高中英語重要詞組范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語重要詞組，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語；詞典價值；習慣；記憶

眾所周知，高中英語各類測試中經常會出現一些陌生詞匯，我們時常因不理解詞匯意思而導致失分，因此，要想提高英語學習成績，不僅要掌握教材中的詞匯，還應注重運用詞典加強陌生詞匯的積累，不斷豐富自身的詞匯量。

一、高中英語學習中詞典的價值

詞典是常用的學習工具，在高中英語學習中發揮極其重要的作用，其價值主要體現在以下幾點：

1.有助于提高學生的閱讀能力

幫助學生掌握某個單詞或詞組的意思，從而提高學生的閱讀能力，是詞典的價值體現之一。我們通過查詢詞典能掌握陌生詞匯及詞組的含義，很好地了解英語段落及上下文的意思，幫助我們順利解答出相關的英語題目，在各類測試中實現成績的提高。

2.幫助我們提高寫作能力

英語單詞不同詞性用法不同，而且在語句中的位置也不同，因此，不注重英語詞匯的把握不僅不利于理解英語表達的意思，而且很難正確加以利用，尤其在英語寫作中我們經常因搞不清詞性，寫出錯誤的語句，嚴重影響寫作水平的提高。詞典中不僅對各單詞詞性加以明確注釋，還注釋一些以其為詞根的單詞的詞性，有助于更加深刻地掌握詞性，為寫作水平的提高奠定基礎。

3.提高運用英語的綜合素質

靈活運用詞匯進行表達是高中英語學習的重點，盡管有時我們積累了一些陌生詞匯，但時常因不會應用而忘記。英語詞典不僅詳細闡述了一些詞匯的含義，而且以例句的形式給出詞匯及詞組的用法，幫助我們體會及應用，為實現英語綜合素質的提升奠定良好的基礎。

總之，高中英語學習中，我們應充分認識到詞典的價值，學會使用詞典，使其為學生英語的學習添油助力。

二、高中英語學習中詞典用法的認識分析

詞典是學生英語學習的好幫手，我們應總結詞典的具體用法，不斷學習及積累新的詞匯，以充分發揮詞典的價值，為提高英語學習成績奠定基礎。

1.養成查詢詞典的良好習慣

高中英語學習中我們經常用詞典查詢詞匯，但我們的詞匯量擴充并不明顯，甚至再次遇到同一詞匯時仍不知道什么意思，顯然出現這種情況的原因在于不會使用詞典，僅僅為了查詢而用詞典，并未有意識地記憶陌生詞匯，或記憶的詞匯意思較少。為了避免上述不良情況的出現，我們應學會正確地應用詞典，不能純粹地為了查詢而查詢。

例如，在學習完Friendship一課內容后，我們知道“upset”用作形容詞有“心煩意亂的、不安的、不適的”的意思，用作動詞時有“使心煩、使不安”的意思。但在閱讀理解時我們遇到這樣的語句“Don’t upset the piles of sheets under the box”，根據我們已掌握的單詞意思根本無法正確理解這句話的意思，查閱詞典可知“upset”還有“弄翻、攪亂、打亂”的意思，如此便能順利地理解這句話要表達的意思。

2.注重借助詞典聯想記憶

高中英語詞匯較多，記憶難度大，如果我們采用死記硬背的方法進行記憶，記憶的效果并不理想，因此，我們應注重運用詞典進行聯想記憶。事實上，采用聯想記憶法能降低記憶難度，在短時間掌握大量詞匯。因此，我們在學習中應充分認清詞典的這一價值，聯想記憶相關詞匯。

例如，通過學習課文我們得知“worth”有值得的、相當于……的價值、價值等意思。我們查閱詞典可以看到很多與worth相關的詞組，如果加以掌握，應用在寫作中可以達到錦上添花的效果，提高寫作分數。這些詞組有：（1）be worth it（值得這樣做）；（2）for all one is worth（拼命地）；（3）worth the name（名副其實的，合格的）。那么怎樣進行聯想記憶才掌握這些詞組呢？其實很簡單，只要將這些詞組組成三句連貫的話，便能輕松加以掌握：Any art students worth the name tell you that when the boat sank，he swam towards the shore for all he was worth is worth it.

除此之外，高中英語學習中使用詞典查詢單詞或詞匯后，我們如不進行應用訓練，短時間內便會忘記，因此，我們應將相關單詞或詞組記錄在摘抄本上，并適當進行造句訓練，反復地記憶與體會其用法，如此才能更加牢固地掌握。例如，devote有“獻身、專心于”的意思，通過查詢詞典可知“devote to”“devote oneself to”是常用短語，為此，我們可以通過造句訓練掌握其應用，例如，（1）He devoted his life to history；（2）He has devoted his whole life to benefiting mankind.

總之，英語的學習是一個漫長的過程，功夫應用在平時，我們尤其需要充分利用詞典，掌握詞典的科學用法，不斷豐富自己的詞匯儲備量，為更深層次英語知識的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語教學 隱性課程資源 英語學習興趣 課堂效果

一、問題的提出

新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發社會各界極大關注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點之一。在這樣的背景下，高中英語教學將何去何從呢？有一點是肯定的：教師應該著力于培養學生的學習興趣，創設高效英語課堂。據了解，學生英語學不好，最主要原因還是對英語不感興趣。美國現代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，良好的興趣是學習活動的自覺動力?！边@啟示我們學習者的個人學習興趣對英語教學有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標準》中把培養學生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣”列為一項語言技能目標，在情感態度目標的中也明確指出要“保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動”。而現實是高中英語教學正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學生學得苦。因此，英語教師應以積極的心態去探索新的教學機制，合理開發和利用有限的課程資源，潛移默化地培養學生學習英語的興趣，及時跟上英語高考改革的步伐！

