟悉教學特點、了解學生現狀需求的最好體現。

高職高專英語教材二度開發的原則

處理好語言基礎與學以致用的關系高職教育是以職業為本位，以社會各行業的職業崗位群為目標導向設置專業與相關課程，培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技術型、應用型人才。因此，對于英語教學而言，語言基礎固然重要，但現實的培養目標和客觀的教學時數決定了必須處理好語言基礎與語言應用之間的關系。高職高專英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制以及學生畢業后參加第一線工作的需要，必須在學以致用的前提下打好基礎，學一點，會一點，用一點。

處理好專業閱讀和應用閱讀的關系傳統的英語閱讀教學強調以閱讀專業書刊為目的，但高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學術水平，而是要通過看懂與工作相關的應用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應用文（如通知、個人簡歷、商業信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫作勢在必行。

處理好地道英語與中國特色的關系現代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀高職高專英語》的內容絕大部分選自當代英美書籍、報刊、網頁及各種商務、社交文書等。通過學習，學生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關的內容，學生反而知之甚少。高職高專學生將來從事相關的涉外活動，而且更多地是在本國環境下的涉外活動，因此必須提高實際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達茫然不知，就會影響其實際交際能力。教師所教授的內容應符合學生今后工作的實際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專英語教材二度開發的方法

根據學生需求選擇教材內容根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學習者的影響。因此，在英語教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的，這對于最大限度地發揮作為教學主體的學生的主觀能動性，進而取得最佳的教學效果，具有積極的意義。在教學伊始，可以對學生進行需求分析，了解不同的學生的不同需求，并結合教材內容進行有選擇性的教學。雖然教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發現其優點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，根據學生的基礎，靈活使用教材，最大限度地實現教材編寫的預設目標。

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【Keywords】second-hand teaching materials； non-profit-sharing； library

【中圖分類號】G647 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）03-0114-02

1引言

通過調研和查閱國內目前在二手教材方面的一些研究資料了解到，不包括中小學，僅國內各大高校每年約有900萬左右的畢業生，每人每學期至少有2本教材可再次使用，到離校時每名學生有10本左右的閑置教材，即每年畢業季有近1億本二手教材可回收利用。以南京審計大學的問卷調查數據為例，有73.07%的學生選擇將閑置教材以廢品回收或者直接丟棄的方式處理，就全國而言，該比例應當有更大的正向偏差?？梢?，我國高校二手教材的合理?置還有很大的發展空間。本文將以南京審計大學為例，通過分析二手教材回收共享利用的可行性和意義，提出建立以圖書館為依托平臺的高校二手教材非營利性共享初步構想。

2 高校二手教材非營利性共享的可行性

共享經濟，也稱“協同消費”，最早由美國德克薩斯大學和伊利諾大學的兩位社會學教授共同提出，以第三方平臺為依托實現點對點的交易模式，交易對象為商品和服務的暫時使用權。他們認為，共享經濟至今發展出三種類型：暫時獲得某物使用權的產品服務系統類型（如租賃、借用），對舊貨和廢棄物再次利用的再分配市場類型（如二手貨市場），共同分享或互換使用權的協同生活方式類型（如拼車、物物交換）。

共享經濟實現需要三個基本要素：閑置資源，共享平臺，眾多參與者。以這三個要素為出發點，經過調查研究，筆者認為南京審計大學具備建設舊貨和廢棄物再次利用的再分配市場類型，即二手教材非營利性共享市場的三大條件。

2.1 豐富的二手教材資源

根據調研數據，85.18%的學生認為自己擁有較多的閑置教材，61.04%的學生認為閑置教材沒有得到有效的處理和利用。畢業季是閑置教材集中處理的高峰期，南京審計大學共有在校生1.6萬余名，每年約有四千名本科畢業生，至少約有3萬本閑置教材沒有得到有效處理，這僅僅是南京審計大學的數據，而全國有高校2千多所，閑置教材資源浪費的數量難以估量。這無疑與國家倡導的“綠色經濟”、“可持續發展”等經濟發展理念相悖，若由高校組織定期將這龐大數量的閑置二手教材以收購、捐贈等形式合理回收，共享利用，將是對社會經濟可持續發展的巨大貢獻。這也是“共享經濟”的魅力所在――不僅滿足人們的傳統物質需求，還能降低原材料非必須消耗以緩解人們的環保焦慮。

2.2 以圖書館為依托的網絡平臺

關于“共享經濟”的研究理論中，絕大多數學者都認為“互聯網+”是共享經濟模式發展過程中的一個里程碑。傳統的共享經濟面臨著信息不對稱、社會信任缺失、聲譽限制等障礙，而網絡平臺通過數字技術實現數據搜集和共享，提高信息透明度，并實施平臺監管，逐漸克服了信息不對稱的缺陷，為共享經濟創造了條件。據了解，包括南京審計大學在內的國內高?；径冀⒘藬底只⑿畔⒒膱D書館網絡管理平臺，基于這一平臺的二手教材信息搜尋難度大大降低，能夠在供需雙方之間實現閑置資源的精確配置，結合學生群體的群聚效應，使得交易費用降低，提高資源利用效率。

2.3 價值觀念契合的大學生群體

作為特點鮮明的“90后”，現今的大學生群體具備較高的素質和先進的環保理念。“共享”的目的在于實現“物盡其用”和“按需分配”的價值理念，形成“去物質化”的消費觀念。從Uber、Airbnb到國內的滴滴、ofo、摩拜都體現著現代人追求經濟效益之外的樸素的環保理念，大學生群體作為先進思想的接受者，也在為環保事業做出自己的貢獻。問卷調查表明，有81.48%的學生購買過二手教材，63.64%的學生是基于環保考慮購買，88.89%的受訪者愿意將自己的閑置教材以出售或贈送的方式進行再次利用。可見大學生群體的環保消費觀念是二手教材共享的一個關鍵影響因素。

