大學生英語競賽試題范文

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篇1

全國大學生英語競賽的舉辦可以在一定程度上改變學生英語綜合運用能力不強、缺乏英語思維方式、出現語言僵化現象的現實狀況。大學生參加該項競賽以及教師針對性的輔導，可以促進大學生的英語綜合運用能力的提高，實現大學英語教學改革的根本目標。

【關鍵詞】

大學生；英語競賽；綜合運用能力；競賽輔導；促進作用

一、大學生英語綜合運用能力的現狀

1、實際運用能力不強

相比以前，大學生英語水平有了很大提高，但仍普遍存在實際運用能力不強，尤其是聽說寫能力較弱的現象。很多大學生學了多年英語，仍然說不出、聽不懂，不會寫，屬于“啞巴英語”、“聾子英語”。英語的實際運用能力絕非僅體現在某些語言技能上。張文霞，羅立勝曾經指出，英語綜合運用能力應該包括以下四個方面：一是比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識和語法知識；二是比較全面的語音使用技能，如聽說讀寫譯；三是相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會背景；四是相關策略，包括學習策略、交際策略等。對于語言知識，很多學生語音不全，不懂構詞規則，雖然掌握了一些語法規則，但不會靈活運用。比如，學生在學習英語單詞時，只注意單詞的表面意思，對詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語境中產生的不同語意知之甚少；對于語言使用技能，大部分學生閱讀能力稍微強些，但聽說寫譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數第一；對于相關的英語文化知識，更是缺乏，很多大學生根本不了解語言知識背后的文化背景，要想更好地學好語言，文化知識的掌握是必不可少的；對于學習和交際策略，大學生在學習過程中，不講究學習方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語，將會忘得干干凈凈。

2、缺乏英語思維方式

語言是社會和文化的產物，是生活在特定社會和文化中的人所持有的思維方式的表現。社會和文化的差異決定了語言形式和思想表達方式的不同。根據語言學家對語言的分類，英語屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系，屬于完全不同的兩種語言。以“客氣”這一概念為例，中國人習慣用謙遜的方式來表達，這樣就產生了“我沒啥好說的”、“哪里，哪里”之類的說法，但英語國家的人卻無此類習慣。另外，“籠統”的觀念也是漢語有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說法，籠統的思維方式無疑會帶來籠統的表達方式，如果用我們特有的思維方式去說英語和寫英語文章，結果可想而知。在大學生英語學習過程中，普遍存在的問題就是僅注重語言知識的學習和語言技能的培養，而不注重培養英語的思維方式，不用英語思維去學習和思考問題，導致英語學習效果欠佳。

3、出現語言僵化現象

語言僵化這一術語最早是20世紀70年代由美國語言學家Larry Selinker 在中介語研究中所提出的。這種現象指的是外語學習達到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態。他認為95%的第二語言學習者在語言能力的獲得上會出現僵化現象。在非英語專業的大學生中，這種現象尤為突出。在聽說讀寫等幾種語言能力上均存在不同程度的僵化現象。其中，口語能力僵化最為嚴重。大多學生無法用英語流暢地表達自己的思想，講英語時結結巴巴、力不從心，表達范圍和手段狹窄。其次是寫作能力。表現在文章主題不突出，內容空洞，篇章結構不合理，邏輯關系不強，語言知識不扎實等。另外兩種僵化現象出現在聽力和閱讀理解方面。聽力的僵化表現在大部分學生聽不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現則是詞匯量不夠。

二、大學生英語綜合運用能力在全國大學生英語競賽試題中的體現

1、競賽試題體現了《大學英語課程教學要求》的要求

隨著教育部對大學英語教學要求的不斷提高和完善，大學英語教學改革的不斷深化和發展。對大學英語教學的評估也日益科學，大學英語的教學要求分為三個層次，在各個層次中，對聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學生英語競賽自1999年創辦以來，已歷經十多年的發展歷程。競賽堅持以《大學英語課程教學要求》為指導，目的在于夯實和擴展大學生的英語基礎知識和基本技能，充分體現對大學生綜合運用能力的考察，在設計思路上與四六級考試進行區分，在題型、題量、語速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級考試的翻版，目的在于通過比賽激發大學生的英語學習熱情和興趣，從而有效提高其綜合運用能力。競賽試題很好地處理了語言知識和語言交際能力、準確性和流利性、語言表達能力和語言領會能力之間的關系。自競賽創辦十余年來，競賽試題的設計日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學英語課程教學要求》的特點和精神，有效地指導了廣大大學生的英語學習，推動了我國大學英語的教學改革，有效地指導了廣大大學生的英語學習，促進了我國大學英語教學改革，推動全國大學英語教學上一個新臺階。

2、競賽試題體現了英語教育的內涵

英語教育在字面上可理解為“英國語言教育”，也可理解為“英語文學教育”、“英語文字教育”或“英語文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語教育”當成“英語教學”，僅僅把英語看做一種工具，也即把英語教育當成工具性教育，不把英語作為一種文化素質來培養?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出，大學英語課程不僅僅是一門語言基礎知識課程，也是拓展知識了解世界文化的素質教育課程。因此，在設計大學英語課程時，必須充分考慮學生的文化素質培養和國家文化知識的傳授，也即要培養學生的人文素養和人文精神。

在大學生英語競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語國家社會文化、價值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學習方法的，還有社會最新熱點的話題，學生對英語國家文化背景知識的學習效果在這部分的考查中得到了很好的體現。通過閱讀這些文章，可讓學生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會不同，光學好語言，不了解語言背后的文化背景，是無法有效地交流溝通的。語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。英語學習絕非僅僅是語言的學習，更應該涵蓋文學、歷史、地理等綜合知識的理解和融會貫通。

3、競賽試題體現了對英語思維方式的培養

正如前面所言，英語學習不僅僅學習其中的語言知識，更要了解背后的文化背景。文化是一種復雜的社會現象。19 世紀英國人類學家泰勒在《原始文化》一書中，給文化下了一個特別經典的定義：“文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語為母語的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類文化現象深層本質，是屬于文化現象背后的，對人類文化行為起支配作用的穩定因素。不同民族有不同的思維方式。語言是思維的重要載體，不同民族的語言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語言和思維不可分割。語言既是思維的工具，又是思維的內容和形式，語言和思維相互依存。

大學生英語競賽試題在培養學生英語語言運用能力的同時，更多地通過題目的設計讓大學生們識別和了解英漢兩種交際文化在生活各個層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因為在英語里，Teacher只是一種職業，一般不用作稱呼，應改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語的“雨后春筍”可以借用英語短語“just like mushroom”來表達，因為英國不產筍，英語里“bamboo”（竹） 一詞也是外來語。

三、通過全國大學生英語競賽的教師輔導，促進大學生英語綜合應用能力的提高

1、將大學生英語競賽輔導寓于日常教學活動中

大學生英語競賽為大學英語教學注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統的教學方式，將對學生的競賽輔導寓于日常教學活動中，從而積極調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和熱情，提高英語教學質量，提升學生的英語水平和綜合運用能力。

大學生英語競賽可以有效延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐，競賽輔導和日常教學有機結合起來；可以滿足學生的多種心理需求，激發學生的英語學習興趣；也可以培養學生的英語文化素質和心理素質，體現“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養學生英語實際運用能力。通過在日常教學活動中進行大學生英語競賽輔導，不僅可以有效提高大學生的綜合素質和英語綜合運用能力，也可以有效促進大學英語的教學改革，實現英語教學改革的根本目的和最終目標。

2、在大學生英語競賽輔導中體現英語思維和文化背景

首先，在大學生英語競賽輔導過程中，引導學生認真體會漢語和英語的思維差異，了解英語與漢語不同的思維方式，滲透到聽說讀寫譯等各方面的能力培養上，幫助學生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語寫作等許多方面英、漢兩種語言之間存在的思維差異。一方面，讓學生在英語學習過程中多注意運用英語思維，注意漢語和英語的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現思維差異方面的試題對學生進行集中輔導，通過大量的練習讓學生掌握英語思維方式。

其次，在輔導過程中，也須引導學生認真領會語言知識背后的文化背景。一方面，要求學生擴大英語閱讀量，只有在大量閱讀過程中，才能讓學生了解英語國家的歷史、社會、地理等文化背景，做到真正深入的學習；另一方面，可以對學生對英語國家概況進行集中輔導，從而對英語國家有一個基本的了解。

3、明確大學生英語競賽的相關要求，制定有針對性的輔導方案

根據大學生英語的考試大綱，明確大學生英語競賽的命題范圍、命題方式和題型結構，針對各個不同層次，專門制定有針對性的輔導方案。

首先，在大學生英語競賽考試前，在日常教學過程中以及考試測驗中尋找各班的英語尖子生，或者在英語俱樂部中選拔適合參加英語競賽的苗子，鼓勵這些學生報名參加考試。

然后，在日常教學過程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語競賽試題的訓練，適當給學生作一些智力測試以及聽力、翻譯等方面的試題，使學生能較早地適應大學生英語競賽的考試。同時，鼓勵這些參賽學生參加學校的英語俱樂部，在課余時間舉行不同的英語分項比賽，以便讓同學們更好地練習口語。在每學期的期末階段口語測試的環節，對這些參賽學生進行專門的測試，以檢驗學習的成效。

