春酒教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇春酒教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天堂與地獄的距離

讓語文為孩子一生發展打好精神的底子

《楊修之死》教學設計、實錄及評析

“反比例函數的意義”教學設計與反思

引導學生開展探究性數學學習——“平面圖形的密鋪”教學案例與評析

找準教與學的契合點——“有理數乘法(一)”課堂實錄

自學自測 互學互助 導學導練——“三角形的中位線”教學設計

聚焦:讓課堂提問更有效——以《散步》教學為例

一個有語文味的拓展

“好學生”的標準——從新學期第一節語文課談起

含蓄,也是一種力量

以《禮物》為例談“品”讀

“品讀賞析”環節到底該怎么上

“半”字人生——《孔乙己》教學片段及反思

從一節評優課看數學課堂教學重、難點的處理

教給學生解題后的反思

讓學生親歷定理的發現過程

讓平面幾何題更加生動活潑——傳統平面幾何題的升華

初中數學課堂評價的教學案例與思考

竹為節

統計分析與試卷編制方面的素質訓練

數學(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

語文(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

英語(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

物理(九年級上)試卷統計分析與試題編制設計

化學(八年級上)試卷統計分析與試題編制設計

“一般過去時”教學紀實

“There be的過去時與將來時”教學紀實

如何在情境中講語法

引領學生深層次解讀文本的預設策略

在活動中探究 在探究中活動——切線長定理教學案例與反思

老師,這種方案不合理

“成語故事”語文綜合性學習活動方案

以《記承天寺夜游》為例談恰當運用背景材料提高教學有效性

漢語的“竹子”與英語的“mushroom”

“伏安法”測電阻實驗的“診治”

巧用塑料瓶做實驗

“啟發”式談心

小燈泡額定功率測量故障揭秘

與誠實賽跑

《你一定會聽見的》教學實錄及反思

聚焦 精選 整合 優化——從“圖形的旋轉”的教學設計談起

用研究性學習指導數學活動課——二元一次方程活動課教學案例

“等腰三角形判定的綜合應用”課堂實錄

“鋪地磚”教學紀實與評析

《酸、堿、鹽溶液的導電性》課堂實錄

“Shopping Online”課堂實錄及反思

寄情于物,形散神聚——《春酒》說課設計

憶·賞·悟——《春酒》說課設計

“船有觸礁的危險嗎”教學設計

“摩擦力的大小與什么有關”實驗探究與教學反思

“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說課設計

“I am making a card for my Mother's Day”教學設計

“家住三江口”語文綜合實踐活動設計及反思

《鴻門宴》 網絡課堂教學案例

百花

快樂節日 快樂活動

篇2

以課例《春酒》為例子，具體說明實施步驟。

第一步——確定內容，教師初備。教師依據學情和教學重點設計教學方案。目的是引領教師研讀課標，深入挖掘教材，進行多角度思考。

第二步——集體備課，初定方案。同組教師共同閱讀設計方案、提出改進意見，任課教師根據意見進行修改，初步確定上課方案。

第三步——一次實講，互相聽課。任課教師依據備課方案，在其中一個教學班進行實際授課。目的是由理論層面轉化為實際操作，進一步發現問題。

第四步——錄像回放，微格評課。借助錄像，聽課者、執教者共同面對屏幕，邊聽看、邊評析。目的是重新審視、研討分析、解決問題。

第五步——修改完善。任課教師根據評課的意見、建議在原稿上進行第三次修改完善。目的是積累研究過程，進一步提升認識。

第六步——二次實講，互相聽課。任課教師依據備課方案在另一個教學班進行實際授課，同時錄像。目的是實踐操作，驗證認識。

第七步——再次回放，微格評課。根據錄像，聽課者、執教者再次面對屏幕，邊聽看，邊評析。目的是將兩次課進行比較分析，從而對某一內容進行提升。

第八步——修改完善，實現經典。教師根據兩次評課的意見和實踐過程中的感受，進一步完善經典課例。目的是在不斷的修改完善中，將課標要求內化為教師自己的認識，并指導教學。

