講普通話的好處范文

導語：如何才能寫好一篇講普通話的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、使學生明確推廣普通話的重要性。

2、教育學生要積極主動地堅持講普通話。

3、希望學生能互相督促、互相鼓勵養成講普通話的習慣，對不講普通話的現象勇于指正。

活動準備：

以組為單位自己準備一個節目，內容要關于講普通話的。

活動過程：

一、創設情景，引入主題。

我國是多民族,多語言,多方言的人口大國,語言不通,方言隔閡阻礙著社會交際,現代化的經濟,政治,文化等各項事業也難以順利進行.因此推廣普及全國通用的普通話,是建設社會主義現代化強國的一項基礎性工程.如果你想與人交流,你應該說普通話;如果你走出廣州,你要說普通話;如果你想做國際人,你必須學會說普通話!

在歡快的音樂中主持講故事。

南方有一位商人在一次與北方商人的業務談判中，對北方人說：我們公司決定薄利多銷。北方人聽不明白。因為語言不通而無法交流，無奈之下，因而，他失去了一次賺大錢的機會。

a：同學們，聽了這個故事，你想到了什么?

b：為了大家都能聽懂對方講什么，我們都請講普通話。

a、b(合)：《推廣普通話，方便你我他》主題班會現在開始!

二、小小論壇。(大家舉例講講說普通話的好處)

三、學生表演節目。(評選出普通話說得標準的學生,并給予獎勵)

歌曲、舞蹈、詩歌朗誦

最愛喝的水呀 永遠是黃河水

給咱一身太陽色 能把那雪融化

最愛吃的菜 是那小蔥拌豆腐

一青二白 清清白白 做人不摻假

最愛穿的鞋是媽媽納的千層底

站得穩 走得正 踏踏實實闖天下

最愛說的說 永遠是中國話

字正腔圓 落地有聲 說話最算話

最愛寫的字 是先生教的方塊字

橫平豎直 堂堂正正 做人要像它

最愛做的事兒呀 是報答咱媽媽

走遍天涯 心不改 永遠愛中華

四、大家齊讀推廣普通話宣傳口號：

說好普通話,方便你我他 說普通話,從我做起

說好普通話,朋友遍天下

我是中國娃，愛說普通話

五、順口溜朗誦

1、 四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,

誰能說準四十,十四,四十四,誰來試一試,

誰說十四是四十,就打誰十四,

誰說四十是細席,就打誰四十

2、 板凳寬,扁擔長, 板凳比扁擔寬,

扁擔比板凳長, 扁擔要綁在板凳上,

板凳不讓扁擔綁在板凳上,

扁擔偏要板凳讓扁擔綁在板凳上.

六、小組討論：怎樣推廣普通話?

七、請小組代表發言。

八、a：我們今天的活動場景真的令人留下深刻的印象!

b：是呀!推廣普通話已經在我們心中生根、發芽!

a：其實，我們的課堂上，同學與老師的學習交流就是使用普通話。

b：那么，課下同學們之間的溝通也應使用普通話。

a、b(合)：下面請同學們以熱烈的掌聲請我們的班主任為我們的班會作小結!

九、班主任發言。

今天的班會開得很成功!語言體現著一個國家的文化素質，作為新世紀的接班人，祖國的未來，民族的希望，我們更應該努力學好科學文化知識，學好我國的語言。如果你想與人交流,你應該說普通話;如果你走出廣州,你要說普通話;如果你想做國際人,你必須學會說普通話!

