雨說鄭愁予范文

導語：如何才能寫好一篇雨說鄭愁予，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——讀《聲聲慢》有感

一班王琴思

點點黃昏雨敲打著歷史古老的窗楹，濕了梧桐，碎了人心。翻開薄薄的詩頁，一聲悠悠的嘆息，便穿越了千年的時空，在那“尋尋覓覓”的悲切眼神中帶著入骨的凄冷撕裂了世人的心。你就用這一樣一首《聲聲慢》吟出你一生和全身心的痛楚。讓我在這千年之后，因你欲說還休的愁，痛了又痛。

淚斑駁了詩頁，我久久凝視，久久沉思。曾經以為你會幸福一生，可宿命難敵，老天給了你半生的甜蜜，卻又給了你半生的苦澀。眼前不禁浮現了你“襪劃金釵溜，和羞走，倚門回首卻把青梅嗅”少女時的清純與羞澀，腦海中勾勒出了你“怕郎猜道奴面不如花畫面好，云髻銀簪，徒要教郎比并看”為人婦時的甜蜜，耳畔響起了你“至今思項羽不肯過江東”時的豪情萬丈。而此時的你，吟出《聲聲慢》的你卻如此茫然無助，宛如一葉浮萍在孤獨與寂寞的苦海中沉浮?！拔嗤?，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲?？针A滴到明?！闭恰拔锸侨朔鞘率滦?，欲語淚先流?！痹谀莻€曉寒露重秋風砭骨的清晨，你尋覓著曾經幸福的愛情，卻只留下“不終晚節”生前身后的奇辱;你尋覓著國家前程，卻已是山河破碎；你尋覓著自身價值，卻被時人視為異類。在這落葉紛飛的異鄉庭院里你終于只尋到滿眼的“冷冷清清”，心中又怎會不生出“凄凄慘慘戚戚”之感？園中秋日正濃，盛放，賞花的人已不在，賞花的心已老去。人不摘花，花當自落。及花已損，則欲摘已不堪摘了。如你失去的美好，喚不回，留不住。

世人皆知你是愁的化身，卻又有幾人懂得你的心，明白你為何而愁？你為孀居之悲而愁吧？紛亂的戰爭中，動蕩的局勢里，那個與你把酒邀明月的人早已逝去，昔日的溫存與甜蜜，此時卻成了折磨你的源泉。點點滴滴回憶起來，痛徹心扉！《金石錄》被毀，一生搜集的書籍文物被盜，可惡的命運竟將你唯一的精神寄托也奪去，除了承受在心中滋生的無盡的愁怨，你別無他法；你為淪落之苦而愁吧？“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”。鄉心正無限，借酒消愁，卻忽見舊時雁。那個開滿海棠花的家早已破碎，再也看不到“綠肥紅瘦”的美景，鄉愁又濃鎖心頭；你為亡國之痛而愁吧？“欲將血淚寄山河，去撒東山一抔土”，“經持紫泥沼，直入黃龍城”。你把滿腔的悲憤華為一聲聲怒吼，渴望喚起萬千男兒金戈鐵馬的雄風，但殘忍的事實讓你的心又在歷史的油鍋里飽受煎熬。君王棄都抱頭鼠竄，偏安一偶，不思反擊血洗奇恥，卻打擊志士，迫害忠良，屈辱求和。這亡國之痛的愁讓你陷入更深的傷痛之中。遭遇國難情仇，國事已難問，家事怕再提，你唯有用筆書寫著你的價值，尋求著一絲慰藉，然而一句“才藻非女子之事也”將你徹底打入深淵，萬劫不復。那個你為之呼喊，為之侍奉的社會竟容不下你！容不下你的滿腹才情，容不下你的學富五車！容不下你的大義凌然。你所驕傲的，所追求的，在時人眼中竟甚是怪異?？尚Π。≡瓉碓趧e人眼中你竟是一個笑話！哀莫大于心死，你唯有默默地咀嚼著自己的凄涼，抽出屢屢愁絲，將自己結成一個繭。

