描寫狐貍的詞語范文

導語：如何才能寫好一篇描寫狐貍的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學會本課12個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

教學難點：

理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

教學流程：

一、激趣引入課題

1.引出課文中的主要對象

師：王老師知道我們班同學特別喜歡動物，今天王老師給大家帶來了兩個動物朋友，你們猜猜是誰？

生：小貓。

生：小狗。

…………

師：哈哈，到底是誰呢？請同學們看屏幕（播放狐貍和老虎在大自然中活動的畫面）。今天呀，這兩只動物要給我們帶來一個生動的故事，也許我們還能夠從中明白一些道理呢！請大家看老師寫課題?。ò鍟n題――狐假虎威。）

2.引導學生理解題目意思

師：通過看課題你知道這篇課文講的是誰的事情了嗎？

生：通過看課題我就知道了課文講的是狐貍和老虎的事。

（手指“威”，學生齊讀。）

師：你知道“威”是什么意思嗎？

（指名說。）

二、初讀課文，整體感知

師：狐貍和老虎之間到底發生了什么故事呢？讀了課文你就知道了。

1.看拼音讀課文

師：請同學們看拼音讀課文，希望你能讀準字音，看看誰能做到不加字、不丟字。

2.識記字詞

師：剛才，王老師看到大家讀課文時特別認真。我們來看看這些生字寶寶，你是否認識呢？

⑴認讀課文中的詞語第一組

狡猾 冷笑 又瘦又小 神氣活現 搖頭擺尾

師：誰知道這些詞語是描寫誰的呀？

生：這是寫狐貍的詞語。

⑵認讀課文中的詞語第二組

猶豫不決 冷笑 半信半疑 東張西望

師：誰知道這些詞語是描寫誰的呀？

生：描寫老虎的。

3.分段讀文。

師：課文有幾個自然段呀？

生：這篇課文有5個自然段。

師：誰愿意來讀課文呢？想想課文主要寫了什么？

三、理解課文，感悟朗讀

1.指導朗讀第一處體現狐貍狡猾的語段

生：我覺得狐貍是狡猾的。因為它被老虎抓住了，它馬上就想出了辦法。

生：從狐貍說“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令，我看你有多大的膽子。”也可以看出來。（老師板書：狡猾。）

師：是??！你們看（出示課文）。

（狡猾的狐貍眼珠子一轉，扯著嗓子對老虎說：“哼，你敢吃我？天帝派我來當獸王，你要是吃了我，天帝不會放過你的！”）

師：這段話中哪個詞最能體現出狐貍的狡猾呢？

生：眼珠子一轉。

師：“眼珠子骨碌一轉”怎么能表現出狐貍狡猾？

生：狐貍“眼珠子一轉”是在想壞點子。

生：它轉眼珠子是在想鬼點子。

師：狐貍想出了什么壞主意使老虎松開了爪子？（生讀。）

師：狐貍為什么“扯著嗓子”說？

生：因為狐貍不害怕老虎，膽大，所以扯著嗓子說。

生：我不同意他的意見，我覺得狐貍很怕老虎把它吃掉，它是故意裝成不害怕的樣子，想把老虎嚇唬住。

師：這個同學說得很對，狐貍本來害怕，為了不讓老虎吃掉自己，它故意裝成不害怕的樣子。誰能讀出此時狐貍說的話？（生讀。）

2.指導朗讀第二處體現狐貍狡猾的語段

師：還有什么地方體現了狐貍的狡猾呢？

生：我也認為這是一只“狡猾”的狐貍。因為在老虎猶豫的時候，它還冷笑呢。

（狐貍看著老虎猶豫不決的樣子，冷笑一聲說：“你以為我是騙你嗎？你要是不信，就跟我到森林里走一走，動物一見到我就會嚇跑的！”）

師：老虎為什么“猶豫不決”？它是怎么想的？

生：老虎想：森林里那么多的動物，我都可以不費勁就把它們吃掉，怎么就不能吃你呢？

生：老虎想：我是獸中之王，野獸們都怕我，你這只小狐貍為什么對我這么兇？難道它真是天地派來當獸王的？

師：狐貍見老虎上了圈套，下一步又怎么做的？誰再來讀一讀這部分內容？

師：狐貍見老虎猶豫不決，膽子就大了，說話的口氣怎樣了？

生：口氣就硬了。

師：狐貍這話應該怎樣讀呢？（生讀。）

生：狐貍見老虎猶豫了，它想老虎就要上當了，所以比剛才兇。

師：同學們，老虎那么兇猛，都被狐貍欺騙了，可以看吃出狐貍真夠狡猾的。這段集中寫了狐貍和老虎對話，現在我們分角色朗讀。

（生分角色讀。）

3.指導朗讀第三處體現狐貍狡猾的語段。

（狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的動物，一看見狐貍后頭跟著老虎，嚇得趕緊就跑。老虎見了，還以為它們真是害怕狐貍呢?。?/p>

師：老虎已經松開了爪子，狐貍為什么不趕緊逃命，還要帶老虎到百獸面前走一趟？

生：我想現在狐貍也跑不了。它一跑，老虎又會抓住它。

師：狐貍為什么搖頭擺尾？

生：狐貍看自己把老虎騙了，很得意。

生：它裝著滿不在乎的樣子，繼續騙老虎。

師：這就是狐貍的第三個辦法，一騙到底。誰來讀一讀這部分內容？

（生讀。）

師：你把狐貍得意、滿不在乎的語氣讀出來了。

師：它們兩個誰在前誰在后？你是從哪里看出來的？

生：狐貍在前，老虎在后。我看書上的插圖是這樣畫的。

生：前面說“我帶你到百獸面前走一趟”，可以看出來。

生：森林里的野獸先看見了狐貍，后看見了老虎，說明狐貍在前，老虎在后。

師：同學們讀得很仔細，不僅找出了書上寫的，而且還觀察了圖，在讀文章時我們就要運用這樣的好方法，圖文相結合地來讀、理解文章的意思。

師：森林里的其他動物看到狐貍得意洋洋，而平時趾高氣昂的老虎今天卻“東張西望”沒有自信，它們會怎么想呢？

生：它們想：平時狐貍總是東跑西竄，從來沒這樣大搖大擺地走過，今天怎么回事？

生：野獸們想：平時狐貍賊頭賊腦，可今天它卻抬著頭，尾巴都翹起來了，怎么這么神氣？

生：往常狐貍總是低著頭，它只能吃一些像兔子一樣的小動物，可今天狐貍竟敢在鹿、黃羊它們面前大搖大擺地走，所以這些野獸很納悶。

師：同學們說得很好。動物們心里都覺得奇怪。野獸們看到老虎怎么樣？

生：害怕。

師：哪些詞表現了野獸害怕？

生：“趕緊就跑”。

師：“趕緊就跑”是什么意思呢？

生：就是什么都顧不得想，趕緊就跑。

師：野獸們看到狐貍很納悶，而看到老虎嚇得撒腿就跑，到底誰有威風？

生：老虎有威風。

師：老虎有威風，為什么狐貍走在前面，老虎走在后面呢？（老師指著板書的“狐假虎威”。）

生：狐貍走在前面，它那神氣的樣子就能讓走在它后面的老虎看見，讓老虎相信它的話，自己徹底脫離危險。

生：如果老虎在前邊，那百獸一見老虎就嚇跑了，就顯不出狐貍的威風了。

師：他倆說得很好。從這兒我們又可以看出狐貍狡猾。下面我們齊讀最后一段。

（于是，狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的動物，一看見狐貍后頭跟著老虎，嚇得趕緊就跑。老虎見了，還以為它們真是害怕狐貍呢！）

（生齊讀。）

四、揭示“狐假虎威”的寓意，升華主題

師：為什么說老虎受騙了？

生：老虎以為是狐貍把野獸嚇跑的，實際是狐貍借老虎的威風把野獸嚇跑的。

師：最后一句話能不能用4個字表示？

生：狐假虎威。（教師指板書的課題。）

師：“假”在這里是借的意思。“狐假虎威”就是狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。這篇課文的題目是“狐假虎威”，這4個字是成語。所以這個故事是個成語故事。