篇2

關鍵詞： 紹興方言 現狀 重要性 普通話

“方言”一詞，在語源上由希臘文dla（聯系）和legein(語言)二詞構成。英語作dia1ect.《韋氏大字典》釋dia1ect作：“為一群人所使用的一種語言，它和另一群人所使用的語言，在詞匯、語法或語音特點上具有區別?！薄俄f氏美國語新世界字典》釋作：“語言的地方特點的總和。”把這兩種韋氏字典的解釋合在一起，“方言”一詞的科學涵義，大概已經包羅盡致。

紹興方言屬吳語系太湖片臨紹小片，在吳語系中是有一定代表性的。其言語音有一整套全濁聲母，無舌尖后音；不分尖團，也不兒化；韻尾有n，但元辨字作用；聲調保留古四聲，各分陰陽；凡此形成紹興話發音響亮、清晰；吐字質樸、沉實；連讀和諧、協律；聲、韻、調排列嚴整等諸多特色。

紹興方言語音，讀書音和白話音差別大，而白話音中保留著不少中原古音。紹興境內南山北海，可謂“十里不同音”，城鄉語音差別很大，即使是城里口音，也因年齡、文化、經歷和普通話影響，個別字音有些差異是難免的。

紹興是一個古老的城市，祖輩們在此生存有著近萬年的歷史，留給后人最寶貴的遺產是越語，也就是紹興的方言。它博大精深，內藏玄機。南無阿彌陀佛，紹興人念奈姆阿彌陀佛，奈姆就是意思，你媽阿彌陀佛，即活得不好，告誡后生要孝順，要關心娘的疾苦；姆媽就是做保姆的媽；爺爺叫壓壓，因是一家之主，有最大的權力，小輩的事都可以壓一壓；奶奶叫娘娘，音同讓讓，小輩們要讓步些，待她老了，她就會把權力讓給小的；姐姐叫汰汰，家里的衣物、碗筷都是要她來洗；嫂嫂音同掃掃、燒燒，家里的衛生、廚房基本都是她包的；弟弟叫停停，就是做事要低調一點，不要老是往前，要停一下；舅舅就是有事要去求求來救救；舅媽叫情，要肯情；姑爺即過夜；女婿即女兒歡喜；妹妹即美美。另外農作物叫氣化，是天地靈氣所化；給你叫剝你；不要叫不要依。例子舉不勝舉，趣味無窮，令人深思。

一、紹興方言的現狀

如今，紹興人在生活中說普通話的頻率越來越高，特別是年輕的父母教孩子的第一“母語”的時候，就選擇了普通話。許多孩子是土生土長的紹興人，卻不會講一句紹興話，紹興話正處在“遺失”的尷尬境地。

對于這個現象，有截然不同的兩種意見，有的支持在日常工作學習中普及普通話，但也有人表示，紹興話絕對不可以“失傳”，它是紹興文化的重要載體，在現在的形勢下，甚至應該抽出一定時間練練紹興話。兩種觀點誰對誰錯，于是有了一場場激烈的“話語之爭”。

紹興晚報曾作過一個民間調查。

A.你在生活中說普通話還是紹興話？

記者挑選了紹興幾個有代表性的新舊小區：轅門新村、城南新村、秀水苑、東方綠苑、鑒湖新村、日月花園等進行了隨機的調查。結果顯示，新老小區有著明顯的差異，說普通話還是紹興話，很大程度上和這一區域的居民的年齡結構有關系。在轅門新村、鑒湖新村等居民年齡層偏大的社區，以講傳統的紹興方言為主，而像東方綠苑、日月花園等居住者年齡相對年輕的小區，大多數人講普通話。

另外，在公共場所，現在講普通話的頻率越來越高。記者在市區的各大商場、超市發現，里面的營業員基本上都是以普通話接待顧客，而顧客自然地以普通話回應，雖然有些人普通話說得并不標準。

調查顯示：在生活小區，紹興人還是以紹興話為主，但普通話的使用頻率已經有所加強。在公共場所，如商場、超市、車站等，也逐漸以普通話為主。

B.紹興娃說的是哪個調？

在說普通話還是說方言的爭論中，很大一部分是圍繞孩子展開的。那么紹興娃娃們現在主要是說普通話還是紹興話呢？

記者到市區幾家幼兒園以及一些中小學進行調查，結果顯示，小學生基本上都是用普通話進行交流，他們的普通話老師是學校的老師。幼兒園的孩子以普通話為主，也有說紹興話的，他們的普通話老師是自己的父母。在中學里，普通話與紹興話的使用比例差不多。