二、隱性課程資源的定義以及開發和利用隱性課程資源的必要性和重要性

所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學生學習和能幫助教師教學的所有設備和條件都算得上課程資源?？v觀千年的教育學歷史，我們不難發現學校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運用于教育教學活動中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計算機網絡、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對教育教學活動施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統文化、學習策略、課堂上學生的反應等）。隱性課程通常體現在學校和班級的環境之中，對學生的成長有著潛移默化的影響。

隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因為許多隱性課程對學生產生的影響都是通過心理的無意識層面產生的，這些影響一旦形成就會長久地影響著學生們的心理和行為。 對于把英語作為外語來學習的中國學生來講，隱性課程的因素對其英語學習的影響可能會比其他課程產生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時，學校及英語教師也應加強對英語隱性課程資源的開發和利用。

三、高中英語隱性課程資源的開發和利用對學生英語學習興趣的影響

英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點、心理需求以及認知規律出發，按高中教學任務和內容所需，談談在平時教學中是如何利用隱性課程資源來激發學生英語學習興趣的。

1.鼓勵學生積極參與到課堂活動中。 以學生為主體的教學模式是主張在課堂上盡量讓學生參與到課堂活動中來，給他們充分的語言學習和實踐的機會，成為積極主動的學習者。比如在新課導入這個教學環節，教師就可以從學生的興趣出發，組織設計適合高中生年齡特點的各種形式的語言、肢體等交際活動來導入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標題入手，先來理解body language的含義，然后讓個別學生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動作和手勢，其他同學猜他們所展示的手勢的意義，這樣的活動學生們都會很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時，首先問學生“Do you like to travel？”，學生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現出一張中國地圖，把電腦鼠標的指針選項換成繪畫筆的模式，讓學生在電腦上畫出旅游路線，并展現給同學們看，接下來要求學生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學生對這樣的活動很感興趣，因而他們會積極參與，在這種情況下進行課文教學，效果一定不錯。

2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學中，教師應該充分利用漢語語言中有利于教學的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發揮其正遷移的作用。心理學認為：遷移是一種學習者在以往學習中已經習得的經驗對其他方面的學習所產生的影響，即已有的知識對新知識的學習產生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對學習者的學習起促進作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經過長期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學中，教師可以適時地將學生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強學生英語學習的興趣，發揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個單元的導入就可以利用傳統相聲中的一個段子：“下面我們玩一個游戲，請大家給 ‘豬、牛、羊、狗 ’分別編上序號 ‘ A 、B、C 、D ’，接下來我說動物大家說序號”。“羊”，同學們會大聲叫出“C ”，“?！保瑢W們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學們才知道上當了，最后老師及時總結：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個單元的主題：English humour。學生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學效果自然很好。

3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測學生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學生默寫單詞和詞組的方法，誠然這樣做具有一定的效果，但缺點顯而易見：學生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發音。所以教師在聽寫單詞、詞組時，應該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學生單詞詞組掌握的情況也訓練學生的聽說能力。另外，每個單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時又希望面面俱到，因此花了好多時間在這個環節上，可結果往往費時而又低效。教師在聽寫單詞時應盡量創設學生們熟悉的語境，把本單元學過的幾個單詞、詞組和句型串聯在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學生對單詞、詞組、句型的掌握情況，同時還能檢測到語法知識。例如人教版必修五unit1中有這樣三個短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個詞組的用法，又檢測到了學生非謂語動詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應始終突出英語的交際，培養學生在語境中運用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學生們也就不會害怕聽寫了。

4.幫助學生總結歸納合適的記憶方法。教師應該刺激學生自覺運用不同的記憶方法來背單詞和學習語法，并且在記憶的過程中學會運用，而不是機械記憶。在教學實踐中，筆者發現很多學生都會混淆這幾個單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導學生利用情境來記憶這些單詞：看到國旗冉冉升起（rise），小學生們舉起（raise）了手，頓時一股熱情油然而生（arise），這就激發了（arouse）他們對祖國山河的無限熱愛，在這個情境當中，這幾個單詞的拼寫剛好是從簡單到復雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學生利用聯想的方法來記憶單詞，如區分board、broad、aboard、abroad 這幾個詞就可以采用這種方法。首先學生們都會知道blackboard 是“黑板”，那么相對應的board 就是“板”，即：

另外，教師應該鼓勵學生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對來說學生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎上往前推一個時態的”和“用should+動詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個詞中：一“堅持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運用這種方法學生一定不會覺得語法課很無聊、語法很難學了。

總之，英語隱性課程的開發利用是英語教師的教學藝術和創新意識的綜合展示。高中英語教師在教學中應該合理開發利用隱性課程資源，精心設計課程，使英語教學充滿情趣，充滿活力，從而激發學生的學習興趣，并最大限度地挖掘學生的學習潛能。也只有高中英語教師掌握了教學藝術，并創造性地應用于中學英語教學之中，高中英語教學效率和高中生的英語學習能力才會得到更快的提高.

參考文獻：

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[8]吳麗萍.隱性課程的“場”效應[J].教學與管理，1996（3）.

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1.語法新知識的“支架”應用

在蘇教版高中一年級的英語語法時態——“現在完成進行時”的學習中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發學生對現在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學生更好的掌握現在完成進行時的應用情況。教師a的支架方式不利于激發學生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學生積極參與，幫助學生更好掌握現在完成時態的應用。

2.鞏固語法知識的“支架”應用

在高中英語語法學習中，要求學生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學習，打好英語良好基礎。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學生創建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學生實現問題解決。例如，在學習現在完成時的過程中，教師a給學生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導學生正確應用現在完成時。對第一個畫面學生在現有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設才是最佳關聯；對第二個畫面教師從學生的認知實際出發，借助關鍵詞來“明示”學生，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學生的認知程度，符合學生知識能力。