通過反復研磨課例，教師將課標要求轉化為可操作的課堂教學行為，加深了對新標的深層理解，教師由單一的關注教學內容轉向以知識為載體，激發學生情感、培養學生習慣、訓練學生思維，使學生終身受益。通過微格評課，對課堂教學的各項技能分別進行“規范化”和“標準化”訓練，為教師改進教學提供幫助。

通過課例研究，教師的教學發生了以下變化。

促進了教師觀念的轉變。教師在反思中寫到：“教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，應多想想學生不懂什么？學生對將學到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學方式學生愿意接受嗎？多從學生的實際需要考慮，少一些花架子?！苯處熢趨⑴c過程中用切身的深刻體會驗證課標的要求，用自我審視、自我反思真正實現觀念的轉變，在研究與實踐的循環中實現了自我飛躍。

篇3

一名教師要想在教學生涯中獨幟一樹，光靠愛崗敬業的精神遠遠不夠，還取決于是否具有魅力，能把學生吸引到你的課堂。而教師的魅力又需要具有敢于挑戰傳統的勇氣和洞察一切的睿智。因為內在的魅力不是被某個專家“牽著鼻子走”，也不是縮手畏腳“摸石過河”。從某種角度上看，魅力是一種個性張揚；是“一石激起千層浪”的一場爭議；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。

1 魅力老師的魅力課堂

“兒童的心，春天的臉，享受成功時，陽光明媚，遭挫敗時，陰雨綿綿；與知識共鳴時，激情洋溢，相斥時，萎靡不振?！?布魯納曾說過：“在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。”課前，魅力老師要悉心解讀學生，認真尋找教學的起點，設法增添內容的趣味性，新穎性和挑戰性，提高學習的投入度。學習是像詩一樣美的事情，我曾經聽了一位魅力教師的一堂課，他在優美的詩文中，引導學生計算百分數問題，語數結合，趣味融融?！按核撼貪M，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！痹摻處熛茸寣W生朗讀這首詩，看看哪個字出現的次數最多？再讓學生計算“春”字出現的次數占全詩總字數的百分之幾？課下找找生活中的廣告詞等，使某一個字出現的次數至少占該片段10%的，相互交流。當教學內容抽象，遠離學生生活經驗時，有的學生心理上會人為地自己設置障礙，有魅力的教師要善于尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，就地取材，改編課本例題，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強學生對學習內容的親切感，引發學習的內驅力，激活認識需求和思維熱情，使學生積極主動地參與到探索新知的過程中。例如：在教學“長方體和正方體”時，我充分利用院子里的沙子，讓學生做實驗：先用空杯裝滿一杯細沙，再倒出另外裝好（不要與其他沙混裝，以便比較），接著往杯中放進木塊，再往里面回放沙子。引導學生探究的結果是：木塊占有空間。然后小組間比較觀察幾個大小不同的物體所占有的空間：啟發學生認識，不同的物體所占空間的大小不同。這樣，學生不僅學會了知識，連平時討厭的沙子也變得可愛了。他們在玩中探索新知識，在身邊學習新數學。

