看云識天氣課文范文

導語：如何才能寫好一篇看云識天氣課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)解析題目。即通過分析標題的字面意思獲得信息，由此把握文體，猜想主要內容。1.判斷文體。不同的文體有不同的學習重點，目的是要確定閱讀的方法和操作步驟。2.預測文意。目的在于預測文章內容，主動探究問題。(二)感知全文。就是運用多種閱讀技巧，知道文章大概。1.標出段號。2.知道材料，為了在整體感知后由文體來確定材料。例如：議論文主要是找出論點和論據。3.概括自然段段意。要領是：無論是什么樣表達方式的段落，其中心意思通常有外顯的和內潛的表現形式，前者的段旨一般出現在段首、段中、段末；后者則需要仔細分析歸納概括。(三)合成段群。目的是把表達內容相同的自然段合并，組成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段間的意義關系。就是分析段與段之間的邏輯關系。2.組合結構段。即分析文章的結構，理清思路。(四)揭示主旨。這一步只需舉文章的要點，從總體上有個確切的認識。1.驗證預測。核對自己的學習結果，提高對文章大意的推測能力。2.表述主旨。用簡練的語言概括文章的中心主旨，并正確使用相應的文體術語。

二、原型操作階段

(一)根據給出的原型，以《看云識天氣》為例，師生共同完成這篇文章的文意概括。具體九個步驟如下：1.讓學生讀一遍題目，解釋“識”的含義，教師適時作補充引導。(“看云識天氣”意為“看云可以辨別天氣”)2.在理解題目意思的基礎上，請學生說說這句話是用來闡釋什么？事物還是事理？推測是什么文體？題目闡釋的是一個事理，初步判斷為事理說明文，推測文章主要說明云和天氣的關系。)3.學生閱讀全文，準確標出段號(共有7段)4.學生快速瀏覽課文，找出說明對象及其特征，用筆在文中畫出來。(從第一段最后一句可以找出說明的對象是云和天氣的關系，它的特征是“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”)(1)探討“招牌”的含義，“云是天氣的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一種標志，“云是天氣的招牌”指的是云是天氣的標志，點題，確定文章主要說明云和天氣的關系)5.學生細讀課文，試找出每段的中心句并概括每段寫的主要內容，可同桌合作。每一段的意思概括：第1段：總述云的特征，點出說明對象——云和天氣的關系。(由第一段最后一句話總結出來)第2段：點出有兩種云：晴天云和陰雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)第3段：寫了四種晴天云(由該段左后一句中心句概括得出)第4段：寫了三種陰雨云：卷層云、高層云、雨層云(邊讀邊畫)第5段：寫了一種陰雨云：積雨云。第6段：云上的光彩現象與天氣的關系。(由此段第一句的中心句概括而來)第7段：看云識天氣的意義(此段第一句就已點出)6.學生判斷哪些段落是總寫？然后合成段群。(第1段和第7段是總寫，第2段是過渡段，3——5段從屬于第2段，第2段和第6段是并列段，都從屬于第1段)7.根據合成的段群，分析文章的結構(總——分——總)8.經分析文章的結構后，可以驗證第2步的預測基本正確。9.學生把段群的意思連起來陳述，形成文章的主旨。(這篇說明文介紹了云和天氣的關系，包括不同形態的云和天氣的關系及云上的光彩現象同天氣的關系，教會人們看云識天氣)

三、原型內化階段

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我的初一生活像樂曲的組曲，踏著一天天不停更替的黑鍵白鍵，叮叮咚咚，穿插著小號的嘹亮，牧笛的豪邁，有小提琴清越的四連音，也有大提琴急匆匆又低沉的音符。

在學會《看云識天氣》這篇課文后，我就不禁注意起了天上的云。我有時會坐在臺階上，兩手托著下顎，深情地望著藍天上，那美麗的，神往的云，想著，想著，最多還是想到了我小學里的同學們，老師們，還有小學里那大操場、小操場和花園。哎，過去的時光總是回不來的，可惜，太可惜……