最后，在初賽結束以后，將參加決賽的學生抽出來進行一對一的個別訓練，單獨輔導，根據大學英語課程教學要求，制定對聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量的個性化輔導方案，針對學生的實際情況，對學生進行有針對性的輔導，使學生能在較短的時間內使其英語水平上升一個臺階，以其在競賽中能取得好的成績。

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關鍵詞：農業院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養具有創新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養，以符合社會發展的需求。大學生創新教育是培養具有扎實的專業知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現了大學教育的高等性，又實現了大學教育的職業性。尤其是農業院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據實際情況，綜合運用所學知識，創新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農業高端技術型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高?？梢圆扇《喾N培養形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經過調查發現，競賽活動普遍受到學生的歡迎。

實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內容，選手通過查閱相關資料，經過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創新性的成果。在競賽過程中，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養了學生的創新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。

1 國內外競賽發展與現狀的比較分析

宏觀來看，在國內大學生創新精神與實踐技能的培養已經成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。

20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養。尤其是發達國家，通過舉辦競賽的方式來培養學生的綜合能力。美國大學生數學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創業項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創辦的企業從中產生；日本在1998年啟動了《大學技術轉移促進法》，提倡大學生創業實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創業競賽，深受好評。

分析國內外競賽發展的現狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發展，既有很多相似之處，也有不同。以數學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內外數學建模競賽都比較注重學生發揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創新性的方法，充分調動、挖掘青年學生的能力。國內通常把競賽活動與課程教學結合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網絡、書本、軟件等資源，在團隊內部對發現的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現。從競賽過程可以發現，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數據的處理手法有著極高的相似性，缺乏創新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實際是國內、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發展的前沿，如構造汽車自動識別系統、大氣污染數據造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎之上，突破假設、方法上的約束，創新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優秀的論文是有創新的，而不是墨守成規。

綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創新能力培養脫節；競賽與實際應用脫節；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發者更少。所以競賽在實踐與創新能力培養上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業教學與學生參加各類技能競賽活動進行結合與統一，這種有效地結合，可以更好地培養學生的創新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。

2 基于實踐技能競賽平臺的創新能力培養模式研究

在復合型人才培養目標的指引下，構建能夠培養學生創新能力的平臺，在實踐中不斷發現問題、修正問題，真正體現競賽活動在創新能力培養中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。

2.1 構建課堂內外相結合的培養機制

一方面，要在課堂內豐富創新創業的內涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業、創新教育。也可以開設與競賽相關的公選課，比如，數學文化、數學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創新能力的訓練，從前比較重視課堂內的教學，現在要充分體現出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創新能力。另一方面，課堂內和課堂外不是簡單串聯的先后關系，應該是一個課堂內到課堂外，再回到課堂內的閉路循環，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業建設及人才培養。

2.1.1 調整課程學時構成，側重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調整相關課程的理論學時與實踐學時的構成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發現問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。

2.1.2 豐富實驗構成，增強創造力 實驗課的作用不用多說，是教學環節的不可缺少的過程。但隨著科學技術的發展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統一的結果，給學生很大的發揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內容。

2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現自我個性的舞臺。以數學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。

2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創新教育

在課堂內與課堂外相結合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創新活動小組，科技發明小組等，落實“想創新、敢創新、會創新、能創新”的多層次創新教育過程：依托社團競賽培育“想創新”的意識；依托校內競賽樹立“敢創新”的理念；依托校外競賽訓練“會創新”的能力；依托競賽成果提升“能創新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養創新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創新的載體和舞臺。

此外，為了使競賽內容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現今的招生、就業形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創新學分”等獎勵方法

競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創新學分”，積極引導學生參加創新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創新的重視，發掘創新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。

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關鍵詞： 四、六級考試 漢譯英題型翻譯教學

一、 引言

教育部高教司主辦的大學英語四、六級考試(College English Test Band 4 & Band 6）是我國最具規模的語言測試之一。大學英語四、六級考試迄今已舉行20年，其測試內容、形式、結果對在校大學生乃至全社會都產生了很大的影響力，在大學英語教學中扮演著指揮棒的作用。

二、大學英語四、六級考試增加漢譯英題型的背景

為了滿足新時期國家和社會對人才培養的新要求，更加全面地測量大學生英語綜合應用能力，根據教育部的部署，大學英語考試委員會從2006年1月出臺了一系列的大學英語考試改革措施，主要體現在考試內容和考試形式、分數報道方式、考試管理體制三個方面。其中，在考試內容和形式上的改革措施是：加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解分值比例由20%上升為35%；增加快速閱讀理解測試，考查學生的快速閱讀技能；詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核；增加了句子層面的漢譯英測試。

改革后的大學英語四、六級考試中出現的一個新題型，是位于試卷最后一項的漢譯英測試，該項目共有5個句子，一句一題，句長為15-30詞，句中的一部分已用英文給出，要求考生根據全句意思將漢語部分譯成英語。試題設計者希望通過漢譯英題型考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力。

大學英語四、六級考試中增加漢譯英題型的依據有兩點：（一）該題型符合大學英語考試“增加建構性試題的比例，減少多項選擇的比例”的改革原則。改革后的考試中的建構性試題保留了改革前的寫作部分，把復合式聽寫由選考題變為必考題，并且增加了漢譯英考題。建構性試題能夠更加準確地考查出考生綜合應用英語進行表達的能力，減少了考生靠猜測和運氣答題的機率。（二）該題型符合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中的相關規定，該要求對學生的詞匯量、聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力分別作出了一般、較高、更高三個層次的要求。其中對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。”所以，漢譯英題型的出現體現了大學英語教學大綱和考試大綱對學生翻譯能力的要求，試題設計者期待通過設置漢譯英考題引起教師和學生對翻譯能力的重視。

三、漢譯英題型考查的知識技能

經過試點，教育部分別于2006年6月和2007年6月全面實施了改革后的四級考試和六級考試。本文通過分析自新考試實施以來至2008年6月的五次新四級考試和三次新六級考試中的漢譯英考題，總結出漢譯英考題考查的知識技能，以幫助學生更好地應對該題型。

（一）詞匯深度知識

詞匯一直是大學英語教學的重點，但非英語專業學生往往只注重詞匯的廣度知識，即詞匯量的積累。很多學生錯誤地認為掌握某個詞匯就是記住它的字面意思。改革前的四、六級考試也比較注重對詞匯廣度的測試，其中最典型的就是設置專門的多項選擇題來測試考生的詞匯量，考生只需要理解題干句和備選單詞的意思就可以選出正確答案，這種題型只會導致學生繼續關注詞匯量。而新增的漢譯英題型則增加了對詞匯深度知識的測試，考生不僅要知道某個漢語單詞所對應的英語是什么，還需要正確地拼寫，并根據語境選擇正確的詞性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。這里的“糊涂”應該使用形容詞“confused”并且和系動詞連用。如果考生平時不注重詞性的區別，就會給出“the more I confuse” 的錯誤答案。另外，漢譯英題型也考查了考生對一詞多義的把握，如：“掙錢供我上學”可以用“support my studies”表達，“新技術的開發”可以用“the development of new techonolgy”表達，如果學生平時只記憶“support”表示“支持”，“development”表示“發展”，就無法順利作答。漢譯英題型中并沒有考查超綱詞匯和生僻詞匯，卻對學生的詞匯深度知識提出了更高的要求，學生需要改變“詞匯數量”至上的學習觀念，提高詞匯學習的質量。

（二）語塊

眾多語言學家的研究證實：構成語言的要素除了單詞和語法，還有很多半固定性的語塊，其中包括固定短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語等。如果學習者能夠在大腦中存儲大量的語塊，在交流中就可以從大腦中直接調出這些預置語塊，經過細微的加工，組成正確地道的句子，從而提高語言表達的流利性和準確性。根據統計，八次漢譯英考題共40個小題中考查的語塊至少有35個，如：“適應”(adapt oneself to)，“沒有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多虧了”(thanks to)，“作出犧牲”(make sacrifice)，“應用于……”(be applied to...)，“與……相比”(compared with...)，“和某人競爭某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剝奪”(be deprived of)，“獻身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用說”(not to mention)。這些考點旨在檢測學生對語塊的掌握程度，引導學生重視語塊，摒棄抱著詞匯手冊孤立學習單詞的習慣。

（三）語法

漢譯英題型中考查過的語法點主要有虛擬語氣、倒裝、時態、被動語態、比較級、情態動詞。根據我國的英語教學現狀，學生在中學階段就已經完成了語法知識的學習，所以在大學英語教學中不再把語法作為教學的重點，但實際上很多學生對語法的掌握僅僅停留在一知半解的狀態，并不能根據具體的語境，運用正確的語法知識產出正確的表達。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我們的通信就不可能如此迅速和方便)。這題考查的是含蓄條件句，也就是不用從句，而使用一些特定的介詞或短語來暗示虛擬的用法。很多考生沒有識別出“But for”暗示的虛擬條件，所以在處理時態問題時遇到了困難。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化學實驗) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 這個搭配，卻忽略了此處的to do不定式應該變成完成體表示已經發生的狀態，給出了 “to finish the chemical experiments” 的錯誤答案。通過這些考點，教師和學生應該認識到語法并沒有從四、六級考試中消失，只是不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核，從而再次重視語法的學習。