2 魅力老師的魅力實踐

魅力數學應跳出“書本——教室”這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，并探討解決問題的方法。使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，開展有意義的具有濃厚數學味的社會實踐活動。例如：在學習簡單的統計時，我要求學生通過調查與統計的實踐活動，了解周圍人們對電視節目的喜愛情況：電視已經走進千家萬戶，成為伴隨人們休閑時光的一種重要內容，人們通過各種欄目的節目去了解社會，了解多彩的自然景觀，認識生存的地球和宇宙，海外的游子們通過電視節目了解祖國的變化，傾聽母親的呼喚……每個人由于需求不同，選擇的欄目也不同。誰來說說，每天你的家庭成員怎樣選擇自己所喜歡的哪些欄目的節目的？學生參與數據的搜集、整理、統計和情況分析的全過程，他們體驗統計在生活中的作用，增強了數學的應用意識。我引導學生觀察統計表：從表中，你可以獲取什么信息并作出怎樣的情況分析？學生躍躍欲試：“觀眾最多的是什么欄目，有多少人？這些人中男生多還是女生多？……”我接著孩子們的話題“他（她）們為什么這么喜歡這類劇目？你是怎么看待這種現象的？”“觀眾最少的是什么欄目，如果你是這個欄目的主持人，你會做出怎樣的改進？”留給學生一個個思考的空間，播下了一顆不斷探索思考的種子。把自還給學生，允許學生圍繞學習的內容大聲交談、發表自己的看法。我力爭把原來自己進行教學的表演舞臺，重新構建成師生對話的平臺，用大量的時間站著或坐在他們前面傾聽組際間的相互討論或和他們交談，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。讓孩子們在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功，追求創新的價值。讓孩子們從創新的教育走向魅力的人生。

3 魅力老師的魅力評價

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！痹诮虒W中，我認為有魅力的教師教師要以豐富的情感魅力去感染學生，通過親切的話語、的動作、信任的眼光、認真的傾聽等言行展現教師對學生的真誠的欣賞、信任、期待，從而用富有情感色彩的教育藝術陶冶學生積極的情感態度，實現以情感人，以情治學，以情育人。一個有魅力的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。將數學學習評價的重點放在對學生發展過程進行評價，即用發展的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的變化與發展。例如：教學3×3=？一位學生答6，引起全班哄堂大笑。此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這位學生說：“不錯么，離正確答案只差一點點！”并安慰他坐下來再想一想：“你能發現自己的錯誤之處嗎？說說看”。這位學生雖然失敗，但沒有因失敗面感到沮喪，又抬起頭來認真聽講，繼續發言。教師以無聲的語言——目光暗示有效遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷激勵學生的學習自信心。教師在教學過程中實現教學民主、營造平等、和諧開放的教學環境，為學生探索提供心理保障，以利于學生人格和心理的健康發展；實施以成功為價值導向，以充分肯定每個學生都有成功的潛能為出發點，以鼓勵性評價為中心的賞識教育，幫助學生獲得學習數學的成功感，喚起學生的自信，增強克服困難的勇氣和毅力。

篇4

[關鍵詞]：教學視野 學科范疇 設疑 解惑

當今小學數學教學改革，課改無疑是教學工作中的重點，是廣大教師關注的熱門話題?！稊祵W課程標準》的出臺為我們教學工作指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發現了一些值得深思的問題。

一、拓寬教學視野，走出學科范疇

長期以來，作為教學活動的主要媒體的課本，一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。有這么一位實驗老師說“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的感情、價格的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說來，光靠數學課本顯然是不夠的。

《標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動?！斑@就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題：

（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

二、形式與效果的有機結合

《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平等四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

三、從實踐中解決問題

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養?，F在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時，設計了這樣一道題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調查獲知）

（1）兩家土豆數量（千克）（2）小明家土豆用錢（分）

（）（）（）

+（）×（）

17（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓練的設計，讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發展，都有收獲，即實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探究新知識基礎之上的訓練，那種以較短時間結束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，便“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。

四、注重設疑，引生回味

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

篇5

關鍵詞： 閱讀教學 主問題 有效設計

在中學語文閱讀教學中，“主問題”教學是課堂品讀引領的重要手段。解決主問題成為課堂的中心環節，它使學生思維的觸角深入到文本，讓學生真正成為語文課堂實踐活動的主體。但是在一些課堂實踐中，由于主問題設計內容單一性、主問題呈現無序化、主問題思維含量低等原因而導致閱讀教學的低效化現象還是比較突出的。

“主問題”是對文本內容的概括和提煉，是建立在教師深入鉆研文本、整體感知的基礎上的，也是建立在學生與文本的深層對話基礎上的。因此，我們認為有效的課堂“主問題”是從文本整體性的角度出發的，在學生的整體參與基礎上引領學生自主思考、討論、理解、賞析、再創造的閱讀主線。那么怎樣才能設計有效的主問題？