一切愛與恨已破繭只待化蝶，如今的你被世人譽為“亂世中的美神”。你一個被封建役使的歌者，作為女子身處社會的底層，卻以平民之身思公卿之責，念國家大事。以女人之身述人格平等，愛情之尊。盡管把自己陷入深深的愁緒里，最終香消玉殞，也不曾有絲毫動搖；你守著自己的節操，決不隨波逐流，在封建世俗的刀尖上獨舞著。被視為異類又如何？超越于世俗之上，俯瞰眾生，才是好女子的真性情！你寫愁，不僅僅為傾訴你的人生之痛，更為了抒發你的家國之恨，你吶喊，不僅僅為反抗遭遇之不公，更為了喚醒千千萬萬個如你一樣生在社會底層被封建世俗禁錮卻渴望平等與自由的靈魂。

篇2

該怎樣描寫雨，這莫名其妙，總是神龍見首不見尾的景象呢？人們總是無法把雨看得透徹。這神秘的雨總讓我們思慮萬分。雨總是伴隨著季節的變化，心情的變化而悄然飄至。無論如何，每一顆灑落在大地上的雨滴，都攜帶著人們的期待與守侯。

雨總是在我們不經意間突然來臨，在季節的召喚下，它讓我們久等了。春雨更是如此。春雨總是被贊美的對象。在大地被厚厚的白雪禁錮了一東之后，春雨給大地以溫暖，給人間以清新，更讓一切都覺得頓時怦然萌發了。它通曉季節所有的變更，因此它知道要在春天來臨之際，干脆利落地灑向人間。我想，這大概就是人們之所以如此愛戴春雨的原因吧！

比起春天，在夏天人們更需要雨的關照。因而，夏天的雨，就更多了幾分“及時雨”之意。如果說淳于是一位幽雅高貴的小姐，那夏雨就是一名豪邁奔放的先生了。當驕陽猛烈地炙烤著大地時，夏雨一個大步邁進了人間。正所謂“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。夏雨說來就來，說走就走，好是豪爽，確是“來匆匆，去匆匆，大地污塵竟無蹤”。我特別喜歡雨后的景象，呼吸在含雜著青草味的空氣里，很是有夏天的知覺。人們似乎都覺得，夏天的雨最神秘，甚至毫無分寸，但最起碼，它讓我們久等了的新按奈了下來。雨水期盼我們的等待，它們也正是如此地，在季節的縫隙中穿越。

雨似乎不像是秋、冬季節的常客，并且略顯孤獨，總是攜帶著霧飄然落下。秋冬的雨人們感到幾絲冷意，它知曉人們的心意，因而只是不多地光顧人間，要是有，也只是輕飄飄的，溫柔的幾滴小雨點，星星點點的，我喜歡這種“雨非雨，霧非霧”的感覺?？矗巴獾男∮挈c秩序井然地，啪啪啪地往玻璃上打，牢牢地附在玻璃上，過一會兒才慢慢地沿著玻片滑下……這一刻，很是清新透徹的瞬間！

每個季節的雨總給人不同的感受。春天的細雨綿綿，秋日的小雨點點，還有夏天的烏云遍天……鄭愁予有首詩：我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落。我想把這里的“容顏”喻為雨。江南的雨確實是依仗清秀的容顏，在每個季節來臨的時候，似拉開羅幕般的，向人間顯露他們各自不同的，雨的特質。然而，這首浪漫又略帶愁意的情詩，能很足夠地讓我聯想到“雨開落”的情景。我想那個景象，定是作者望著雨水朦朧的窗外，感嘆著心中的惆悵吧！

篇3

一.反復吟誦，把握詩歌總體形象

讀詩，先要做到語音準確、停頓恰當，抑揚頓挫，能初步讀出語氣，然后放聲去讀，朗讀中融進自己的感情，把朗讀與品味結合起來。在弄清詩意的基礎上再進行品讀，品讀要做到“一疑二好三關鍵”：疑――就是自己理解有困難的句子；好――即自己認為優美的、有哲理的語句；關鍵――即自己認為是理解課文的關鍵語句。教學時，應引導學生對這些句子仔細揣摩、賞析。抓住這些關鍵性的詩句，我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，