云，有什么好看呢？只不過是一些水汽浮在空中而已。但是云山、云海、云島，那一樣不美？說的好啊，云山云海云追月，霧松霧巖霧迷人。云和霧都很美，但霧其實也是從云變化而來的，所以看云也是一種非凡的享受。

篇3

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對農村初中語文閱讀教學進行了分析。

農村閱讀教學觀念陳舊落后，制約著農村閱讀教學的發展。農村教師教學方法單一、落后，制約了閱讀教學的發展。農村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學的發展；農村學校書源不足，學生可看的書太少；農村學生家庭不重視；農村學生對課外書籍選擇的錯位。要改變農村閱讀教學現狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學中，要轉變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在充分發揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入到學生的探討中去，平等地發表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調動學生學習的積極性。

例如，在教學《看云識天氣》時，同學們閱讀課文后，從“云的形態和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現平等，學生列表老師也列表，并互相評價。這樣，課堂上才能充分體現民主的學習，老師再幫助學生共同改進他們的研究成果。因此教師要放手讓學生自主學習、合作學習，讓他們去品味、獲取最真實的閱讀感受和體驗。

第二，在閱讀教學中，要運用靈活多樣的教學方法，培養學生的自主學習能力。閱讀是需要交流的，因此我們在閱讀教學中要師生共同探究、學習和品味。所以我們在閱讀教學過程中，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量。教師在教學中應重視培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問。例如，在學習小說《社戲》時，本文篇幅較長，內容也較豐富，學習這類文章，就可放手讓學生合作學習，讓學生在相互交流中領悟到文章所要表達的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學生充分交流、討論，發表見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了學生通過合作方式共同探討問題的意識和能力。

篇4

1結合角色扮演踐行生活情境

初中生一般都比較活潑好動,喜歡表演。所以,在初中語文教學中我們還可以適當的考慮結合角色扮演創設生活情境,通過這些表演加深學生對課文的理解和語言的運用。例如,在執教完《皇帝的新裝》之后,我要求學生根據這篇課文進行課本劇表演,把課文中的文字轉變為具體的語言,在其中可以增加一些合理的想象,在課余的時候組織學生進行表演。通過這樣的生活情境創設,促使學生對課文進行反復的閱讀和理解,在表演的時候增加了一些自己想象的動作、表情和語言。同學們的表演都非常精彩,贏得了大家的一片掌聲。在表演的過程中,我還邀請了幾位同學做評委,對大家的表演做出評判。最終評判出最佳創意、最佳演員和最佳合作、最佳編劇獎。每個人在表演的過程中都體驗到了成功的喜悅。又如,在執教《背影》一課的時候,我選出班里幾個表演天賦較好的同學進行角色扮演:一名同學扮演“我”,一名較胖的同學扮演“父親”,另外一名同學在旁邊旁白(朗讀課文)。幾名同學出色的表演沒有讓我失望。當其他同學看到“父親”挪著那肥胖的身體,艱難的為我買橘子的那一刻,當其他同學聽到“父親”臨行前對“我”的千叮嚀萬囑咐的時候,很多同學眼中似乎都泛著淚花,他們被這真誠的表演給打動了。結合角色扮演創設生活情境,不僅滿足了學生的表演欲望,更讓他們在表演和觀看表演的過程中勾起自身的生活體驗,引導學生全身心的融入到課文的理解當中,我們又何樂而不為呢？

