小學班主任德育案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學班主任德育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2001年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信：

李老師：您好，

這是世紀的第一個教師節，祝您節日快樂。三年的時光匆匆流逝，升入張窩中學后，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，抱答師恩。短短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我帶回到三年前。

那是一個細雨的上午，華旭小學落成，招來了一批新生，正值新生領書，教室里熱鬧異常，四十五個五年級的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手?！巴瑢W們好！新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它?；丶乙院?，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?”

“咣”一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個留著小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“你也是這班的同學吧，快進來！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃驚，在座的一部分同學也投來疑惑的目光。等他坐到位上進我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。回家把書皮包上好嗎？”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業青年交往。為什么他與同齡的學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。了解了全部情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動之以情，正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心，（幫他包書皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心里那個美呀！就別提了?！安贿^”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。”

“怎么，老師您這么看我？”

“瞧你那表現，讓我怎么看你？”

“我要是改了呢？”

“……我笑著搖了搖頭。

“我要是改了呢？”這回他急了。

“我請你?！迸?，兩張“大團結”拍在桌子上。

“當真？”

“當真！”

“算數？”版權所有

“算數！”

“好，我跟你賭定了！”

打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。

篇2

深圳市坪山新區在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標，倡導幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長。為了實現這一目標，在班主任專業發展方面進行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發展模式?！胺鲋本褪菍＜乙I、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學習、專題研討、課題研究、課程開發、活動展示、比賽促進”等多種方式進行，扶助行動貫穿在自主研修的每個環節中，為坪山新區班主任鋪設了專業化發展之路。經過五年的實踐探索，區域班主任的專業成長模式已經特色初成，效果初顯。

一、班主任素養專題學習

教師職業是一種勞心的職業，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅危訌娮陨韺I素質，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區域的班主任素養專題學習，從理論素養提升開始。每年組織班主任集中學習，在學習過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學習，理解是學習最好的品質。例如基于班主任專業能力，我們設計了《做一個專業的班主任》《教育轉型與班主任專業素養》《班主任溝通技藝》《情緒調節，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關系》等專題培訓。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學習、理解、應用、總結，把專業理論運用于德育實踐，實現了智慧的生成，專業知識通過教育實踐轉化為專業能力。按德育理論理解專題、德育方法應用專題、德育藝術與技巧專題、教育心理學專題，為班主任專業發展提供豐富的學習內容。

二、德育專題研討與觀摩

定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規模和形勢多樣化。圍繞師德師風建設工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進了班主任落實幸福德育指導意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標和評價表產生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！睂τ诎嘀魅蔚膶I成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發班主任的積極性，我們還開展了全區“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業發展的新路徑。

除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學習的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學互聯網+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學班主任與學生核心素養建構高峰論壇”活動，“良好習慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業品質。

三、開展德育課題研究

德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區域層面積極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數量的德育課題。而區域的德育工作也以課題研究來進行引領。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創建幸福班級，提升學生校園幸福感行動研究》作為區域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉。《農村城市化進程中小學生習性教育研究》《生態德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習慣與健康人格有效養成的研究》《生態體驗式心理健康教育校本特色課程建設研究》等作為學校德育的引領課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設和發展學校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發展，為學校的德育發展提供了科學的方法論。

四、德育課程開發與實施

坪山新區在創建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養，以促進學生的全面發展、個性發展為目標，以尊重人性、發展個性、完美人性為目的，引領學校開發德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學校德育課程的開發者和實施者，為了幫助學?？茖W優質地進行課程開發，開展了區域課程建設的專題講座，指導學校和教師進行課程建設。如今，在我區已產生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學的《學會學習教育課程》《生命教育課程》，實驗學校的《童蒙養正 少年養志》，坪山中學的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學的《微笑教育》，中山小學的《習性教育》，碧嶺小學的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區課程類優秀科研成果獎”。

德育課程的開發與實施極大地豐富了家庭教育和學生心理健康教育的內容。參與校本課程開發的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創新意識都獲得了極大的提升。

五、活動展示促進專業發展

德育隊伍建設要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學習、交流的平臺。如以區域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業素養的重要方面。每一次活動的展示，都相當于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現，展示的水平等方面都會得到一次系統的鍛煉和提升。類似的展示活動每學期都有，或以區域層面組織，或以學校為單位進行。

對于學校而言，提供區域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學課程改革基層創新工作現場交流會在我區召開，坪山中學分會場以德育特色建設與特色活動為主題，進行了現場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優質的德育課程，讓與會者沉浸在創新德育的春風中，而在現場展示的背后，是班主任一個個愛與責任的付出與收獲，是學校德育的融融春風。

六、系列比賽活動促進反思提升

每年，我區都有固定的德育專題比賽項目，通過相關的比賽活動，促進班主任沿著學習、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發展自己，樹立終身學習、終身成長的意識。如每年春季學期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發展、能發展、會發展，是班主任能力提升的軌跡。

同時，結合省市德育專項活動，我們組織教師參加相關比賽活動。2011年，在廣東省思想品德教學案例比賽中，實驗學校的余凡金、劉杰獲一等獎；2012年在由中國教育學會中小學德育研究分會班主任工作學術委員會舉辦的論文評審中，實驗學校張文、劉美云獲一等獎；在廣東省教育學會中學政治教學設計比賽中，實驗學校余凡金、劉杰、坪山中學的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學等分獲得一、二、三等獎；在廣東省德育教學論文比賽中，坑梓中心小學姚小立獲一等獎。

篇3

一、班主任德育工作模式亟需創新

在中小學，班主任承擔著德育責任；尤其在新形勢下，由于家庭教育引導不力、網絡等媒體對學生產生重要影響，中小學生在行為習慣和基本品質的發展方面存在著越來越多的問題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負擔。班主任如果不能在德育領域進行積極引導，就必然要被動地不斷處理學生的突發事件，成為典型的“救火隊”。

而就班主任現實的德育工作模式來看，班主任工作模式老化，德育工作主動性不強，系統性不夠，不利于學生的全面發展，也不利于學校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導性。

在英語中，教育一詞“educate”的原義是“導出”，這也是當代教育的基本職能，即從學生身上將合乎真、善、美的內容引導出來，促進其生長。班主任很少做這種積極導出的工作，而是消極地應對學生出現的各種問題。班主任工作不是老師在引導學生，而是學生的問題牽引著老師的注意力。

其二，德育工作變成“搞活動”，缺乏系統性。

班主任非常忙碌，他們要在學校安排和學生要求下組織各種活動，說他們工作不得力，他們會很委屈。然而，當德育工作變成了組織一個一個的片斷活動時，班主任就沒有對學生進行系統的引導。以運動會為例。運動會的口號是“發展體育運動，增強人民體質”，由此可見，運動會是學校體育系統中的一環，是同學們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運動會上拿名次不是目的，培養運動的習慣才是理想狀態。然而，幾個班主任在引導所有同學養成運動習慣?幾個班主任不是只盯著入學時就有體育特長的學生?