師：課文講完了，你們一定有話對狐貍和老虎說吧，你想對誰說？

生：我想說狐貍太狡猾了。

生：我想對老虎說，老虎你被騙了。

生：我想對老虎說：不要輕易相信別人的話，要自己動腦筋想一想。

生：我想對狐貍說，我也要有像狐貍你一樣的智慧。

師：你的確很聰明，但聰明一定要用在該用的地方。

篇2

【關鍵詞】語境教學；作文教學策略；課例研習

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0095-02

榮維東教授通過對世界范圍內的寫作教學進行梳理研究，認為寫作課程經歷了三種范式：結果（文章）中心范式、過程（作者）中心范式、交流（讀者）中心范式。結果中心范式以作品為中心，教學內容主要是中心、材料、詞句、詳略、格式、結構等寫作知識要素；過程中心范式以作者為中心，強調過程指導，注重將“審題、構思、立意、選材、行文、修改”等寫作過程知識傳授給學生；交流中心范式則以讀者為中心，強調寫作是特定語境下的書面表達與交流。話題、角色、讀者、目的、體式等語境因素制約著文章的風貌，并貫穿寫作過程的每一環節。其中，在以交際為取向的寫作課程范式中，寫作是一種社會的交際行為，“任何交際的順利進行都離不開特定的語言環境（語境）。語境是寫作前后發生和進行的信息環境，對寫作行為有約束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、銜接、補充等作用。”

目前，西方各國正處在以交際為取向的寫作課程范式?！岸谖覈?，盡管三種范式都有存在，但仍以文章中心為主導?！薄罢Z境脫落是我國寫作命題的通病?！蹦敲矗绾胃鶕懽鬟^程的不同階段的不同需求來創設語境進行寫作教學呢？語境可以在哪些方面推動寫作學習呢？邢E老師的課例在這方面為我們提供了啟示。

邢E老師的課例《運用構思圖表寫童話故事》，教學內容是讓學生學會運用“內心獨白”及“動作襯托”兩種描寫心理活動的方法來改編童話故事《狐貍和烏鴉》。在教學過程中，教師不僅發揮了學習支架、評價工具等工具資源的支持作用，還進行了必要的指導和示范。在構思、評改和呈現階段有效地組織了師生、生生之間的合作與互動。其中，語境的設計和使用主要有以下幾個方面值得我們學習和借鑒。

一、創設任務情境，激活寫作欲望，明確表達方向

“寫作動機關鍵是要解決‘為什么寫、為誰寫、寫了有什么用’的問題，就是寫作任務環境、讀者、寫作目的等問題。”“基于交際語境的真實寫作可以解決很多問題，如寫作動機的缺失問題，寫作內容材料的貧乏，文章的詳略、體式、語言的選擇問題等等。”榮維東認為交際語境主要涉及六個重要因素：讀者、作者、目的、話題、文體和表達，而這些語境因素是激發寫作動機的重要力量。

在課例中，學生的寫作任務是狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話，但對于四年級的學生來說，超出了其語文經驗?！盀榱顺浞旨ぐl學生的表達欲望，教師需要具有針對性地選擇話題和處理話題，以找到學生寫出自己經驗的感觸點。也就是說，要確保學生實際寫作的話題，一要落在學生經驗的區間內，二要能觸動學生的言說欲?！贬槍@一問題，教師先設計了小豬和大野狼分別講述《三只小豬的故事》，讓學生明白“不同的敘述視角會有不同的故事”，這彌補了學生語文經驗上的缺陷，也為后面能用狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話提供了范文支架。同時，小豬和大野狼分別站在自己的立場講述同樣的故事，但不同的心理活動，加上音頻中朗讀者繪聲繪色的語言，讓人捧腹大笑。這種情境的創設是能夠激發學生的言說欲望。通過前面的鋪墊和引導，邢E老師總結本課的寫作任務：“如果你是小狐貍，如果你是小烏鴉，你要告訴別人自己內心的想法。這就是我們的心理活動?！焙苊黠@，這句話凸顯了寫作情境，讓學生更加意識到自己是虛擬“狐貍（或烏鴉）”的身份，將你的心理活動告訴給不了解你內心想法的讀者。

邢E老師在這一環節中，設計了本次寫作任務中作者的身份、讀者對象、寫作目的及意圖，這讓學生有了寫作動力，明確表達方向。

二、利用語篇語境，提煉寫作策略，促進寫作內容生成

榮維東認為語境是指語言運用的一切因素，包括語篇語境、交際語境、社會文化語境以及認知語境四個層次。其中，語篇語境“指的是構成言語作品（包括口頭和書面）的詞語、句子、段落的上下文、前言后語，以及聲音交流時的語氣、語音、詞語、句子與言語交談的前后聯系。”語篇語境對寫作具有提示、生成作用。

本課的寫作任務是讓學生運用描寫心理活動的方法來改編童話《狐貍和烏鴉》，前提是要符合原本的故事內容。換句話說，是要在符合原有語篇語境的前提，描寫心理活動，改編童話故事。因此，基于這一教學目標，在激活學生寫作動機后，邢E老師先出示原文，讓學生找出三次狐貍騙烏鴉過程中，描寫狐貍和烏鴉情感變化的詞語，這不僅照應了原本故事的內容，也為后面六次的語段寫作提供了心理情境。如，邢E老師出示描寫狐貍第一次騙烏鴉的語段：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉，______”，這讓學生根據提供的語段前文的語境編寫后文，讓學生寫作有方向。

除此之外，在構思階段，在引導學生運用“內心獨白”的方法寫出狐貍第一次騙烏鴉的心理活動過程中，邢E老師設計了三次語篇情境：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉，______”“此時的我，因為太多天沒有找到吃的，一時餓得眼冒金星，癱倒在地上。此時，我看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”“此時的我，因為太多天沒有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火紅美麗的皮毛已經像枯草一般失去了光澤。此時，我躺在樹底下，看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”從中我們可以看出，三次情境的設計是越來越具體地描繪出狐貍的饑餓，從而更能凸顯出狐貍那種巴望的心態，也為學生后段的寫作拓寬思路。在轉化階段，邢E老師則是直接出示六次分別描繪狐貍和烏鴉的語篇語境，讓學生依據不同的情境運用“內心獨白”“動作r托”兩種方法描寫心理活動。這樣的設計，讓學生的寫作處于一定的語境中，能夠有話可說。 由此可見，在這一過程中，邢E老師依據不同的敘述視角，為三次烏鴉被騙的過程，設計了六種不同的語篇語境，學生可自由選擇一種語境進行寫作。這里的語篇語境設計是豐富的，且具有選擇性，同時又緊扣著“運用‘內心獨白’‘動作襯托’兩種方法描寫心理活動”這一核心教學目標。

三、依據語境，創設活動，改善表達效果

我們一般把作文教學過程分為作文前的學生準備與教師指導（簡稱“作前指導”）、作文中的學生活動與教師指導（簡稱“作中指導”）、作文后的學生活動與教師指導（簡稱“作后評改”）三個階段。其中，“作后評改”側重于教師對學生習作后效果的講評，這能讓教師了解學生對寫作要求的掌握情況，對學生的寫作能力也有很大的提升作用。但是，傳統的作文評價都缺少語境意識，導致這一作用無法發揮實效。

“文章寫好不等于寫作行為結束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”“為了學習的需要，寫作學習中的‘讀者’應當是具體的、學生熟悉的、適合學生年級水平的，在這些可能的讀者中，‘同學’無疑是最符合條件、最為現實也是最為方便的一類讀者。”在課例的修改階段中，邢E老師設計了“故事連環畫”的游戲PK賽，讓“狐貍組”和“烏鴉組”互相提任評委，給對方選手打分。這讓學生在寫作過程中兼顧兩重“讀者”身份：一是不但以作者的身份出現，還要以虛擬的讀者身份出現，對自己所寫的內容進行評判和檢視，使作品能取得讀者最大限度的認同。二是要以“真實”讀者的身份，對對方所寫的內容進行評判。同時，邢E老師要求同學們根據出示的評價標準進行評價。這就形成了一個交際語境氛圍。但這種交際語境設置的作用與第一環節“創設任務情境”的語境不同。前者是解決“寫得怎么樣”的問題，后者是解決“寫什么”的問題。在這種語境中，通過小組和教師的點評，學生能夠根據表達目的，去審視自己和其他同學的表達內容，從而改善作文的表達效果。

參考文獻：

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[5] 周子房.自敘文寫作：講自己真實的故事[J].中W語文教學，2016，（11）：36.