2結合多媒體踐行生活情境

隨著現代教育技術的飛速發展,多媒體已經越來越多的融入到我們的初中語文課堂教學當中。多媒體這一輔助教學手段的出現,讓我們的生活情境創設更加有效,它可以超越時空的限制,把一些生活場景搬到課堂中來,深受初中生的喜愛。例如,在執教《看云識天氣》一課的時候,雖然課文中已經描述的非常詳細,但是同學們卻缺乏直觀的感受?；诖朔N情況,我用多媒體創設了這樣一個生活情境“:在一個晴朗的下午,農民伯伯正在天地里除草,隨著一陣大風,天空中出現了積云,積云迅速向上凸起,形成高大的云山,群峰爭奇,聳入天頂,就變成了積雨云。農民伯伯抬頭看看天氣,判定馬上就要下大雨了,慌忙搜集農具回家多雨。積雨云越長越高,云底慢慢變黑,云峰漸漸模糊,不一會,整座云山崩塌了,烏云彌漫了天空,頃刻間,雷聲隆隆,電光閃閃,嘩啦嘩啦地下起了暴雨?！倍嗝襟w的呈現再加上我在一旁的旁白,讓同學們直觀的感受到了云的快速變化,也勾起了他們生活的體驗。結合多媒體創設生活情境給我們的初中語文課堂增添了多姿的色彩,讓同學們更好的體驗到了生活的真諦。但是需要注意的是:結合多媒體創設生活情境必須要貼近課文的主題,不能偏題,否則就會出現事倍功半的效果,讓同學們感覺到手足無措,茫然無知。

3結語

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電教技術以它特有的魅力吸引著教師們，在教學實踐中，它的優勢越來越得到充分體現，本文從我平時教學中的體會談談電教教學在初中語文教學中的優勢。

一、導入教學，激發學生學習興趣。

“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。課堂教學能否收到較好的教學效果，與學生的興趣密切相關。如果開頭就能調動學生的興趣，就會使學生萌發積極的參與意識，思維就會活躍，注意力就會集中，學習也就會收到顯著的效果。

為了激發學生學習興趣，在《蘇州園林》的教學中，我演示了精心制作 “獅子林公園一景”、“配合竹子花木的假山” 的兩幅幻燈，請學生觀察欣賞，并要求學生用自己的語言把畫面內容描述給同學聽，畫面一出現，課堂氣氛馬上就活躍起來，各抒己見，我覺得契機已到，隨即引導讀文：這兩幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點呢？請大家一起來看看葉圣陶寫的《蘇州園林》，與你的想法是否有不謀而合之處，話音剛落，學生就懷著極大的興趣，認真讀文，尋找自己的“知音”。

二、分析課文直觀形象，學生易懂易接受。

課堂教學是通過師生的共同活動，將無聲語言文字通過有聲語言和思維活動，再現所表達的事物、景象，從而達到理解的目的。由于各人的智力、經歷、生活環境等的不同，對課文的理解也就存在著參差不齊的情況，但如果運用電教手段，將抽象、難懂的知識直觀化、具體化，將會對加強學生對課文的理解起到意想不到的效果。

在《從甲骨文到縮微圖書》的教學中，為了加深學生對我國書的演變的理解，我把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書帛”、“視盤”、“縮微圖書”等用圖片演示給學生看，讓學生在短時間在頭腦中形成清晰的直觀印象，增強了認識，提高課堂教學效果。

在《看云識天氣》的教學中，為了使學生掌握云的變化，我把精心制作八種云的形態展示給學生看，加深了學生對云的特點“姿態萬千、變化無常”，既提高了學生的興趣，又能使學生真正做到看云識天氣。

在學習《化石吟》這課時，我搜集了一些有關化石的圖片，向學生展示，并配有文字說明，使學生對化石有一個直觀的印象，了解化石形成的過程，使學生受益匪淺。

三、恰當使用電教教學，提高了教學效率。

在大力推行課程改革，提倡素質教育的今天，由于語文課涉及的知識面比較寬，在教學中教師會感到課時緊張，在教學中使用電教教學，能有利地提高課堂有效時間，大大提高了教學效率。

在《蘇州園林》一文的教學中，我充分利用投影，把教學目標、板書設計、課堂練習都制成投影膠片，根據教學進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節約了課堂上的板書時間，增加課堂信息量，在較短的時間里能使學生學到較多的知識，真正體現了以教師為主導、學生為主體的思想，大大提高了教學效果。