其三，班主任刻板說教，拉大與學生的距離。

大量班主任把精力用于開會、應付日常雜事，平時不去關注和引導學生的思想發展，等到發生問題了才會匆忙行動，而所采取的教育行動基本上是說教：在班會上講人生道理，勸說學生改正。這種方式與當代中小學生追求獨立、注重自我的特點是沖突的。班主任經常在班會上講道理，然而，有幾個學生真正會因為班主任說了就改正錯誤?

其四，忽視學生集體建設，集體教育的功能不能發揮。

中小學生非常重視同伴群體對自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調整言行。如果學校的班級、宿舍、社團等正式或非正式團體能得到充分的發展，形成健康的氛圍，就會對身處其中的學

生發生積極的引導作用。在眾多學校，班主任對學生集體建設的指導缺乏或者無力，更重視依靠班集體來控制和約束學生，而不考慮依托集體力量來引導和促進學生。

總體而言，中學階段的德育問題較為明顯，小學班主任似乎可以暫時輕松一下。而事實上，中學階段的德育問題恰恰是在小學階段埋下了不良的種子。對于學生的各種問題，一些優秀的班主任投入了大量的愛心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學德育學會所選出的中小學優秀班主任工作案例)來看，班主任工作的創新性不夠，不足以全面指導每一個學生的全面發展。

二、班主任德育工作創新的可能突破口

面對學生參差不齊的道德發展狀況，面對引導學生學會做人的艱巨責任，班主任要切實明確責任，努力從傳統的無所作為或無效努力中走出來，嘗試新型工作思路。依據現代德育理念，我們認為班主任工作可以從如下突破口加以創新。

首先，開展主體德育，促進學生的自律、自覺、自動。

班主任在面對學生，尤其是在學習習慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學生面前，要秉持一種堅定的職業信念，即：每一個學生都可以成才成人；每一個學生都應該在學校里得到發展。為了有效促進學生的價值觀成長、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應該啟動全面的價值引導，引導學生以積極、理性的態度對待社會、生活和學習。

鑒于學生抵制說教、反對話語霸權的特點，價值引導不應該采用傳統的訓話方式，而應該采用人文作品討論、伙伴式交往、學生自我管理、社會實踐等方式，充分調動學生道德發展的主動性。

其二，開展集體建設和集體教育，組建學習共同體。

同輩群體對學生的成長有著極大的影響。班主任在對學生進行引導和教育時，一定要把以班級為主體的學生集體建設放在第一位。

在民主選舉班干部的基礎上，班主任必須對班干部進行必要的思想輔導，引導這批骨干學生明確學習的目標、班級發展的前景、班干部對全班同學發展所負的責任，掌握行之有效的、民主的現代工作思路，促使班干部贏得全體同學的支持。在班級建設的細節上，班主任要依據學生德、智、體全面發展的發展目標和學生特點，肩發班干部確立課程學習、品格鍛煉、體育運動、社會實踐的常規制度，采用親切、自然的方式全面組織班級生活，引導學生旺盛精力的合理施展。

其三，實施系統德育，構建整體的學校生活。

學校每年都會組織一些全校性的大型學生活動，如英語競賽、演講比賽、運動會、文藝匯演等。班主任往往是分散地應付各種活動，沒有建立全效機制，也沒有深刻領會各項活動的教育意義。如果我們把運動會看作是對學生平時健身成果的檢驗，把文藝匯演看作是對學生平時美育成果的展示，把英語競賽看作對學生英語學習成果的考查的話，我們就可以把各項活動融入學校生活的系統之中，使學生不會感覺到額外去應付這些活動。

三、班主任德育工作創新的可能思路

基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠對一線班主任德育工作創新提供參照。

思路一：學生自我管理能力培養的進程研究

本思路的重點是從學生入學開始，著手培養學生的自我管理能力?；纠碚撘罁谟谧鹬貙W生的道德發展主體地位，鼓勵學生的自制能力，重視班集體所蘊含的集體教育資源。

本思路的基本實施方式：學生入學時，即啟動班主任引導下的學生自我管理，引導學生確立班級規章，并確立監督機制。在學期進展過程中，在班干部領導下，不斷提高標準，解決班級發展中的問題

思路二：基于班級文化建設的班主任工作創新

本思路的重點是努力確立良好的班級文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級文化可以發揮凝聚力，良好的班級文化能夠對所有學生的學習、同伴交往和生活產生積極的引導作用。

本思路的基本實施方式：在班級建設過程中，引導學生開展對于班級發展前景的預期，提煉班風、學風等班級核心價值觀，并確立相關制度，由班干部、班主任、任課老師、學生自評以及學校內的班級文化評比等進行監督。

思路三：交往引導與品格建構

本思路的重點是引導學生的同學交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關系中促進學生的品格發展?；驹硎堑赖率墙煌^程中的規則，良好的交往關系能夠促進學生形成良好的道德品質和學習品質，促進學生的言行一致。

本思路的基本實施方式：系統規劃學生所身處其中的各類交往，引導學生思考各種交往所應追求的理想狀態；采取各種措施促進合理交往，引導各類交往的正常展開；組織學生對交往關系的反思，促進道德自覺。