3 高校二手教材非營利性共享的意義

由Rachel Botsman等人在《我的就是你的：協同消費如何改變世界》一書中提出的“協同消費”理論，被后來的一些學者認為“協同消費”或“共享經濟”是人類進入“后所有權時代”的一個象征，消費者不再以所有權為終極目標，有人闡述為：人們需要的是使用價值，非產品本身[1]。閑置教材作為一種剩余資源，符合“共享經濟”的再分配市場類型，通過回收利用，閑置教材資源將得到最大限度的合理使用，從經濟發展和價值觀念角度都有極其重要的現實意義。

3.1 經濟發展意義

共享領域的帶頭人Uber進入市場后，私家汽車出行量減少近12%，對減少溫室氣體排放有著卓越的貢獻，可見共享對于環境保護的重大意義。隨著我國經濟轉型和產業結構的升級，綠色GDP成為國家經濟發展的目標之一，經濟發展由量到質的轉變也是可持續發展理念的要求。根據已有調研數據，我國僅高校學生每年浪費的教材就相當于砍掉70萬棵大樹所造的紙，數量之巨，一旦這些資源得到合理回收再利用，對于改善我國資源利用效率低的現狀意義深刻。

3.2 社會層面價值觀念的轉變

“共享”的核心是“去物質化”的消費觀念，人們以產品和服務的使用權為消費目的。閑置教材的循環和共享使用，學生“按需索取”。經過問卷調查，63.64%的學生認為新教材的使用頻次較低，79.55%的學生認為部分新教材價格和使用價值不匹配。因此，二手教材的非營利性共享可以在高校學生中形成節約資源、保護環境的消費觀念，增強資源節約的社會責任意識，大學生群體作為未來社會消費者和生產者主體，對社會的深遠影響自然不言而喻。同時，“互聯網+”的共享理念下對社會信任要求較高，對增進社會信任也有一定的貢獻。

4 高校二手教材非營利性共享的設想和政策建議

4.1 非營利性共享的可行性

資本的逐利性導致目前市場上的“共享”多以營利為目，Uber就是成功地將非營利性汽車共享行為變為商業模式的典例。另有Airbnb、滴滴打車、ofo等營利性共享，他們的盈利模式大致有四種：通過構建消費者、產品和服務提供者交易的信息平臺以收取傭金；利用滯留資金獲取投資收益；以新穎的服務理念占領市場獲取投資；高端定制服務。不可否認，共享經濟在目前看來是較完善的商業模式，利益的驅使能讓共享這一行為持續更久，但隨著商業的全方位滲透，已經開始背離了共享的初衷。盡管非營利性共享因缺乏市場資金支持和經濟利益的驅使，會在有效性上缺少競爭力，但是合理的治理模式和管理體制會使其缺陷得以克服。

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【關鍵詞】中職英語教學 就業 改革

中等職業教育是以就業為導向，培養社會緊缺的技能型、應用型人才來滿足社會需求，它的任務是培養更多的高素質勞動者。近年來，我國對中職英語教學越來越重視，出臺的《中職英語教學大綱》中表明，開設的中職英語課堂不僅要教授給學生基礎的英語知識和技能，還要培養學生的英語應用能力。當前，英語在交流中起到的作用變得越來越重要，但是我國中職英語教學存在著一些問題，與時展要求的差距仍比較大。所以我國必須對中職英語教學進行改革，從而推動我國中職英語教學的發展。

一、中等職業學校英語學科教學的現狀分析

1.生源質量較差

a.學業水平較低。近年來，普通高校開始實行擴招政策，我國的普通高中招生人數也多于往年，大大降低了中等職業學校的生源質量。中等職業學校的招生門檻一降再降，中等職業學校招收的學生大多都是學習成績比較差，英語基礎薄弱，有一部分學生甚至還認為學習英語是一種負擔。b.學習興趣低下。大多數學生都不喜歡學習英語或者對英語沒有興趣。中職學生對英語沒有興趣，導致老師難以開展正常的英語課堂教學，最終會影響中職英語教學的質量。

2.教師現狀

a.英語教師大多采用原有的“灌輸式”方式對學生進行教學，讓學生對其死記硬背，照搬硬套;b.年輕的英語教師缺乏豐富的教學實踐經驗;c.高素質的英語教學教師少之又少，根本無法保證教學質量;d.英語教師忽視課堂改革的作用，只滿足于維護課堂紀律。教師方面存在的問題，使中等職業學校以就業為導向的要求難以實現。

3.教材現狀和教學現狀

我國職業學校的現有教材存在著以下問題：a.編訂英語教材時不考慮中職學生的實際英語基礎。因為中職學生的英語基礎比較薄弱，英語教材若難度較大，會極大地打擊學生的自信心;b.英語教材缺乏實用性和針對性。英語教材的內容大多不符合中職學生的需要，絲毫無實驗性科研;c.教材的統一性。由于中職學生的層次不一樣，若使用同樣的教材，基礎比較薄弱的同學有可能會理解不了老師所講的內容。我國的教學現狀同樣也存在著許多問題，比如英語教學一直實行“灌輸式”方法，讓學生死記硬背、生搬硬套，教師一直處于教學的主導地位，學生是以一種被動的形式去學習英語，導致其學習興趣低下，在一定程度上影響了中職英語教學的質量。

二、以就業為導向，對中職英語學科教學實行改革

1.對英語教材實行改革

a.選擇難度較低、適合中職學生的英語教材。因為中職學生的英語基礎比較薄弱，英語教材如果難度過高，則會對學生產生適得其反的作用。選擇英語教材時要注意難度、詞匯量的適當，不同年級選擇的英語教材也不同，比如高一學習英語基礎會話，高二學習專業英語，這樣會增強學生學習英語的興趣，從而使學生更加努力地學習英語。b.關注行業市場，開發專業英語教材。中職教育是以就業為導向，以培養高素質人才為目標，所以英語教材的開發應該圍繞具體職業，要結合培養學生的崗位職能，同時還要具有實用性，要把知識和技能相結合。鑒于不同專業有不同的英語能力要求，編寫教材時要具體情況具體分析，每個專業都使用相應的英語教材，比如經濟管理學《經濟管理英語》、文秘專業學《文秘英語》等。