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[7] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：287-301.

篇3

關鍵詞 興趣 欲望 內化 遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0097-01

只要在農村任過教的教師都知道U農村孩子進入學校學習語文、學習漢語言文字沒有一個不感到吃力的，有的孩子甚至怕上語文課，讓他們進行習作更是難上加難。他們大都生活在貧窮偏僻的鄉村，往往三五家十來戶為一個村落，各方面的條件根本無法與城鎮的孩子相比，加上許多孩子的父母由于生活壓力，常年在外打工，孩子都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，家庭教育少之又少，甚至根本得不到。這樣致使教師教育教學上的任務十分繁重，而且教學質量也不理想。那么，農村小學語文課該如何上呢？

一、激發學生的學習興趣，培養學習欲望

興趣是最好的老師。心理學家認為：一個人在從事某種技術活動或學習活動時，如果對這種活動有濃厚興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，并且推動這種活動進一步發展。作為老師，必須激發學生的學習興趣，培育學習欲望，在語文課中充分調動學生積極性。比如我在講授《黃河的主人》一文時，一邊讓學生觀察黃河的掛圖一邊口述：“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚?！苯又沂菊n題并讓學生齊讀課題后，引導學生就課題質疑：讀了課題，你想知道些什么？同學們爭先恐后的回答：（1）黃河的主人是誰？（2）他是怎樣成為黃河的主人的？課堂一下子熱鬧起來，接著，我在學生質疑的基礎上稍加梳理確定了（1）“黃河的主人是誰？”（2）他是怎樣成為黃河的主人的？兩個自讀目標，讓學生去課文中尋找答案。順利地過渡到自讀課文，并在課堂內自始至終保持著“興趣和欲望”，大大提高了學生的參與程度，收到了很好的效果。

二、以讀為本，強內化

以讀為本，就是要給學生閱讀以足夠的時間。課堂上安排充分的時間，讓學生實實在在、切切實實地去讀書，不走過場，把教師的講、提問的時間壓縮到適當的限度；還要不停變換形式，也就是把學生的自讀、開火車讀、齊讀，教師的范讀、師生的共讀等多形式，與理解課文內容和領悟語言的表達形式的教學目標有機的結合起來，即著眼于讀的不同目的、不同作用，確定恰當的讀的方式，并把這些讀的方式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。在教學《伊索寓言》第二課時，我設計了這樣的環節：1.學生根據閱讀要求，練習朗讀課文。出示閱讀要求：選擇自己喜歡的寓言，抓住重點詞語，讀出你對人物的理解。2.學生根據學習要求，自由練讀。3.檢查練讀情況，相機指導。v1w《狐貍和葡萄》說說你對狐貍的看法，然后讀一讀。（2）《牧童和狼》指導讀好兩次“大叫”的不同情感。v3w《蟬和狐貍》對比《蟬和狐貍》和《狐貍和葡萄》，感受狐貍的形象，讀出對角色的理解。（4）齊讀三則寓言。這一環節，不僅使學生嘗試多形式的讀，而且以讀代講，寓講于讀，在讀的過程中通過語言文字的品味以讀促悟，歸納出伊索寓言的的特點，真正體現了新課標對“讀”的要求，那就是“讀中感知、讀中理解、讀中培養語感”?？梢赃@樣說，以讀為本是農村語文教學的必然選擇，是訓練和培養農村學生語文能力的最佳途徑。

三、讀寫結合，重遷移

從目前的課堂教學看，課堂上真正讓學生動筆的不多。我們總說語文教學效率不高，其中，課堂教學低效的表現之一就是不太重視學生課堂上知識的內化。教師把大量的時間用于理解課文內容，把書面的語言訓練擠向課外，這樣做，一方面教師無法及時指導、矯正；二是有“量”無“質”。因此，我認為語文課堂亟待調整教學結構，加強聽說讀寫的有機結合，特別是要重視讀與寫的結合。

篇4

關鍵詞：新教改；小學語文；演繹課文；貫穿教學內容

中圖分類號：G622？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0088-02

新課改中，我們更加注重學生主體地位的體現。課堂是學生的課堂，教師只能作為引導者介入。所以，我們要充分調動起學生學習的積極性，讓他們熱情地投入學習中去。而在學習過程中，我們發現學生最喜歡的方式莫過于游戲性的教學方式。在低年級的教材中，有的課文故事性強，也特別適合孩子們在游戲中去學習。

為了契合低年級學生愛玩愛動的特點，又能將他們學習的積極性調動起來，同時還能將教學內容融入其中，我們教師對此不斷探索，不斷嘗試。現我以教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課為例，來談談如何通過有趣的演繹活動來貫穿教學內容，從而達成教學目標。

開始時，我們只是認為《狐假虎威》這篇文章很適合分角色朗讀，但覺得聲音傳達產生的感染力是有限的；后來我們改為表演，但是表演前的準備工作費時費力，且參與者較少；最后，我們發現把表演當作組成部分的核心，加入排練的內容，對演員進行演出訓練的過程不正是理解課文的過程嗎？于是我們確立了將教學內容貫穿在生動的演繹中這一令學生們樂于接受的教學方式。

第一步，挑選演員，考查生字

一提到游戲，一說到表演，許多同學興致勃勃地積極參與。同學們積極性高漲之時，我們可以布置小任務做為參與的交換條件。比如，誰讀得沒有錯別字誰參加，或是老師當考官考考同學生字是否過關。只有過關的同學才有資格當演員，用以督促學生預習，掌握字詞。如果生字問題好解決，教師還可以指派一名小導演來招聘演員，目的還是掌握生字及其寫法。我們要把課堂上的熱鬧與基礎的字詞相聯系，因為字詞是我們學習的重點。

例如在學《狐假虎威》這課時，一位自薦的導演在黑板上出了這樣的考題：

1.填字：（？搖）頭擺（？搖）？搖？搖東（？搖）（？搖）望（？搖）氣（？搖）現？搖？搖狐（？搖）虎（？搖）

2.比較組詞：派（？搖）？搖？搖爪（？搖）？搖？搖膽（？搖）？搖？搖旅（？搖）？搖？搖瓜（？搖）？搖？搖但（？搖）

結果最先舉手的同學全答對了，獲得了第一個挑角色的權利。

第二步，指導排練，理解詞語

基礎知識的考查過關后，演員陸續到位，開始試演。在這一遍試演中，教師通過指導每個小演員表演，貫穿詞語的理解。因為字詞的基本功是我們學習的重中之重。

例如，書中“一只狐貍從老虎的身邊竄出來”中的“竄”是什么意思？換個詞語可以嗎？為什么不用“跑”呢？學生們在老師的啟發下，慢慢認識到狐貍也很緊張，并揣測其動作。又如“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”，老師會先讓演員作這一動作，如若不到位，讓其他同學給予指點或是演示，然后讓同學們說說“骨碌”是什么意思。最后旁白在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉”時，演員的表演到位了。這樣，教師在指導演員的同時，其實更是在給學生們作講解。這時，在座的同學都把自己當成了那個被指導的同學所飾演的角色。這樣，整個排演過程以重點詞語的理解為主線，把文中描寫生動的語句和語段都分析到了。