在《看云識天氣》一文的教學中，我充分利用幻燈、投影。用圖表的形式，采用邊問邊答把八種云的特點在圖表中展示出來，大大地縮短了教學的時間，可以有更多的課堂時間通過云的特點來判斷天氣的陰晴雨雪，提高學生的理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。

四、圖文結合，培養學生審美能力，提高學生審美情趣。

語文教學的目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是培養學生的各方面能力，其中就有“培養學生健康高尚的審美觀”，在我們的初中語文教學中，有意識地把審美教育滲透在語文知識的傳授中。電教教學對培養學生的審美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教學中，為了使學生感受到大自然春的美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛春天的情感，我精心設置了“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”的五幅場景圖片，讓學生感到春天的生機和美麗，培養學生的審美情趣。

在葉圣陶《蘇州園林》教學中我利用現存的幻燈片，再現蘇州園林美景，使學生如見其景、如臨其境、如聞花香、如見魚戲蓮間，使學生產生一種回歸大自然的感覺，使學生得到一種美的感受，更加敬佩建設者的獨具匠心。

五、啟發學生聯想，促成知識運用。

在文章教學中，要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，教師要巧借語文教材，運用電教手段啟發學生奇思異想。給學生營造一個知識遷移，指導作文的寬松空間。

在《濟南的冬天》的教學中，通過投影先放映一段城市雪景，再配錄音機優美的音樂和深情的朗讀，讓學生對濟南的冬天“響晴”的特點有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。

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一、教師創設情境，引導學生去探究

教師通過創設教學情境，促進學生探究性學習。在探究性學習中，創設一定的問題情境很重要，因為探究性學習重在提高學生對書本所反映的生活或現實生活思考和判斷的能力，發現并確定具有探究價值的東西。在教學中，教師可以創設情境提出問題，好的問題能一石激起千層浪，引起學生的興趣，調動學生的積極性、主動性。例如，教《白蝴蝶之戀》一文時，可以創設這樣的情境：當作者手捧受傷的白蝴蝶時，如果你是作者，你會對這只小生靈說些什么?為什么會這樣說?如果你是白蝴蝶，你又會對作者說些什么?為什么?讓學生分組討論，教師適時的引導，學生就會浮想聯翩、思接千載，許多閃耀個性的回答，這顯示了他們對人生、自然、社會的獨特思考。在教學中，教師也可以巧設問題情境，讓學生根據情境自己提出問題自主去探究。例如，教《看云識天氣》時，把“萬事俱備，只欠東風”的成語故事講給學生聽，設置諸葛亮為什么能借東風的問題情境，讓學生閱讀課文，明白“云和天氣的關系”，有的學生就會發現原來諸葛亮借東風是因為他會看云識天氣，有的同學會提出為什么有時天氣預報不準，有的同學會提出影響天氣的因素有哪些，人類如何征服惡劣天氣等等一系列的問題。這樣的課堂容量大，學生思維活躍，可要求學生分組去查閱有關天氣的資料。

二、教師提出質疑，引導學生去探究

教師可根據教學目標，給學生提出問題，進行探究性閱讀。教師要充分備課、研究教材、研究學生，充分了解學生原有的知識、結構，了解學生的心理素質及思維方式，然后根據教學目標，使目標問題化，為學生開展探究性閱讀指明方向和提供有關的輔助材料。如，教《夏天也是好天氣》一課時，教學目標是：①學習抓住景物的特征描寫；②感悟作者對夏天的感受。問題化后的目標是：①文章是怎樣描寫黃梅季節的天氣?又是怎樣描寫夏天的悶熱?②文章從哪幾個方面扣住題目寫夏天的“好”?③作者為什么會有這樣的感覺呢?從提供的閱讀材料中選擇幾篇描寫夏天的文章，分析有關修辭手法的例句及其作用。在此基礎上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始閱讀文章，采用默讀、速讀、跳讀、朗讀等來感受語言，增強語感，在有感情地反復朗讀的過程中，學生互相討論，對問題發表自己的看法，教師適時的誘導和不斷鼓勵學生，從而解決問題。