2.注重培養學生的興趣

a.多開展課外活動。學校開展英語課外活動，比如英語角活動、英語知識競賽和英語辯論等，不僅豐富了學生的生活，還使學生獲得了英語實踐的機會，讓自己的才華能夠充分展示;b.多與外界進行交流、溝通。中職院校可以聘請專家來我校開設講座，與其他院校進行交換生交流，讓學生親自去感受不一樣的英語教學。還有，中職院?？梢耘c企業進行合作交流，企業可以作為學生的實習基地。

3.提高教師的綜合素質，更新教育理念

作為教師，不僅要不斷加強自身的學習，對教育理念要及時更新，還要加強業務培訓，不斷提升自身的綜合素質。

4.對課堂教學模式進行改革，對課堂教學手段進行改進

a.對學生進行分層教學。中職學生的學習策略、方法、認知方式和學習習慣的差異比較明顯，若不對學生進行分層教學，則會導致同時存在“學生吸收不了英語知識”“學生吸收的英語知識過少”這兩種情況。通過分層教學，具體情況具體分析，對不同程度的學生進行不同的教學，從而使各層次的學生都能在原有的基礎上得到提高。b.對傳統教法進行改革，倡導交際法英語教學。研究表明，人在和他人進行交流后，自身會有一定的提高。教師應該和學生多多進行交流，學生之間也應多進行交流。在英語教學中應采用課堂交際法，進行“聽說讀寫”的訓練，來促進學生語言交際能力的提高。

三、總結

只有堅持以學生為主體，實行多層次教學，具體情況具體分析，并且多組織學生參加實踐活動，才能實現中職教育以就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力。

【參考文獻】

[1]劉志波.如何對酒店英語實施有效教學[J].商品與質量，2011（S4）.

[2]盧平.就業導向下的中職英語教育改革[J].課程教育研究，2013（32）.

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關鍵詞：書面表達;重要性;存在的問題;方法與措施

新課程標準（1）強調語言的應用能力，英語書面表達能力的高低是學生綜合素質的體現。作為英語教學的一個重要方面，它是一門綜合性很強的實踐課，綜合反映了學生的洞察力、想像力、思維能力、創造力和表達能力。通過書面寫作訓練，能促進學生更準確的掌握詞匯、語法、句型等知識，并培養豐富的想像力、邏輯思維能力和語言組織表達能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達已成為考查學生寫作能力的重要題型，占有相當大的比重。但是在英語寫作課堂教學實踐中也存在諸多問題，如學生興趣不高，疏于練習，寫作能力提升緩慢，學生信心不足;教師苦于批改任務繁重時間緊張而無暇重點指導。因此，提高學生書面表達能力刻不容緩，作者認為應從以下幾個方面著手提高學生的書面表達能力。

一、精選教材范文，選取并背誦經典文章

現行高中英語教材信息豐富，語言生動地道，有許多結構緊湊、句式靈活，連接合理巧妙的佳句和段落。毋庸諱言大量的背誦對提高書面表達有很大的幫助。不同于漢語作文，高考書面表達對學生的篇章結構要求并不算高，反之高分作文要求在“覆蓋所有內容要點的同時，應用較多的語法結構和詞匯，并有效地使用了語句間的連接成分使全文緊湊?！保ǜ拭C省高考英語作文評分標準。2012）。因此多背誦英語經典段落，就會逐漸培養正確的語感，所以教師平時就應嚴格地要求學生背誦課文段落、佳句，以求積少成多，并能在寫作中信手拈來為學生的書面表達增添亮色。如英語教材選修七（2）第二頁最后一段In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent.I have to work hard to live a normal life but it has been worth it.If I had a chance to say one thing to healthy children，it would be this：having a disability does not mean your life is not satisfying.So don’t feel sorry for the disabled or make fun of them，and don’t ignore them either.Just accept them for who they are，and give them encouragement to live as rich and full a life as you do。該段中出現了多個高考必考詞詞匯，如grow，become， worth，mean及重要的短語，如in many ways，grow stronger， make fun of等，以及重要的語法項目虛擬語氣。熟背類似的段落能讓學生形成良好的語感，在寫作中做到脫口而出，駕輕就熟。

二、創新訓練模式，提高應試能力

針對學生在寫作上懶惰，不勤動手的通病及寫作課程課時有限、練習形式古板等問題，我們應創新訓練模式提升學生的寫作興趣和積極性。例如翻譯練習便是提升高考書面表達的重要手段。教材中的翻譯練習是對該單元所學重點詞匯、重點短語、重點句型的強化訓練，是不可多得的訓練材料。在現行的教材中，我們就可以找到很多涉及高考常用動詞和必考詞匯的翻譯練習。

如英語教材選修七Uni2 Workbook P56就有一句“下周末前，這個舊扶手椅將由一個沙發代替?！?/p>

The old armchair is to be replaced by a sofa by the next week。（該句使用了重要詞匯replace以及結構be to do的用法。）

從以上的例句可以看出，在現行高三教材中不斷出現了很多與考綱及教學大綱吻合的重點詞匯和重點句型的翻譯練習，所以教師在日常教學中應充分重視這一類練習。

三、強化詞匯學習，穩步提高學生的書面表達能力

句子仿寫能力是書面表達的基礎，作為教學方法可用于各個教學階段，如用所給單詞或詞組正確形式填空，用所給的語法項目造句，同義句型轉換，用給定的一些詞語造盡可能多的句子，用特定的情景（可以使用白板、圖畫或語言描述，還可以提供相關詞匯）造句等等。具體實施過程時，不能設想把許多考試內容整合到一個句子中，那樣不但會使造出來的句子語義生硬，還不利于寫作技巧的培養。

我們可以在教材教學的過程中安排新詞匯的學習。教師在課前必須精心備課，力求在學習新詞匯的過程中，復習舊的句型結構和習慣短語。

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1. 教材方面

以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結構上基本能達到統籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（1） 教材難度跨度大

初中階段，課文內容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學文章篇幅較長，課文結構相對復雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學生來說是重點，也是難點，很多學生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。

（2） 教材重點有不同

聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，但初高中的學習重點有所不同。初中階段的英語學習重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學習更側重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。