第三步，觀看表演，整體感悟

字詞是學習的基礎，是分散在文章中的零散的知識。當學生們在老師的指導下漸漸理解了每一個場景時，我們就可以進行現場的演出了。為了增加觀賞性，教師需要做一些必要的準備工作，如備一些動物的頭飾，也可以讓同學們制作成手指偶來表演。細心的老師還可以配以音效，那效果就更棒了。學生觀看表演的時候是他們精力最集中的時候。在這一過程中，學生會看一看，對于老師指點的東西這位演員理解了嗎，作到了嗎？整個的演出過程又是對課文深入理解的過程。演員們的表演留下的不僅僅是掌聲，還要輔以記者專訪。開始時教師可以來扮記者的角色。漸漸地該角色可換成學生來擔當。例如，當表演結束后，教師可以采訪演員：誰能用一句話來把這個故事講出來。同學們思考后回答。然后教師再把問題與課文結合在一起：課文中有一句話能把這個故事的內容概括出來，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來，誰能找到？參與表演的同學再次讀文就會發現是“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”這句話。這樣，就讓演員把表演與內容緊密結合在了一起。

第四步，演出結束，觀眾交談

我們依然采用記者采訪的方式去問觀看表演的觀眾們，一則可以用這種形式去督促觀看者從深層次去思考而不是停留在看熱鬧階段，再則這是將課文內容深化、精分析的階段。例如在演完后，教師可以有針對性地提問，如：你們喜歡狐貍嗎？有的同學會說，我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人；有的同學說，我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。當學生們只停留在老印象中時，教師的指導作用就要派上用場了：可是我喜歡狐貍，因為它很聰明。這種指導將學生的發散思維和求異思維之門打開了。同學們有的說，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，不能說它聰明；有的同學說：因為老師以前教育過我們，遇到壞人威脅時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以它很聰明……這樣，我們在討論中把課文的理解引向深處、廣處。

總之，將教學內容巧妙貫穿于演繹之中，是我們在教學中摸索出來的一種教學方法。它適合于低年級語文教學中故事性較強的課文。在實踐中，我們也發現了一些問題，如參與者偏少等。我們也曾想分組進行以使更多的同學參與進來，同時還可進行比賽。一切都尚在嘗試中。嘗試中沒失敗，只有此路不通的標志牌。我相信只要大家愿意去創新、去嘗試，一定會為我們的新教改貢獻出自己的力量。

參考文獻：

篇5

在我印有褐色花紋的記憶背景中，無數的姐姐像五顏六色的玩具一樣在各個區間飄散。我開始集中注意力，試圖想找出一些詞語或是字句來描寫姐姐本身這一個偉大的存在，但是想來想去，還是以orz收場。若不把“姐姐”這個龐然大物說個一清二楚，小心這頁會被姐姐們撕掉呀!這么說來，無論如何都得跟姐姐來個了結了。

記憶中的第一位姐姐，是毛栗子姐姐。地點在幼兒園的花園里，我回到這個場景中，扮演一位看起來有點小憂郁的小朋友，其實他內心擁有燦爛陽光千丈，只不過此刻被花園的美景所吸引，曼妙的花朵，微風吹動彩浪，細粉搖蕩在光里，蜜蜂和七星瓢蟲一動不動地停在手邊。閉上眼睛，享受風景；睜開眼睛，眼前已經有一張奇怪的面孔。毛栗子般的頭發，蘑似的耳朵，比我高出3厘米，正歪斜著腦袋打量著我。她系著粉白色的小圍裙，穿著紅色的小皮鞋，手里還拿著一個只剩一口的大蘋果?！翱Α?，她咬完最后一口蘋果，舉起沾滿蘋果汁液的雙手，抓住我的兩個耳朵，使勁地往兩邊拉，我感覺到我臉有些變形，應該變得像狐貍，任何人這樣應該都會像狐貍。重復幾次狐貍到人，狐貍到人的轉變，她突然跳進花叢，不見了。原來是老師來了，老師擋住了一半太陽的光線，陰影重疊在她的臉上，你在這啊，是不是偷吃了什么零食，怪不得你吃飯總是那么少。我聞到，就在嘴唇的兩邊，靠近臉頰的位置，一些潮濕的物質帶著水果的分子隱入鼻腔。

從此以后，姐姐的數量與日俱增，出現的頻率也節節攀升，形象更是千奇百怪。小學時就穿高跟鞋來上學的姐姐：過年的時候我居然才知道都有自己小孩子的姐姐：賣杭州小籠包的姐姐：偷走媽媽錢包出去買限量迷你裙在商場被爸爸逮獲的姐姐：喜歡看戀愛故事的姐姐：高二就得了癌癥的姐姐：把很多愿望寫在本子上又不小心把本子丟掉的姐姐：有很多姐姐的姐姐……

篇6

關鍵詞： 寓言 文本解讀 體驗

寓言以其短小精悍、生動有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨有魅力。然而，寓言教學如何能引導學生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？恐怕這些問題正是造成教學“瓶頸”的原因。而解決問題的關鍵還在于認真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學效果。筆者結合平時的教學實踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發學生的學習興趣

寓言故事中一個個生動的角色讓人發笑，引人深思，《揠苗助長》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語言、行為、思想方法，可笑而可悲的結局，構成一個完整的耐人尋味的小故事。在教學中，要利用寓言運用的諷刺、夸張等表現手法，再現寓言生動的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創設情境，激發興趣?？梢赃\用動畫課件、簡筆畫、剪貼畫等，與教師繪聲繪色的語言描述相結合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學寓言《狐貍和烏鴉》，學生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發學生學習這則寓言的興趣，在學生思維進入積極狀態時，再接著敘說:“這一天，烏鴉叼著一片肉，準備給它的孩子吃，結果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開了，一下子把故事的結果推出來，學生勢必要思考:烏鴉站在高高的樹上，嘴里的肉怎么會被地上的狐貍吃掉呢?學生的注意力很快轉移到狐貍是怎么設下一個又一個的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學生帶著關注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學生進入情境，展開多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗。在學生進入課文描寫或課堂創設的情境后，扮演角色，能有效將學生的情緒推向，使其增強體驗，進一步感受人物形象。如在執教《狐貍和烏鴉》一課時，可以在小學生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動畫的同時，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，創設寓言故事情境，鼓勵學生在表演的同時發揮自己的想象，然后再評價表演情況。這樣的教學設計有利于激發孩子們的學習興趣，同時在輕松歡快的氛圍中培養小學生的聽說能力。也可以充分利用“復述故事”這一方法來提高學生的語言能力。因為寓言故事簡潔易于小學生朗讀和記憶，所以在學完寓言故事后還可以進行復述故事或講故事比賽等活動。要強調交代清楚，聲音要洪亮、語言要清楚、語速要適當、語調要優美、語態自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語，提高學生閱讀能力

藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的深刻內涵，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學時，往往會將關注點過于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過程性，忽視“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應該樹立起來，并引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學的。

1.找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫）

出示一組四字成語介紹給學生，豐富學生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問切醫德高尚

2.介紹扁鵲的關于“起死回生”的歷史故事。

3.請從課文中找找能說明他是名醫的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發現，從中看出他是名醫的。

生：我從第3自然段中知道的?！斑^了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫。能對癥下藥呀！

反思：

教學即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上了解和認識人物形象，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認為，問題的關鍵是這樣的教學設計，造成學生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學設計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學生自主探究意識的培養。學生只是你一言，我一語地談論，每個學生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如果教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展?！?/p>

·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

·又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？

篇7

龍應臺曾用一個比喻來講文學，對我們很有啟發：假想有一個湖，湖岸上有一排白楊樹，用手去摸，能感覺到它凹凸質地，這是理性的“現實”世界。此外還有另外一個“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影?！拔膶W只不過就是提醒我們：除了岸上的白楊樹外，有另外一個世界可能更真實存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”