3.結束語

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一、在高中英語詞匯教學中應用合作學習模式的重要性

在高中英語詞匯教學中應用合作學習模式，有利于培養學生對英語詞匯學習的興趣，激發學生的學習欲望，轉換學生和教師的角色，突出學生在教學過程中的主體地位，以加強學生之間的經驗交流，拉近學生與教師之間的距離，從而促使學生更牢固地掌握詞匯知識。采用合作學習模式，可以培養學生的合作精神，提高學生學習的自覺性，有利于形成良好的英語詞匯學習環境，促進學生之間的良性競爭，從而使學生能將其所學的詞匯靈活地運用到實際問題中，從而保障英語詞匯的教學質量。

二、合作學習模式在高中英語詞匯教學中的有效應用

在高中英語詞匯教學中，教師可以將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，從課前預習、課堂教學和課后復習三個部分來實施合作教學。教師可以積極開展豐富的英語詞匯活動，比如詞匯接龍、聽音寫詞競賽等。本文通過以下的例子來說明合作學習模式的應用。教師在講解“Travel journal”這一課的時候，便可以充分利用合作教學的作用。

在課前，教師可以讓學生分小組來進行課文的預習。讓小組每個成員都去熟悉即將學到的單詞，根據音標和錄音來學習新單詞的發音，小組成員要互相糾正各自的錯誤讀音，共同探討單詞的用法，以此來發揮學生的主觀能動性，使其自主地投入到英語詞匯教學中。教師可以先將課文中的重點單詞勾畫出來，讓學生重點關注，并且在文中將其圈畫出來，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。學生在預習導這些單詞的時候就應該在文中將其標注出來，并且通過查字典來對其用法做簡單的了解。

在課堂上，教師可以在開課的前五分鐘，來檢查每個小組的預習情況，抽查小組中的成員進行單詞的朗讀，并且講解單詞的詞義。當學生出現錯誤的時候教師要及時糾正，以此來向學生強調單詞的讀音和用法，加深學生的理解。在學習重難點單詞的時候，可讓學生分成小組，尋找出難以理解的單詞，然后討論重難點單詞的用法并進行總結。例如，本課中的單詞“persuade”，這一詞的固定詞組很多，含義也不一樣，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，學生可互相討論歸納。教師在鍛煉學生的詞匯運用時，可讓學生分成小組根據幾個所學的新單詞，編出一小段故事或是短句，使其合理分配任務，以培養學生的英語應用能力。在這個環節中，學生可以合理地分配各自的任務，由一名學生進行資料的查詢，一名學生負責記錄討論的結果，然后再由一名學生進行結果的展示。

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關鍵詞：高中英語;英語詞匯;學習策略

詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的三大要素之一，對我們高中生而言，要想學好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實的掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學習打下良好的基礎，下面對高中英語詞匯學習進行簡單的個人所得闡述。

一、英語詞匯教學重要性

英語詞匯是提高英語學習成績的關鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于我們提高聽力水平，精準把握聽力內容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定了我們的英語水平。

二、高中英語詞匯學習中存在的問題

高中英語詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語詞匯學習，但是在實際的學習中依然會遇到一系列的問題，影響了英語詞匯學習的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學習中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經常會出現記憶混亂的現象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學只是單純的死記硬背，而教師在教學過程中也沒有給予技巧性指導，這樣就造成一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學下一章節的生詞時就會遺忘了上一章節的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯系太好，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，造成單詞光記住了但是不會使用的現象。英語詞匯學習中出現的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續的英語深層次學習，因此，我們要改正英語詞匯學習習慣，端正英語詞匯學習態度，努力提高自身詞匯量，提高英語學習成績。

三、高中英語詞匯學習策略

（一）在詞匯學習中重視詞塊學習。聽、說、讀、寫環節是詞塊學習的四個關鍵環節，我們要在這四個環節中強化詞塊學習。首先，在聽力方面，我們要準確區分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率;再者，詞塊理論的應用有助于提高我們輸出語言的準確性，我們要強化對固定習語和語言方式的表述，大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據文章中的用例進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。

（二）詞匯學習和生活化素材聯系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，我們應當自主的把英語詞匯和生活中的素材聯系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內的所有事物以及同學的學習行為以詞匯的方式進行注解，從而不停的重復記憶和應用，提高自身的詞匯能力。再者當前互聯網資源可以隨意被我們調用，我們要合理利用互聯網中的詞匯學習素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設置兩者的銜接點，例如在運動類的英語科目學習中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發自身學習的積極性。

（三）電子詞典的巧妙應用。當前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實現熱門詞匯的更新，并支撐隨時調取，這是紙質詞典所達不到的效果。因此，我們要充分發揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學習單詞的含義，并以此進行延伸學習，學習各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區別，這樣有利于我們全面的掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。

（四）重復記憶策略應用。通過調查顯示，重復記憶是英語詞匯學習的最好辦法，通過重復性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是一個規律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規律進行重復記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。

結語：總之，英語詞匯記憶是衡量英語學習水平的重要標志，作為高中生的我們應當認識到英語詞匯學習的重要性，對出現的英語詞匯學習困難及時進行改正，端正自我的學習態度，創新學習方法，把詞匯教學教材和生活化元素結合，提高學習效率，同時要正確應用電子詞典設備，不斷強化單詞記憶。

參考文獻：

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現在國內外教育界已達成共識，外語教學并不僅僅是語言的教學，更是文化的教學。因為語言與文化密不可分，語言是文化的載體，而隨著文化的發展，語言也將不斷地豐富與拓展。正如教育家沃爾夫所說：“不同的文化特征，因環境，素材或者社會的改變而產生不同的語言特征?！彼?，如果語言作為社會存在的一部分，文化就是語言教學的核心。因此，只有將語言與文化教學緊密結合，互相滲透，才能最終達到良好的教學效果?？上У氖?，目前的高中英語文化教學現狀并不樂觀。

一、高中英語文化教學中存在的主要問題

目前的高中英語教學中，文化方面的知識教學并沒有得到足夠的重視。因為高中階段的學習的最終目的是以良好的成績通過高考，有些英語教學工作者認為高中英語文化教學對高考并無益處，只是將其作為語法知識的附屬品甚至完全忽視，導致英語文化教學處于混亂無序的狀態。