（四）翻譯技巧

眾所周知，由于英漢兩種語言的種種差異，翻譯并不是詞匯、語塊、語法的堆積，還涉及使用很多翻譯技巧來實現譯文的忠實與通順。根據統計，改革后的幾次漢譯英考題中考查過的翻譯技巧有增詞（名詞前增加物主代詞）、調整語序（前置定語變為后置定語、調整狀語位置）、定語從句的翻譯。然而，與詞匯、語塊、語法方面的大量考點相比，漢譯英考題對考生的翻譯技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻譯技巧也只有上述的兩、三種，大部分的題目都屬于逐字逐句的直譯。長期以來，翻譯教學在大學英語教學中一直沒有受到應有的重視，教師對翻譯的作用也存在著種種誤解。有些教師為了便于學生理解課文，在講解時把課文內容逐字逐句翻譯成漢語，學生明白了課文的意思，卻不明白為何要這樣翻譯。還有些教師排斥語法翻譯法，倡導交際法，基本不采用漢語教學，更談不上講解翻譯技巧。這兩種做法的共同后果是：學生沒有機會學習到重要的翻譯技巧，沒有機會進行翻譯練習。學生能夠接觸到的翻譯練習只有精讀課本上的翻譯習題，如果學生再去抄襲參考書上的答案，這些練習就等于形同虛設了。長此以往，學生的翻譯能力低下，英譯漢的句子生硬晦澀，漢譯英則充滿了中國式的英語，導致走上工作崗位后翻譯的文件材料漏洞百出已是不爭的事實。所以，考試設計者期待通過增加漢譯英試題引起學生對翻譯的重視，但是，該試題中對翻譯技巧考點的忽視，可能會使學生產生只要會英語就能翻譯的錯誤思想，反而對翻譯教學產生負面影響。

四、漢譯英題型對大學英語教學的啟示

改革開放的中國比任何時候都更需要翻譯人才。大學英語四、六級考試中新增的漢譯英題型是檢驗學生翻譯能力的一次有益嘗試。由以上分析可以看出，漢譯英考題對考生的詞匯、語塊、語法知識提出了較高的要求，要求考生超越理解的層面，根據語境產出正確的表達方法。試題設計者希望這種設計能夠對詞匯和語法教學產生積極影響，使學生養成正確的學習觀念。在教學過程中，教師首先應該向學生說明新題型帶來的新要求，在加大語言輸入量的同時，設計出填空、轉換句子、連詞成句、翻譯、寫作等輸出型任務來檢測學生的學習效果和質量，盡可能地實現考試對教學的積極影響。但是，漢譯英題目對翻譯技巧的考查是遠遠不夠的，翻譯部分在整個考試中所占的分值比例也是最低的，單句翻譯的方式也無法考查學生對語篇的把握程度。在這種情況下，教師更應該重視翻譯教學，在大學英語課堂上，教師可以融翻譯教學于精讀教學中，從精讀課文和練習中選擇一些難句長句，以及能夠體現翻譯技巧、體現英漢表達差異的句子，分析其中的翻譯技巧，總結出處理此類問題的方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。另一方面可以通過開設校級選修課，舉行翻譯競賽的方式營造學習翻譯的氛圍，從根本上改變學生認為只要學過英語就能翻譯的錯誤思想，最大限度地發揮新題型對教學的積極促進作用。

參考文獻：

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［2］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱［M］.上海外語教育出版社，2006.

篇4

關鍵詞： 非英語專業 英語綜合能力 翻譯能力

當前，非英語專業翻譯教學不容樂觀，甚至令人擔憂，嚴重的教學滯后現象已經極大地導致學生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業翻譯教學質量，完善非英語專業課程設置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業生涯的需要

1.1在全球經濟一體化和中國文化進一步走向世界的進程中，我國急需大批合格的能擔負起中外政治、經濟、文化、科技等方面交流任務的應用翻譯人才。加強翻譯教學已不僅是高校外語專業的任務，還是非英語專業外語教學的重要任務之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現在所教的非外語專業學生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業余翻譯呢?我們不能忽略一個事實：在中國，80%以上的西方經典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的……任何處于學術前沿的科學家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學術思想和先進的科學技術作為己任。……可以肯定，將來許多科技翻譯人員將來自大學（英語）翻譯教學。非英語專業翻譯教學正在從傳統的教學翻譯向翻譯教學轉變，即非英語專業翻譯教學不僅是作為語言學習的手段存在于大學英語教學中，而且作為一種教學的目的而存在?！保_選民，2008）以培養應用型翻譯人才為目標的非英語專業的翻譯教學與傳統外語專業偏重純語言文學型的翻譯教學存在很大差異，探討非英語專業的應用翻譯教學成為當務之急。90%以上的中國大學生都是非外語專業的學生，這些學生有良好的英語基礎，培養他們具有良好的翻譯能力，是時代的需要、職業的需要。

1.2作為高校非英語專業翻譯教學的主要依據，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學英語課程教學要求》，對學生翻譯能力提出三個層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。較高要求：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字；譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少?？梢哉f《教學要求》對學生所需達到各階段翻譯能力的教學要求目標明確、層次清晰、梯度合理。但學生的現實翻譯能力卻由于翻譯教學的不作為而大大滯后于目標能力。

1.3設置翻譯碩士專業學位是無奈之舉。2007年3月30日，經過長期醞釀，國務院學位委員會下發《關于下達〈翻譯碩士專業學位設置方案〉的通知》，旨在為適應我國改革開放和社會主義現代化建設事業發展的需要，促進中外交流，培養高層次、應用型高級翻譯專門人才，決定在我國設置翻譯碩士專業學位。翻譯碩士專業學位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業學位的培養目標為具有專業口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業學位獲得者應具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業領域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學士學位獲得者；鼓勵非外語專業畢業生及有口筆譯實踐經驗者報考。教學內容突出口筆譯技能訓練，重點培養學生的翻譯實際操作能力，兼顧翻譯理論素質和跨文化交際能力的培養。教學采用課程研討、模擬、實訓等多種形式；充分利用現代化教育技術手段和教學資源；強調學生學習的自主性和教學的互動性；加強教學實踐，學生在讀期間必須完成一定數量的翻譯實務。承擔專業實踐教學任務的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實踐經驗。學位論文必須與翻譯實踐緊密結合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規定的翻譯實務并通過學位論文答辯者，授予翻譯碩士專業學位。2011年教育部招收翻譯碩士專業學位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業學位的設置是翻譯職業化教育的新起點，補上了原本缺失的高層次、職業化翻譯教育這一環（穆雷，2007）。

2.翻譯教學的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風向標對翻譯教學不利。

英語四、六級考試對現在大學英語教學起著指揮棒和風向標的作用。在現在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現，考查的仍然是英語語法和詞匯表達能力，或者說考查的只是學生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當然，這部分的五個句子只允許在規定的五分鐘內完成，學生的翻譯速度只是在這一檢測的內容中，得到了強調。

2.2合格師資是制約大學英語翻譯教學的瓶頸。

1998年12月，由高校大學外語指導委員會審定通過的《大學英語教學大綱》明確指出：“各校應根據實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，從而切實保證大學英語學習四年不斷線?！备咝？筛鶕W生升學、就業、出國等不同學習動機，設置相關高級翻譯課程，從而更好地滿足學生各類學習需要，以及社會對復合型人才的需求。

應該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設的都是與學生專業相關的英語專業課，這就給授課帶來一個很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業問題，專業老師講不好英語翻譯。因此教師的業務素質就成了一個很嚴重的問題，在大學英語翻譯教學中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時間接受培訓和進修，人們常常錯誤地認為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業課。

我經過調查還發現，一個能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學實踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學英語四、六級考試中的翻譯題型設置單一的現狀，王偉（2006）提出應根據不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進一步探討翻譯能力的具體內涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標準等。翻譯測試重在檢測學生的翻譯能力，更好地指導以培養學生翻譯能力的翻譯教學，翻譯測試應兼顧內容和形式兩個方面。

翻譯測試形式應該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應該多樣化，應該涉及文學、政治、經濟、科技和文化，重在培養學生的應用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學英語翻譯教學，從而培養出更多能夠獨立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學生，更好地服務于國家的各項建設。

除了全國性的四、六級統考外，各省市還可定期組織地區級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學生學習翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養合格的翻譯教師是當務之急。

翻譯是一門藝術，是語言的藝術的再創造。大學英語教師課時重，難于找時間去專門研究翻譯，翻譯教學就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊伍對于提高翻譯教學質量的重要性時建議，可以考慮招募職業譯者加盟，充實教師隊伍；與專業翻譯機構合作，借用職業譯者，并為教師提供鍛煉機會；創辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩定教師隊伍。各校要盡快培訓專職的大學英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時鑒于職業翻譯者收入較高，對優秀的翻譯教師應提高待遇，以穩定翻譯教師隊伍（白瑩，2010）。

3.3大學英語開設翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》，發現要求大學生必須達到的一般學習任務和要求高中生必須達到的學習任務基本接近，而且目前大學新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學英語基礎課程、增加翻譯等應用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學為例，對非英語專業本科生翻譯教學需求調查后建議在大二上學期開設筆譯課程，大二下學期開設口譯課程，將來隨著學生英語水平的提高，甚至可以開設3個學期翻譯課程。學生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各?？筛鶕W生的水平、師資狀況等在大學英語課程中，設置一定的翻譯課時或通過合理的安排單獨開設翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力，以適應社會發展和國際交流的需要。既有專業知識又有一定翻譯能力是時代的需求，也是新形勢下大學生從業的必備素質，培養大量高素質高水平翻譯人才，對于推動我國社會經濟發展、擴大我國對外交往、提升我國在國際事務中的話語權和國際形象具有重要意義。

參考文獻：

［1］教育部公布《大學英語課程教學要求》（全文）［EB/OL］.http：//省略/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

［2］關于下達《翻譯碩士專業學位設置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.