我引用龍應臺的話，是想表明作為一個語文老師，如果只知道岸上的白楊樹，而不知道有水里白楊樹的倒影，那么對于文本解讀做出來的價值判斷很可能是片面的、單層次的、簡單化了的。

馮驥才寫小小的“珍珠鳥”由怕人到親近“我”從而發出呼喚“信賴，往往能創造出美好的境界”，絕不是為了表達“人與動物的和諧相處”那么簡單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時生活在那個特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語，包括“信賴”“自由”的話題。

我們的教學對象是四年級的學生。暫且不論成人世界話語背后的種種復雜性能不能為他們接受，先讓我們走進他們語文學習的經歷，就會發現從一年級讀“樹林是小鳥的家”（《家》）到《放小鳥》，到“我把雪兒放回藍天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個共同價值取向便是“讓鳥兒回到藍天獲得自由”。既然如此，面對這只籠中鳥該作何解釋？顯然這里隱藏著一個關于“鳥兒與自由”的潛在話題需要辨別。

我一直以為語文教學就是要通過語言與文字（包括口語與文語）、文學或文章的教學，在全面提高學生語文素質的同時，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質，培養全面發展的人。馮先生的作品，語言樸實、鮮活，充滿動感。如第一自然段“好、鳥、草、巢”充滿韻律，如鳥鳴宛轉悠揚；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動詞，精妙準確，豐富了讀者的視覺形象，增加了語言的生動性和表現力。如此生動的語言便是兒童語文學習的經典范本。

以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學究竟給兒童什么？價值取向到什么程度才算恰當，才能適合兒童的需要？如何借助語言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見的東西被看見”呢？為此，我確定了如下教學目標：

1.讀準生字詞的讀音，加強重點詞語的體會。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語氣、聲音的恰當表達。

2．反復品讀、比較、咀嚼重點段落的語言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養兒童文學閱讀的感覺意識和感悟能力。

3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創造出美好的境界”的真正含義。

【教學活動及意圖】

一、詞語學習，建立“雛兒”“籠子”形象

1.讀課題。從珍珠鳥的別名“錦華鳥”和珍珠鳥的長相“小小的”讀出珍珠鳥“美與小”的感覺。

2.讀準第一組詞語：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進去”，知道這組詞語在寫“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥寶寶”。

3.再讀詞語，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛。

4.出示長大了的珍珠鳥圖片進行辨別：這是淘氣的雛兒嗎？再回到課文寫雛兒外形的相關語言。抓住“后背沒有生出珍珠似的白點”“蓬松的球兒”等特點讀出雛兒的討人喜歡。

5.給小珍珠鳥起昵稱?；氐秸n文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛的味道，體會蘊含其中的情感。

6.把“小家伙兒”加進文字再讀，把可愛的小家伙讀得活靈活現。

7.讀第二組詞語：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發繁茂?！弊x準多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語是寫“鳥籠”的，且通過課件演變“沒有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥籠”的動畫，強化“珍珠鳥籠”不一般。

8.朗讀文中描寫鳥籠的相關語言，并補充原文句子“有人說，這是害怕人的鳥”。明白為什么“珍珠鳥”的籠子和平時所見的鳥籠子不同，從而突出珍珠鳥的天性怕人，因而我對珍珠鳥的照顧就格外精心，鳥籠也就格外舒適溫暖與安全。

9.再讀文字，讀出文字背后的感情。

【設計意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥籠子的特別”的兩組詞語，并分別配以圖畫作比照，把“小家伙”的可愛形象、珍珠鳥的怕人天性、鳥籠子的舒適溫暖和學生的經驗建立聯系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學習埋下伏筆?！?/p>

二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”

1．給時間和空間讓學生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復讀，并反問自己為什么喜歡的理由。

2.學生朗讀與交流喜愛的段落，并說出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫面感以及產生的聯想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）

【設計意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經改編，但還是保留了作者的文字風格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復朗讀與品味，讓學生逐漸走向“這些文字寫得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來的一樣”的境界?！?/p>

三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”

1.出示作者的圖片和文字簡介，認識馮驥才。

2.馮爺爺在談他的寫作秘密時曾這樣說過。（出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說散文》）下面我們就來品味這一點感覺、一點情境、一點滋味！對照馮爺爺的這一段話，你覺得《珍珠鳥》最終寫出了作者的哪一點感覺、一點情境、一點滋味呢？

3.聚焦重點句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺得特別美好？重點感覺“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關注音調、語氣的把握。）

4.這么美好的境界正應了一個我們熟悉的成語――小鳥依人。

【設計意圖：從字里行間流淌出的人與鳥之間的感情是溫潤的，這種溫情是整篇文章的基調。小鳥依人的畫面是感人的，這種感人基于鳥兒對人的依賴與信任，學生在朗讀與品鑒中體會境界的“美好”并儲存起“美好”帶來的能量，逐漸走向“信賴創造美好境界”的主題?！?/p>

5.深究與細讀“信賴”的含義。

（1）師生共同書寫“信賴”（提醒生字“賴”的寫法），體會“信”字的意義：想想，古人造字的時候為什么讓“信”字從“言”從“人”呢？

（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫關鍵詞語，在腦海里畫畫，走向小家伙和“我”的親近歷程。

（3）說說“小家伙”親近“我”的畫面，師生一起梳理畫面，使之條理清晰，形象鮮明。

起先：籠子四周活動 屋里飛來飛去（落，站，撞）

漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶

后來：啄筆尖 啄手指

（4）朗讀三組畫面，抓住“起先、漸漸地、后來”等關鍵詞語讀出距離的變化帶來的心與心的靠近。

（5）同桌扮演小家伙和大作家，說出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。

（6）英國著名社會學家吉登斯，在說明“怎樣產生信任”時說“對他人的連續性和客觀世界的相信就會產生信任”“這種信任產生于嬰幼兒時期”。說到底，“我”的連續性的不傷害讓小家伙相信了“我”。

6.根據文字提示，背誦第四自然段。

7.引讀第5、6自然段，其間補充原文句子：這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。）

【設計意圖：“信賴”究竟是怎樣發生的？聚焦重點段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續行動產生信賴以至于即使打開窗戶也不飛出去的原因追究，讓學生在文中走了一個又一個來回，不僅對重點段的條理、結構有了清晰的認識，幫助了背誦記憶，也使得信賴產生之根本逐漸明朗?！?/p>

四、對話與冥想：信賴一定能創造出美好的境界嗎？

1.拓展閱讀宋代歐陽修的《畫眉鳥》。

詩人在樹林里，看到畫眉鳥在開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來，即使是鎖在金籠里，它們也不會唱出這樣美妙的歌聲了?！弊杂衫首x這首詩，想想詩中的畫眉鳥和珍珠鳥比有什么相同，有什么不同？

2.你們喜歡鳥兒天天關在籠子里嗎？為什么一個大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？你有什么疑惑要問馮爺爺嗎？

3.每個孩子都希望鳥兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥”一定有他的道理。馮爺爺年輕時生活在一個特別的年代，人和人之間沒有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說真話。在如此壓抑的環境下，馮爺爺寫珍珠鳥，給它一個溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實就是一種依靠。

4.誰都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因為“我”的連續性的行動讓這淘氣可愛的小珍珠鳥那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫珍珠鳥最深刻的一點就是這樣的嗎？有一部法國影片叫《狐貍與孩子》，講一個小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）

5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創造美好的境界？”這個問題很有意思。也許同學們還小，一時還不能明白，等你們長大一些，再讀馮爺爺的作品，可能會有新的發現。

【設計意圖：“白楊樹的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫眉鳥》的比照閱讀，提出了“林中鳥”和“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學習從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設疑反復地推進，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥》何其相似而結尾截然不同的法國影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學生帶到了“湖邊”去看“白楊樹的倒影”，在詩、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對學生的批判反思能力、獨立見解和個性培養會帶來一定的影響?！?/p>