主要表現有：

（一）教授新單元時，重點僅放在單詞和語言點的講解上，并不對其進行文化涵義的拓展，使學生學得艱難，記得凌亂。

（二）在講解語篇時，僅僅把其作為語言的堆砌，在簡單地朗讀之后把文章大卸八塊，挨個語言點進行分析，忽視在段落和語句的聯系當中存在的東西方思維差異。

（三）太過吝嗇時間，把焦點全部集中在單元內容的授課上，進行反復的操練和聯系，而忽視了對課文內容的背景知識，如英語國家中的政治、經濟、文化、宗教、風俗、風土人情等等。

（四）教師本身缺乏英語文化素養，講課時怕講錯或者因準備過多，而故意略去這方面的知識，只是單純地照本宣科，文化教學缺失。

二、譯林版《牛津高中英語》教材對文化教育的助益

英語課堂使用的教科書，作為傳遞語言與文化知識的重要載體，在英語文化教學中扮演了關鍵的角色。因為在我國的高中教學中，教師一般都是嚴格按照所使用的教科書教學，以便能夠幫助學生成功通過高考，所以高中英語課堂的文化教學主要是由正在使用的教科書決定的。因此，對于目前正在使用的牛津譯林版高中英語教科書進行相關研究，可以有效促進目前的文化與語言教學的結合。

幸運的是，對于一線的教育工作者來講，譯林版《牛津高中英語》教材因其編排等方面的先進性，對文化教育十分有助益。

（一）內容豐富，有創意

譯林版《牛津高中英語》教材與傳統教材的最大的不同在于創新性，兼顧了文化意識的培養。該教材內容豐富多彩，并且語言地道，用流行的話講：接地氣。如其中的內容包括科技的最新發展成果，還有高中學生與家長之間普遍存在的代溝問題等。

（二）內涵豐富，文化意識強

其中的語篇材料涉及中外的風土人情，人文地理，政治經濟等各個方面。既包含西方文化，也引入中國文化，并與語篇內容緊密結合。如此通過中外文化的比較，容易形成記憶點，使學生更好地學習英語及其背后的內涵，并積累文化知識。

三、 進行有效英語文化教學的方式方法

文化的定義是十分廣泛的，滲透到英語的各個方面，所以很多時候教師需要在潛移默化中一點一滴向大家滲透文化意識。而為了達到這一點，教師本身就要培養自身素質，通過網絡，雜志，書籍等媒介多充實英語文化方面的知識。

首先，是習語和典故的教學。所謂習語，是常用在一起，有特定形式的詞組，如果拆開單個看的話幾乎完全無法理解意思，就如我國的成語一樣，需要結合相關的文化背景知識進行理解。正是因為習語和典故本身背后有大量的文化內涵，所以是教學中的難點。因為英語國家宗教氛圍濃厚，所以大多習語和典故都和《圣經》密切相關。如Module 11 Unit 4中就提到了習語Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的腳踵)，Wateroo（滑鐵盧)。如果單看詞語本身，學生根本無法理解意思，而教師除了通過講故事等傳統手段，更可以利用多媒體手段給大家播放動畫或者電影片段讓大家更好地理解。

其次，在譯林版《高中牛津英語》教材中，有豐富的涉及文化各個方面的語言材料，但是分布并不均勻，需要教師細心劃分，并因材施教，找尋最好的授課方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有關國家的表達方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（說話過分直率或嚴厲的人）。而關于Dutch更是有很多貶義詞，如果學生們不了解荷蘭與英國交戰爭奪海上霸權的歷史，就很難理解，為什么英國人使用的英語中關于荷蘭的很多詞組都有貶義。如 Talk Dutch(講讓人聽不懂的話)，Dutch Act(自殺)，Dutch Treat(AA制)。

英語的文化教學是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的工作，需要英語一線教學工作者肚里有貨，心中有數，分布得當，才能達到有效教學效果，而學生的成長是給我們最好的回報。

參考文獻：

[1]趙建常,賈秀英.淺析外語教學中的文化因素[J].山西大學學報(哲學社會科學版)，2001，（06）.

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【關鍵詞】4S模式 高中英語 英語閱讀教學

眾所周知，英語課程在高中階段的學習中占有重要位置，而在英語學習過程中，其中比較重要的方面就是英語閱讀。不論是高考試卷的分值比例，還是平時的課堂學習，學生都必須要做好英語閱讀工作，這樣才能有效應對考試和教學的需要。

一、4S模式的內涵

一般而言，4S主要根據四個英語單詞或詞組的開頭字母簡化而來，它們分別是Scene Guidance、Self-inquiry、Succinct Interpretation以及Sublimation，而這四個英語單詞或詞組所表示的意義分別是情境導學、自主探究、精講釋疑以及盤點升華，其意義就是表示這種教學模式的四個階段，以及在不同階段的學習方式和策略。

二、4S模式在英語閱讀教學中的具體應用

1.情境導學。在英語課文的閱讀教學過程中，很多教材的單元設置都在正文的開頭安排一些圖片或提問，幫助學生了解與閱讀內容相關的信息。而在4S教學模式的開始，也是采用類似的設計，通過一些問題或是話題的強烈引入，形成一定的情境，引起學生的注意和興趣，這樣在教學中比較有利于提升學生學習的積極性，為后面的教學做好鋪墊工作。例如在人教版高中英語高二（必修四）第四單元關于Body language的內容，那么在要求學生閱讀課文的時候，英語教師可以設置以下幾個問題：

（1）What is Body language？ What are they？

（2）What kind of Body language do you prefer？ These actions have said what meaning？

（3）Do you like movie？

（4）Would you rather have Chinese or Western-style Body language in your life？ Give your reasons.