思路四：立體溝通網絡的建構研究

本思路的重點是班主任要建立與學生、家長、任課教師的立體溝通，通過溝通達成教育共識。理論依據在于德育從傳播學角度來看是一種溝通過程，而言語溝通、非言語溝通以及言語溝通的不同類型(如書面溝通、口頭溝通、電話溝通、網絡溝通等)有不同的關系狀態和溝通效果。

本思路的基本實施方式：班主任要分析各種溝通關系，包括師生溝通、教師與家長的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進行立體溝通網絡的建構，如在師生溝通方面，可以有一對一當面溝通、一對一電話溝通、一對一信件溝通、一對一網絡溝通、一對一基于文本的溝通、一對多當面溝通、一對多基于文本的溝通、一對多基于網絡的溝通等各利，形式。

思路五：人文引導與自主建構

本思路的重點是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學生在閱讀、討論中實現道德的自主建構?；驹硎前嘀魅蔚穆氊熓且龑W生理解、認同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學生的，學生并不一定認同；如果是班主任引導下學生自己思考的結果，就會遵行。因而，班主任要做的，是創造適宜氛圍，讓學生自己得出答案，建構自己的道德原則和行為習慣。

本思路的基本實施方式：挑選學生喜愛的可供閱讀和討論的精美文章，由學生干部或班主任負責組織學生學習、討論，形成相關認識，制訂相關計劃和規章；各種計劃和規章的有效執行，就意味著各種價值觀真正成為學生自己的價值觀。

思路六：開展主題活動，提升德育效能

這種方式在實踐中已經有較多的應用。本思路的重點是依據學生發展的特點，對學期德育活動進行系統規劃，開展系列主題活動?；驹硎堑掠齼热蔟嬰s，不可能在一次課上全面開花，最適合的方式是以學年或學期為單位，分專題進行重點強化。

本思路的基本實施方式：依據選定的價值觀主題，設計相應活動，在學周或月內進行反復強化。在此過程中，要注意學生的主動參與和自覺反思。

思路七：家校合作，提升德育效能

這種思路一直都有，關鍵在于是否系統、有效。本思路的重點是通過常規化的家校溝通，實現家庭教育與學校教育的銜接與相互配合?；驹硎且罁到y論，家庭教育與學校教育的相互支持，能夠促進學生的道德發展；相反，就會出現“5+2=0”的局面。

本思路的基本實施方式：學校、教師要主動出擊，確立常規的家校溝通制度，進行有效的親子教育，吸引家長對學校事務的參與。同時，教師要樂于吸收家長提出的良好意見，實現家校之間的平等互動。

思路八：發揮班主任的協調職能，打造德育共同體

篇4

關鍵詞：德育教育；安全教育；小學班主任工作；重要性

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。安全教育是對學生進行自我防范及保護意識的教育，學生在成長中具有自我保護的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學會自我保護，遠離危險，學生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學班主任需及時對孩子進行德育教育和安全教育，全方位培養學生的綜合素養，培養學生的自我保護能力及良好的應急心態。

一、德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性

1.可以促進班主任和學生的溝通，拉近師生之間的關系。德育教育和安全教育相對于語文、數學等其他學科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學生進行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學生的心理狀態和性格特點，從而在進行語文等其他學科教學時可以幫助教師針對性、系統性地輔助教學。例如學生心態開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態和性格采取激勵式教學，鼓勵其努力學習。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學生之間以一種平等的朋友關系進行溝通和交流，這不僅可以拉近學生和班主任之間的關系，還能為學生和班主任創建良好的互動溝通平臺，進一步促進師生和諧關系的發展[1]。

2.德育教育可以全面提高學生的學習素養和學習風貌。德育教育的教學目標較寬泛，其不僅要求班主任要加強對學生的思想、政治教育，培養學生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關注學生的心理健康和個人素養，引導學生以健康的心態去面對生活。關于德育教育，小學班主任有必要，也必須在學生的成長學習中逐漸加強對學生的思想政治教育。首先，班主任可以結合生活實際案例和國家的相關法律法規，對學生展開思想政治教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學生的思想政治觀念，引導學生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學習中要善于觀察每個學生的心理狀況和生活細節，深度剖析學生的心理狀態，對心理素質相對較弱的學生及時進行心理疏導和健康輔助教育，幫助學生塑造健康的心態，建立學習的信心。學生在小學學習生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養；同時，在不斷的德育學習中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責任義務感也會得到強化，從而在日后的社會學習中為自己做好知識積累。

3.安全教育可以提高學生的自我保護意識。小學生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強小學生的安全教育。班主任是小學生在校學習期間的第一安全負責人，班主任有義務對學生展開安全教育，提高學生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發生時，學生可以快速地進行防范或采取相關措施，這對于學生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強學生自強自愛的保護觀，樹立學生正確的自治意識。學生在漫長的學習成長中，只有自強自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學生必須在不斷的安全學習中培養自立自愛的保護觀，保護自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔憂。

4.德育教育和安全教育是班主任踐行新課改理念的積極配合。在小學教學中，班主任加強對小學生的德育教育和安全教育是新課改教育目標的親身踐行和積極配合，作為小學生的第一負責人和教育者，我們需及時轉變自我的教育觀念，積極創新教育模式，全力支持并配合國家的教育政策改革，以身作則，為全國的教師和小學班主任做好榜樣，全面提升小學生的綜合學習素養，以培育出德、智、體、美全方位優秀的青少年為教育目標，為社會所需的人才類型做好培育工作。

二、小學班主任德育教育和安全教育的現狀

1.德育教育缺乏科學的教學目標。德育教育是培養小學生價值觀和健康心理的重要環節，但是很多班主任在具體的教學中卻過于追求形式化，以培育學生的理想為主，缺乏關于思想政治和道德法律意識引導的教學，對于學生的心理疏導和關注更是微乎其微，這種形式的德育教育非常不利于小學生的學習成長和德智學習。同樣，很多班主任在教學中因追求學習效率和成績，所以一定程度上忽略了學生的心理健康問題?，F在學生的學習壓力大，自我情感較豐富，加上家長的過分保護，所以學生的心理承受能力普遍不高。小學班主任應在進行主要學科教學的同時，關注學生的心理健康，和家長共同做好孩子的心理疏導和思想政治教育工作。