【教后感言】

篇8

一、 當好“過濾器”，“讀透”優秀故事

作為教育工作者都明白，低年級孩子的閱讀還是懵懵懂懂的，這樣怎能辨別故事的好與差？因而，作為教師，應該成為孩子的“過濾器”，在孩子五花八門的課外書中尋找到“閱讀的寶藏”，引導孩子反復讀評，讓文學的光芒照亮他的心房。

1. 優秀故事為先導，一聽嘗試完整地復述。在尋尋覓覓中，我在孩子的手中看到了金波主編的《伊索寓言精選》這本書，書中的幾百個故事短小精悍，故事內容有趣，有味；故事形象具體，生動，故事情感純凈，靈動。于是在“故事欣賞課”上，我為每個孩子準備了一本“采蜜本”，與孩子們一起進入了優秀故事的天地。

我曾和孩子們一起鑒賞過其中的《狐貍和狗》。當我聲情并茂地講到“小羊羔嚇得不停地叫”時，孩子們的臉上露出了緊張、擔心的神情；講到“我要你放下它！如果你不立刻放下它，我就要抱起你逗著玩玩了”時，孩子們情不自禁地為“牧羊狗”的勇敢鼓掌喝彩。孩子們聽得那么入神，于是我因勢利導，進行學習目的性教育：“如果你能把這么優秀的故事記錄到你的‘采蜜本’上，你就隨時可以再去讀一讀，別讓好故事從你的腦中逃走呀！”我話音未落，教室里就傳來了沙沙的書寫聲，不知不覺，孩子們在優秀故事的引領下向寫作邁出了一小步——學會敘述故事梗概。以下是孩子們的“采蜜本”格式，有些特殊——本子一折為二，故事只能記錄在左半格中。

2. 優秀故事為平臺，二聽鑒賞語言之優美。請看，這是第一次聽故事后我對孩子聽故事的效果做的一個統計。

例：故事《狐貍和狗》

表格的數據讓我們欣喜地看到，二年級的孩子已經有能力完整地復述聽過的故事了；但統計數據也同時將孩子們聽故事、讀故事的問題顯性化了——不求甚解，囫圇吞棗。而學生忽略了那些“用得比較好的語句和語段”，恰巧就是導致學生作文語言貧乏，言無內容的癥結所在呀！這時的引導就顯得尤為重要了。

于是我在大屏幕上完整地出示了這個故事，指著一個個文字第二次講起這個故事，講完后讓孩子們對照著自己記錄的故事，談談準備怎樣補充自己的故事。沒想到，二年級的孩子在這樣的對比欣賞中居然說得是有板有眼、句句在理。有的孩子說：“我得補充‘于是便撲上前去，把小羊羔按在爪子下’。我原先記錄的‘于是抓住了小羊羔’不能看出狐貍著急的樣子，而原來故事中的‘撲’‘按’讓我感覺到狐貍很想快點吃掉小羊羔?！保ㄖ蓺獾恼Z言卻體現了準確運用動詞的妙處）有的孩子說：“我漏掉了‘仍在嬉皮笑臉’，我要補充上去，因為這里可以看出狐貍很狡猾，還想繼續騙牧羊狗?！保ê茱@然，這個孩子已經關注到神態描寫對塑造形象的作用）……孩子的言語也許還很稚嫩，但優秀作品的光環在他們領悟和稚聲稚氣的解說中逐漸閃耀。在書畫收藏業內有這樣一種說法：“先做行家，再做收藏家”，說的是必須先學會鑒賞才能收藏到有價值的作品。我認為，寫作亦是如此，孩子們“先學會鑒賞，再學習寫作”，一定能是非明晰，寫出佳作。所以每當聽得孩子精妙的評價，我都會欣喜地將他的名字寫在黑板上那大大的“鑒賞家”的下方。孩子們看到自己的名字上了黑板，自己成了鑒賞家，心里是樂開了花，那種神態與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。于是孩子們的小眼睛亮起來了，小嘴巴張開來了，小手舉起來了，小臉紅起來了，故事中那一處處精彩的描寫被孩子們一一道出。

3. 優秀故事為紐帶，三聽感受超越的喜悅。葉圣陶說過：“所謂訓練，第一必須講究方法。”如果僅僅立足于以上兩次聽故事的訓練，那么用不了多久，孩子們的創造能力就喪失了，轉而只會“唯信書”“死讀書”。低年級的孩子思維大膽，敢于表達，我得好好保護他們這一份初生牛犢不怕虎的“闖勁”。于是，建立在鑒賞故事的過程中，在孩子對故事中人物個性了解的基礎上，我推進了第三次聽故事的訓練。要求是：“試著加入或者改變一些詞句，讓故事中的狐貍更狡猾，牧羊狗更聰明敬業，小羊羔更可憐?！庇谑?，孩子們在“采蜜本”的右半格中第二次記載這個故事。

這一次，孩子們智慧的光芒閃現出來了，主動表達出了自己的思想。一名同學將故事開頭改成：“皎潔的月亮掛上了天空，羊兒低著頭爭先恐后地擠進圈。一只狐貍看到了，想：渾水摸魚的機會來了。他‘嗖’的一聲躥入羊群，混進羊圈?！睂τ诠适陆Y尾更是大膽地用語言揭示真理：“牧羊狗看著狐貍灰溜溜遠去的身影，對仍在瑟瑟發抖的小羊羔說：‘對于強盜和惡棍，只能用強硬的態度對付他，軟弱求饒是沒有用的?！庇谑俏艺堖@個孩子把作品在全班讀出來，請小朋友評價，小朋友也很認可。我又把自己的理解和感受說給了班里的孩子們聽，再請學生分享與品味，大家一致認為這段話寫得好！

沒想到，這一次表揚激起了許多孩子的表現欲，他們紛紛講出了自己修改的故事，個個講得頭頭是道，神采飛揚，甚至邊說邊表演各種動作。改優秀故事，展示了兒童的天真率性，展示了他們敢于挑戰“經典”的勇氣，展示了孩子與生俱來的創作故事的才華，而改故事中那精彩的語言更顯示了作文的靈氣。以下是我對孩子第二次聽記故事效果的統計。

例：故事《狐貍和狗》

二、 成為“助推器”，發掘優秀故事

像《狐貍和狗》這樣的三讀故事的品鑒會并沒有一直開展下去，因為自從第一次“故事欣賞課”后，就有家長反映：以往孩子看課外書是“蒙頭看”，現在特別愛與我們交流，他常會與我們討論哪些詞語、句子用得特別好，什么地方還可以修改一下，哪個人物是他所喜愛的……僅僅進行了一個月的聽故事、記故事、改故事的品鑒訓練，班上85％的學生能夠在“一聽故事”后就抓住文章的精妙，完整記錄故事了，還有42％的學生能在遵循原故事情節、情感的基礎上，創造性地改編故事，使得故事更精彩。這時，我這個教師開始退出主舞臺，轉變成“助推器”——鼓勵孩子們以鑒賞的好故事為標桿，尋覓、欣賞更多的好故事，激發他們的學習、閱讀興趣，奠定習作、積累的基礎。我的做法如下。

1. 列出閱讀推薦目錄，并指導孩子們及時在“采蜜本”上對所讀的書進行一個簡要記錄。例：

書名：______________

推薦星數：

推薦（不推薦）原因：_________________________

老師們可能都有這樣的感受，當我們要求孩子讀完書后必須積累好詞好句，做好讀書筆記時，那讀書往往就會成為孩子的“負擔”?？墒翘K霍姆林斯基說過：“讀書筆記應作為作文教學的主要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”可見，讀書筆記是讀的促進和反思，能督促孩子認真“鑒賞”文章，而非一目十行，讀后不留痕跡。為了解決以上矛盾，我設計了上述這種體現孩子主體價值的記錄方式：“推薦”的做法肯定了孩子閱讀的成效，改變了孩子“被動記、被動評”的心理感受；推薦星數以“五星”為最高，孩子只要根據自己對書的喜愛程度用彩筆涂描即可，簡便易行，使孩子對這個故事或書籍的喜愛程度一目了然；而推薦（不推薦）原因只需用一兩句簡單的話記錄一下讀書后的某一種感受，如：故事有什么最吸引你的地方，哪個情節給你留下的印象最深，故事中哪些詞語、句子你覺得很美，用得很妙，故事中有你喜愛的人物嗎……雖然只有一兩句話，但卻能促使孩子做個“有思想”的閱讀鑒賞者。