［3］穆雷.翻譯碩士專業學位：職業化教育的新起點［J］.中國翻譯，2008，（4）.

［4］羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，（7）.

［5］羅選民.大學翻譯教學測試改革與翻譯能力的培養［J］.外語教學，2008，（1）.

［6］王偉.大學翻譯測試的題型設計與改革［J］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2006，（2）.

［7］白瑩.應用翻譯――非英語專業翻譯教學的問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英語專業本科生翻譯教學需求調查［J］.外語界，2009，（5）.

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關鍵詞：傳統文化；通識教育；大學生

在經濟全球化、異質文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發展是擺在世界各國各民族面前的一項重要課題。提出實現中華民族偉大復興的中國夢，是植根于中華民族優秀的歷史傳統文化，體現的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經典誦讀活動進行得如火如荼，但如何深入該項活動，并使學生能從經典文化中獲得更大收益，中華優秀傳統文化的經典閱讀則成為必不可少的一環，應把提倡和引導大學生閱讀文化經典作為“長線”工作，常抓不懈。

長期以來，我國基礎教育的應試導向，使很多大學生帶著嚴重的文化缺憾走進了大學校園。步入大學以后，由于專業方向的不同和學習環境的寬松，很多大學生忽視了對傳統經典的補修。針對這種種情況，學校不僅應增設以文化經典導讀為主要內容的通識課，還應在課程的質和量上予以制度化、規范化。指導學生圍繞經典閱讀開展有計劃、有步驟的讀書活動，如：校園讀書文化節、讀書沙龍、詩會、征文競賽等，以吸引廣大學生積極參與。

浙江省高校的基礎通識課主要有英語、體育、計算機應用基礎、軍事力量、法律基礎等必修通識課程，課程結構也相對穩定，但卻沒有學校建立起能夠體現自身辦學特色的核心通識課程體系。

從國外大學比如哈佛大學的教育實踐看，穩定的通識教育核心課程體系是成功實施通識教育的基本保證。因此，對高校來說要結合自身的優勢、特色及學生的實際情況，盡快建立起有大學自身特色的大學通識教育核心課程體系。這一體系的建立應由若干大的課程模塊組成。在每一個模塊中，以重大問題為中心形成相互關聯的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時和學分。

配合如今在浙江省高校的經典誦讀活動，中國優秀傳統文化作為一個重要的領域可以在通識課程體系中作為一個大模塊出現，下面可以設置很多個子模塊，如中國文明史、中國人文經典與文化、傳統藝術與文化等。在每個子模塊中開設一系列具體課程來支撐。在課程設計和講授方面，將閱讀少而精的經典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開設一個學期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因為經過一個學期深入閱讀經典，培養起學生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。

通識教育理念的內化不僅需要體現在課程設置上，更需要體現在課堂教學模式上，理念如何融入到教學過程中才是關鍵。首先，可以嘗試改變教學地點。傳統的教學地點是教室，但是可以根據課程不同而進行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據學生不同的專業背景設計教學內容。通識課有自身的特點，上課的學生來自不同專業并且有著各自的文化背景，因此老師的教學內容也應區別于專業課。如原典閱讀課程是為了達到讓學生學習傳統文化的目標，這就需要老師對整門課的授課方式進行深入思考并制定出符合非專業學生的授課內容。再次，可以開展研討型學習，促進教學方法多樣化。通過教師設計和布置課程討論題目，指導學生收集資料、進行寫作，既可以提高學生對課程的理解，又可以增強他們的團隊合作能力。通過研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發，還可以為將來進一步的學習和生活做好準備。

由于課堂時間只占學生學習時間的一小部分，所以除了改變教學模式以外，在日常生活中營造一個學習傳統文化的氛圍也是極為重要的。首先，可以開展多種形式的讀書會、講座。作為隱性課程的讀書會、講座等活動是加強交流的重要方式，這些活動的多彩性可以彌補課堂的不足，講座的隨意性也是熱愛自由的大學生們所喜愛的。年輕人需要接受各種不同的觀點來擴展自己的學術視野，在講座上介紹國內外對某部經典的最新研究成果，激發同學們進一步閱讀的熱情。其次，還可以組織相關學生社團以充分調動學生參與的積極性。社團是學生自己的組織，通過社團活動能夠促進學生與古典文化的接觸。如通過社團承辦起來的“漢服展示活動”就受到了廣大學生的歡迎，典雅莊重的漢服既從直觀的角度征服了對時尚極為敏感的大學生，也從更深的層面上喚起了他們對古代文化的興趣，從而掀起了一陣學習與漢服相關的古代禮儀的熱潮。當古代文化重新成為一種時尚，大學生對它們的學習欲望就會更加強烈。

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一、聽寫的認知心理學機制

聽力理解是一個頗為復雜的認知心理過程，由幾個語言加工機制和一個解決問題的機制構成［1］。聽寫是一個信息輸入、信息處理和信息輸出的系統的信息加工過程。在這一過程中，聽者內化聽力材料，將原有的連續而無任何意義的聲音信號通過已有的語言知識和非語言知識以及經驗進行解碼、編碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲存在大腦中的短時記憶系統，否則，這些無意義的聲音會很快從大腦中消失。當聽者試圖將材料寫出時，他必須再次使用已有的知識和經驗對信息進行再編碼，從而使他人能夠理解。因此，聽者經歷了一個非常復雜的心理和認知過程，整個聽寫過程檢驗了聽者的接受性技能和產出性技能。

在語篇水平上，聽寫的過程涉及思維的過程。通過聽獲得中心思想、通過聽做出推測、通過聽預知結果就是一個思維的過程。因此，聽寫作為一種聽力形式，涉及了大量的高層次的心理活動，只有具備了相當的語言知識和較高的理解能力，聽者才能消化所聽到的信息并寫出正確的單詞或句子。

二、聽寫過程中學生英語綜合能力的培養

綜上所述，聽寫涉及到復雜的心理過程和認知過程，可以檢驗學生多方面的能力。聽寫不僅是一種重要的測試手段，而且是不同層次的語言學習過程，是一種非常有價值的學習活動［2］。Oiler認為，聽寫涉及分析的動態過程，是積極的、有創造性的訓練和測試手段，“聽寫之所以有效，就在于它所包含的全部聽力活動忠實地反映了人們在聽覺處理語段過程中通常要完成的那些活動的關鍵方面”［3］。聽寫檢驗聽者運用和外部世界、上下文等有關的一切語言體系預知將要說什么(信息合成)的能力，以及涉及到語音、詞匯、語法等多種成分，衡量聽者的語言綜合能力。Harrison也指出，“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”［4］。Medsen也認為，“聽寫測試可以測量英語總體水平”［5］。

聽寫對學生綜合能力的培養主要表現在以下幾個方面：首先培養聽者聽力理解中的四種技能，即總結、推測、回憶事實和對材料的準確記憶的能力，它同時也檢驗聽者的單詞拼寫能力、聲音組塊的辨別能力和對語法和詞匯結構等語言要素的掌握程度。另外，聽寫也檢驗聽者處理語篇的能力，既反映聽者的語言理解能力，也檢查其語言產出能力。陸蓮枝因此認為通過聽寫練習可培養學生的寫作能力［6］。王艷秋認為，聽寫可以培養學生使用英語的嚴謹性和準確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處［7］。

三、聽寫訓練存在的問題

1.未形成訓練體系

眾所周知，大學英語教學始終存在著幾對矛盾，即大班授課與課堂實踐效果的矛盾，課時有限與須講授和傳遞的語言知識和信息量大的矛盾，教師集中授課與學生水平參差不齊的矛盾等，給課堂教學帶來很大的困難。反映在聽力教學中，聽寫被認為是一項耗費時間而對于大多數學生來說又很難完成的任務。教學過程中很少有教師從頭至尾堅持這種方法。就筆者對本校英語教師的調查，他們在聽寫活動的實施、監控以及評價等方面目前還沒有形成體系。