賞析詩歌的重難點句子，可以抓住句中富有表現力的詞語，可以從句子所使用的修辭手法、抒情方式、表現手法或句式等方面來進行賞析。富有表現力的詞語和貼切、形象的修辭手法都能更加突出地表現事物特征。修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復、排比、對仗、對比、通感等；抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情，間接抒情包括敘事抒情、借景抒情、托物抒情、寓情于景等；表現手法有情景交融、托物言志、動靜結合、虛實相生、抑揚、渲染、象征及映襯等。句式整齊，能使句子韻律整齊，瑯瑯上口，富有美感。

從朗讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情，由此可以體會詩歌的形象性，懂得欣賞詩歌要領會藝術形象所蘊含的意味。

二.品味語言，感受節奏音韻之美

詩歌的語言是非常凝練和含蓄的。詩歌最美的，就是語言，以其跳躍性，音韻美，給人以無限想象的空間。這就是我們要反復吟誦、發揮想象，對詩歌內容進行再加工，才能理解詩歌所包含的深層的思想感情。而一些語言在詩歌中有著畫龍點睛的作用，因此它也是引導我們更好地把握思想的一把鑰匙。我們有這樣的體會：許多古詩詞之所以流傳千古，其原因之一就在于語言的精妙。

郭沫若說：“節奏之于詩是它的外形，也是它的生命?！毙蕾p、理解詩歌就要善于反復吟誦，悉心地感受音韻之美，體會節奏之感。品味詩歌語言時，還應注意詩歌的語言風格。語言風格一般有：清新飄逸、濃烈悲壯、沉郁頓挫、平淡寧靜、典雅莊重、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等等。

三.分析要點，感受詩中蘊含的真情

分析理解詩歌，在朗讀吟誦、整體感悟的基礎上，由分析重要詞句，去尋求詩中蘊含的真情，而這“真情”就是詩歌的中心思想。沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間。詩歌既是“言志”、“言情”的載體，其語言內涵必是豐富復雜的，那么在解讀其中的“志”與“情”就應允許我們在“體情”上有主觀的見地。詩歌教學中，要特別重視學生根據自己的生活經歷和閱讀的積累，達到感悟和理解，還可以結合作者的經歷和寫作背景，多角度閱讀。閱讀詩歌的過程就是一個再創造的過程，要調動自己的感情和思想，去體味詩中蘊含的真情。

一些詩歌的思想情感是通過詩歌形象的比喻、象征意義來體現的。如鄭愁予的《雨說》，這首詩借雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

四.聯想想象，捕捉詩歌意境

意境既是詩人作詩的最高藝術境界，又是理解詩作的窗口。意境是詩人的思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果，它可以啟迪人們聯想，使人讀后如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而獲得美的享受。若要捕捉到詩的意境，就要借助于豐富的聯想和想象，將詩的語言化作生動具體的畫面，從而體會作者的底蘊。引導學生嘗試用“詩意”的眼光來觀察體味生活，鼓勵他們發揮自己的聯想和想象，抓住一些富有特征和富有意味的物象，構成美妙的圖畫，來表達出自己對某一事物某一事情某一對象的理解與情感。

所謂“有意無境不成詩”?！熬场奔葱蜗?，引導學生走入詩歌的“意境”，才能真正意義上品味出作品的詩美，從而培養他們的藝術鑒賞力。品味詩歌的“境”，最直接的做法是展示詩歌的直觀形象和畫面，啟發學生進行聯想和想象。如賞析余光中的《鄉愁》，引導學生緊扣詩人提取的意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將這些意象和“這”、“那”簡單的詞融合起來，將彼此隔離的人、物、時間和空間緊緊聯系在一起，品味那若有若無的距離和聯系，感受作者那難以言表的哀愁和無盡的相思。

篇4

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0079-01

閱讀教學是初中語文教學的核心內容，它的成效直接關系到語文教學的成功與否。初中階段的語文閱讀教學是學生提高閱讀能力的關鍵。但在現實中，閱讀教學得不到足夠的重視，不能充分發揮它應有的效果。因此，探討如何提高初中語文閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂上注重師生的互動交流