（3） 學習方式有差異

由于教材設置的重點不同，因此對學生的學習方式的要求也有所不同，初中階段的學習方法主要是機械記憶加上簡單的應用；而高中階段則需要學生在記憶的同時加以理解和運用，學生需要通過對所學知識進行觀察分析、總結歸納，在自我探究中解決問題。

2. 教師方面

教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產生了初高中英語教學脫節的現象，具體體現在以下幾個方面：

（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解

雖然每學期都有各級的學術交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導致很多學生上了高中之后某些語法項目重復學習，而某些并不了解的語法內容卻有可能因為高中英語教師自認為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學生產生知識盲點。

（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡

初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學為主，用漢語來解釋英文，訓練方式也是采取“講-練-講”的教學方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學方式，很多學生很難適應這一新的教學模式。

3. 學生方面

除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學生方面，具體體現在以下幾個方面：

（1） 心理原因造成問題的產生

每個人到了一個新環境都需要一個適應過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學會出現聽課吃力的現象，但很多學生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學習產生畏懼心理。

（2） 方法不當加速問題的堆積

很多學生在高一時沒有打下良好的基礎還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認為只有高三才是高考能否取得優異成績的關鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復習為主，基礎知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優異成績，高一上學期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。

二、 教學建議

首先，教師們應該為學生準備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：

1. 過渡教材應配備有詞匯學習

詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量是談不到英語學習的，但詞匯學習不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學習要掌握一定的方法，總結規律。過渡教材中的詞匯學習應帶構詞法并且附帶配套練習，這樣記憶單詞才能事半功倍。

2. 過渡教材應配備有語法學習

雖然近年來高考試題中更側重學生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學習不容小覷。難度應略高于初中所學，但也不宜面面俱到，以免讓學生覺得枯燥乏味。語法學習一定要包括句法結構的學習，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學生就能輕松上手。

3. 過渡教材應配有背誦內容

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一、教學困惑

1.課時的安排。

根據《英語課程標準》（實驗）的要求，高中階段學生必須完成五個必修模塊的英語學習且成績合格取得學分方能畢業，在此基礎上，還有六個模塊的選修教材取得學分才能參加高考。具體說來，半個學期要求學完一個模塊，以我校英語一周五課時計算，加上講解練習所需的課時，一個單元的教學任務要在兩周之內完成，實踐證明，這是一個無法完成的任務。

2.詞匯的學習。

新教材詞匯的特點是新、長、雜、多,包括帶星號的單詞在內每個單元平均有七十到八十個詞匯。配套練習中的許多單詞無從找到解釋。另外，教材Wordlist中有這樣的注明：“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。事實上教材中的這些地方含有很多生詞，以至學生看不懂練習要求，甚至越看越糊涂，因而這些詞匯該如何處理，值得我們思考。

3.教學深度的挖掘。

如何使學生的英語水平符合《英語課程標準》的要求，筆者在具體的教學活動中，對每個單元具體版塊的教學深度心里沒底。

4.語法的講解。

新教材不再以語法體系編排教材內容，每單元有固定的Grammar and usage版塊，講解一個語法知識點或語法體系。如第一模塊第一單元介紹了關系代詞引導的定語從句，此語法項目應該詳細講解，但本單元的課文School life in the UK的第一個句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”動名詞短語做主語，在講解課文時此語法知識是講解還是不講解是個問題。類似的情況還有很多，如分詞做定語、倒裝、虛擬語氣等人教版教材中高二、高三才會出現的語法知識已出現在高一的牛津教材中。面對這些情況，如教師不解釋，學生理解課文就有障礙；稍做解釋，學生仍是糊涂；詳細解釋，時間不夠，所以，在教學中很難找到對語法知講解深度與廣度的平衡點。

5.Welcome to the unit版塊與Project版塊的設計。

每單元的Welcome to the unit版塊由四幅圖片與三個問題構成，應該把它設計成為Reading版塊的導入環節還是獨立為一個課時？為完成一課時又應該補充多少相關內容？雖然筆者在不斷嘗試，但到目前為止還未找到一種理想的切實可行的方法。Project開展的實際問題更多。此版塊對學生的綜合能力有較高的要求，學生的能力層次各不相同，要求所有使用該教材的學生在每個單元結束時完成一個課題，是一個有相當難度的任務。學生完成課題所需的時間、精力、場所及一些硬件設施能否得到有效的保證；教師該如何指導、評價學生完成的課題也是問題?？偠灾?，筆者認為一時之間較難找到處理好這兩個版塊理想的對策。

二、用好牛津高中英語教材的建議

1.教師自身做好充分準備。

“工欲善其事，必先利其器”。為了用好此套教材，教師本身應做好以下準備：首先，教師要樹立起用好此套教材的信心。其次，教師必須更新自己是課堂主宰者的教育觀念。教師在課堂上精講的同時，還要留一定的時間給學生，讓學生有充分的時間參與語言操練與語言交際活動。再次，新教材要求教師既提高專業水平，又具備多元化的知識結構及豐富的人格魅力。做到激情感染學生；課堂上教師流利的英語口語就是學生的聽力材料；教師廣博的知識、幽默風趣的教學風格使學生佩服。

2.宏觀把握單元脈絡，精心剖析單元版塊。

“知己知彼，百戰不殆”。為了更好地勝任牛津教材的教學，教師應了解教材。具體做到以下幾點：第一，每個單元教學之前瀏覽一遍單元的每個版塊，對單元的整體知識有所了解。第二，勾勒單元教學設想，捕捉對教材的第一靈感，并把想法記在備課草稿本上。第三，翻閱一遍教師參考用書，把握單元重點難點，取其精華記在備課本上。第四，配套練習提前做一遍，了解語言知識的重點難點。第五，結合版塊內容，結合學生情況，結合現有相關知識，上網搜集相關知識，不斷積累整理，為具體設計每個版塊課時做好準備。第六，精心設計每個版塊每個課時。熟讀版塊內容，理清思路，設計環節，串聯步驟。如果條件允許，每課時則應制作一個課件。

3.學會合理取舍、巧妙整合教材。

教師在具體使用教材的過程中應大膽刪除不適合學生能力要求，現實情況下教學任務不可能實現或訓練有重復現象的教學內容。具體問題具體分析，必要時教師應做相應補充，靈活有效地使用教材。