調查顯示：紹興的孩子現在主要以普通話為主，而且年齡越小的孩子，普通話使用的頻率越高，許多孩子的普通話第一老師是自己的父母。

二、保護紹興方言的重要性

許多專家都說：方言是一個地方的寶貴財富。

朱元桂(紹興市政協城市文化策研室主任)認為：紹興方言應該保留，紹興話里面保留了許多文化信息，不僅發音，而且詞匯、語法都與普通話有區別，保留了許多古越語的特色，傳承了許多傳統文化。學習方言，還可以強化愛國、愛鄉的情結，家鄉的方言從小開始說，任何人對家鄉的烙印都會很深。另一方面，保存或者適當推廣紹興話，對外來人員了解紹興、融入紹興有好處。

李月兔(市越文化研究會會長)說，如今紹興方言講的人越來越少，其實會說紹興方言是很重要的，外來人口在紹興多起來，也應該學習一下紹興方言，以便融入這個地區。方言和普通話應該是個相互促進的關系，反映在戲曲上更是如此，只有了解各個地方的方言，才能使舞臺上的表演達到吸引觀眾的效果。另外，方言一定要流傳下去，現在的小字輩紹興人，到了好好學習自己方言的時候了。

董方(在日的留學生)說，我們這些身在異國的中國人，聽到中國話會非常親切，如果能聽到紹興方言，那兩個人就會像親兄弟一樣。這邊的大使館里有個官員就是紹興人，每次我碰到他，總是說紹興話，因此我跟他們已經很熟了。所以我認為，方言確實應該保留，尤其對于我們這些身在異國的人，不僅能拉近彼此之間的距離，還寄托著一種對家鄉終生不變的濃厚感情。

外地人說普通話普及更有利于無礙交流。張文靜是市區蘇寧電器的營業員，她覺得普通話的普及很有好處：“我是外地人，紹興話基本聽不懂，還好現在的紹興人來買東西也習慣說普通話了，有的上了年紀的人，雖然說的一口紹普，但我基本能聽懂，這樣交流方便多了?！庇浾咴谡{查中了解到，許多窗口單位、公共場所都非常贊同大力推廣普通話，認為這樣讓人與人的交流更加便捷，至少不會鬧類似“鞋子與孩子”的笑話了。

紹興人說，越來越多的孩子不懂純正的紹興話了。家住市區北海路的周美英老太太今年70多歲了，說一口地道的紹興方言。不過周老太卻認為現在的人越來越不會說紹興話了：“我現在和孫女說話越來越累，我說的一些紹興話她根本聽不懂?！币恍├先讼蛴浾叻从?，現在的年輕人雖然也聽得懂紹興話，但一些非常地道、原汁原味的紹興話他們根本接觸不到。從這個意義上說，紹興話確實正在慢慢流失。出租車司機馬先生反映方言交流起來很方便，對于我們紹興人來說，幾個簡單的字就能表達很多意思，只要大家能夠交流，說紹興話有什么不可以呢？

三、如何協調推廣普通話與發展紹興方言

方言文化和方言載體，地方經濟、文化和方言情結，方言紐帶和地方人才，既是三個各自為政、自我調節的良性循環體，又是一個相互關聯和協調的良性循環大系統。保護方言，理應放大其地域的文化意義，弱化它的經濟效益?？傊?，方言和普通話應該是和平共處、各司其職、共同發展的和諧關系。方言是我們中華民族傳統文化重要的組成部分，普通話也是在方言的基礎上逐漸形成和發展的。很多方言的詞匯還在不斷地被普通話吸收，而普通話本身則是在以北方方言為基準方言的基礎上確立下來的。