在這四個問題中，前面兩個主要圍繞體態語言進行討論，后面圍繞各種動作表演以及中西方國家的人們對于不同體態語的理解態度展開探討，沒有固定的答案，這樣比較有利于激發學生的學習興趣。

2.自主探究。前面已經針對相關的閱讀課文，通過情境引導的方式，提出一些問題，引起了學生們注意和興趣。那么在自主探究這個階段，主要就是引導學生從不同的角度來思考這些問題，既可以是從側面，也可以從正面，還可以進行逆向思維來探討，這樣比較有利于增強學生的思維能力和創新能力。

3.精講釋疑。在精講釋疑這個階段，主要就是發揮教師的作用。通過前面的問題探究，很多學生對于這節課程的內容已經有了大致的了解，同時也會產生很多重點和難點的問題，因此在這個階段，就需要教師帶領學生去分析問題、解決問題，幫助學生提高英語閱讀的實踐和理解能力。例如，盡管很多學生可以舉出很多體態語言的生動案例，也可以進行進行表演，但是學生卻無法總結出體態語言的具體定義是什么。同時，在課文中還有“Please use either spoken words or body language to express your ideas”等句型的探究問題，這都會給學生帶來一定的學習和理解上的困難。因此，在4S閱讀教學模式中，教師就需要發揮應有的教育作用，幫助學生對于一些詞匯、句型以及語法等問題，釋疑解惑，從而促進學生學習能力的提升。

4.盤點升華。盤點升華是4S模式的最后一個階段。在這個階段，教師應該彰顯學生的主體地位，通過相關問題的引導，乘熱打鐵，鼓勵學生開展更加廣泛的探究，將上面四個問題的后面兩個問題，繼續升華。同時，在教學中，教師還要注意結合學生的具體生活情況，幫助學生對于體態語言以及涉及到的東西方文化差異，做進一步的深入比較研究，從而使得學生從文化的高度來理解如何進行英語的課文閱讀，這樣就更加有助于提升學生的閱讀水平，培養學生的英語實踐能力。

三、結論

綜上所述，高中英語閱讀教學，對于學生提升閱讀水平，增強英語學習能力具有重要的影響。因此，在具體的閱讀教學中，積極采用4S教學模式，從四個階段入手，環環相扣，就可以有效幫助學生增強閱讀能力，增強英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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高中英語教學頭腦風暴法應用一、頭腦風暴法

（一）頭腦風暴法的含義

頭腦風暴法（Brain Storming）出自“頭腦風暴”一詞，頭腦風暴最早是精神病理學上的用語，用以指精神病患者的精神錯亂狀態，自奧斯本提出以來被廣泛的用來激勵新觀念或激發創新設想。后經各國研究者的實踐和發展，至今已經形成許多相關的方法，比如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。頭腦風暴法旨在通過在自由的環境下，通過集體討論，相互啟發，產生新穎的、有創意的想法。頭腦風暴法應用于高中英語教學是現代英語教學的趨勢，能夠激發學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（二）頭腦風暴法的步驟

1.前期準備。教師根據教學內容合理安排課堂教學，每節課結束時讓學生準備下節課的內容，提前查閱資料，做好充分準備。課堂提問時可以通過關鍵詞或者形式，激發學生的想象，激活思維，促進學生對于關鍵詞的思考。

2.思考。教師提出關鍵詞后，應該允許學生首先自己獨立進行思考，將自己的觀點組織起來并且迸行表述。

3.爆發。這個階段是學生暢所欲言的階段，前期所做的準備和思考，這個階段爆發，學生集體發言，觀點發生碰撞，并產生出新的觀點和創意。

4.抑制。頭腦風暴的時間有一定的限制，有限的時間下促使學生產生緊迫感，這種情況下更能激勵學生思維的爆發。

5.誘導。教師要善于理解學生的思維方式，在學生表達、理解困難、卡殼或者出現偏差的時候，適時適度地誘導、啟發，幫助學生在頭腦風暴時更加順利，達到更好的教學目的。

二、頭腦風暴法在英語教學中的作用

（一）有利于優化學生學習方式

“通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能”是《高中英語課程標準》基本理念之一。頭腦風暴法不是讓學生被動的接受知識，而是通過激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動的進行學習。主動學習不同于被動接受，學習效果比較理想，學生的學習基礎不論好壞，都能以較高的積極性參與到教學中。

（二）有利于實現教師角色的轉變

傳統英語教學中，教師是課堂的主導者，掌握課堂教學的進行，機械的傳授知識，而學生在這種教學模式下的學習效果并不理想。頭腦風暴法的教學方法能夠幫助教師實現角色的轉變，不僅僅是知識的講授者，更是一種引導者，一種平等關系下的學習伙伴、合作者。這種關系下，教師與學生能夠更好地合作完成教學任務。

（三）有利于培養學生的合作學習能力

發展學生的合作學習能力是高中英語教學的目標之一，頭腦風暴法能夠通過小組或者全班集體活動的方式和集體討論的形式，完成一定的學習要求。這一過程不是單獨完成的過程，學生之間相互合作相互啟發，把自己的想法告訴組員，與組員產生觀點上的碰撞。活動開展時，可以用中文，盡量用英文，不會用英語解釋的時候可以求助組內其他人員或者教師。

三、頭腦風暴法在高中英語教學環節中的應用

（一）在英語詞匯學習中的應用

在學習新的英語詞匯時，教師可鼓勵學生以目前的單詞或詞組為基礎聯想其他與之相關的詞匯或詞組，并且讓他們寫出來，越多越好，可以查閱資料。例如，在學習選修6中的The Power of Nature時，在學習單詞volcano時，可以將班級分為幾個小組，小組比賽聯想所以與volcano（火山）的相關的詞匯或者用語，這樣他們會通過查閱資料等各種方式相出與之相關的用語，學生不僅學習到了volcano（火山）這個單詞，也通過自己的努力學習到許多其他的詞匯或者詞組。