4.利用信息技術，提高教學效率。

牛津教材選材新，容量大，能力要求高的特點決定了教師的現有知識已不能很好地勝任此教材的教學。彌補的最佳途徑就是利用信息技術加快知識更新的步伐，增加知識容量。信息技術與英語教學中分散的教學要素及教學內容的有機結合，能為學生提供一個廣闊的英語學習平臺，提高教學效率，增加操練機會。

5.加強分工合作，集體備課。

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【關鍵詞】高中英語；新課改；策略；方法

高中生的英語學習雖處于英語學習的基礎階段，但他們三年后要面臨的是高考，在高考中取得好成績，拿到高分就是高中生學習英語的主要目的之一。但是，如果高中英語教師只是為了讓學生取得高分進行教學就會走向應試教育的覆轍，同時也會使學生覺得枯燥無味，造成學生高分低能。而新課改的英語教學要求英語教師掌握新的教法，使學生通過學習英語掌握英語知識和英語各方面的能力，陶冶情操，拓展視野，進一步提高學習思維能力。所以，我們必須在以下幾個方面積極探索。

一、要明確英語新課改的教學目標

新的高中英語課程標準明確指出：英語教學的任務是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習英語的習慣并能有效地自主學習，還要使學生掌握一定的英語基礎，具有一定的聽、說、讀、寫能力，并能夠簡單運用。在學習英語的過程中，教師要講解中西方文化的差異，并培養學生的愛國主義精神，形成正確健康的人生觀。此外，新課程還要求教師全面引導學生，使學生自由、健康、積極地發展。所以，英語教師不僅要使學生提高英語水平還要對學生的綜合素質方面進行關注。

二、要準確把握高中英語教材的特點

相對于初中英語教材來說，高中英語教材的難度更大。主要表現在教材容量增加，知識點增加，書本更加厚了。在高中英語教材中，課文里的句子變長，結構復雜，語法點多，詞匯量廣泛，每篇課文的題材大不相同。這些都大大增加了學生學習英語的難度。對那些剛入高中甚至是初中英語學習良好的學生來說，這也是個不小的挑戰，也是一個轉折。那些初中英語好的學生也會出現英語成績突然下滑的情況。英語教師在高一、高二時就要反復講解語法知識，讓學生清楚了解句子的結構并進行分析，還應讓學生大量積累詞匯，從而更好地進行英語閱讀練習。高三英語教師在講解課文、練習時讓學生體會學過的知識，加深學生對知識的掌握，使學生更加準確地使用英語。

三、要全面了解高中生的特點

英語學習是一個復雜的過程，一門語言的學習涉及到多個方面的因素，如學生的考試成績、學生自身的因素、老師的講解方法等等。經過研究調查表明，影響外語學習的幾個主要因素是，動力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。有的學生英語學習的興趣不是很強，這就要求教師善于改變教學方法，還要發現把握學生的學習動機，以此來激勵學生學習英語。

高中生的好奇心較強，有想成功的愿望，當然也有貪玩好動的習慣。教師要找出最適合學生的教學方法，調動學生學習的積極性。除此之外，目前高中這個階段是學生由青少年向成年人轉變的階段，相比較小學、初中的學生來說，理解和學習能力都比較強。教師要學會體察學生的情緒，了解學生學習上的困難點，從而制定出能讓全體學生得到不同程度的發展的教學策略。

四、改進高中英語教學的策略與方法

1.著重抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語最便捷的手段。高中生應從精讀和泛讀兩方面抓起。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。在文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確地理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是非常必要的，但卻是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不必考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料應多種多樣，簡易讀物、中學生英文報紙、各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。在讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義。此外，泛讀要講究速度，不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，也能培養跳讀與掃讀的能力?？梢哉f，不會泛讀的人，就不會閱讀。

2.強化寫作訓練。聽、說、讀、寫其實是互相影響、互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何都應該經常寫。寫作，可以使學生對英文的掌握更精確，也可以促進聽、說、讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，而要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句、非謂語動詞短語、強調句型等。還要用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達得更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用聽過的話來說，用讀過的句子來寫。

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【關鍵詞】大學英語；語法；教學探索

【中圖分類號】 G652 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0034-01

我國著名已故語法學家張道真先生（1926——2009）說過，“語法學家為發展語法科學，提出一些新的概念和新的名稱是對的。但在教學中我們不能一概照搬，這不僅會引起混亂，而且可能增加學習語法的困難?！惫P者多年先后教授全日制大專學生三個不同版本的《大學英語語法》課程，對于1989年4月張先生于深圳《實用英語語法前言》中寫下的這句話，感觸頗深?，F將自己多年語法教學經驗總結出來，以拋磚引玉。

一、上好第一堂語法課

在廣大學生中，從初中生到高中生再到大學生，無論問什么層次的學生，“英語難在哪里？”學生大都會回答，“不懂語法”或“記不住單詞?！毕矚g英語的學生，大都非常希望自己把英語語法真正學好，但又深感學好語法之不易。

因此，上好第一堂語法課，開門見山激發起學生學語法的興趣，展示給學生一個宏觀的語法背景，解決一些學習語法條款之前的常識問題，在講授過程中大力整合并且指出正確的學習方法等等，都極為重要。

二、我們為什么要學習語法

我們常常發現，不少英語國家人士并不懂多少英語語法。這并不奇怪，因為英語作為他們的母語，是他們在母語的環境中習得的，他們學英語的過程基本上是不需要語法理論指導的。這就好比我們中國人，有多少普通國人把漢語語法理解得頭頭是道呢？有誰在說母語的時候，先想好語法規則才說話呢？

但對我們絕大多數中國人來說，要在漢語的語言環境中學好英語，英語語法的作用則相當重要。你不可能在聽說讀寫英語句子的時候，無視語法規則，也不可能在完成書面應試的時候，完全繞過語法規則。