大部分教師認為，聽寫測試比較重要，可測試學生的多項能力，應經常進行，但只有少數教師定期做此項活動。主要原因分別是：沒時間，學生水平低，寫不出什么東西；教師所選用的聽寫材料單一，大多來自聽力課本，缺少新意，學生有厭倦的心理；大部分教師采用課后“抄磁帶”的做法，很難保證信度和效度?？梢娊處煂Υ隧椌毩暤闹匾暢潭炔粔?。

2.學生聽寫能力現狀不容樂觀

1997年6月，大學英語四、六級考試(CET)聽力理解部分首次推出新題型——復合式聽寫，對教學和學生的水平提出了更高的要求。馬王超對2001年1月CET6復合式聽寫的學生成績進行的統計分析顯示，全體考生7個單詞聽寫的平均得分率為59％，均值2．06；三個句子聽寫平均得分率僅為7.8％，均值0．51［8］。可見考生對語句層面上的理解和表達能力遠低于其在詞匯層面上的相應能力。而此次復合式聽寫考核詞匯范圍的統計結果顯示，單詞聽寫中3個為中學詞匯，4個為四級詞匯；句子部分涉及到的詞匯19％為四級詞匯，81％為中學詞匯。由此看出，學生聽寫能力之差可見一斑。

筆者也對本校參加2007年全國大學生英語競賽的1000多名學生的試卷中復合式聽寫的答題情況進行了抽樣分析。此次競賽中的一項聽力題為聽寫填空，所填單詞或短語為：accounts，decorations，signaled，ratherthan，complete，accommodion，foolishly，bother，paidup.

抽樣調查的對象為此次參加英語競賽的我校非英語專業05級本科生部分考生，這些考生已基本完成大學英語四級的學習。采取隨機抽樣的方法，從600多名05級考生的試卷中，在每個考場任意抽取，共抽取試卷60份，抽樣比例為10％。此項試題每空1分，滿分為10分。經過統計，60份學生試卷的得分情況是：5人得0分，7人得1分，15人得2分，14人得3分，8人得4分，10人得5分，1人得6分，沒有人得7分以上。從所填的10個單詞來看，稍難的只有decoration，accommodmion，bother和paidup。學生的錯誤主要表現在：(1)語音辨別能力差，如將bother聽成brother，將paid up聽成putup等；(2)單詞拼寫類錯誤，如將accommodation寫成accomodtion，將decoration寫成doceration等；(3)語法類錯誤，如將charged寫成charge，將foolishly寫成foolish，等等。

四、加強聽寫訓練，培養學生的語言綜合運用能力

聽寫對培養學生英語綜合運用能力的作用是不容置疑的，因此，在大學英語教學中要廣泛、深入、系統地開展聽寫訓練。

1.聽寫材料多樣化，提高聽寫過程中的興奮度和注意力

選擇聽寫材料是聽寫訓練的關鍵因素。為了使學生保持積極的學習狀態，選擇材料時要考慮到材料的知識性和趣味性相結合，要吸引學生的注意力，還要注意語言難度、內容難度和題材難度，使學生保持適當的自信心。

2.循序漸進，先易后難

初級階段，可以輸入性聽寫為主，逐步過渡到開放式聽寫；可由單詞聽寫到句子聽寫再到段落聽寫，可采用聽寫填空復合式聽寫短文聽寫的遞進形式。

3.有計劃、有步驟地進行有效監控和檢查

在精讀課或聽力課中安排一定的學時開展經常性地聽寫訓練，每次10～15分鐘，貫穿大學英語教學的始終。聽寫的檢查非常重要，否則學生就會失去積極性?？刹捎眯〗M討論、學生互查和教師批改等多種方式進行。

參考文獻：

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［5］Medsen Harolds:Techniques in Testing［M］．London:Oxford University Press，1983．

［6］陸蓮枝．以聽寫為載體，提高學生的英語寫作能力［J］．廣西右江民族師專學報，2005(4)．

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關鍵詞：組間競賽；學習動機；自主學習能力；中職英語教學

目前，在職業類學校中普遍存在的一個學習問題就是學生的語數外等基礎課水平較差，導致學生對這些功課的學習不感興趣，甚至厭煩。在各基礎課中，中職生的英語基礎相對而言更差一些。由于沒有升學壓力，學習缺乏動力，因此，他們學習被動，依賴老師，老師教一點，他們學一點，不懂的東西也不會主動去弄明白。長此以往，學生不會拼讀單詞，詞匯遺忘快，語法知識模糊，英語課堂死氣沉沉，導致英語學習成績不理想。英語成績差，使學生更加提不起學習英語的興趣，這種惡性循環使中職生英語學習的動機越來越弱，更談不上英語自主學習能力。

盡管我國的自主學習研究已經進入前所未有的繁榮時期，并且已經取得了豐碩的成果，但是針對英語課堂操作層面引導學生開展自主學習的研究較少，實證性研究更少。在已有研究對象中，多為大學生和中小學生，針對中職學生開展的自主學習實證研究較少。因此，筆者就如何激發中職生的英語自主學習能力進行了教學實驗研究。

一、實驗研究

本研究試圖探討以下三個假設：（1）組間競賽課堂教學模式能否激發學生的英語學習動機；（2）激發學生的學習動機是否能有效提高學生的英語自主學習能力；（3）學生自主學習能力的提高是否對學習成績有促進作用。

1.研究對象

本次實驗研究選用筆者工作單位，蘇州高等職業技術學校2009級計算機網絡技術專業的兩個平行班：09計算機網絡技術1班，09計算機網絡技術2班作為實驗對象。網絡技術專業是我校錄取分數相對較高的專業，相對而言，學生素質較高，對學習的興趣高一些，學習狀態也比較穩定，條件基本適合本次實驗研究。

在兩個班級中，09計算機網絡技術1班定為實驗班，在2012年2月至2012年6月的英語教學中運用組間競賽課堂教學模式；09計算機網絡技術2班定為對照班，在同期教學中運用傳統教學方法。

2.實驗過程

第一階段：前測階段（2012年2月）

實驗前在兩個班級進行問卷調查和考試。本問卷采用華東師范大學龐維國（2003）編制的“學習自主性量表測驗題本”，但作者考慮到中職校有限的英語課時、中職生有限的做題耐心及英語學科的特點，從整套測試題本113道題目中選出30個題目對學生進行問卷調查。英語考試卷的題型與公共英語二級的題型基本保持一致，但由于缺乏足夠的自主聽力選擇材料和聽力設備，在實驗過程中聽力教學不采用小組合作學習，因此，測試卷中的聽力部分由翻譯替代。試卷包括單項選擇題、完形填空、閱讀理解、翻譯（包括中譯英和英譯中）、改錯和作文?？紤]到學生的英語水平及盡最大可能調動全部學生的考試積極性，試卷難度低于公共英語二級難度。

第二階段：實驗階段（2012年3月～6月）

小組的建立：根據組內異質、組間同質的原則，由4人組成一小組，全班分成12個學習小組，各小組有上游同學一名，下游同學一名，中游同學兩名，由每組上游同學擔任組長，負責分配組內任務，組織開展課堂小組活動并記錄每節課的本組得分。小組間英語平均水平基本相同，借助小組評估手段促進組間的競爭。

組間競賽活動的開展：從實驗開始至結束的4個月的英語教學過程中，每節課都以小組為單位，進行組間競賽，競賽內容包括課前復習、課堂活動、課外活動的組織。每兩周一個單元授課結束后再進行一次專項競賽。專項組間競賽包括詞匯競賽、口語競賽、閱讀競賽、聽力競賽。

組間競賽活動的評估：為了保證小組競賽學習活動的有效進行，實驗中采用小組評估方式，以小組為單位，從小組的參與度、語言準確度、語言流利程度、語言有效性、創造性等方面進行評估。每節課滿分10分，課堂表現當堂宣布，每月匯總一次各小組得分，評出優勝組，同時將最后結果與平時成績、期中，期末卷面成績相結合，以引起學生的足夠重視。

第三階段：后測階段（2012年6月底）

為了調查實驗的有效性，在學期末也就是實驗結束時，對所有的研究對象再進行一次問卷調查和英語測試。后測的目的是為了檢測實驗班在實施教學實驗后，在學習動機、自主學習能力及學習成績方面與對照班相比發生的變化。

3.研究發現

根據問卷調查和英語考試，通過持續了一個學期的實驗研究，有以下主要發現：

（1）實施組間競賽課堂教學模式能激發學生的英語學習動機及英語自主學習能力。實驗班在進行了一學期的組間競賽訓練后，與對照班相比，擁有更強的學習動機及自主學習意識，自主學習能力得到了提高。實驗班以學習小組為單位，開展組間競賽，在小組活動中，小組把課堂及課后任務相對平等地分配到每一個小組成員，因此，學生在小組中很難將自己“隱藏”起來，組間競賽這種手段督促、引導著學生自主完成各項學習任務，這種課堂模式對學生學習自主性起到了循序漸進和潛移默化的作用。事實上，在實驗實施的過程中，教師感覺到實驗班學生的英語學習氛圍明顯好于對照班，實驗班的課堂紀律大有改善，要學的學生多了，會學的學生也多了，英語學習興趣明顯增強，學生逐漸從被動地學向主動要求學轉變。然而，從實驗中也發現，組間競賽對學生自主學習能力的提高也因人而異的。