2.安全教育缺乏社會實踐性，內容固化。隨著社會的發展，班主任的安全教育內容和形式應予以創新和完善，很多班主任在學生的安全教育中經常遵循傳統的知識教學和說教，而缺乏一定的社會實踐性，所以學生在面對危險或意外情況時，其自我保護的意識相對并不高，究其原因與班主任的教學形式存在一定的關系。小學生因為社會閱歷淺，所以社會安全意識較低，但同時小學生的模仿能力較強，所以班主任在開展安全教育的同時，一定要結合生活，結合實踐活動來提高學生的安全保護意識和安全防范技能；同樣，班主任對于安全教育的教學內容需進行創新和完善，貼合社會去創新，以滿足學生的生活實用性為基礎[2]。

3.教學渠道單一、班主任的教學理念和素養有待加強。班主任是學生德育教育和安全教育的執行者，在教學的渠道上應聯合家長、學校共同對學生進行教育，例如提高家長教育孩子的榜樣觀、配合學校組織相關的校外活動等來進一步提高學生對于德育學習和安全知識學習的認知觀。很多班主任在德育教育和安全教育的專業領域和水準上還需進一步提高，只有具備一定的德育教育和安全教育理念及技能，才能確保教育的專業性和科學性。

三、小學班主任加強學生德育教育和安全教育的相關措施

1.提高自身的教育素養，提高德育教育和安全教育的專業水準。班主任作為學生在校期間的守護人，除了對所教學科要進行學習教育之外，對于學生的生活表現以及心理狀態、思想等都要及時地掌握和了解，一方面便于和家長共同做好家園共育的工作，另一方面方便教師對每個學生的情況進行了解，從而提高教學效率。因此，班主任在德育教育和安全教育的具體教學中要不斷進行自我教育技能、知識的增長和豐富，提高自己的教育觀念和教育水平，做到結合生活，聯系社會，促進教育的實用性和全面性，幫助學生樹立正確的社會觀念，全面培養學生的綜合學習素養。例如班主任可以利用業余時間進行德育和安全教育知識的學習、定期參加教師探討會、二次進修學習等[3]。

篇5

一、當前生命教育存在的問題分析

1.忽視生命教育，忽視對生命的尊重。一個優秀的班主任既要營造良好的學習氛圍，又要從學生的健康成長出發而開展一系列德育活動。生命教育是一個沉重的話題，又是一個重要的課題。不管學生在學校里獲得了多少知識，對生命的正確認識，熱愛生命才是一切教育的基礎；德育工作首先要尊重學生，才能讓學生感受到生命的價值，學習的意義。然而，受“應試教育”的影響，生命教育并不會出現在試卷上，甚至不少家長和教師也認為小學生年齡太小了，對生命沒有多少感性理解，生命教育成為了邊緣詞。班主任在生命教育投入多少精力無法用尺寸去衡量，學校也沒有專門對生命教育進行測評，家長奕是如此，他們更多關心的是孩子考了多少分，而很少走進孩子的情感世界。于是，一些小學生自殺的事件發生了，雖然概率比較低，但是對生命的漠視卻在逐漸長大的學生中埋下了隱患的種子。對生命的尊重是一切的根本，沒有了對生命的感性理解，德育工作就是空洞的理論說教。

2.忽視生命教育的創新，活動流于形式。生命教育是一項系統工程，但生命教育并沒有系統的教材和教學案例，即使班主任有意識開展生命教育，也只是簡單從網上找一些相關的生命教育資料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脫離生活實際，學生無法從中感受到生命教育的真實溫度，特別是偏向理論說教的形式對認知能力有限的小學生來說，生命教育變得非?？轁碗y懂。

二、走進學生的情感世界，讓生命教育更“接地氣”

1.用心搭平臺，豐富生命教育內涵。在班級管理過程中，生命教育是一個重要的話題，特別是中高年級的學生，他們在生活中會對生命有所感知，如親人逝世、網上報道的意外死亡事件等都會觸動學生幼小的心靈。班主任要構建生命教育大平臺，結合早會教育、主題班會、思想品德課堂、學科課堂等滲透生命教育，使學生在豐富多彩的教育形式中對生命多一份感性理解，進而敬畏生命、尊重生命。如在小學科學的課程中，生命個體從出生到死亡有專門的章節介紹，班主任可以溝通科學教師，通過教材載體引導學生展開討論，并巧妙滲透生命教育，使學生在討論探究中逐步理解生命的意義、體會生命的來之不易。在生命教育活動中，班主任應避免過于嚴肅而失去教育的效果，“親和化”的生命教育反而會讓學生更感性的理解生命，珍惜生命。

2.關心內心世界，讓生命教育更有效。班主任要意識到學生既是生命教育的受眾，又是生命教育的主體，他們對生命的認知就是鮮活的教育案例。教師要把握生命教育的內涵，有效讓學生關注自我，關注內心世界，進而尊重生命、熱愛生命。如挫折教育，它是伴隨著學生個體的終身成長，適當的挫折可以提高學生的承受力，促使學生變得更加理性、堅強。特別是有些優秀生在小學階段可能“一帆風順”，備受教師和家長的關注，但背后隱藏的風險卻沒有被發現。因此，教師可以結合學生在成長過程出現的挫折進行溝通，走進學生的內心世界，還原學生的真實想法，化解學生心中的疑惑，使學生理性面對挫折。為了提升整班學生的抗挫折能力，教師還可以結合學生成長過程的案例進行分析，使學生對挫折、生命有更強的理性理解，進而珍惜生命、敬畏生命。