篇9

（渤海大學教育與體育學院遼寧錦州121000）

摘要：如何有效地落實減負，一直是人們關注的問題。但是直至今日“減負”卻并未得到理想的效果。究其原因，主要是在學校、教師對于負擔的理解有偏差。另外家庭教育中，家長也在一定程度上增加了學生的負擔。

關鍵詞：減負;減量增質

一、對于“減負”的界定

減負，主要指減輕學生過重的學業負擔和心理負擔。學要有一定的負載。負載過輕，學生得不到應有的發展;負載過重，會破壞和扭曲學生的發展，而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的負擔。

我國中小學生的負擔過重是不爭的事實，“減負”的確是促進當下提倡素質教育的一個突破口。但是如何“減負”，怎么能真正“減負”的確存在許多值得思考的地方。如今對于中小學生減負的認識上還是存在著許多片面、形式的問題?！皽p負”的真正目的是否就是減輕學生的負擔。很顯然，答案是否定的?！皽p負”的意義在于提高學生的學習質量，實現更有利的發展。

對我國中小學生學習負擔的分析應該有一種辯證的和復雜的思維方式，即既要看到學生學習負擔過重的一面，又要看到負擔過重背后所隱匿的負擔較輕乃至過輕的一面。重與輕之間存在著辯證的關系，一般說來，有重就必有輕，有輕也必有重，重與輕是相對應的，是相對而言的。當我們說中小學生學習負擔過重的時候，就必然同時存在著負擔較輕的一面。

二、影響減負效果的原因分析

1、對“負擔”的片面理解

我國中小學實行“減負”已有很長時間。但期間取得的效果并不明顯，甚至得到了許多消極的評價。究其根本是因為對于“負擔”的理解過于片面。大多數學校與教師在實行減負策略的過程中，主要是減少學生的上課時間和作業數量。但是這遠遠偏離了減負的真正目的。想要真正將減負實行，必須要理解“負擔”的真正含義。

所謂負擔可以從兩個維度上考量，即生理負擔與心理負擔。生理負擔主要是指主觀身體上負荷客觀存在的比較大的工作量，承受一定的壓力。而心理負擔主要是從主體情感角度出發，感受到心理壓力。從“負擔”的這兩個維度出發，可以對學業負擔進行分解。學業負擔也包含生理負擔和心理負擔。生理負擔主要指教師和家長布置的一些書本作業，心理負擔則是學習中來自各方面的造成的壓力。

2、形式化的實行

無論是學校、教師和家長似乎對減負都抱有歡迎的態度。但是這種歡迎也許只是存在于情感之上，在現實的實行當中存在許多問題，主要是過于形式化。從學校的角度來講，進行減負實際存在著許多顧慮。一方面國家下達的政策，必須相應執行。但是利益方面，學校不得不考慮自身的聲譽與升學率。如果減少課時和作業壓力，那么存在學生學習成績下降的危險。這樣在與其它學校的競爭中可能會處于弱勢地位。所以在實際的操作中一些學校并未做到量上的減少。與此同時，如果按照貫徹減負根本目的來實行，勢必學校要投入更大的人力、物力來支撐課程等方面改革。讓學生在更短的時間內學到更多更有意義的知識。從而實現全面發展的目標。

3、家長布置的繁重課后輔導

盡管學校和教師在學生的課業負擔上給予減輕，但大多數的家長在課后都會讓自己的孩子參與許多班。這其中包括早前就盛行的興趣班與當下十分受歡迎的看護班。由于學校的上課時間縮短，學生的課余時間相對有所增加。一些城市中具有高學歷的家長可能有輔導孩子的能力，但一般鑒于工作繁忙，很少能有充裕的經歷陪孩子學習。而又有一大部分家長自身學歷水平有限，沒有能力也不懂得如何輔導。這就導致了課后看護班的盛行。一方面家長可以放心孩子有人看著學習，另一方面有充足的時間做自己的事情。但就看護班的效果，很難令人肯定。大部分學生是處于無奈的心理參加，即使不情愿也無能為力。在沒有自身的主動性為前提的條件下，學習效果自然不會很樂觀。但是家長卻沒有認識到這個問題。

根據當下“減負”的實行現狀與存在的問題原因分析，提出以下幾點改善建議：

1、減量增質

我國中小學生的學習負擔既有過重的一面，也有較輕乃至過輕的一面，大體上是量重質輕，學習負擔的重與輕明顯顛倒和錯位了，即負擔該重些的沒重，該輕些的沒輕。因此，必須辯證地看待中小學生學習負擔過重的問題，必須對學習負擔進行重新分配和內在改造，應該相對較重的就要重一些，應該相對較輕的就要輕一些，一些方面減負的同時，一些方面還要增負，從而提高學習負擔的價值和含金量，在付出相同的時間和精力的前提下學習更有利于學生的發展。對于學習負擔的問題，我們并不是一味地只能做減法，同時也要做加法。在學習時間無法真正減少的現實情況下應該使這段時間更有效、有意義的被利用。增加學習的質量，這在某種程度上也是減負。

2、減輕學生過重心理負擔

首先，要切實轉變教育觀念，以素質教育理論為指導，樹立科學的人才觀。這是減輕學生過重心理負擔的根本前提。教育行政主管部門應盡可能地減少統考、會考的次數，在狠抓減負工作落實的同時，盡快出臺在素質教育理論指導下的科學的教育評價標準。學校要在積極探索課堂教學改革、提高教學效果的同時，要求班主任及任課教師要正確地對待學生的文化課成績和藝體課成績。班主任及任課教師應樹立正確的教育觀，在承認學生能力水平、類型發展存在差異的基礎上，在具體的教育教學工作中全力爭取做到因材施教。其次，與家長溝通，使家長對減負有正確認識，是減輕學生過重心理負擔的重要條件。

3、還原學生的年齡本色

在學校教育與家長過度期待之下，許多孩子已經失去了屬于自己的年齡本色。家長為了讓孩子不在起點上落后于他人，從幼兒園開始就謹慎選擇、著重培養?，F在孩子成熟越來越小齡化，自身技能也越來越讓人“不可小覷”。但是這種重視之中往往忽視了對于一個孩子最重要的其年齡應具有的年齡本色。童年只有一次，也是一生中最美好的記憶。所以家長在家庭教育中，應該給與更寬松、民主的環境。同樣是進行興趣班的學習，可以讓孩子選擇自身真正感興趣的特長，不已一個成年人的眼光去考量他的選擇。讓興趣班真正培養孩子的興趣，成為他人生當中不可或缺的精神依托和陪伴。其次，不要一味的將自己的孩子與別人比較。允許犯錯，尊重差異。讓孩子更像孩子，讓他們的生活更多的是快樂，而不是對繁重負擔的逃避與厭惡。

參考文獻：

[1]趙小云.關于“減負”的若干思考[J].教育探索，2000（8）.

[2]郭振友.“減負”的難為與可為[J].中國教育學刊，2009，（4）.