（2）學生英語學習動機和自主學習能力的提高對學習成績有促進作用。隨著組間競賽課堂教學模式的開展，實驗班學生的學習動機和自主學習能力得到提高。隨著學生英語自主學習能力的提高，實驗班學生的整體英語成績進步明顯，考試成績優秀的學生數是實驗前的兩倍，實驗后，班級中也沒有出現考試分數低于30分的學生，學生的英語成績都有了不同程度的提高。但是自主學習能力提高的多少與學習成績進步的多少不成正比。

總之，實施組間競賽課堂教學模式激發了學生的英語學習動機和自主學習能力，學生學習動機及自主學習能力的提高又促進了學生英語學習成績的提高。

二、教學啟示

本次研究的發現為職業學校的英語教學提供了一些啟示：

（1）職業學校學生英語學習普遍存在的問題就是缺乏學習動機和自主學習能力，而英語學習是一種很復雜的認知發展過程。只有學生自己對外部的知識進行加工才能最終得以吸收，這種知識的建構不可能由他人替代，只有通過發揮學生的主觀能動性和自主學習能力與課堂教學相結合才能得以實現。既然組間競賽這種課堂教學模式能激發學生的英語學習動機及自主學習能力，那么對于職業學校的英語教師來說，應該進一步加強英語教學中“教”與“學”的研究。通過改革傳統的教學模式促進學習者的自主學習能力，使學生由被動式和接受式的學習向主動學習轉變，培養學生的學習信心，增強學生的自豪感和滿足感，營造有利于自主學習的氛圍，使學生學會為自己的學習承擔責任。

（2）對于中職學校來說，使學生具備自主學習能力不是一蹴而就的，因為激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力是一個長期、復雜且具有挑戰性的過程。因此，教師鼓勵學生自主學習，應該遵循以下的步驟：在教師指導下的自主學習，然后向半自主學習轉變，最后實現完全的自主學習。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究，2009（01）.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

篇8

關于就業能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環境變化的能力”。到20世紀90年代期間，就業能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域研究的重要內容，觀其研究，大多數是從廣義的就業角度出發，對就業能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內學者雖然對就業能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內外學者的研究成果，結合目前工商管理類專業是我國高校目前布點最多的十大本科專業門類且就業市場形勢不夠樂觀的現實，思考如何提升該類專業大學生個人就業能力的問題，結合蘭州交通大學近幾年的探索實踐，筆者認為，工商管理類大學就業能力的提升應聚焦于專業能力、通用能力和可持續發展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業大學生人才培養的著力點，定能收到良好的成效。

1 明確就業能力的內涵，增強學生就業能力培養的適切性

(1) 專業能力是提升學生就業能力的基礎。專業能力主要指工商管理類學生已有的專業知識結構、學習能力和專業技術能力等。專業知識是學生主要通過專業課程設置及理論與實踐教學各環節的學習，將外在的工商管理類專業知識內化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學生對專業學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業方向，因而在專業教育中，要注重學生專業知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產生新思想，逐步達到智慧的境界創造良好的條件。同時，也為進一步增強專業技能，提升就業能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現實學習知識，不斷深化和完善對現實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創新知識的動力源，從而形成不斷開創各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發展已有的認知結構;使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現新的學習目標;使學生在學習中產生強烈的創造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創新性的學習成果。專業技術能力是指總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業應用能力，旨在強調應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業知識結構。

(2) 通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經驗和生活閱歷的增加而不斷發展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業訓練、實習培訓、業余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業學生在步入職場中最寶貴的財富。

(3) 可持續發展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性?？沙掷m發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對工商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力的重要內容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現出來。近年來許多企業用人單位都希望畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。通過我校多年的工商管理人才的培養，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創新、社會實踐調查、企業兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業的歷屆畢業生我們也能發現，可持續發展能力關系到學生能否實現持續就業的愿望，也關系到學生未來事業發展的態勢是否興旺。

2 創新人才培養模式，開展提升大學生就業能力的實踐探索

據教育部資料顯示，我國工商管理類專業屬于就業率較低的本科專業[4]。究其主要原因還在于畢業生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業競爭力不具優勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業能力為重任，以加強“三項能力”培養為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。

(1) 強固基礎以優質教學資源大力提升學生專業能力

一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創新能力的培養。夯實基礎，主要是強化英語、數學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業核心課程開設質量的基礎上，開設一定學分的經濟管理類基礎課程，為學生拓展專業基礎做好鋪墊，強化學生學習專業基礎課的質量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養緊密結合。在人才培養方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業經濟活動、經濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現真實情境，對學生職業技能的訓練發揮了很好的作用。突出應用，以職業規劃、特色培養為目標，以專業選修課為平臺，進行專業人才的縱向深化培養。強化了專業技能訓練，為工業、鐵路運輸、流通、銀行等企業進行特色人才培養，充分滿足學生個性化的需要。創新能力的培養，主要通過開放實驗、創新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創新意識及創新能力培養，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。

二是抓好專業核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業學習支撐。多年來，蘭州交通大學經濟管理學院以工商管理類專業核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經濟學”3門省級精品課，5門校級網絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業學習提供了優質的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網絡課堂和網上答疑系統，以優質、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內涵，充分調動了學生自主學習的積極性。

三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業應用能力的培養。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系(圖1)。該實驗體系，其內容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業系列實驗指導書;其特征具有明顯的系統性、綜合性、融通性、實戰性、開放性;實現了實驗教學內容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合;體現了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業運營情況，體驗生產經營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目→課程內實驗→獨立實驗→專業綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創新教育的全過程，這不僅培養了學生的職業技能，還培養了學生的實踐應用能力和創新精神。經調查，學生對專業實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協作能力和應用能力提高很大。

四是發揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業能力創造良好的實踐環境。我校省級經管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經濟模擬”8個專業實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創新能力提升的助推器、培養研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創新實驗課的開設，最大限度地發揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養工商管理類學生動手能力、實踐能力和創新能力的搖籃，提升就業能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創新性實驗計劃”項目，獲得好評。

(2) 構建科學完善的人才培養體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業生當面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。

一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數學作為培養學生運算推理能力的重要手段，從事經濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養方案中開設了經濟數學、線性代數、概率數理統計三類必修課，數學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務(或財經)英語、經典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊;“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿易學”、“人力資源管理”等課程在內的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業或從事涉外業務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養方案中，開設了計算機基礎、VB 程序設計、數據庫、辦公自動化四門必修課，計算機網絡、網頁設計等多門選修課，專業實驗課多數也是借助計算機模擬來實現。

二是多措并舉，為提升學生的通用能力創造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯動機制，培養大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業發展方向、職業生涯規劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業的認知度。舉辦“創業創富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業的高管為學生講授企業管理經驗;邀請我校已畢業的MBA學員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業生涯規劃，事業成功經驗分享，并開展企業發展、社會需求、能力養成等方面的講座與交流;邀請實習企業指導教師擔任學生的職業生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業發展規劃。采用多種方式，搭建就業能力提升平臺。挑選在就業、考研、公務員、選調生、資格證書、銀行系統等考試與選拔方面表現突出的學生，以深入學生班級的形式進行經驗交流活動;舉辦企業模擬招聘大賽，邀請相關企業人力資源部、高校招生就業處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環節，培養學生的求職能力。以畢業實習帶動就業，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業實習基地。積極拓展就業渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業部、蘭州商業會計學校等單位來校招聘，提供就業崗位。

(3) 適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續發展能力

一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續發展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養學生解決問題的能力。教師通過赴企業實地調研形成的典型案例，豐富了教學內容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內外經典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業經營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產、經營、管理、決策等方面，學生借助網絡數據庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法?？傊?，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續發展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。

二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發展能力。依托學校在鐵路行業的優勢，注重鐵路系統內企業實習實踐基地建設;依托學校在工科領域的專業優勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統制造企業建立實習實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業共建校政企聯合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內外雙導師聯合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業論文全過程的監控與管理培養學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規范”、“如何做好畢業論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創新能力。組織企業經營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養了學生專業學習興趣，激發了創新潛能，提升了創新能力。積極創造條件，開展科技創新活動提升大學生的科技創新能力。近年來，我校經濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創新訓練創造了條件。在近幾年學生的畢業論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮化、工業化、農業現代化相互協調發展研究”等蘭州交通大學“大學生創新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創新與創業中心，專門負責學生科技創新工作，實施菜單式培育，為實現學生可持續發展能力提供了良好的保障。

3 工商管理類大學生實踐探索取得的成效

篇9

我的大學，我做主。同樣的大學卻演繹出不同的人生，這必然有原因。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”沒錯，大學學業規劃就是最好的開端，讓我們帶著自己的理想前進，為之奮斗，不再迷茫。