3.注入人性因素，讓生命教育真實有效。生命是一個復雜的話題，生命教育離不開學生在參與社會實踐中對生命的深切感受。在生命教育實踐活動中，家庭是學生感知生命的重要單位，因為家庭賦予了生命最感性的色彩，它是學生成長最溫暖的港灣。生命個體存在家庭結構中，每個都非常重要，班主任可以組織豐富多彩的實踐活動讓學生、家長參與進來，并借助多媒體將家庭結構中的生命個體之間的關系呈現出來。如借母親節活動契機，設計活動讓學生感受母親的艱辛與不易，播放班級學生成長故事，讓學生感受父母對孩子的愛，這份愛將生命與親情的紐帶聯系了起來，學生感受到了自己在家庭中的重要地位。家?；?、親子互動為實踐活動注入了人性因素，學生對生命會多一層理解，體會了生命的意義、價值。

篇6

我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。

2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。

3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。

5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

篇7

各中小學要采取有效措施，落實好“三進”工作。

1、開設形勢教育大課堂。各中小學要利用兩課教學、班團隊會、業余團校和業余黨校等時間，開設形勢教育課，集中向學生宣傳黨的十七大精神。要列出課時計劃，組織學生觀看教育部下發的形勢教育課光盤。要結合學生實際，組織學生走出校園，開展形式多樣的社會實踐活動。

2、開展校園主題教育活動。要充分利用校園廣播、校報、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳黨的十七大精神，營造學習氛圍。通過開展時事講座、征文、小記者調查、座談等活動，深化學生對十七大精神的領會與認識。

二、狠抓常規教育，全面提高學生文明素質

深化“迎奧運、講文明、樹新風”活動教育效果，進一步加強學生文明素質養成教育工作。要把工作重點放到貫徹落實《守則》、《規范》上，把組織學生尤其是新生學習和貫徹《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《中學生日常行為規范》和市教育局制定的“十要十不要”作為一項常規性工作，常抓不懈。提高學生的文明素質。

活動載體：“十要十不要”宣傳教育活動。通過全市征集和網上投票，市教育局制定了*市中小學生“十要十不要”。各校要認真組織好對學生的宣傳教育活動。具體安排見《“十要十不要”宣傳教育活動方案》。

三、狠抓常規管理，全面提高學校德育管理水平

要建立學校在校常規要求，形成符合學校實際、具有本校特點的德育管理制度，大力推行學校一日聯檢制度，使學生在學習、班級內務管理、文體活動、課余活動等各個方面都有指導、有監督、有檢查、有通報、有整改，真正使學生時時刻刻都處在有效的監管下，并逐漸把文明用語、文明行為內化為自己的習慣。

活動載體：第五屆德育巡禮活動。本屆德育巡禮活動包括兩個方面，即德育督導和班主任技能大賽。

德育督導主要包括：

（1）升旗儀式，各校要按照要求和規定步驟認真組織好每周的升旗儀式，要做好各種材料的積累工作。

（2）檢查常規管理工作。主要是學生在校一日常規和每日聯檢制度的落實情況。

（3）德育特色校驗收。

四、夯實德育基礎，抓好德育工作者隊伍建設

1、加強德育主任隊伍建設，實行德育主任月例會交流制度，推廣“一校一品”。輪流在各校召開主任例會，為主任提供學習先進經驗的機會，進一步提高德育主任的工作能力。組織德育主任培訓，提高德育主任的理論水平。

2、加強班主任隊伍建設。建立班主任培訓、考評機制，舉辦班主任培訓班，對全區優秀班主任進行培訓。

3、豐富德育科網頁的內容、完善功能，為各學校提供展示和交流的平臺。

活動載體：

（1）班主任話細節案例電子版整理上傳工作

（2）班主任技能大賽。班主任技能大賽將分四個內容進行，分別是教學技能、主題班會、案例分析、經驗介紹。具體要求見活動方案。

五、固本培元，深化國學教育

1、推廣普及國學示范校的先進經驗。通過國學教育現場會、特色展示等形式，大力宣傳國學教育示范校的成功經驗，普及以固定時間誦讀為基礎，以校本課程、思品課為主渠道，以特色活動為載體的國學教育模式。

2、結合傳統美德教育示范區創建工作，各校尤其是國學教育示范校要認真梳理國學教育經驗，形成具有本校特色的國學教育體系，爭取成為傳統美德教育示范區創建工作骨干校。

活動載體：

（1）國學教育工作調研。根據創建示范區的工作要求，德育科將組織調研小組到各校進行國學教育工作調研，為創建示范區收集資料、積累素材。

（2）傳統節日經典誦讀。各校要利用傳統節日等有利教育時機，舉辦校內國學經典賞讀會。通過賞讀會使學生進一步領略國學經典的魅力，激發學生學經典、讀經典、用經典的興趣，培養學生的經典素養，提高學生的文明素養和文學修養，為將來的學習、生活奠定基礎。*年，教育局將舉辦國學經典賞讀會，希望各校能夠在下半年積極籌備、組織經典賞讀會，選拔優秀節目，為區內經典賞讀會做好準備。

六、開展主題教育月活動。認真落實《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，組織開展9月份的民族精神教育月活動，加強對學生的以愛國主義為核心的民族精神教育。

活動載體：

（1）組織收看《圓夢*》。為了給中小學提供教育資源，中國教育電視臺于9月1日開設空中課堂《圓夢*》，作為“中小學弘揚和培育民族精神月”的全國啟動。各校上網查找《圓夢*》并組織學生收看學習。

（2）奧運精神教育，奧運會的成功舉辦，不僅展示了中國強大的國力和完美的組織能力，也展示了中國人民的文明、和諧、友善，展示了體育健兒頑強的拼搏精神，各校要組織學生學習奧運會所展示的中國精神，使學生在文明禮儀、拼搏精神、奉獻精神方面受到教育。

（3）感恩教育，教育學生感恩父母、感恩師長、感恩朋友，組織開展“感恩與成長”征文活動。征文活動在9月底結束，各校在此之前將十篇優秀征文上交德育科進行評選。

七、傳統美德教育示范區創建工作。根據市教育局示范區創建工作方案，進行我區創建工作的調研、規劃和骨干校設立、方案制定等工作，爭取在三年內創建傳統美德教育示范區。各校要積極開發和整合現有資源，爭取成為傳統美德示范區創建工作骨干校。