三、學習語法之前首先應理解的兩個道理

一是“先有語言現象還是先有語法規則”的問題。大家都知道，語言是人類在從猿到人的演化過程中，隨著大腦的進化和社會生存需要而發展出來的交際工具。然后，才有專門研究語言的人，從語言現象中抽象概括出語法規則。也就是說，語言源于進化發展，服務于人的社會需要；語法出自語言現象，又反過來可以用來指導人們習得語言。二是語法和詞匯在語言學習中的作用。長期的英語運用和教學實踐表明，詞匯和語法就好比人的兩條腿，二者相輔相成，缺一不可。海量的詞匯常常有助于人們跨越語法障礙，精準的語法能力常常有助于人們跨越詞匯障礙。對于大多數以應試為目的的英語學習者而言，更是如此。一個沒有一定詞匯積累的人，學習語法無疑會用困難重重。一個沒有一定語法能力的人，也很難獲得全面的聽說讀寫譯能力。

四、宏觀視野和簡明整合

要清楚地告訴學生，從字母到短語再到句子的語言形成模式。要告訴學生，按常見的語法流派，從簡單句到復合句的種類及模式。還要告訴學生，在這其中涉及到的詞法、時態、復合句以及其它各類特殊語言現象。在具體講授每個語法板塊的時候，最好讓學生先細讀教材，然后在老師的指導下，用簡明的條款濃縮歸納相關語法內容，輔之以簡單例句，最后再回到課文例句中，去印證濃縮的語法條款，再練習習題。

五、句子語法成份的劃分是學習語法板塊的基石

在長期的教學實踐中，筆者發現，當一些句子處于“零生詞”狀態時，學生也無法理解其中的語法含義；許多語法板塊的學習，都會隨時用到句子語法成份的劃分這個基本工具。例如，復合句的學習，幾乎全部都離不開語法成份的劃分。所以，語法學家們編著的絕大多數語法教材，第一章都是語法成份的劃分。

不少教師在語法教學中不注重語法成份的劃分這一章節的講解，往往一帶而過，結果導致學生越往后學越困難，到了學習復合句、倒裝句、獨立主格結構時，便舉步維艱。

對于不少學生來說，劃分句子的基本語法成份也是一個難題。其實，老師可以大量借用漢語語法成份的劃分，將其“移植”到英語句子的語法成份劃分之中。只是在這一“移植”過程中，必須要清晰地告訴學生，英語語法成份和漢語語法成份的異同之處，移植相同的或相似的，重點突破不同的。

六、復合句教學的最佳切入點

如果研讀國內不同版本的中學和大學英語教材，或者瀏覽國外不同英語國家的英語教材，你會發現，教材中最早出現的復合句是名詞性從句中的賓語從句、表語從句或同位語從句，但是教材真正集中要求學生掌握的重難點從句，卻幾乎都是定語從句。例如，從1993年以來，不同年份的人教版高中英語教材第一學年兩本書都是要求集中教學定語從句，而其他剩下的眾多從句，在高二學年解決。

為什么定語從句如此重要呢？因為定語從句和其他從句的區別最大，其他從句相互之間都是相似的。學好了定語從句，其他從句就可能引刃而解。

定語從句在哪些方面與其他從句區別巨大呢？概括而言有這么幾個不同：定語從句無what引導，其他從句都有what;that在任何從句中都可能出現，但在定語從句中表人或表物有語法成份，在其他從句中that無詞義和語法成份；which在任何從句中都可能出現，但在定語從句中只表物，沒有選擇性含義，在其他從句中which既可表人又可表物，有選擇性含義；定語從句中有“先行詞”的現象，而其他從句中除同位語從句之外沒有“先行詞”的現象。

【參考文獻】

[1]張道真，實用英語語法[J].商務印書館，1992,5。

[2]樓光慶，簡明英語語法教程[J].中央廣播電視大學出版社，1996，10。

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1. 挖掘高中英語教學美

1.1經典閱讀發現語言美

高中英語新教材所選的課文或作品文質俱美，語言含意深刻，修辭得當，句法嚴謹，結構對稱，句型簡潔，詞序自然，語音語調富有節奏韻律美，富于感染力，可以讓學生獲得美的享受，感情的愉悅，激發學生學習英語的興趣。在進行閱讀教學時，可以有意識地去引導學生用心體會，欣賞閱讀材料中的語言美，并要求學生熟讀，進而有效背誦，直至完全吸收，變成自己的語言，達到在口語表達中運用自如的水平。

1.2多媒體教學體現藝術美

藝術美存在于一切藝術作品中，借用一定的物質媒介手段和載體可以使其物化。英語教材中有關藝術美的內容很多，一方面可以引導學生充分調動自身的想象能力，將語言符號轉化為具體的文學形象，把想象的藝術形象再現為有特定含義和內在聯系的畫面，從而品味情景美，體味意境美。另一方面可以將多媒體引入英語課堂。多媒體展示的內容可以是圖片、歌曲，也可以是影視資料，還可以是學生和教師共同創作的配樂朗讀。大量的視聽資料，不僅使課文內容與情景得到相對完美的結合，而且創造真實的語言環境，吸引學生的注意力，在輕松的學習氛圍中有效地提高了學生對文章的分析、理解能力。這樣充滿情趣的課堂形象地再現了教材中的藝術美，更激發學生追求藝術美。

1.3情文并茂體驗情感美

英語作品的情感美是指在入選教材的英語作品中所體現的喜悅、愉快、驚駭等使人身心愉悅的審美感受。目前高中英語教材對學生的學習策略、情感態度、文化意識等人文素養進行了關注。教師除完成認知目標的教學任務外，還應深入挖掘英語作品中的情感因素，以激發學生的積極情感、陶冶審美情操、提高閱讀欣賞的能力。

2. 創造高中英語教學美

2.1提高素養教師美

美的課堂需要美的教師。首先，豐厚文化底蘊是教師美的前提。面對高中英語教材中的知識量大，知識面廣這一新要求，教師應適當擴大自己的知識面，在人文學科、歷史背景、戲劇策劃等各種主題方面不斷更新，使知識融會貫通。

其次，教師要不斷提升課堂教學能力。積極參加校本研修，開展“英語教學美”等主題研討，集體磨課，相互啟發，通過思維碰撞反復推敲課堂教學設計，達到靈活運用教材，活化教學手段的目的。同時，優化教學評價制度，創造教師之間的良性競爭，引領教師專注打磨常態課堂教學，持續穩定地提升課堂教學能力。