方言和普通話應該共同發展，從推廣普通話來講，并不是要消滅方言或者說去干預方言的使用。由于方言和老百姓的家常里短、柴米油鹽密切相關，他還承載著非常豐富的民俗文化、地域文化，有些詞用普通話無法準確表達，如東北話“忽悠”，隨著方言電視劇的播放傳出來了，而“忽悠”這個詞在普通話里找不到一個現成的可以和它完全對等的詞，人們覺得它很生動，大家都懂了，就自然而然地普遍運用了。但是運用方言，一定要在適當的范圍。而在《國家通用語言文字法》規定的幾個重要領域，像公務活動、教育教學、新聞媒體、公共服務等領域，因為是面向所有人的，所以一定要有一種通用的語言，即普通話。

參考文獻：

［1］羅雪揮.方言的話語空間在無形中消失，平等對待才能拯救方言［J］.中國新聞周刊，2004，(192)：601.

［2］何錫章，王中.方言與中國現代文學初論［J］.文學評論，2006，(1).

［3］方言編輯部.漢語方言和民族語言［J］.方言，2001，(3):193-197.

［4］羅杰瑞.漢語概說［M］.北京:語文出版社，1995:161-163.

篇3

本文主要闡釋了“如何促進幼兒普通話表達能力”，文章具體從以下幾方面進行說明：

一、注重營造寬松愉快的語言表達環境，使幼兒“敢說”、“愛說”、“會說”普通話。

（一）、從幼兒日常生活入手，激發幼兒興趣，使幼兒“敢說”普通話。

（二）、注重在語言活動中多為幼兒創造“愛說” 普通話的機會。

（三）、幫助幼兒積累生活經驗，以游戲的形式讓幼兒“會說”普通話。

二、注重家園密切配合，共同促進幼兒普通話表達能力。

（一）、充分利用多種形式與家長溝通，實現家園共育。

（二）、家園雙方應各自發揮優勢作用，共同促進幼兒的普通話表達能力。

關鍵詞：普通話語言環境 表達能力

二十一世紀的中國蒸蒸日上，國民經濟的崛起與強盛必然帶動文化的交流與滲透，改革開放的不斷深入，漢語越來越受到國際社會各界的重視和青睞。當今時代，說一口標準的普通話不僅是工作事業需要，而且是一個人綜合素質與時尚的體現，語言面貌的好壞直接影響到個人的氣質形象。由于語言受環境、年齡、習慣的影響因素，越晚學習普通話就越難。所以，從小學習普通話、培養孩子的語言表演能力就顯得尤為重要。心理學家的研究表明，幼兒期是語言發展的關鍵期?！毒V要》中也明確指出：“發展幼兒的語言的關鍵是創設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富的實踐活動中擴展幼兒語言的經驗，促進促進語言發展的條件。作為一線幼教工作者，通過長時間的實踐與探索，就如何促進幼兒普通話口語表達能力談以下幾點：

一、注重營造寬松愉快的語言表達環境，使幼兒“敢說”、“愛說”、“會說”普通話。

寬松的語言環境就是一種充滿安全感，溫馨愉快、可以愉快自主的環境、在這樣的環境中，孩子沒有壓力，心情舒暢，有話敢說、有話想說、因此要從營造寬松的普通話表達環境，激發幼兒說普通話的興趣，從而促進幼兒普通話表達能力。