這種探究式閱讀與一般啟發式、討論式有所不同，它注重教師的誘導和學生的互相討論，強調學生的共同參與和主體性以及教師鼓勵、引導學生去探究，探究出的結果不像啟發式或討論式那樣統一，而是豐富多彩，答案閃耀著學生的個性。在整個探究過程中，學生由淺入深，由具體到抽象，展開合理的想象和聯想，讓新舊知識重組，達到由語言文字到思想內涵的理解和感悟。

三、學生提出質疑，合作性探究

閱讀是學生的個性化行為?！岸觅|疑就懂得學習”。學生在閱讀課文時要求其將課文中的難點或疑點提出來，學生在初讀、精讀、研讀課文的過程中，會提出各種各樣的問題，教師就要根據教學目標，對問題進行篩選、歸納、整合，讓學生對問題進行分組討論，相互交流去探究，教師要適時引導、點撥。如，教朱自清的《背影》時，學生提出的問題很多，根據教學目標可篩選出這樣一些問題：①寫父親可寫之處很多，文章為什么要抓住人物形象的特征“背影”來命題組織材料?背影在文章中起了什么作用?②文章寫父親的背影放在什么樣的環境中?在文中起什么作用?③寫父親過鐵道買橘子的過程中哪些詞句最富于表現力?為什么?

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一、創設“趣”的問題情境，讓學生在急切的思考中思維得到潛移默化的發展

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！比毡局逃夷敬寰靡徽f：“天才就是強烈的興趣與頑強的入迷?！币虼嗽诮虒W中，我千方百計地創設“趣”的問題情境，讓學生對“所學材料”及其提出的問題感興趣，從而促使學生在急切的思考中思維得到潛移默化的發展。

如在學習《看云識天氣》一課，為激發學生學習興趣，我是這樣導入的：“同學們，我們知道人家開商店的門前總有一塊招牌，其實每天的天氣，老天也掛了招牌。你們信不信？”學生聽此，一個個睜大眼睛看著我。見此情景，我更加認真地說：“不信，老師今天早上起來的時候就看見了天上的招牌，老天告訴我今天是雨天，所以老師帶了雨具。”學生感到更玄乎了，此時我覺得學生的興趣完全被調動起來了，于是順勢在黑板上板書課題，揭開了謎底。并進一步激發學生：“你們也想擁有這個本領嗎？”“想——”學生一起喊了起來?！昂茫蠹掖蜷_課文就能獲得許多本領。下面給五分鐘，看誰獲得的最多？”在學生一個個興高采烈地將獲得本領爭相匯報后，我又進一步啟發學生思考：“你能分別制出晴天云層簡表、雨雪冰雹云層變化簡表和云彩識天氣簡表來嗎？并能說說它們各有什么特征？區別在哪？”同學們在強烈的興趣中，不僅掌握了看云識天氣的本領，而且通過三個簡表的對照比較，思維能力也得到了同步的發展。

二、創設“疑”的問題情境，讓學生在問題的質疑中思維得到潛移默化的發展

古人云：“學源于思，思源于疑。”一些《教育心理學》書中指出：“疑”是活躍學生思維的動力之一，教學中教師要努力創“疑”。法國心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也?！币虼耍以诮虒W中巧設疑問，形成矛盾，激發學生去解決矛盾，從而撥起學生思維的琴弦。

如學習《皇帝的新裝》一課，為引導學生深入思考，準確把握課文的主旨。我在課文教學伊始，就采用激疑法：我在出示課題后，就要學生猜一猜，“皇帝的新裝是一件什么樣的新裝？”學生們一個個搜腸刮肚，盡其所有詞語來形容皇帝的新裝是何等的華麗。我說：“大家雖然盡己所能，但都沒能準確地描繪出?？磥碇挥兴淖笥掖蟪寄軌蛎枋隽?！”同學們一個個心懷疑惑地快速閱讀課文，不一會大家都相繼發出了笑聲。乘勢，我又追問：“為什么連小孩都看得出什么衣服也沒有，而那些大臣、甚至是皇帝自己卻看不出來？”這樣的疑問，既使學生瞬間就能從較長的童話中把握出其主要內容與主旨，又提高了學生思維的深度。