（二）在課堂導入環節的應用

導入環節在整個課堂中具有非常重要的作用，好的導入能夠激發學生學習的興趣和求知欲，學生便能夠更加積極主動的學習。在學習必修5中的Great Scientists 時，課堂一開始就問學生們所了解的科學家，并介紹他們。在學生們介紹完之后教師可以說一些關于科學家的學生所不太了解的趣事，活躍課堂的氛圍。

（三）在語法教學過程中的應用

語法教學是英語教學過程中難度較大內容，語法由于比較概念化、枯燥，難于理解，所以是學生英語知識學習中薄弱的環節。運用頭腦風暴法能讓學生會一點就說一點，想起一個就說一個，發揮集體智慧，既簡化了題目的難度，又化枯燥為有趣。例如，對英語名詞性從句的總結，要求學生知道什么就說什么，每個人了解關于名詞性從句一點，大家都說出來，就了解了有關名詞性從句的許多要點。最后教師再對學生的發言進行總結和補充，比如都有連接詞，是一個句子，包括主語從句、賓語從句、同位語從句、表語從句，連詞可分為連接性代詞和連接性副詞，if是“是否”含義，但不作句子成分，hat無含義，無成分。

四、小結

頭腦風暴法在實踐中得到許多應用，也證明了在高中英語教學中的重要作用。它的運用不僅符合新課程標準的要求，而且可以使課堂氣氛更加活躍，有利于激發學生的興趣以及求知欲，達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]林琴真.試論Brainstorming對高中英語教學的影響[J].英語廣場，2013，（10）.

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【關鍵詞】 西方現代外語教學理論 高中英語 多媒體教學

隨著計算機應用的普及和internet的迅猛發展，多媒體技術在高中英語教學中的運用已逐漸增多。由于多媒體技術具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優點，而且具有接受反饋的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激發學習興趣、強化刺激，給大腦留下長期的記憶，又可增加課堂教學容量，提高學習效率和教學質量，有效改變長期以來英語教學“費時較多，收效較低（李嵐清）”的狀況。運用多媒體進行高中英語教學的優勢是毋容置疑的。但是，由于缺乏先進的理論指導，在多媒體的運用中也普遍存在盲目性和隨意性。本文擬在簡要介紹西方現代外語教學理論的基礎上，分析這些理論對高中英語多媒體教學的啟示。

一、和高中英語多媒體教學中相關的西方現代外語教學理論

1．建構主義教學理論

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是西方教育心理學的最新教學理論，最早是瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）提出，后經維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學家和教育家完善，形成比較完整的理論。建構主義十分關注以原有的經驗、心理和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性和情境性（范琳，2003）。建構主義的學習觀認為學習是通過新的知識與學習者原有的知識雙向的互相作用而實現的。建構主義的學習是在教師指導下、以學生為中心的學習，強調學生的主體和教師的指導作用。多媒體教學特別適合于實現建構主義的學習環境。在新課程標準實施的背景下，建構主義教學理論對于英語多媒體教學有著深刻的啟示。

2．多元智力理論

加納（Gardner）于1983年提出多元智力理論。他認為智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。人類的智力具體可分為：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、運動智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認識智能（Gardner，1983）。高中英語多媒體教學所提供的豐富的學習資源、靈活多樣的學習方式以及寬松、自由的學習環境和多元智力理論的運用息息相關。

3．折中教學法理論

單一的教學方法很難滿足高中英語教學的需要。著名外語教育專家、北京外國語大學王佐良教授在一次外語教學座談會上曾生動地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 應用語言學家Stern也認為：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (轉引自莫錦國2003：16)。高中英語教師在多媒體教學中要以積極的態度來接受教學法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立場。使用折中法是高中英語教學的主要發展趨勢。

4．輸入假設、情感過濾假設和輸出假設理論

美國南加州大學語言學系教授克拉申（Krashen）的輸入假設理論認為：只要接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的（comprehensive），人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。心理和情感因素對外語學習有很大影響。影響外語學習的心理或情感因素包括動機、信心和憂慮等。在外語學習中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態對學習語言是十分有利的。

斯溫納（Swain）的輸入假設理論認為：學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在外語學習中有顯著的作用，不僅能幫助學生提高使用語言的流利程度，還可使學生意識到自己在語言使用時存在的問題。她認為，在外語教學中，應該給學生足夠的機會在課堂環境中使用語言，增強學生使用語言流利性和準確性（何廣鏗，2003：22-27）。

5．圖式理論

圖式理論是一種關于人的認知的理論，最早是Bartlett在20世紀30年代提出。圖式即人們對世界認識的總和，是人們從不同經歷中獲取經驗和知識，并按情景分門別類儲存于大腦的知識結構的立體網絡。按照圖式理論的說法，所有的知識都能組成一定的單元，在這種單元中，除了知識本身以外，還有關于這些知識如何被運用的信息（孫桂英，2002：33）。圖式理論對高中英語閱讀教學有重要的啟示作用，它啟示我們要注重語言文化背景知識在閱讀教學中的重要作用。因為背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。一個興趣狹隘、孤陋寡聞的人由于其貧乏的圖式，理解能力和閱讀效率必然很低。

6．閱讀模式理論

讀者閱讀文章時，究竟如何加工信息，語言學家提出三種不同的理論假設與模式?！白韵露夏Ｊ健笔侵缸x者一個個字母、一個個詞、一個個句子得逐步處理，最后得出文章的意義。每個層次的加工完成以后，才能開始下一個層次，直到得出文章的整體意義。“自上而下模式”認為，讀者首先利用背景知識、語言知識和對主題的了解，理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達的。“平行（或交叉）處理模式”認為，讀者既需要低層面的技能（識別字母和單詞），又需要高層面的知識（背景知識和對主題的理解），才能理解所讀的文章（劉潤清，1996：377-378）。