（一）、從幼兒日常生活入手，激發幼兒興趣，使幼兒“敢說”普通話。

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活充實了幼兒說話的內容，如從幼兒園日常小事入手，鼓勵幼兒多說。孩子們每天在園吃三頓飯，對每餐吃什么都特別感興趣，以前每到吃飯前老師總會向孩子介紹菜名，漸漸的孩子們明白了飯菜的名稱后，我們以小值日生輪換的形式開展了幼兒報菜名活動，由于活動來源于孩子們的日常生活，大家都非常熟悉，所以都爭先恐后，來為大家報菜名，對于敢為大家介紹的，我們給與一顆剪貼的小五角星并當眾貼在頭額上。隨之便是一陣熱烈的掌聲；對于一些膽小的孩子，我們會提示孩子或和孩子一起介紹；對不太自信的孩子，我們會用眼神投給他一個贊許的目光，漸漸地，孩子們的膽量越來越大了，積極性越來越高。每到餐前總會有小值日生準備好，看到飯菜后，便對小朋友們繪聲繪色地說：“今天的早飯是：花卷，鮮奶，請大家愉快進餐”。隨后即是老師和小朋友的掌聲，孩子們對這一活動形式非常喜歡，連平時不愛說話，不敢在集體面前大膽表達的孩子都踴躍的舉手。一些孩子還邊介紹邊配上手勢，更像一個專業的解說員了。此外，我們結合每天的生活，請幼兒說說看到或聽到的新鮮事，或老師有目的地為幼兒提一些話題或創設一些情景，激發幼兒說普通話的興趣，如在區域活動中為幼兒創設的“語言區”，因為孩子們年齡相仿，認知水平相近，交往特別頻繁，更是語言表達的好時機，因此，我們提供大量的操作材料，如幼兒最喜歡的頭飾，每天保證一定的時間，鼓勵他們進行交往，讓他們在語言區中進行游戲，幼兒可以自己選擇活動的內容，自己扮演角色，為幼兒提供了隨意說話的機會，并每周更換材料，讓孩子們始終保持濃厚的興趣。還利用晨間、飯后散步的時間，引導幼兒觀察花園，種植角的變化，孩子們無拘無束，邊看邊說，就這樣，孩子們在寬松愉快的氛圍中，聽聽講講，增長了膽量，鍛煉了表達。

（二）、注重在語言活動中多為幼兒創造“愛說” 普通話的機會。

語言教學活動是幼兒獲得語言發展的重要途徑，為此，要靈活運用教學方法來激發幼兒的學習興趣。充分利用圖片、頭飾、多媒體等直觀教具，使語言活動內容更充滿童心、童趣。在教學過程中，讓幼兒充分動腦、動口，調動幼兒各種感官的參與。如在語言活動《差點兒》中，我首先創設“摘蘋果”的情景，讓幼兒體驗想摘蘋果卻又摘不到的過程，為學習故事做鋪墊。在學習故事的過程中，我采用多媒體教學軟件，幫助幼兒理解故事的內容，增強了幼兒學習的興趣。在活動的最后一個環節，我讓幼兒幫小動物想辦法，怎樣才能摘到蘋果呢？讓孩子們進行討論，充分發揮想象力。幼兒由于有了開始時的體驗，思維更開闊了，孩子們都爭著發言，他們為小動物想出了各種各樣的辦法。我選擇了孩子們想的其中的一種辦法，編成故事的結尾。整個活動中運用了表演、游戲、討論等方法，使幼兒在活動中既培養了創造性思維，又促進了普通話的表達能力。

（三）、幫助幼兒積累生活經驗，以游戲的形式讓幼兒“會說”普通話。

要使幼兒能清楚地表達自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。為此我設計貼近幼兒生活內容的語言游戲活動。如游戲“打電話”，通過讓幼兒與同伴打電話，鼓勵每個幼兒進行自我介紹，并用普通話講出姓名、年齡、幼兒園的名稱、所在班級、自己父母親的姓名以及家庭住址和電話號碼等；聽說游戲“可愛的小動物”，通過引導幼兒聽模仿的動物叫聲，學學動物叫聲，幫助動物找家，和小動物們一起唱歌跳舞等，讓幼兒學會了兒歌，收到了較好的效果；又如我設計的語言游戲《小貓生病了》,以幼兒的生活經驗為依托，引導他們將自己生病時的感受表達出來，又以小動物的口吻表達對小貓的關心，幫助和體貼。諸如此類的游戲活動不僅再現和豐富了幼兒的生活經驗，而且還使幼兒體驗到了其它的情感，使口語表達更具感染力和豐富性，同時，也增強了幼兒的自信。