一、文本解讀，立足主問題有效的原點

1.主問題應立足整體文本閱讀。教師要在教學活動開始之前獨立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內容和寫作特點，理清文本各部分的相互關系，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位、作用，并以此為出發點和依據，提煉出能“一石激起千層浪”的主問題，使主問題具有一定的聚焦性和輻射性，才能創設對話情境，調動學生的情感投入。如果教師忽略對文本的整體閱讀感悟，就會導致感性層面感知不夠，難以獲得理性的結論。

2.主問題應立足個性文本解讀。教師對文本的解讀決定著課堂教學的廣度和深度?！敖淌裁础睕Q定了“怎么教”，只有深入地解讀文本，把握文本的特質，精選教學內容，才能精心設計教學主問題。在《楊修之死》的教學中，楊聰老師以“楊修之才表現在哪里”這個主問題，引導學生深入文本，引導學生重新審視楊修的“放曠”，反思韜光養晦的這種人生哲學，從而讓學生建構起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態。而張震雷老師用三個“真知……真知！真知？”引領文本的閱讀，最后引出“人應該張揚，但不能張狂；人格應該獨立，但不能特立”的人生啟示。同樣的文本，但衍生出不同的精彩，這都源于教師對文本的個性解讀，源于主問題的個性設計。

二、基于學情，緊扣主問題有效的落點

學習的過程是以已有的知識體驗為基礎，對新信息進行加工、理解、調整、融合，從而重新建構的過程。如果課堂主問題的設計起點超出了學生的認知水平，學生就缺少了知識遷移的基礎性內容，就難以通過問題的發現、討論和解決過程來實現對新舊知識的融合、分析、批判和創造，達成對新知識的建構。如果問題設計過于簡單，也無法形成學生的認知沖突和思維負荷。所以主問題的設計不僅要切合文本實際，而且要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發展規律。只有基于學生實際學情的問題教學才是有效的。

1.要適合學生的認知點。教師在對課堂主問題進行設計時，要了解學生認知的實際水平，遵循“最近發展區”的原則，考慮學生的心理發展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現因設計簡單而使學生沒有興趣，又要預防設計過難而使學生喪失信心的受抑現象發生。

2.要緊扣住學生的興趣點、情感點。教學問題的落點，是以學生的眼光來審視文本，調動學生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使主問題適應具體的教學情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂。

三、目標導向，直指主問題有效的焦點

1.直指教學的重點，綱舉目張。所謂重點就是學習的核心內容，是學生能力形成的關鍵。設計主問題時，要充分考慮主問題對全文內容的統領作用與對教學流程的貫串作用，不能偏離教學的重點。讓學生通過文本的閱讀，在積極的思維和情感的體驗中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

方順榮老師在《孔乙己》中就圍繞目標：分析、評價孔乙己人物形象，探究孔乙己人物形象的社會意義，設計了一組目標指向集中的主問題：

（1）“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！蹦阏J為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？（活動意圖:引導學生仔細閱讀文本。）

（2）孔乙己為什么會死？（活動意圖：結合了人物形象的分析，揭示孔乙己這一人物形象背后隱含的社會意義。）

（3）你對孔乙己這個人物是否同情？為什么？你對孔乙己這個人物是否怨恨？為什么？（活動意圖：學生審視自己的人生觀和價值觀。）

2.突破教學難點，撥云見日。一般來說，對于文本的學習都有學生難以理解和把握的地方。在設計時預設有效的主問題時，如果順利地解決這些難點就能為學生學習掃除障礙。

《土地的誓言》是在“九?一八”十周年之際寫的。抒發了作者難以遏止的思鄉之情。文章題目是對故鄉土地發出的誓言，第一部分作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活留下的記憶。在第二大段的后半部分才是誓言的內容，這是很多學生不易理解的地方。針對這個難點，我們可以設置這樣的主問題：土地的誓言體現在哪里？你從哪些句子中讀出來的？作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛，以及故鄉美好生活留下的印記?