二、西方現代外語教學理論對高中英語多媒體教學的啟示

高中英語教學的總體目標是：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎（《普通高中英語課程標準》2003：6）。在高中英語教學中，運用多媒體技術和手段教學可提高英語教學的效益，加快英語教學目標的實現。

建構主義教學理論啟示廣大高中英語教師在運用多媒體、互聯網進行教學時，要改變過去以“教師”和“教”為中心的狀況，樹立以“學生”和“學習”為中心的理念。在多媒體的環境里，英語教師可以利用先進的技術，為學生學習英語知識、提高英語技能創建真實的英語語言輸入情境，因為建構主義教學理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構自己的知識。在多媒體教學中，英語教師還可以充分考慮學生認知能力的差異性，引導不同的學習者進行符合自己個性特點和自身實際的學習。運用多媒體進行高中英語教學時，建構主義的合作學習理論指導英語教師積極開展鼓勵學生參與的多項語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，學生之間互相合作、互相幫助。這樣可從總體上提高高中英語教學的效益，使更多的學生達到新課程標準規定的要求。

根據多元智力理論，高中學生的智力有多種多樣的表現。在高中英語多媒體教學中，教師應盡量豐富教學內容，運用圖文并茂、聲像并舉的方式，使學生能自由選擇適合自己的學習內容，例如，運動智能較強的學習者可以選擇自己喜歡的比賽、球星等相關知識和自己喜歡的靈活多樣的方式來學習，如分組討論、個別輔導、網上聊天、電子郵件、電子論壇、原版聲像資料等等。此外，在多媒體教學中，教師要努力幫助學生認識自身的智力特點，指導他們充分利用智力中的優勢，幫助他們改進智力中的弱勢。

在“后教學法時代（post-methods era）”占據重要地位的折中教學法理論啟示英語教師在高中英語多媒體教學中，根據實際需要，設計教學方法，而不能拘泥于某種單一的教學法。折中法結合了多種教學方法的優點，是從學生、教學內容、教學時間、教學效果等多方面實際情況出發做出的選擇。許多外語教學研究者預言接下來的幾十年中，折中主義的教學法將會成為一種趨勢（莫錦國2003：17）。

根據克拉申（Krashen）的輸入和情感過濾假設理論，在高中英語多媒體教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，在課件中要插入足夠的圖片、音頻以及視頻文件，以增加語言材料的趣味性。在設計warming-up questions，pre-reading questions和reading questions時，要多設計學生感興趣的和熟悉的“可理解的”的問題，并注意到這些問題不能太難，要符合學生的實際水平和“i＋1”的原則，使學生在相對輕松愉快的氣氛中獲得知識，同時也可減少學習時產生的“焦慮感”，增強他們的學習信心。在設計post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教學環節的課件時，要注意“輸出理論”的應用，盡可能設計多種多樣的和所學內容有關的活動，如復述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學生能積極參與，有話可說，以達到大量的“可理解的輸出”。尤其是每個單元的小結，可用聽寫的方式總結學過的重點單詞、詞組和句子，這樣可提高輸入和輸出的“重復率”，檢驗學生本單元知識的掌握程度。

在高中英語多媒體教學中，教師不僅要注重傳授英語知識和培養聽說讀寫能力，還要培養學生“基本的跨文化交際能力”，這就要注意圖式理論的運用，多幫助學生了解英語國家的各種文化背景、風俗習慣和風土人情等知識。在設計warming-up和pre-reading這兩個教學過程的課件時，要運用大量和學習的單元主題有關的圖片、動畫、歌曲等激發學生已有的知識圖式，使他們盡快進入所學內容，更好地理解所學知識。在建構文化圖式時，教師要有針對性和層次性，在課堂上要以中國學生易產生的文化背景錯誤為重點，依據循序漸進的原則，在不同的階段學習不同層次的英語文化，同時，也要注意非語言文化因素，如各種身體語言的差異，以幫助理解交際中的“跨文化”知識（許秀云，2003：72）。

在設計高中英語教學中最重要的閱讀課的多媒體教學時，教師要充分運用閱讀模式理論。在閱讀的整體教學時，首先注重學生對課文的整體的理解，通過引導、分析來培養學生運用scanning和 skimming的閱讀技巧和指導學生理解、概括和總結課文的段落含義、中心思想，從而對閱讀的文章有一個整體的了解。這樣的教學安排就是運用了“自上而下”的閱讀模式。在學生對文章的背景知識和大意有了總體的了解后，再分析文章中的重點詞、詞組和難句、長句以及一些重要的語法現象，即知識點教學，從而注重從詞到詞組再到句子再到段落以及文章的進一步理解，這其實就是在多媒體教學時常見的“自下而上”的閱讀模式的運用。在多媒體教學中，也可根據實際需要使用“平行（或交叉）處理模式”，在閱讀中，注重詞匯教學的同時，注重背景知識的結合。

三、結語

隨著普通高中新課程標準在2005年的普遍實施，高中英語教學對教師提出了更高的要求。教師應充分利用各種視覺和聽覺手段，要利用計算機和多媒體教學課件，探索新的教學模式，要開發和利用網絡等多種資源，努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與高中英語教學的整合（《普通高中英語課程標準》2003：26）。在高中英語多媒體教學中，教師要學會“拿來主義”，用科學的、先進的語言教育教學理論來指導和武裝自己的教學。本文在簡要地介紹了西方現代外語語言教育教學理論的基礎上，分析了這些理論在高中英語多媒體教學的運用，對實施新課程標準時代的英語教師定會起到啟示作用。

參考文獻

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[11]王湘玲、寧春巖.“從傳統教學觀到建構主義教學觀”[J].外語與外語教學.2003(6）