一、認識自我

“光陰似箭，日月如梭。”時間真的過得好快，回顧已經過去的大學時光，對我們重新認識自己很有幫助。

對于我自己，已經20歲了，也就意味著活了20年了，過去已過去，需要做的是腳踏實地，展望未來，為家爭口氣，為國家效勞。

現在學的是環境工程專業(當時報考時完全沒有想到自己將會學這個專業)，但我覺得還要對經濟管理、法學等專業知識進行了解，同時了解國家的時事與政策，還有當前就業形勢。

就我個人而言，愛好有：在運動方面，愛打羽毛球、打乒乓球，有時也喜歡踢足球、跑步，鍛煉時間依心情和天氣而定;在學習方面，喜歡看報紙雜志，對數學情有獨鐘，化學稍低些，而且曾有這樣的想法，以后從事科研工作，不管我能不能走上這條路，但我都會竭盡全力去實現它;課余時間喜歡在寢室上網，了解一些時事，但對網絡游戲沒興趣。

我的性格：以前脾氣比較暴躁，很沖動，幼稚，但經過歲月的洗滌，多了一份耐心、冷靜、樂觀，做事前會多一份思考，而且我當班干部工作認真，管理比較嚴，因為我一直有這樣的原則，要做就做好，做不好干脆不做，但現在沒擔任班干部。雄心壯志依存，卻不能很好的堅持，堅持中總會有小小的停頓，比較容易受外界打擾，而且有些內向，溝通能力欠佳，特別是和異性溝通時。

我的座右銘是：奮進是最好的防守!

二、學習具體規劃

在接下來的大學時間里，重點是：第一學習，不掛科，學好專業知識和計算機知識;第二身體，運動是生命之本，大學四年一定要多鍛煉，增強體質;第三是實踐，多參加學校或學院組織的有益活動，積累經驗，多結交諍友，擴大自己的交際圈，決不能被酒肉和女人毀了，同時多與家人和老師交流，聽取他們的建見。適當聽一些講座，完善自己的思想。

大一接下來的時間

繼續努力學習，保持不掛科，與同學和睦相處，盡自己的能力幫助需要幫助的同學;積極準備競賽，爭取在各項競賽中突破，如果進入了“大學生挑戰杯創業大賽”的復賽，繼續完善創業計劃書;高數期中考試即將來臨，做好考前復習，爭取拿高分;認真對待每一次的作業，重抓基礎，做好由基礎課向專業課轉化的準備，針對下半年的計算機等級考試和英語四級考試，積極備考，做些歷年的試題。

暑假期間，找一份暑假工，鍛煉自己，同時賺點生活費。對學習的基礎知識進行鞏固。

大二學年

針對大一的得與失進行總結反思，不斷完善自己，力爭拿到獎學金，為家里減輕負擔。

隨著專業課的開始，學好專業知識，英語四級考試一定要過，同時突擊英語六級。

對自己要有信心，充分分配好課余時間，圖書館是一個學習的好地方，通過圖書館的專業書達到對其他專業知識的了解，擴展自己的閱讀量，可以是名著、藝術、自然、哲學等等自己感興趣的書籍，發展自己的特長，為將來自己的科研工作鋪路。

競賽是一個超越自己，提升自己的機遇，只要自己盡力了，就不要有怨言，別因為競賽而把專業落下。

大三學年

在實踐中創新，針對大一大二的進展，繼續自己的步伐，有必要可以適當加快自己的步伐，抓緊時間，主動加深專業課的學習，讓大四有更多時間準備考研，了解當前就業形勢，為就業做準備;多于社會接觸，早一點適應社會環境，并結合自己的專業知識，確立大學畢業后的去向，準備考研。

大四學年

篇10

【關鍵詞】現代教育技術;臨床醫學;特色專業;打造

汕頭大學醫學院是1983年由汕頭醫學?？圃盒２⑷肷穷^大學而成立的,開始招收五年制本科臨床醫學專業學生并有授予醫學學士學位權。2002年獲教育部批準開始招收七年制臨床醫學專業學生,同年該專業獲廣東省首批名牌專業。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關注下,經過幾年的探索與實踐,形成“精品教育”的辦學指導思想,確定“醫德醫術兼優”的人才培養方向,充分發揮現代教育技術優勢,構建以系統整合為基礎的新課程體系,建設一流的實踐教學基地,堅持能力培養貫穿全過程等,打造臨床醫學特色專業,取得了跨越式發展。目前汕頭大學醫學院臨床醫學專業擁有國家級重點學科1個,廣東省重點學科2個,國家級精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學實驗中心2個,教育部人才培養模式創新實驗區1個,該專業2008年被教育部批準為本科教學質量工程第三批特色專業建設點。

一 制定專業人才培養目標

1 “精品教育”的辦學指導思想

首先嚴格控制招生數(200～220人/年),堅持高起點,高質量,新生錄取全部為國家重點分數線以上且為第一志愿,同時每年選拔30名優秀新生組成全英教學實驗班,實行滾動式管理;在醫學人才培養全過程中突顯“精品”教育的內涵,堅持對學生進行精雕細刻,形成醫學精品教育的辦學指導思想[1]。

2 “醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”的高素質醫學人才培養目標

汕頭大學是國際著名的企業家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學。李嘉誠先生對醫學院不僅在經費上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫學院的題詞“醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”,成為臨床醫學專業人才培養的目標,培養既掌握扎實的醫學基本知識和技能、又具有較強創新思維能力、同時具備寬厚的醫學人文素養的高素質臨床醫師。

二 以精品教育為出發點,依托現代教育技術,優化專業培養方案

按照國際、國內醫學教育標準,以精品教育為出發點,結合國內醫學實際需求和醫學發展趨勢,依托現代教育技術,致力于精雕細琢培養知識、能力、品德俱佳的高素質醫學人才,從課程設置、教學方法等方面進行改革創新,精心優化臨床醫學專業培養方案。

1 基礎與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學內容改革是教育改革的核心。醫學院以現代教育思想為先導,參照英國威爾斯大學及香港中文大學的醫學教學模式,將以往的“以學科為主”的課程教學進行改革,轉變為基礎課、臨床課和臨床實踐“系統整合”和“以問題為中心”的模塊教學。創新形成了特色鮮明的新型醫學整合課程體系,為實現人才精細培養奠定了重要基礎。

新型醫學整合課程體系的構建原則,以器官系統為基礎重整教學內容,以新進展更新教學內容,以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透。

新型醫學整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎課程、人文社科課程、系統整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實習占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會科學、語言文學、藝術、自然科學、專業選修等5個課程組,選修實踐包括預防醫學實踐和基層臨床實習、?？婆R床實習或回歸基礎科研訓練[2]。

新型醫學整合課程體系打破傳統老三段教學模式(基礎、臨床、實習)及學科完整性,體現出基礎學科之間、基礎課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學生早期接觸臨床,后期回歸基礎。

2 利用現代教育技術,創新教學方法

突破傳統的以知識傳授為中心的教學模式,發揮現代教育技術優勢,以專業能力培養為主線,致力于使學生獲得主動攝取知識的能力,而創新了一系列教學方法。

積極開發網絡教學資源,提供網絡學習平臺。為培養學生的自學能力和創新能力,醫學院非常重視并投資建設教學資源,利用校園網絡環境,為師生搭建起教與學的橋梁。“新教學模式網站”、“臨床技能中心網站”、“機能學實驗教學網站”、“病理學教學網站”、“醫學微生物與免疫學教學網站”等遍布各個學科。網絡學習平臺方便學生對課堂知識的鞏固及課外知識的延伸,激發學生的學習興趣和主動性,提高利用網絡資源進行自主探究學習的能力。

廣泛開展基于計算機網絡系統的PBL為主體的互動式教學。要求各門課程采用多種形式的基于計算機網絡的互動式教學方式,其中以問題導向學習(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業課和專業基礎課必須有一定比例的學時數采用PBL教學,而且實施過程要穩步扎實,并認真編寫PBL教案、課件等。基于計算機網絡的互動式教學方式可真正發揮學生的主體作用,教師的主導作用,有利于學生主動獲取知識、發現問題和解決問題的能力培養。

積極開展遠程教育,實現教育國際化和信息化。醫學院于1998年建設衛星遠程教學系統,師生通過衛星頻道和國外、境外大學用英文開展臨床病例討論會(CPC)、醫療研討會等。2004年又與西澳大學簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進行遠程教學活動。高年級學生都要參加遠程教育會議并熱烈發表意見或提問題。用最現代教育技術打破傳統課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴大學生的視野。

在臨床技能實踐課程教學中,采用模擬技術與虛擬技術、標準化病人(SP)及病人,分小組訓練與考試,真人實際操作網絡教學相結合[3],這讓每個學生都能有充足的動手訓練機會,確保每個學生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學中,打破傳統的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。學生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進行PBL床邊教學或小組討論;晚上自主學習理論知識,教師將理論課教案或課件上網,讓學生參考,也可以通過網絡師竹探討問題。教學中以典型病例作為切入口,啟發學生將理論與實踐、基礎知識與臨床知識充分結合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應用現代教育技術,建設一流實踐教學基地