在閱讀教學中，師生間的互動是指師生在相互尊重、信任和平等的基礎上彼此敞開心靈通過言談和傾聽進行溝通，使雙方都獲得新的生命體驗的過程。教師只有在教學中建立民主平等的師生關系，讓學生感受到老師的平易近人，才能培養學生大膽提問的精神。在閱讀教學過程中要多給學生發言的機會，通過提問來引導學生對問題的討論。對于學生在課堂中出現的認識偏差，教師可以用一種朋友式的態度來引導學生和幫助學生。在閱讀教學中，要通過各種有效的途徑讓學生參與到教學中來。比如說讓學生對教師的教學方法提意見，教師再從中選出幾個合理加以應用，并對提出意見的同學進行表揚，這樣就體現出了學生主人翁的地位，讓學生充分感受到學習的樂趣。通過學生反映的信息，可以讓教師知道哪些方法更有利于激發學生的學習熱情，更容易被學生所接受。從而達到讓人滿意的教學效果。

二、激發學生的閱讀興趣

有位哲人說過：興趣是最好的老師。要想讓學生積極主動的去探求知識，就必須培養學生的興趣。初中語文教師應該通過一些有效的方式去激發學生強烈的語文閱讀興趣。

（一）閱讀之前渲染氣氛。好的開端是成功的一半，教師在開始閱讀之前，要注意供托出與文章感情基調一致的氣氛，醞釀一種與教學內容一致的審美情緒，使學生的感情能夠和文中蘊含的感情相連接。在閱讀伊始，可以根據文章的特點，通過語言描述、提問或是展示實物來引導學生進人新的課程，激發學生的閱讀興趣。

（二）運用多媒體再現情境。在語文教學中加人多媒體情境再現，可以增加學習的趣味性，彌補學生原有知識中的不足。教鄭愁予的詩歌《雨說》時，如果不理解詩人做詩的歷史背景的話，就很難體會作者寫這首詩的心情。可以通過放春雨的片段和時期孩子的一種生存狀態來讓學生感同身受，感受作者借雨來表達對孩子的關愛之情。這種情景交融的場面使語文的閱讀教學更加生動，可以激發學生的閱讀興趣，讓學習全身心地投人到語文學習當中。

三、提高閱讀有效性的措施

（一）寫讀書筆記。培養學生寫讀書筆記的閱讀習慣是提高學生閱讀效率的關鍵。閱讀的過程實際上就是學生之間、學生與課本之間、學生與生活之間的一種融會貫通，通過這種貫通來擴拓寬學生的知識面，深人的閱讀能夠激發學生的發散性思維和創造性思維，但這種思維往往是飄忽的、零碎的，需要經過學生的加工和潤色變成可用的東西，用自己的語言來轉述，使之成為自己的東西。教師在閱讀教學過程中，應該經常鼓勵學生閱讀時隨時記下自己的靈感，認真記下文章的提要、中心思想、個人感悟等等，教師還可以進行閱讀檢查，提高學生的語文綜合能力。

（二）做好閱讀積累?！扒Ю镏?，始于足下”，語文學習是一個長期積累的過程，因此，語文閱讀教學中，要注重培養學生積累知識的習慣。知識的積累是提高閱讀能力的根本。教師應該有針對性的選擇優秀的文章，增加學生的閱讀量，在教學過程中要引導學生理解和分析詞語在語境中的含義，仔細揣摩語句的內涵，推敲和領會重點語句、重點語段的含義，通過摘抄、做筆記來積累好的字、詞、句和段落。摘抄是積累知識的一個有效途徑，把這個習慣堅持下去就能開闊視野，從而提高閱讀效率。做讀書筆記能讓我們更好的理解文章，比如作些批注、寫心得等。另外，朗讀和背誦也是提高閱讀效率的好方法。課堂閱讀中的讀是指“誦讀”，就是出聲的讀。在朗讀時要帶著感情，仔細揣摩人物的內心，還原人物的心聲，大聲的朗讀對培養好的語感有幫助作用。而好的語感可以增強對文章的感悟。背誦是鍛煉記憶力的有效途徑。它可以改善我們的口頭語言表達能力，而掌握了豐富的知識后再進行寫作時就不愁沒有材料、沒有好的語句可寫了，這樣書面表達能力也就自然而然提高了。

篇5

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 平等合作 交流理解 經驗積累

初中語文閱讀教學是初中學習的基本課型，它在整個語文教學中至關重要。初中語文教材的優秀篇目都體現了作者的個性，是作者情感的釋放、生命的綻放。閱讀教學是教師引導學生以閱讀為前提，以文章的信息為指導，以準確有效的閱讀與作者或主人公進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的觀察、感受與思考。讓學生在閱讀中充分自由地領悟與感受。如何提高閱讀教學效率，成為教師教學的一種探索與追求。本文就從以下三個方面探索提高初中語文閱讀教學的方法。