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【關鍵詞】高中英語詞匯教學 概念隱喻 運用分析

0.引言

在英語等外語的學習過程中，詞匯起著重要的作用，其為語句以及文章的基礎所在。然而，在傳統教學觀中，各詞語的意義之間是不存在特定關系的，因而在實際高中英語詞匯教學中，教師只是簡單講解單詞相對應的漢語解釋，并開展相應的雙語互譯練習。在此種教學模式的影響下，許多學生采取死記硬背的方式來記憶詞匯，盡管花費了不少的時間與心血，但依然未能獲得理想的效果。此時，就需要采取行之有效的教學方法來促進英語詞匯教學效果的提升。在認知語言學隱喻理論中，隱喻普遍存在日常語言中，除了是一種修辭手法外，更是人們認識這個世界的重要思維方式。而作為多義詞一種重要的形成手段，概念隱喻為英語詞匯教學的開展提供了可靠支持。

1.概念隱喻的相關概念

美國文學家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，并首次提出了“概念隱喻”的理論，從而將認知語言學的研究領域進一步拓寬。在本書中，兩位作者將較為普遍的一種修辭手法，也即隱喻，定義為認識隱喻。不同于以往的隱喻理論，隱喻不僅僅只是簡單的修辭方式，或單純的語言方面的問題，它除了是一種非常重要的認知方式外，更是人們以一種更加簡明的方式來解釋并理解一些較為抽象或復雜的概念，這便是我們所說的概念隱喻。經研究得知，概念隱喻具有非常豐富的內涵，包括本體、方位以及結構等方面的隱喻，并且與人類的認知、體驗等有著非常緊密的聯系。目前，國外在概念隱喻理論的研究以及實際運用等方面，取得了非常大的進展，并探尋出其在英語詞匯的教學中，可起到顯著的促進作用?；诖?，我國眾多英語教師應嚴格遵循新課改的標準及要求，對概念隱喻展開更深入的分析，并將其運用到詞匯的教學中，從而促進學生學習效率的有效提升[1]。

2.在高中英語詞匯教學中運用概念隱喻的有效策略

2.1對英語詞匯基本意義的掌握予以高度重視

分析英語詞匯可知，其除了包含基本意義外，還存在一定的引申意義。有學者認為，語言之所以出現一詞多義的現象，并變得更加新穎及多樣化，離不開隱喻理論的支持。其中，詞匯的基礎為其自身的基本意義，而通過隱喻這種修辭手法，便可間接延伸并產生其他的意思。需要注意的是，單詞的延伸意義與其基本意義之間有著非常緊密的聯系[2]。因此，高中英語教師在開展詞匯教學過程中，就需要對詞匯基本意義的重要性予以高度重視，同時還需指導學生對基本意義背后所具有的概念隱喻展開深入分析，并通過展開認知建構，從而對詞匯產生更深刻的理解。例如，在講解“head”的引申意義時，教師可讓學生首先對這個單詞的基本意義“頭部”進行回顧。隨后，教師可將與head有關的詞組，如the head of page等向學生展示，并引導他們從詞語的基本意義“紙的頭部”而延伸至頁眉，進而有效掌握該詞組的意義。再如，hit the nail on the head，字面意思為“將釘子釘到頭上”，其延伸意義便是抓住了要害，講到了點子上。

2.2將文化內涵融入到教學過程中

詞匯的形成及發展經歷了非常長的實踐，并且在不斷的演變過程中，大量文化內涵被融入進了這些詞語中?？紤]到這一方面，高中英語教師在運用概念隱喻時，應當將中西方的文化內涵介紹給學生聽，并將這兩種文化間的相似之處及差異性找出，在對學生展開文化熏陶的基礎上，使其對概念隱喻產生更深刻的理解。其一，隱喻存在一定的適用性及普遍性，例如，在中國的文化中，狼具有“狠毒、兇殘”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸等。而在西方的一些國家， 狼“wolf”同樣有有著“兇惡”的意義，比如as cruel as wolf（像狼一樣殘暴）。其二，東西方文化由于受到不同地域、民族、價值觀等因素的影響，因而存在一定的差異性，使得詞匯的隱喻也不盡相同。例如，魚在我國為吉祥代表，象征著年年有余，并且還有“鯉魚跳龍門”等寓意好兆頭的俗語。但是在西方，魚“fish”的地位并沒有在中國這么高，例如，a cool fish的中文意思是“之徒”，從贊揚到貶低，充分表現出了在文化及詞匯概念隱喻方面，中西方存在著不小的差異?；诖?，教師在英語詞匯教學過程中，就需要對中西方文化之間的相同點及不同點予以高度重視，并巧妙運用概念隱喻的方法，在使學生對詞匯準確并迅速掌握的基礎上實現詞匯教學效果全面提升。

2.3加大對學生自主概念隱喻意識的培養力度

通過在高中英語詞匯教學中科學、巧妙地運用概念隱喻，可使學生對基本詞、多義詞及習語等展開更為有效學習，并促進學習效率的提升。在這一過程中，教師應對學生的主體地位予以高度重視，將其學習熱情充分激發出來，從而積極主動學習，并真正掌握詞匯記憶中概念隱喻方法的應用。此外，考慮到高中英語的詞匯量非常大，無法在課堂中詳細講解每一個單詞，因此，學生就需要對概念隱喻方法有一個良好的掌握，進而對英語詞匯展開自主學習[3]。

3.結語

綜上所述，教師以往對英語詞匯教學不夠重視，僅讓學生展開機械式以及，使得學生記憶單詞速度不高，且保持記憶時間比較短等。倘若持續采取此種教學模式，不但無法豐富學生的知識儲備，而且還會打擊到他們學習英語的熱情及自信。基于此，高中英語教師就需要對概念隱喻展開合理應用，在學習詞匯基本意義過程中開展概念隱喻教學，將文化內涵融入到教學過程中，并加大對學生自主概念隱喻意識的培養力度，從而促進學生英語詞匯學習效果的提升。

【參考文獻】

[1]丁亞娟，張琪.概念隱喻在英語詞匯教學中的應用[J].語文學刊，2013，15（08）：128-129.