第三，教師要不斷提高自身的情感素養。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，且在教學中要密切關注學生情感，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新能力、語言表達能力、互助合作能力等。

最后，教師要不斷增強問題意識，提高反思能力。在教學中學發現自身教學理念的不足；經常對教學進行回顧與反思；在遇到困惑時與同事交流、學習請教，學會尋求問題解決的方案；主動與學生交流，了解學生對自身教學的反饋。通過反思，教師更好地審視自身的教學行為與學生的學習效果，從而有針對性地進行改進與調整，提高了課堂教學的質量。

2.2多元活動主體美

在英語教學過程中，設計出多種形式的活動讓學生參與其中，使他們成為教學美的創造者，突出學生的主體性。

（1） 創設情境營造氣氛美。教師通過生活話題、直觀表演、故事、影視資料、歌曲、名人名言、游戲、謎語、知識問答等活動創設形象、生動的學習情境，如在學習了課文后，布置任務：你想象中外星人的樣子，假如你遇到外星人，你會怎么做？根據自己的想象畫出漫畫，并和學生們交流。學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，新知識很快被重復再現，學生的課堂參與度明顯提高。

（2） 優化合作教學模式。在英語課堂教學中，教師提出問題，學生小組討論，最后合作解決，每個學生都有表達的機會。培養了學生主動思維、大膽實踐的能力。既調動了學生個體學習的積極性，又促進了小組組員間的合作，減小了學生開口說英語的壓力，提高了英語聽說的興趣，既重視了學生的個體差別，又滿足了學生的不同需要。

（3） 課內外結合進行人文素養滲透。如在高一開設《英美歌曲欣賞》校本課程。精選經典的歌曲和學生喜愛的歌曲，通過欣賞優美的旋律、意境感強且言簡意賅的歌詞，聽者無限遐想，感受音樂無國界的美?？梢哉f歌曲是連接語言與文化、課堂與生活的最佳橋梁，學唱英文歌曲是學生最喜歡的英語口語表達方式。在高二開設《英美文學賞析》校本課程，精選出不同體裁的經典名家名篇。學生從人物、情節、主題、語言、情感等方面賞析一部文學作品，領悟作品的核心價值，提高綜合語言運用能力、思辨能力和人文素養，更好地認識自我和認識世界。再如進行角色扮演，短劇表演。表演首先要創作劇本，要以短劇的形式進行續寫或擴寫；要團隊討論，分工合作，角色分配等。因此表演的過程首先是一個合作學習、主動思考的過程，體現了學生的語言能力和團隊合作能力。其次通過表演，學生對情節、主題和人物的理解也更加透徹，學生不僅感悟英語語言文字的表達方式和內涵，還獲得審美體驗和多元文化理解。

3. 結語

英語教學中有豐富的美育因素，教師在教學中不僅要善于挖掘高中英語教學中的美育因素，更要善于通過多元活動和學生共同創造美，使學生成為享受美、創造美的主體，充分激活學生的英語潛能，達到最佳的教學效果。

參考文獻

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[5] 裴文?索緒爾：本真狀態及其張力[M]. 北京：商務印書館， 2003.

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【摘 要】《2003年課標》具有鮮活性，實用性和富于生活化的特點，重視人文性、人生觀和世界觀的培養，有理于學生全面綜合的發展，有利于學習文學修養的培養和跨文化交際的能力。新教材符合“題材――功能――結構――任務”語言認知規律，話題符合生活實際，但太繁雜，老師在講課時有進行刪減和增補。高一年級教師要轉變觀念，突出學生主體作用。高二年級要進行閱讀拓展，高三年級要重視復習的計劃性。

【關鍵詞】新課標；閱讀拓展；情感態度；價值觀；學生主體

English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum

Liu Zhong-kai

（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）

【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.

【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred

新課標在四川實施已經四年，對英語教學改革產生了深遠的影響，對學生知識與技能的提高、情感態度和價值觀的形成、過程和結果的銜接產生了深遠的影響。在新課標精神的感召下，瀘州地區的外語教育質量，更是突飛猛進，各兄弟學校課堂結構的改革、教學觀念轉變，推動了英語教學模式的轉變。

1. 《新課標》和《新教材》 《2003年課標》從課程性質上有以下特點。（1）強調英語的實用性，鮮活性，更富于生活化。（2）重視人文性，強調人生觀、世界觀和價值觀培養，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。（3）重視語言和思想性的結合，強調對學生的道德品質的培養。（4）重視語言文學性的了解?！皩W生在閱讀文學性文章時，獲得的是文筆優美、情節生動、原汁原味的閱讀材料?！?/p>

以課標為依據，外語教學與研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陳琳、張連仲編寫的英語教材，具有以下特征。

1.1 Book 1-5的結構特征。這冊書的特點是重視學生基礎知識，基本技能循序漸近的培養，重視學習的過程和方法的指導，重視情感和價值觀的教育。

（1）Introduction 引入部分主要的練習說的功能。

（2）Reading 閱讀部分主要練習詞匯和閱讀能力的培養。

（3）Grammar 語法部分練習本單元和本階段常用語法，以及常用句型的構建。

（4）Listening 聽力能力的培養。

（5）Function and Speaking 功能和對話主要練習不同語境中功能的使用。

（6）Everyday English 主要練習4種常見英語句型。

（7）Cultural Corner 文化角，提供與本單元有關的拓展閱讀材料，增加對跨國文化的了解，并完成相關寫作訓練。

總的來說，這五冊書聽、說、讀、寫訓練較全面，閱讀材料內容豐富，重視語法和句型的運用，符合“題材――功能――結構――任務”語言認知規律，配有足夠的練習可以用來作為鞏固訓練。但有以下問題：