八、實施“十百千”活動。

在全區評選十所德育特色校、百名優秀德育工作者、千名文明學生。各校要積極申報德育特色學校，并進行相關準備活動。申報材料在九月末上報德育科，德育科將根據學校申報在德育巡禮中進行驗收考評，以確定最終入選學校。具體要求見活動方案。

篇8

張亞男在《中小學主題班會研究綜述》一文中認為“主題班會”是相對于“班會”而言，它對定義的界定是離不開“班會”的定義?！逗喢鹘逃筠o典》上，對于主題班會的定義非常簡潔明了，即“有一個明確的主題”的“班會”就是“主題班會”。

李銀德在《小學主題班會理論與實踐》中從實用主義出發，強調班主任工作與主題班會的重要關系，他認為“主題班會是班主任根據教育任務和班級學生的實際情況，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動，它是班主任對學生進行思想品德教育的一種重要形式，是班主任有意識、有組織、有計劃的實施德育的重要載體”。

主題班會是班主任與學生之間互動性的體現，因此，2000年沈景娟在《主題班會與素質教育》中強調了主題班會中師生之間的互動性，她認為主題班會是班主任與學生共同圍繞一個有教育意義的主題進行設計并由班主任指導，學生參與的一種活動。

鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學生指導》一書中提出主題班會的含義：“班主任根據教育要求和班級實際，圍繞一定主題而開展的班會活動?！?。2014年，楊燕在《小學主題班會現狀分析及創新研究》一文中細化了主題班會的定義，她將主題班會中的主題解釋為“圍繞一件事，突出一個中心，宣傳一個思想觀點，培養一種道德品質”，更為詳細地說明了主題班會活動的教育意義。

上述對主題班會的定義，研究者對主題班會的理解，從不同的方向出發，得出的結論即使不盡相同，但這些定義之間都包括一些共同的因素：第一，“主題班會”的實施主體包括班主任和學生，班主任是引導者，學生是參與者；第二，所謂“主題班會”就是要有明確的主題，以主題為主線；第三，“主題班會”在本質上是一種學生進行道德教育的活動形式。綜合這些因素，筆者認為主題班會是在班主任的引導下，根據現階段的德育目標以及班級的實際情況，結合學生的思想、年齡特點與身心發展的需要，班主任與學生共同圍繞一定的主題，經過一系列精心設計、策劃，全班同學共同參與的班級德育活動。

二“主題班會”的特點研究

“主題班會”顧名思義就要有一定的主題，不同于普通班會的特點之一就是主題班會主題鮮明的特點。張懷聰在《動態生成性：主題班會的發展與創新》一文中提出“主題班會必須有一個鮮明的教育主題”，只有緊密圍繞這個教育主題進行活動，才能幫助學生增強對教育主題的理解。

主題選定了，就需要主題的內容具有針對性。張勤在《如何開好主題班會》一文中提到“主題班會是以對學生進行思想政治教育為目的的，如果沒有針對性，就會流于形式”?？梢妰热莸尼槍π允侵黝}班會具有教育意義的重要載體。張勤認為班主任要有把握學生思想脈搏、弄清學生普遍存在的典型思想問題的意識，這樣才能有針對性地確定主題班會的內容。

主題班會不同于普通班會的特點之二就是主題班會形式多樣。王素珍在《新課標下對主題班會的思考》一文中，將主題班會的組織形式總結為五種形式包括表演討論式、辯論式、交流式、文藝式、案例式。

主題班會的開展就要師生共同參與。王菲在《淺議班主任如何開好主題班會》中提出主題班會中教師是給予學生幫助和指導者，學生是參與的主體，師生共同參與設計、實施，再到總結，不能出現旁觀者或無所事事者。

小學的主題班會也具有它獨特的特點，鄧紅艷在《試論小學主題班會中的“小、新、實”》中提出了小學主題班會具有“小、新、實”的三個特點：“小”是指主題小，貼近小學生的生活主題，更有助于小學生的理解；“新”是指形式和內容新，才能激發小學生的學習興趣；“實”是指主題班會要真實，重點要注重培養小學生的真實情感的體現。

在上述研究中可以看出，主題班會作為學校德育的重要陣地，其開展應該具有主題鮮明、內容針對、形式多樣、共同參與的特點。班主任如何開展好主題班會的活動，就需要根據其學生自身實際的特點設計并實施，才能有效發揮主題班會的德育作用。

三、“主題班會”的作用研究

2005年，牢懶衷凇噸魈獍嗷嶂械娜個誤區》中從學生發展的層面認為主題班會發揮著不可或缺的作用。第一，有利于統一學生思想，澄清學生認識；第二，培養學生良好的道德情操，形成健康向上的輿論導向；第三，奠定學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段是學生發展的重要階段，楊燕認為，在小學開展主題班會是“教育學生和學生自我教育的重要形式”。小學階段是學生發展的啟蒙階段，長期成功的主題班會，有助于小學生自我教育、自我提升。

李洪燦在《班級管理中主題班會的運用》中從班級管理建設的層面認為主題班會能增加同學之間、師生之間的相互理解，培養學生參與管理的主人翁意識，增強班級的凝聚力，提高班級的整體素質，形成積極上進的班風、學風。

2009年，丁曉玲在《讓主題班會更具實效性》一文中認為“主題班會是構建良好班級文化心理氛圍的主要途徑之一，是班級德育工作的主陣地?！彼J為成功的主題班會不僅可以促進學生的全面發展，更能營造積極的班級文化氛圍。孟祥偉、孟祥芳在《淺談如何利用主題班會促進班級管理工作》中認為有效利用主題班會有以下兩點作用：一是可以激發學生內心情感，提高學生的自我管理水平；二是拉近教師與學生感情距離，促進班級管理向高層次邁進。

白喜彥、華顏玲、彭立勃在新的《淺析主題班會在班級管理中的作用》一文中從五點淺析了主題班會在班級管理中的作用，包括有效促進學生自我教育、增強班級的凝聚力、形成良好的班風、澄清學生的價值取向、激發學生的道德情感。

蘇偉群從班主任專業發展的層面提出了主題班會的作用，在《主題班會引領班主任專業發展》一文中認為“班主任德育工作的專業素質直接影響到主題班會的德育實效”，因此主題班會對班主任專業發展有了深層次的促進作用。