三、創設“奇”的問題情境，讓學生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發展

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！碧K霍姆林斯基也說：“思維是從驚奇開始?！斌@奇的情感能振奮思維的興奮點，越驚奇就越加迫切地想知道，就越加積極地思維。因此我在教學中多創設“奇”的問題情境，從而讓學生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發展。

如我在教學《木蘭詩》時，緊緊抓住“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一句詩創設“奇”的問題情境，學生則從“奇”的思維開始，全神貫注地走進這首詩里，經過迫切的閱讀與思維，終于解開了其中緣由：一是“替父征”——報的是父名；二是“萬里赴戎機，關山度若飛”——戰事緊張；三是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”——戰袍不離身；四是“將軍百戰死，壯士十年歸”——戰爭激烈殘酷。在解“奇”的思維中，學生分析與歸納能力還得到了提高。

四、創設“創”的問題情境，讓學生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發展

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！蹦壳?，人類已經進入一個不斷創新時代，我們如何才能為國家多培養創新人才呢？對于我們語文教學來說就是要想方設法培養學生的創新思維能力。為此，我充分利用新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，以“探究”為抓手，多讓學生在自主探究的基礎上，開展合作探究。激發學生在探究過程中要敢于打破知識的局限和傳統思維的束縛，多角度地思考問題，從而創設出“創”的問題情境，使學生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發展。

如《愚公移山》一課，在探究人物特點時，有學生提出異議，認為愚公確實愚。見此我覺得正是創設“創”的問題情境的好時機。于是我以“愚公是愚還是不愚”為辯論題，分為正方與反方兩組，讓學生暢所欲言?！坝蕖钡囊环秸J為，愚公完全可以通過搬家或在山腳下開辟一條小道的辦法……另一方認為愚公移山是為了磨練后代的堅強意志，希望鄰人以及后來人都要有挖山不止的精神，也是希望今天的青少年在學習尤其是在今后的工作中遇到困難也要發揚光大這種精神……通過正反角度的思維，有效地培養了學生的創新思想。

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關鍵詞：語文課堂;多媒體;優點

隨著信息技術的快速普及，多媒體輔助教學越來越受到老師和同學們的歡迎，它在教學領域體現著鮮活的生命力。這為改革語文教學手段，提高語文課堂教學效率帶來了蓬勃生機，注入了新的活力，要提高語文教學效率首要的是提高語文課堂教學效率。教學效率的提高與教學手段的運用密切相關。實踐證明，多媒體技術對提高課堂教學效率，起到了積極的輔助作用。但部分教師對它的優點和使用的原則還不太清楚。下面試就談談語文課堂教學中的多媒體技術的優點。

一、直觀、形象、生動

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，課件中優美的音樂，抑揚頓挫的語言環境，加上動靜結合的圖畫，直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，能有效激發學生主動學習的欲望，讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。在教《斑羚飛渡》時，可采用了動畫的形式再現了斑羚飛渡的情形，當看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻葬身懸崖時，面對這生離死別的悲壯場面，學生無不為之感動。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然。

二、多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突出教學重難點

多媒體的出現，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，這種局限性導致師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像《看云識天氣》一文的第1、第2自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上的云，真是姿態萬千，變化無?！?，“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”，“ 經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！钡鹊冗@樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。

三、身臨其境

語文教學要重視朗讀訓練。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的再現方面都難以調動學生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。多媒體對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯的曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產生聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中，這正是本課最牽動人心的地方。借助多媒體手段，與古詩詞欣賞結合起來，可以讓學生對平時感到乏味的詩詞有一種全新的感受，似乎在學生的思維中注入了“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺”走，眼前會浮現出豐富多彩的畫面。這樣一來，學生在不知不覺中就陶冶了情操，提高了文化素養和閱讀欣賞水平，激發了創造性思維，提高了創新能力