一、閱讀教學中的平等合作

閱讀在形式上是讀者獲取文字材料信息的過程，但在本質上是讀者與文字材料的交流與相互理解的過程。這一過程體現的是交流的雙方在人格心理上的平等關系。這是進行閱讀的基礎。閱讀教學則是教師引導學生正確地與文本進行交流。隨著新課標的推廣與實施，教師的角色由權威的闡釋者轉變為與讀者平等合作的關系。教師在閱讀教學過程中的職責：設計閱讀教學活動；創造閱讀平臺；引導學生閱讀策略；激發學生閱讀興趣；解決學生閱讀問題，等等，在這一過程中要表現出師生在閱讀教學中的平等關系，這也是閱讀教學有效性的前提。

在引導學生閱讀時不能讓學生把文字看成是一堆沒有生命力的信息符號，而是把這些符號看成是富有生命的靈魂，在學生面前展現出生命的意義。在閱讀中讀者與作者或主人公就像是知心朋友，相互傾訴心聲，并在彼此的交流中獲得理解，影響并指引學生對人生意義的建構，對情感的改造與重建。

在學生的閱讀過程中，沒有主客體之分，學生與文字材料處于一種平等合作的關系。在這里，課文不再是被閱讀的對象，不再是一堆等待處理的文字材料，而是一個富有精神的生命，一個主動呈現自己意義的對話者。學生與作者或主人公的這種平等合作關系，一方面激活了文本，給了文本生命，另一方面使學生不再是文本信息的接收者而成了主動意義的建構者。

隨著新課標的推廣與實施，教師要樹立起與學生平等合作的關系，轉變自己在課堂上的角色以杜絕一些虛假的無效的閱讀教學活動。教師在閱讀教學活動中首先要放棄自己在學生中的權威角色，鼓勵學生的思維活動，不能剝奪學生的話語權。對學生理解明顯有誤時，應給以正確的引導，不能強制學生將自己的看法定性為標準的答案。另一方面教師在尊重學生話語權的同時，也不能放任自流，任由學生發揮理解而不加以評價和引導。教師要對學生的錯誤觀點進行討論、矯正，使學生能夠正確地與文本進行交流，提高閱讀教學效率，培養學生研究性學習的能力。

教師在教學活動中，除了與學生有平等合作的關系外，還與文本具有平等的合作關系。教師要充分尊重文本的話語權，教師在關注學生對文本進行多元理解的同時，還要把握好文本的內涵，不能讓學生對文本進行漫無邊際的隨意闡釋。要尊重文本的原意，使學生與文本和教師三者真正建立起平等合作、相互理解的關系，這樣進行閱讀教學時才能從根本上提高效率，符合新課標的基本要求。

二、閱讀中的交流理解

閱讀教學的關鍵之處是學生與文本的交流與理解。學生的閱讀活動是一種認識活動，是創造性、探索性、建設性的而不是復制性、重復性的。閱讀是讀者與文本材料之間的一種融合的過程，一種相互交流與理解的過程，是閱讀雙方認知與情感的不斷改組與重建的過程，是作者或主人公對讀者人生意義的建構過程。

閱讀活動中的交流與理解表現為學生與作者或主人公之間的相互傾聽與傾訴，在這個過程中使學生慢慢地建構起了自己的人生意義。閱讀中的交流是閱讀雙方的傾聽與傾訴的統一。閱讀中的理解則是指文本內容對學生人生意義的建構中所起的作用。在閱讀教學中教師引導學生正確地與文本進行交流，理解文本的內涵用，以指導學生的人生價值的建構。閱讀中的交流是相互的，一方面學生傾聽文本的傾訴，吸收文本傳達的信息，另一方面學生對文本的傾訴做出自己的判斷，獲得自己的感悟。學生對文本的期待也在與文本的交流中得以重建。