以上研究者的研究肯定了主題班會對學生思想教育和班級管理的重要作用，也肯定了主題班會對班主任專業發展的引領作用。

四、小學主題班會實施中存在的問題研究

主題班會的開展在小學中存在著眾多問題，對于這些實施問題的研究者都是在一線教學的老師們，他們對主題班會的問題理解都比較形象。1997年，李懷志在《走出主題班會的誤區》一文中提到“主題班會由于諸多原因，尚有不盡如人意處”，他總結了出現的問題包括：無計劃、無主題、包辦到底、滿堂灌、放任自由、片面取樂、應付搪塞了事等。隨著課程改革的不斷深入，2007年，劉煜民在《當前小學主題班會存在的誤區及對策研究》一文中提到，當前主題班會的誤區主要有：選定主題時沒有把握住教育內容與學生實際相融合的著眼點；教育目的脫離了小學生的可接受范圍；班會形式上追求花樣翻新，不符合小學生年齡特點。

近幾年，在設計，組織與實施主題班會中，班主任走進了主題班會的誤區。江宏、王顯鋒在《主題班會課的誤區及對策》一文中將主題班會的常見誤區總結為四種：“包辦代替式”主題班會課；“大雜燴式”主題班會課；“精英式”主題班會課；“預設式”主題班會課。班主任出現了偏差，那么主題班會就會失去原本的意義和教育功能。當前，楊燕在《小學主題班會現狀分析及創新研究》中從組織形式和內容方面指出，小學主題班會存在的問題包括：隨意性的班會模式；節日化的班會模式。

2007年，張克龍《主題班會課的生成策略》從班主任這個角度提出了主題班會實施中教師的認知問題，他從五個方面闡述了班主任的認知對于開展主題班會所存在的弊端：一是從德育觀分析，許多教師仍把德育看成是約束學生、規范學生；二是從學生觀分析，教師把學生看成一塊道德白板，要靠成人、教師去涂畫，沒有把學生看成是有主體性的自我道德建構者；三是從德育目標分析，班主任將完成認知性目標視為主題班會活動的中心；四是從德育內容分析，有些內容離現實太遠、空泛、抽象甚至是教條的，活動內容的呈現大多是預設性的、反復演練過的表演方式；五是從教育活動操作方法分析，主題班會的形式單一，大多體現為灌輸式的道德教育。

五、提高小學主題班會有效性的措施研究

發現問題就要有解決問題的策略，因此不少學者也對如何開展小學主題班會有效性的措施進行了研究。楊連山在《班主任工作行為八項修煉》一書中明確提出班主任要組織主題班會活動，就要做到“主題突出，針對性強；內容豐富，形式新穎；層次分明，系統性強；主導主體，相得益彰”。徐子林在《新課程改革與班主任工作》中提出新課程背景下主題班會是對學生個性的培養，他提倡學生要標新立異，大膽猜想，他認為要“利用多種形式，開展生動活潑的主題班會，培養學生具有初步的創新精神”，這是保證學生張揚個性的前提。

趙彬杉在《小學主題班會設計的問題與策略研究》中從主題班會的設計方面提出了針對主題班會有效性改善策略，他認為主題班會的設計師開展好主題班會的前提，提出了三點要求：第一，主題班會的設計要有針對性，有明確的教育目的；第二，主題班會的設計的任務要與學生現有的發展水平相符合；第三，班會的設計要有活潑性和適當的彈性空間，有學生的主動參與。林陳芬、林孝開在《主題班會課的實踐探索》中認為主題班會課要對“癥”下“”，就是要求主題班會課緊貼時代脈搏，拓寬學生視野，滲透德育。

楊燕在《小學主題班會現狀分析及創新研究》中根據自己發現的小學主題班會中的問題，從教師、主題、形式三方面提出了自己的創新策略：一是轉變教師的價值觀及角色定位，注重發揮學生的主體地位；二是注重班會主題要“微小、有新意、真實”；三是小學主題班會形式的創新，她提出了生活設置法、表演體會法、多媒體再現法三種方法。

篇9

德育強調以學生的生活為基礎，遵循學生生活的邏輯。因此，晨會課應密切聯系、有效再現學生的生活實際來進行活動設計，力求走近學生的生活世界，構建生活化的晨會課堂。

一位一年級班主任向小學生進行列隊教育，她精心制作一個PowerPoint課件，引導學生：一看，細看高年級列隊圖片，討論為什么圖片上的大哥哥大姐姐看上那么神氣；二學，模仿著練習列隊；三評，評評班上各小隊的隊伍排列情況。在這個晨會案例中，有心的班主任結合剛入學學生行為習慣培養的要求，針對學生在校生活中的列隊活動，有目的地拍攝了高年級學生聯合晨會列隊、出操列隊的照片。在晨會上，利用媒體呈示，引導一年級學生從列隊這一最平常的校園生活入手進行認識、討論、演練，以學生的生活經驗作為養成教育的起點，使得學生學有所得。“真實”是德育的生命，媒體的運用再現了生活的真實，實現真實生活資源的共享，使得晨會課堂上的教師和學生始終處于互動的狀態，學生在“生活”中學會生活，養成良好的習慣。

2 巧用媒體，豐富體驗，堅實德育內化的基石

新課標指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。小學生的晨會教育，應借助媒體輔助，充分發揮學生的主體性，注重體驗教育。

一位五年級的班主任用了一個星期的晨會課時間，和學生一起“尋找身邊的感動”，目的是引導學生關注身邊的人和事。這位班主任將學生分成十組，以四人小組為單位，通過采訪、拍照、攝像等方式記錄下發生在身邊的感動人物，并要求制作成PPT在班級小講壇上進行講述。每天早晨，學生都神情專注地聆聽同學帶來的感動故事，有的講述大街上遇見的放棄尊嚴的無私母愛；有的講述隔壁那個整夜陪伴在病床前，熬紅雙眼的孝順兒媳；有的講述學校門衛上的保安叔叔樂于助人，耐心看管遺留學生的感人事跡……媒體的魅力無限：一張照片、幾段美麗瞬間，有的小組還會配上一首撥動心弦的詩歌或一曲動人的歌曲，組成學生一趟趟觸動心靈的旅行。