挖掘寓言之寓意，提高教學之實效

段文海

作者簡介：段文海（1969.12-），女，漢族，籍貫陜西省高陵縣，一級教師（小學高級教師），大學本科學歷，1992年7月畢業于寶雞師范學院，現在陜西省咸陽市渭城區文林路小學擔任語文教師及語文教研組組長，多年來一直致力于小學語文教學的研究。

（陜西省咸陽市渭城區文林路小學陜西咸陽712000）

摘要：寓言以其精美的語言，生動的情節倍受廣大師生的喜愛。閱讀寓言，要學會準確地把握寓意。寓言的教學重點是引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習和生活實際談感想。因此，寓言故事應講究教學方法，教學中必須挖掘寓言之寓意，提高學生對寓言的理解能力，提高教學之實效。

關鍵詞：寓言;寓意;品味;感悟;情境;啟發

寓言是一種常見的文學體裁，它常常通過一個假托的簡單的故事表達一個深刻的道理，大多帶有諷刺性和勸喻性。寓言分布于小學語文教材低中高各個階段。在教學中，寓言以其精美的語言，生動的情節倍受師生的喜愛。

作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然變成一個哲理，嚴肅而認真?！蹦軓男〉脑⒀怨适轮凶x出深刻的道理可不是一件容易的事。下面結合蘇教版第四冊《狐貍和烏鴉》一課的教學，談談如何挖掘寓言之寓意，提高學生對寓言的理解能力，提高教學之實效。

《狐假虎威》講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發人們對那些假借別人權勢嚇唬弱小者的人的卑劣行徑的憎恨。課文第一部分講一只正在尋食的老虎逮住了一只狐貍，突出了老虎的威猛。第二部分寫狐貍用謊言蒙住了老虎，突出了狐貍的狡猾。第三部分寫狐貍帶著老虎朝森林深處走去，嚇跑了百獸，突出了狐貍是假借老虎的威風嚇跑百獸的，突出了寓意。在教學中我主要從以下幾個方面去挖掘寓意。

一、品味語言，感悟形象。

寓言中最吸引人的是一個個生動鮮明的形象，其中動物形象都是人格化的動物，傾注著作者的主觀感情，寓意也包含在這些栩栩如生的形象里。然而每個形象都是通過描寫這些形象的語言、動作、神態等方面彰顯出來。寓言雖然短小，但卻意味深長。寓言教學的重點是引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意。寓意包含在故事情節中，通過鮮明生動的形象表達出來。所以寓言的教學必須以文本為依托，通過仔細品味語言，加強語言文字的訓練和感悟，深入研讀感受角色形象，為揭示寓意做好鋪墊。

《狐假虎威》一文向我們呈現了狐貍和老虎兩個鮮明的形象，狡猾的狐貍和威猛的老虎。教學第一部分時我先指導學生通朗讀這一自然段，抓住“竄過”、“逮住了”等詞語體會老虎的厲害，狐貍的弱小。教學第二部分和第三部分中，我抓住“骨碌一轉、”“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等重點詞語，讓學生充分體會狐貍狡詐、做作的神態，以及老虎被狐貍蒙騙住的神態。通過“納悶”、“撒腿就跑”等詞語體會百獸的神態。這樣狐貍和老虎這兩個形象就活靈活現地出現在學生的頭腦中，這就為學生理解寓意奠定了基礎。

二、朗讀品味，激感。

大凡收入教材中的寓言，語言十分精美，抓好寓言的語言教學，首先要重視朗讀，重點進行讀的訓練，以形式多樣的朗讀去帶動和促進語言教學，激發學生的情感，這更有助于學生對寓言寓意的理解。

《狐假虎威》一課第二部分的重點是狐貍和老虎的對話。對話間，狐貍的狡猾，老虎被蒙住的神態展現在讀者的眼前。在這部分的教學中，我先讓學生通過朗讀初步感受寓言故事內容，然后通過教師引讀讓學生進入角色，再通過分角色朗讀激發的學生情感，讀出韻味和感情。在讀中，我指導學生根據對話提示語和句末標點符號體會對話的情感和語氣，例如：通過“扯著嗓子”、“一愣”、“被蒙住了”等提示語體會感情，通過感嘆號和問號，體會語氣。在朗讀中指導學生讀出狐貍裝作唯我獨尊、不可一世的神情，進一步理解狐貍的狡猾，讀出老虎、百獸的不同表現，加深對課文的理解。

三、創設情境，感悟寓意。

揭示寓意的過程就是把寓言的形象轉移到現實生活中的過程。而對于低段孩子來說，教師在課堂上可以創設不同的情境，讓學生們扮演不同的角色，移情入境，表現形象，體會寓意是一種重要的教學方法。

《狐假虎威》一課要揭示寓意，必須緊緊扣住“假”字，讓學生了解狐貍是怎樣假借老虎的威風，用了哪些手段，結果怎樣。通觀全文，狐貍、老虎的對話，狐貍領著老虎朝森林深處走去，都可以編排成很好的情境劇。課堂上學生戴著小動物不同的頭飾，表演著小動物不同的語氣和神態，特別是“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”、“半信半疑”、“東張西望”這些神態的表演，一下子就表現出了狐貍的神氣，利用老虎的威風嚇走百獸，學生在想象情境中參與創造。課文學習到這里，提示寓意也就自然而然，水到渠成，學生入情入境，理解深刻。寓言的語言和寓意成為和諧的統一。因此整個教學過程中學生感受到了寓言語言的藝術魅力，并在潛移默化中感悟了寓意。

四、多元理解，啟發教育。

“學生對語文材料的反應往往是多元的?！蓖ǔＴ⒀怨适碌脑⒁馍羁潭哂卸嗝嫘?，在結尾對作品的寓意給人留下廣闊的思維想象空間，讓讀者去感悟。因此教學時，我們要充分激發學生的想象力，讓學生談出對角色的多元化的不同的理解，教師及時啟發教育，引導學生健康的價值取向。

《狐假虎威》一課，我相應安排一定的時間，引導學生針對故事中狐貍和老虎的感受與想法，發表自己的意見。教學中，學生很容易聯想到跟狐貍相關的寓言故事，如《狐貍和烏鴉》、《狐貍與葡萄》、《蟬和狐貍》等，我及時引導學生對狐貍的嫉妒心和兇殘的多面性進行啟發教育，樹立積極健康的人生觀。

篇10

一、 設計將內容理解轉化為個性語言的練習。

為了加強語言訓練，我在平時的教學中要求學生用自己的話來回答老師的問題，并設計一些相應的練習，幫助學生把自己對課文內容的理解轉化為具有個性的語言以提高他們組織和用語言文字的能力。例如教學《小壁虎借尾巴》這課時，可設計下列練習：小壁虎向（ ）、（ ）、（ ）借尾巴，結果它（ ）。以幫助學生理解課文的主要內容。最后提供“因為……所以.……”“……是因為……”等句式，讓每位學生用上面的句式用自己的話說一說。又如教《畫雞蛋》一課時，設計“達分奇是―”的句式。這樣訓練的面廣，受到了較好的效果。

二、 設計情節分析轉化為學習語言的練習。

積累語言材料是加強語言文字訓練的一個重要環節。問了幫助學生積累語言材料，促使課文中豐富的詞句匯入學生的詞匯倉庫，教師就要把注意力轉移到學習課文的語言上去。如教《趙州橋》一課時，可設計這樣的練習：

1、初讀課文，完成填空：（ ）（ ）的趙州橋。讓學生填上合適的詞，概括出趙州橋的特點。

2、再讀課文，討論：趙州橋的“堅固”、“美觀”表現在哪里？劃出有關詞句。

3、讀讀這二個自然段的課文，再把它們背下來。

4、趙州橋十分堅固、美觀，這一點我們通過學習都知道了，那么這篇課文是怎樣把“堅固”和“美觀”連接起來的呢？這句話在課文中起什么作用呢？

這一練習的設計使學生的注意力集中到感知、學習語言表達上來，使學生知道這一過渡句在文中的作用，這種寫法將給學生留下比較深的印象。

三、設計從理解語言文字向運用語言文字轉化的練習。

大家知道，學習語言的最終目的是為了運用語言，讓學生能較獨立地創設新的語言環境具有一定的語言能力來表述自己的觀點抒發自己的感情。在平時的教學中要有意識地、自覺地進行運用語言文學的訓練，要從詞、句、段抓起。如在教《畫雞蛋》中的“著名”一詞時，設計了這樣的練習：

1、“著名”是什么意思？課文中是指誰很“著名”？