四、擴展課堂容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

五、啟發想象

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閱讀期待 閱讀教學 閱讀興趣

閱讀期待，是指教師在閱讀教學中通過懸念的制造、情境的創設，激起學生閱讀的欲望，對文本產生的一種期待心理和期待視野；是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效開展的基礎。

一、巧用導入用語，喚起閱讀期待

俗話說，良好的開端，就是成功的一半。導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

在教學《看云識天氣》時，我先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來，鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、創設問題情境，引發閱讀期待

少年兒童在小學階段活潑好動，好奇心強，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們好奇的東西。同時，兒童的記憶以無意識記憶為主，記憶受到情緒狀態影響明顯。因此，我們要在教學中根據學生的年齡特征和心理特點，創設一定的教學情境，激發學生的好奇心，不時地給學生一種驚奇，引起他們的歡欣、興奮和激動的情緒，促使他們進入教學情境之中，使學生在喜悅的積極情感之中獲得知識。

在教學人教版小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好地理解課文，接受審美教育。我在課堂伊始，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說：“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。

三、重組教材信息，激活閱讀期待

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的認知結構。

一位老師在教學《螳螂捕蟬》一文時，首先引導學生憑借課文的語言文字，明白少年以螳螂捕蟬，卻不知黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的，并體悟寓言借助故事說明道理的表達方式。老師讓學生先自讀課文，找到直接敘述“螳螂捕蟬”故事的段落讀通、讀懂，聯系故事理解少年說的寓意深刻的話。再以“少年僅僅只在向吳王講述這個‘螳螂捕蟬’的故事嗎？為什么？”這兩個問題牽一發而動全身，引導學生前后文聯系起來讀、議。最后理解寓意，評議人物。以一兩個問題帶動了全篇的解讀，問題覆蓋面大、穿透力強，摒棄了“煩瑣問答”，變多個問題的單向思考為一個問題的多向探究，刺激了學生對課文信息重組的興趣，充分引發了閱讀期待——因為，憑他們的認知基礎能夠預測少年不只是在講一個故事，希望快點在課文的語言文字中找到驗證預測的“證據”?？梢韵胂?，在課堂教學中，學生不時有新的發現。

四、創設留白空間，萌發閱讀期待

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

一位老師執教《二泉映月》時，就先把學生領進樂曲《二泉映月》的“嘆息”和“哭泣”中，然后放手讓學生自主學習和體會樂曲中的“抗爭”和“向往”，并用自己的話填補這一空白。教學中，老師正是通過巧妙利用課文中的留白給學生營造了想象和創新的空間，讓學生在留白處放飛思緒，才使學生走進文本，始終保持了較強的閱讀期待。

五、允許個性差異，調整閱讀期待

由于學生的個性的心理差異，體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。在閱讀教學中，我們應該最大限度地解放學生，把讀的權力還給學生，給學生讀的自由，愛怎么讀就怎么讀，愛怎么想就怎么想。只有在這樣一個自主、寬松的環境里，學生才會不由自主地產生“期待心理”，也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由地走進文本，暢游于故事情節中、語言文字中。

如在教學《桂林山水》一文時，我摒棄了師生共同感悟文本的閱讀教學方式，將此課改為美文欣賞課，將讀的權利充分地給予學生，讓學生用自己的閱讀方式去感悟桂林山水的美。在反復的朗讀中，不同的學生也就品味到了不同的樂趣。在整個過程中，學生自由快樂地讀，也滿心歡躍地期待著，期待著一份份意外的收獲，更享受到了閱讀帶來的樂趣。

六、拓展課外視野，延續閱讀期待

在課堂中，恰當運用“閱讀期待”激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。

篇10

閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。

課件內容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內容的選擇和加工

在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現的內容

初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。

2.提煉和呈現內容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。

課件內容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內容

閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。

裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。

3.注意關聯信息的整合呈現

閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。