例如：教學閱讀鄭愁予的《雨說》一文中，如何讓學生感悟作者的思想以對自身人生意義的構建。在課堂上放幾段春雨的片段，再播放幾段“”時期災難不久后關于孩子們的影片。這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，有利于學生們體會詩中的那份關愛，通過這樣的情境創設，能更好地使學生感悟到作者的寫作目的，以此建構自己的人生意義。閱讀教學并不是讓學生認識作者當時的情境，而是對當前的指導意義。在閱讀教學中讓學生感悟到文本的當前意義，才是真正意義上的閱讀理解教學。這種真正意義是學生根據文本特定的語言環境，結合學生自身的經驗建構起來的當前意義。因此閱讀教學的關鍵不是讓學生認識作者也不是認識主人公，而是在于學生能從文本中建構起閱讀的當前意義，能從中獲得新生，在知、情、意等各方面得以提高。

三、閱讀中的經驗積累

在閱讀教學中教師要讓學生養成積累知識的好習慣，要知道只有厚積才能薄發，葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎。只有把這個基礎打牢，學生在閱讀中才能走進文本，體會文本的真正內涵，從而提高語文水平。學生的閱讀知識主要是依靠學生的大量閱讀并進行總結、體會與積累起來的。還有就是在日常生活中細心觀察、體驗，文學作品都是源于生活的。

學生獲得豐富經驗的主要途徑就是大量的閱讀，并對讀過的文本進行總結體會其真正的含義。學生的知識大多是源于間接的經驗，在別人優秀成果的基礎上提高閱讀水平才能事半功倍，而間接的經驗獲得，主要途徑就是閱讀前人的文本并進行思考。古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！遍喿x的同時要進行思考才有收獲，思考性的閱讀才是真正的閱讀，才能體會作者的思想，形成自己的經驗，豐富自己的心靈世界。因此，在閱讀教學中教師要讓學生養成大量閱讀并對其進行思考的習慣、質疑的習慣。在閱讀中學生必須會讀、會寫、會用詞語。教師還要讓學生長期地積累課內外閱讀中較好的詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的好習慣，用以積累語文的基礎知識。這樣，能使學生語文水平大大提高的同時，培養意志品質。

教師在閱讀教學中要求學生有感情地朗讀課文，可以采用分角色朗讀或背誦，這樣的訓練可以很好地培養學生的語感，更能體會文章的內涵及寫作的意義。通過這樣的閱讀訓練，學生能提高語言表達能力，掌握豐富的語文基礎知識。

再就是細心觀察日常生活也是對學生閱讀經驗的積累。我們生活的世界千變萬化，每個人的思維方式又不盡相同，對生活的體驗也就千差萬別，記得有一次在去漓江的旅游時，一個團隊中大多數人是白天拍照，晚上睡覺，回到家中什么都不知道。而這其中有兩個十三四歲的小朋友一男一女，在途中一邊向一個學地質學的團友打聽漓江名稱的由來及當地風貌的形成等一些問題，一邊向當地人打聽有關的一些傳說故事，等等。回到家中還寫了游記，掌握了很多的歷史、地理知識，提高了自己的修養。這說明一個經驗豐富的人是靠平時的生活中慢慢積累起來的。不管做什么事都要用心才能有收獲，才能有豐富的世界。因此教師應讓學生們在日常生活中用心觀察自己周圍的人和事，喚起學生對生活的熱愛，對美好事物的熱愛。同時用心體驗他人的情感，感悟生活中一些事情背后的意義，獲得一顆豐富而敏感的心，這樣的人在閱讀文本時才會深刻體會與感悟文本的內涵及指導意義，對文本獲得心靈的感應，從根本上提高閱讀教學的效率。

總之，閱讀教學是教師、學生與文本之間的交流活動。學生對文本的理解是建立在教師、學生與文本之間平等合作的基礎之上的。學生對文本的理解是閱讀教學的本質。要想提高學生對文本的理解能力，就要做到在閱讀過程中學生與文本的傾聽與傾訴的統一。要想提高教學效率，就要使學生大量積累閱讀經驗。讓學生在大量閱讀和日常生活中積累語文基礎知識，加強對文本的理解，從而在與文本的交流中獲得情感的共鳴，指導和影響學生，使學生懂得人生的真正意義，促進學生的成長。

參考文獻：

［1］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010，（7）.

［2］常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學［J］.教育實踐與研究，2008，（4）.