1 創建臨床技能中心

醫學院2002年在國內率先建設設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心,該中心實用面積1300平方米,按照“微型醫院”的要求設有規范化培訓室、標準化診斷室多個、標準病房多個、動物外科手術室、標準手術室、產房及中央監控室,配置各種先進教學模型、電視攝像系統、多媒體及遠程教學系統。應用虛擬技術、模擬技術、標準化病人和網絡技術等現代教學技術,集內、外、婦、兒、診斷學基礎等技能培訓為一體,架設醫學生早期臨床培養的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實驗教學示范中心,2007年成為國家人才培養模式創新實驗區。

2 優化基礎醫學實驗室

2000年以來投巨資對形態學、機能學、病原學、分子生物學與生物化學和人體解剖學等實驗室進行改造,安裝空調機、多媒體,配備先進的教學儀器,成為網絡化實驗室,并整合成基礎醫學實驗教學中心,于2007年獲得廣東省實驗教學示范中心。一流的環境與設備,為學生實驗創造優良的條件,實施開放性管理,是大學生創新能力培養的重要基地。

四 堅持精品教育,發揮現代教育技術優勢,形成專業人才培養的特色

汕頭大學醫學院臨床醫學專業一貫堅持精品教育,充分發揮現代教育技術優勢,從控制招生數、保證高起點,到培養全過程各環節均注重利用現代教育手段對學生精細培養,經過幾年探索與實踐,形成專業人才培養的特色。

1 實施系統整合模塊課程教學,實現基礎與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎與臨床融合。新課程體系將醫學基礎課程及臨床相關課程重新整合為人體結構、基礎學習、心血管和呼吸、消化與營養、感染與免疫、神經學、肌肉與骨骼,生殖與生長發育、機體平衡、疾病機制、藥物治療、腫瘤學等十二個系統整合模塊,各模塊對各學科相互內容優化整合、交叉滲透,教學實施中體現基礎與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內科診斷學基礎、外科學總論、婦產科學、兒科學及精神病學等課程基本技能內容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學安排在第2～6學期,授課時間跨度長,架設起醫學生早期進入臨床的橋梁,學生早期接受系統的臨床技能和思維訓練。該課程設計先進,建設成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個堅持”貫穿人才培養全過程,突顯能力全面精細培養

(1) 堅持臨床能力培養全程不斷線。以“《終身學習》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機能學》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術、虛擬技術、網絡技術、標準化病人”等四種現代教學手段為依托,以“第7、8、9、10學期”四個學期臨床實踐為保證,以“實驗課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實習轉科技能考試、畢業技能考試實施客觀結構化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養醫學生臨床基本技能,使學生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創醫學事業打下堅實基本才能[4]。

(2) 堅持英語教學全程培養不斷線。醫學水平的進步依賴于與其它醫學發達國家進行廣泛交流,這不但需要扎實專業能力還需要良好英語水平。因此堅持第1學期實施浸入式英語教學完成計劃內教學任務,通過面授、網絡自學和課外活動等立體化教學模式快速提高學生英語水平;第2學期實施醫學英語教學,幫助學生從公共英語向專業英語過渡;第3～8學期在專業課中實施全英教學和雙語教學,培養學生專業英語能力;第9～10學期通過采用英語臨床教學查房等,提高學生英語水平。同時每年選拔一批優秀學生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進行教學交流和臨床實習,極大地激發了學生英語學習的積極性。

(3) 堅持人文關愛、醫德教育貫穿培養全過程。醫學道德素質是行醫之本,因此將醫學人文教育內容納入必修課《健康與社會》,聘請國內外知名專家為學生授課,同時借助李嘉誠基金會的大力支持,將寧養院、醫療扶貧項目建成醫學人文培養基地。有目的、有計劃安排每位學生參與,讓學生走出校門深入基層,1～2年級學生參加2～3輪的醫療扶貧活動,3-4年級學生參加寧養義工隊參與對絕癥病人的臨終關懷活動,5年級學生通過參加大學生醫德醫風宣傳隊而得到醫德教育。

(4) 堅持科研創新能力培養。設立“大學生科研基金”,對杰出大學生科研項目資助4-8萬元/項,一般項目資助0.4-1萬元/項。學生在教師的指導下進行科研訓練,學生學到嚴謹科研方法、態度和思維方式;在機能學、分子生物學課程中開設30%探索性實驗,對學生創新能力的培養起著重要作用;同時科研實驗室向本科生開放,并制定大學生科研獎勵條例,構建起大學生科研平臺。

3 引入國際先進評價標準全面評價學生知識、能力和水平

(1) 客觀結構化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫學院引入OSCE,對畢業生進行臨床技能考核。不斷完善發展到現在10個考站(內外科問診SP、兒科問診SP、醫德與溝通技能、視頻糾錯、急救技能、輔助檢查、婦產科技能、外科技能等8個短站,內外科面試、體格檢查等2個長站)。聘請國內著名專家作為考官,全程監控,提高評價力度。

(2) 美國醫師執照考試題庫。2007年以來醫學院引入美國醫師執照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測試逐漸投入使用。基礎綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標準訓練與評價學生專業知識和專業英語能力。

五 建設高水平師資與質量監控機制,保障特色專業的建設與發展

1 高水平的師資隊伍

堅持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊伍是特色專業高素質人才培養的前提與基礎,醫學院始終把師資隊伍建設擺在突出位置。經多年建設,現已形成一支高學歷、高職稱、具有先進教學理念和敬業精神的高水平的師資隊伍。不斷建立和完善各種激勵機制,如年薪制、科教獎勵條例、優秀創新團隊計劃和引進人才優惠政策等,激勵教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日報海外版等刊登招聘啟事,引入大師級學科帶頭人,引領學科快速發展。同時提高引進外籍教師比例(25%),并有計劃分批選派教師出國深造,從而引入先進教學方法和現代教育手段等。

2 質量監控機制

一流的質量,不僅需要一流教育,更應有一流的保障和監控。建立了醫學院、教研室、臨床學院三級教學質量保障監控體系,成立了醫學院教學委員會,宏觀指導全院教學工作及質量監控;新教學模式專家委員會,嚴格審核新教學模式課程體系,評價實施效果;醫學院教學督導組、臨床學院教學督導組,具體執行教學督導,對教學秩序、質量進行全程的監控;在實施中督導專家們經常深入課堂、臨床科室聽課;網絡學生評課系統常年開通,學生對所有課程任課教師以及臨床見習帶教教師進行教學全過程的評價。近三年來定期或隨機聽課共670門次,網絡評課1007門次,結果優秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優良率每學年不斷提高[5]。

六 人才培養的成效

圍繞未來社會醫學生知識、能力、水平、態度的要求,堅持走精品教育之路,充分發揮現代教育技術優勢,培養優秀的臨床醫師,汕頭大學醫學院臨床醫學特色專業人才培養已取得明顯效果。

1 學生基本理論知識扎實

臨床醫學專業畢業生參加全國執業醫師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現本專業的教學質量。

2 學生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對2001級、2002級、2003級學生畢業技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進行分析,結果為成績逐年提高,可見本專業臨床技能培養不斷進步。

3 學生英語水平較高

2004-2007級臨床醫學專業學生首次參加全國大學生四級英語考試取得優異成績,超過425分均在90%以上,2004級、2005級、2006級、2007級分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業培養的學生英語能力和水平是較高的。

4 學生綜合素質好

大力建設特色專業,促進了學生綜合素質不斷提高,臨床醫學專業應屆畢業生考研率達到27%,本科生一次就業率99.35%,在廣東省醫學院校名列前茅;學生創新能力不斷增強,參加第六、七、八屆“挑戰杯”廣東省大學生課外科技作品競賽獲特等獎1項、一等獎5項、二等獎8項、三等獎22項;第七、八屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽分別獲二等獎各1項。

5 畢業生社會評價高

為全面了解臨床醫學專業畢業生在工作崗位的知識、能力與水平,對近三屆畢業生的用人單位隨機進行問卷調查,共調查27所醫院,185名畢業生,結果表明,學校辦學質量受到好評,畢業生受到社會廣泛的認可。

參考文獻

[1] 李玉光,廖烈慶,陳俊輝,等.改革創新 努力實施醫學”精品”教育[J].中國高等醫學教育,2003,(3):1-2.

[2] 楊棉華.深化教學改革 構建適應現代醫學科學觀的新型課程體系[J].中國大學教學,2006,(7):30-32.

[3] 許杰州,施楚君,梅維等.臨床技能的網絡教學初探[J].中國高等醫學教育,2006,(6):3-4.

[4] 楊棉華,何萍,許杰州等.構建全程能力培養體系 全面提高醫學生臨床能力[J].中華醫學教育雜志,2008,28(4):

82-84.

[5] 蔡紹先,楊棉華,林若薇等.構建醫學院校教學質量監控體系的探索[J].西北醫學教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)