學生生活在現實生活中，但他們不一定就擁有了真實的生活體驗。為了讓學生能獲得“身邊的感動”這樣的真實體驗，這位智慧的班主任引導各小組的組員用心觀察生活、體驗生活，用自己的眼睛去發現生活中的真、善、美，并巧用媒體，組織一個具有序列化、主題化的晨會展示活動――“尋找身邊的感動”。學生帶上積極的心態融入現實生活當中，收獲屬于自己的真實感受，對身邊人產生真情實感。

3 巧用媒體，關注細節，捕捉品德成長的契機

多媒體除了呈現、渲染，還可以關注細節，捕捉細節。班主任應該時刻保持一份教育的敏感性，用一種審視的眼光來對待每一個教育細節，并且隨時創設一個個符合學生心理、年齡特征的教育細節，讓學生在這樣無數個細節的處理中不斷修正自己的行為，把握品德成長的契機。就如下面這個案例，這是一堂預設好的衛生教育晨會課。這位班主任準備借助網絡資源，向學生進行保持手的清潔衛生方面的教育。正當生動的網絡視頻向學生展示指甲中的細菌時，坐在講臺一側的一個學生向同桌大吼一聲：“你以后別碰我的東西，你身上的細菌會爬到我身上的！”頓時，安靜課堂熱鬧起來。此刻的班主任敏感地發覺那位被指責的學生尷尬、傷心的表情，也意識到問題的嚴重性。她立刻關閉網絡視頻，打開實物投影，并邀請那對同桌上臺，請他倆將小手放到實物投影上，請學生評價一下兩位同學的手部衛生情況。同時將那位被指責的學生的作業本進行展示，通過實物展示，學生看到了被指責的那位同學清潔的雙手、整潔的作業，對他有了新的認識。在大家的掌聲中，這對同桌手拉著手微笑著回到座位。

這是一個未經預設而動態生成的教育細節，這位班主任把握住了這個看似隨意的教育細節，用理解的情感態度、無痕的教育方式和巧妙的教育手段將其轉化成一個無比璀璨的精彩細節，幫助學生揮去心靈上的一抹塵埃。在這一動態生成的細節里，實物投影的展示教育，將事實清晰地展現在所有學生的眼前，課堂中的每一位學生都受到心靈的洗禮：要學會尊重、關愛同學，真誠地對待同學，隨意嘲笑、鄙視同學是不文明的表現。德育的每一個環節都應該注意把握學生的實際情況。巧用媒體，可以將晨會課堂推向不斷生成的精彩，它可以將來自學生的問題生成轉化為最佳的品德成長契機。

篇10

當前，在廣大教師們不懈的努力下，德育工作取得了許多成績。透過大量的德育研究成果（如故事、論文、案例等）可見一斑。但是，在這些故事、論文、案例的背后，卻依然存在著許多不容忽視的問題?，F舉例如下：

追求德育短期效應，甚至出現虛假德育。德育的實效性和時效性均有所欠缺。

當前，隨著時代的發展、進步，對德育工作的實效性提出了更高要求。為了保障德育工作的實效性，各個學校都從制度上對德育工作的要求進行了具體細化，并通過各種考評將這些要求的落實情況與各位具體的直接面對學生的德育工作者（在小學，主要仍還是班主任）的業績聯系起來，最終以績效的形式體現。一方面，學校為了便于操作，在具體的管理、評價過程中，將德育目標進行了細化，甚至標準化，忽略了德育本身不好量化，甚至不能量化的特點，導致教師們只好對著標準去要求自己的學生，使得德育變了味，甚至出現虛假德育。如：許多學校在班級管理考核中，都會從“清潔”“兩操”“紀律”“文明”等方面進行考核、評比，每天都會定時檢查室內外衛生，兩操情況等，其目的當然是為了幫助學生養成講清潔、愛衛生等好習慣。但在具體的實施過程中，我們卻常發現老師們總會讓學生在學校老師、同學來檢查之前將自己班內的地面再檢查一遍，發現紙屑等則提前清掃干凈；學校要檢查少先隊員的標志佩戴，于是當某位同學因為沒有紅領巾而不敢進校門（或會給自己班級的紀律評比一項扣分）時，我們不難發現會有“熱愛集體”的同班同學從教室里為他送來一條戴上，而教師們大多是會默許甚至贊同的。因為，最終這些行為卻會給班級帶來榮譽，這樣的“榮譽”多了，德育的“實效性”就增強了。但筆者卻認為，這樣的德育是變了味的德育，就是虛假的德育，這樣的實效性越高，其負作用便越大。久而久之，學生或許多多少少能在客觀上養成愛護環境衛生的習慣，但卻難以在主觀認知上有長久的保持，反而導致虛假應付的派生，使品德教育誤入歧途。

二、如何提高德育實效性。

既然當前的小學德育存在著以上問題，那么，如何真實地提高德育的實效性，我認為重要的便是針對問題，有的放矢。

（一）深入認識、理解德育過程的特點，掌握規律。

我們應該認識到，德育過程具有長期性與反復性。德育過程的長期、反復、漸進性特點，要求教育者必須長期一貫、耐心細致地教育學生，不能“畢其功于一役”，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓、抓反復，引導學生在反復中逐步前進，重結果，更要重過程，千萬不能急于求成。

（二）克服急功近利思想，改革德育評價，讓德育具有真實效。

“實效”本身就包含了真實的意思。那么這里所說的“真實效”則是針對前面所提到的“虛假德育”所產生的“虛假實效”而言的。作為教師，尤其是班主任，我們必須克服一些功利思想，正確對待學校的一些考核與評價，以學生為重，時時刻刻將學生的健康發展放在第一位。同時，學校管理者也要完善德育評價制度，避免德育的“虛假實效”。應要求教師們像掌握各年段教學目標一樣，讓各層次的德育目標也深入人心，圍繞目標來實施德育活動。而不是將其生硬地細化為各項評比標準，掛在評比欄。