①每個單元內容太厭雜，必須要根據學生的情況重新取舍。比如有的聽力材料太難，太長，可以刪除。

②有的部分學生可以自學，可以作為自主學習選擇材料。

③文章段落層次不太明顯，要分段，分層次或背誦有一定的困難。

④教材每個模塊之內的內容邏輯性有待加強。

但并不因為有以上缺點，這套教材就失去它的閃光點――鮮活和靈活取舍的生命力。

1.2 Book 6 - Book 8的結構和前面5冊基本相同，語法增加一個Grammar（2），閱讀增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。從教材結構看得出從高二下開始，教材更加注重閱讀能力的訓練，更加注重詞匯的積累，生詞量從每單元30個左右增加到每單元100個。教材的難度從高一到高二，從高二到高三形成較大的梯度。

2. 《新課標》和《考試說明》 新的考試說明，緊緊圍繞教材，對學生的語言基本知識技能，語言的運用能力和綜合素養是一個全面的檢測。具體要求：

2.1 語言知識：要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。

2.2 語言運用。

（1）聽力要求（語言輸入）

（2）閱讀（語言輸入）

要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。難點是理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度。

2.3 寫作（輸出）。要求考生根據提示進行書面表達。

（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。

（2）有效運用所學語言知識。

2.4 口語：要求考生根據提示進行口頭表達。（筆試中無法體現）僅從補全對話中可以看到要求的縮影。（68個功能意念和24個話題）

3. 在教學中的注意事項

3.1 高一年級?！陡咧杏⒄Z課程標準》（下稱《新課標》）把高中的總目標定位在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這5個方面。同時，《新課標》根據高中學生認知能力發展的特點和學生發展的需要，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因而，教師在實際教學中必須確立“以學定教”的思想，這樣自主學習、探究學習、合作學習等方式就應大力推廣。

但是，這樣的一些教學模式，就對老師提出了更高的要求：英語教師在改變傳統教學觀念之外，還強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。老師應該從以下四個方面做考慮：

（1）轉變教師觀念，突出學生主體。 教學活動是一種教師與學生、學生與學生之間的交往活動，也是師生交往互動的過程。新課改中，教師就要從講壇上走下來，在溝通與“對話”中實現師生的共同進步和發展。教師要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。教師不再僅僅是語言知識的講解者和傳授者，而是創設情景，讓學生盡可能地在課堂中參與、體驗、反思、探究和創造。

（2）關注學生學習，發揮學生潛能。 基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定綜合語言運用能力；而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（3）運用多種教法，優化教學過程。 在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。

（4）整合課本內容，靈活運用教材。 龔亞夫曾說過：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會；會的并不一定全考?！苯處熞盐盏亩染褪窃谛抡n程規定的基本要求或較高要求之間，以實現學生英語學發展區。針對一般學生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對英語程度較好的學生在完成教材內容之余，進行拔高和拓展。老師可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本常識，并適量地進行英美報刊導讀，而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元的目標底線，做到以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就說和討論部分作刪減。即便聽力也應該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成單項選擇題等形式。在教會學生了解相關語法現象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養上多花功夫。這樣可以滿足不同層次學生的學習要求。

建議：①該用于自學的內容一定讓學生自學。②該刪的一定要刪掉。③重視模塊小結。④重閱讀淡化做選擇題。

3.2 高二年級重閱讀拓展，擴大學生的知識面。（1）注重課本，重視對教材的挖掘，同時適當拓寬教材的深度與廣度。高考一切考點都來源于課本，只有重視對教材的挖掘和滲透，才可能做到不變應萬變。在教材原本的材料上我們都做了適度的拓寬，如在學習選修六Module 5 Cloning時，我們加入了電影《逃出克隆島》的學習，既讓學生對克隆這一主題有了更直接深刻的認知，又能在地道的語言環境中感知，習得語言。對于選修六Module 6 War and Peace的學習時，我們收集了關于二戰和諾曼底登陸的更多原味語言材料，同時讓學生閱讀丘吉爾幾次著名的演講材料，讓學生在學習課本的同時有機會接觸了解所學語言的更多文化，歷史。

（2）注重培養學生涉獵課外知識，擴大學生知識面，積累閱讀詞匯。不管是Vocabulary and Reading，還是Reading and Vocabulary，都要以大量的詞匯和閱讀能力為基礎，要重視高考詞匯的積累，可以按考試說明，也可以按Module File收集。

（3）養成重復做題，善于反思，記錄的好習慣。一些學生認為，重復做題沒有意義，這其實并不全面。有些題目對自己薄弱環節有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重復去做。通過重復做題，歸納總結，可以形成知識網絡結構。

（4）善于記重點句子，堅持寫周記（日記），擴展思維，不局限于寫命題作文和限字數作文。

3.3 高三年級。（1）做好復習規劃，加強高三復習備考的計劃性。高三復習結合學科特點、按照市教科所統一考試的命題范圍、以高三實際教學進度和學情為基礎，將高三復習備考分為幾個階段：一、二診迎考、一模沖刺、高考臨考沖刺、考前輔導。各階段工作側重點均不同：

（2）加強綱領性文件的學習，增強高三復習備考的指導性。研習課程標準、考綱、考試說明、四川省歷年高考試題及課改省份的高考試題，自學和解讀好四川省2013年英語考試年報。

（3）循序漸進穩步推進高三復習，增添措施重過程，確保復習工作真實、落實、扎實，提高高三備考工作的實效性。

①重基礎 以四川高考語法復習為藍本，以語法主干知識（句子成分、時態、語態、從句、情態動詞與虛擬語氣、非謂語動詞、交際用語）為主線，精講精練高考語法題，幫助學生構建基礎語法網絡圖式。 詞匯復習：把握好三個維度：見詞知義掃清閱讀障礙，熟詞新義一詞多性提升檔次，高頻詞匯濃縮精華。但最高的境界是語境中猜詞義和推測內容。

②重訓練：練習形式多樣化（完形、閱讀、寫作、改錯）組合訓練，寫作由專人負責，確保高考要求的24個話題的覆蓋，訓練素材以近年高考題為主。間周一次綜合測試，兩人一組合作命題，由專人做題，專人審題。

③重課本和重氛圍 營造聽說讀寫的氛圍。以上是我自己和我的團隊在英語教學中的嘗試，距離課改的要求還很遠，但我們會邊學邊改，力爭在課改的浪潮中走穩健一點。

參考文獻

[1] 程琳《新課程標準解讀》

[2] 劉潤清《談教師專業發展》