圍繞主問題，學生通過有感情的朗讀，體會到作者的的感情波瀾在發出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢的，從內容上為發出誓言作了鋪墊。

四、精選角度，撐起主問題有效的支點

1.關注文本細節。主問題是從文本中提煉出來又能引領學生深入文本的問題。而文本是課堂教學生發的原點，是最重要的教學資源。我們在設計主問題時要細讀文本，充分挖掘文本的資源，尋找能“以點帶面”的支點。

（1）琢磨題眼。有些課文的標題涵蓋了文本的內容或揭示了文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是設計主問題的一個重要途徑。如《偉大的悲劇》的教學，可以從題目的關鍵詞“偉大”、“悲劇”切入，提煉教學的主問題。

（2）抓住文眼。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設計主問題，可以提挈全篇，有效深入文本核心。楊聰老師在《云南的歌會》中就抓住文中的“意思”這個詞語設計了主問題，以“發現意思―沒意思―作家的意思”這樣的一條主線進行板塊教學，把課堂從文本引向了文化，立意高遠。

（3）抓住文章的脈絡線索、語言特色、構思特點等文本信息進行主問題的設計。從文本細微處做文章，對一些看似平淡無奇，容易被人忽視的關鍵點，深入探究，大膽設問，常常能知微見著。

2.借鑒名家評析。作家的“創作談”可以幫助我們原生態地了解作品，其他作家對作品的評析，結合豐富的生活經驗，提出自己獨特的見解。因此，借鑒名家的評價是設計主問題的重要途徑，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。

3.自主欣賞發現。學生是學習和發展的主體，課堂中應該留給學生更多的思考時間和思維的空間，把課堂真正交給學生，讓學生能夠把課文讀準、讀順、讀美，有利于學生理解、質疑、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高。因此“自主發現鑒賞式”的主問題設計也是行之有效的手段。

《春酒》的主問題：細節是文章鮮活的花朵，讀一讀文章中你認為有情趣的細節描寫，說說你感受到了什么？

這樣的問題設計會激起精彩的課堂活動，引導學生多角度賞析文本，挖掘文本的主旨。

4.互動生成意外。教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程是師生共同活動的過程，是預設與生成結合的過程。學生在參與課堂時，往往會提出自己的問題，有時這種老師沒有考慮的意外就是文本的主問題，老師及時捕捉這個教學資源，深入探究，會生成課堂意外的驚喜，生成思維的火花，形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。

五、有序推進，形成主問題有效的力點

閱讀教學應該是從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應用”為目的的基本過程，這是一個由淺入難、層層深入的過程，符合學生的認知規律。因此在教學過程中問題的設計要有必要的階梯，形成一定的“梯度”，循序漸進，幫助學生由淺入深，由表及里。注意問題設計的層次性和推進的梯度性。

用主問題的有序呈現來帶動整篇課文的立體學習：（1）初讀階段，解決主問題，引領深刻理解全文，凝聚學生的閱讀注意，提升思考的層次；（2）進行階段，解決主問題或者問題形成教學活動的主要板塊，激活學生、教師、文本之間的對話；（3）深化階段，解決精粹的主問題來激發思考，引發更深層次的討論，推進課堂的形成。幾個“主問題”之間，是科學有序、逐層推進的，從導入的淺層次感性問題，逐漸過渡到對文本內容的解讀性問題，最后深入到文章思想內涵的解析式問題。

總之，有張力的主問題設計，鮮明的主問題表述，多樣化的主問題呈現，才能衍生富有生命力的課堂精彩。只有致力于少、精、實、活的主問題研究，追求“一問激起千層浪”的教學效果，引領學生行走在語言文字的世界中，才能催生閱讀課堂的有效性，領略語文課堂的無窮魅力。

參考文獻：