二、注重家園密切配合，共同促進幼兒普通話表達能力。

孩子生活在幼兒園和家庭兩大環境中，普通話的培養單靠幼兒園是遠遠不夠的，必須家園密切配合，同步教育，才會收到預期的效果。

（一）、充分利用多種形式與家長溝通，實現家園共育。

為了讓家長更進一步了解我們的活動，有針對的指導配合，以實現家園同步教育，要利用各種形式進行溝通：

比如我們創設了家長宣傳欄。我們在《家長宣傳欄》的“支招”板塊中摘抄了相應的文章，使家長了解學習普通話的重要性及培養幼兒學習普通話的一些方法，家長如何以身作則，及怎樣為幼兒營造普通話的家庭環境、樹立正確的教育觀念，了解普通話對幼兒發展的意義。在“溫馨提示”板塊中，我們把培養幼兒講普通話的一些小游戲，如打電話、報菜名等介紹給家長，引導家長用孩子樂于接受的方式進行引導。在“我學會了”內容中，我們及時介紹一些新學的兒歌、故事中的典型對話、繞口令、歇后語等，引導家長和孩子共同練習和表達。

再如頗為有效的家長開放日。為了讓家長零距離的接觸到教師組織的活動、改進家長的教育能力和方法，園里定期向家長進行如報菜名等類似的開放活動后，家長目睹這一活動對幼兒的好處之后，紛紛在家里為幼兒創設機會，正是因為有了家長的大力支持與配合，孩子們才有了翻天覆地的變化，家長感嘆地說“以前孩子在家人面前連多一點話都不敢說，別說又有動作又有表情了”。家長們的參與性越來越高了，孩子們的普通話表達能力也越來越好了。

（二）、家園雙方應各自發揮優勢作用，共同促進幼兒的普通話表達能力。

篇4

一

當前的朗讀教學由于種種的約束成為了課堂教學中的“冷門”,其中學生朗讀心理障礙的產生是影響朗讀的重要原因。形成學生朗讀心理障礙的成因有如下表現形式。

(一)學生朗讀的輕視性心理。

朗讀者缺少應有的朗讀熱情和朗讀積極性,這源于學生在心理上對朗讀的重視性不夠,認為朗讀只是課堂教學的附加陪襯。于是學生就以各種理由推脫老師所委派的朗讀任務,更有甚者,當著老師的面裝得有模有樣,老師一走便自由散漫,各干各的,形成典型的兩面行為。

(二)學生朗讀的膽怯性心理。

在課堂上不敢把聲音放出來在眾人面前大聲朗讀,教師多次越提醒聲音反而越輕,這一現象源于學生的朗讀基礎不夠扎實。有些學生從小普通話發音沒學好,講普通話時難免存在某些缺陷,在一定程度上也沒掌握一定的朗讀技巧。所以需要在課堂上朗讀時就找不準感覺,舌頭感覺在打圈,在面對課文人物或場景時不仔細查究人物的心理、動作、細節等描寫,所以也就不知道該用什么語氣去讀,讀的時候不知道如何表達各類情緒。不敢隨便開口,就怕受人諷刺譏笑。因為不夠自信,一旦朗讀時出現了小差錯,他們就會將自己的弱點無限放大,害怕朗讀就不讀,不讀就越差,慢慢形成一種惡性循環。

(三)學生朗讀的被動性心理。

這來自于教師的影響,教師的言行對學生起著潛移默化的作用。然而有些教師普通話不標準,朗讀水平不高,缺乏對文章應有的感悟力,當然讀起來也就沒有了感染力。教師都讀不好,那么學生在朗讀時也就讀不好文章了。于是部分教師就對學生“橫眉冷對”,指責學生的調皮。殊不知,這樣更加深了學生對朗讀的厭惡感,最終影響學生朗讀心理。

在應試教育大行其道之下,教師為了趕教學進度,按時完成規定的教學指標,增加授課效率,就采取了重分析輕朗讀的策略,有的干脆就以默讀代替朗讀。這樣學生不喜歡朗讀也就順理成章了。

(四)學生朗讀的差異性心理。

這類心理主要來自于某位學生朗讀時其周周邊同學所產生的心理。當教師指定學生朗讀時,有些學生就開始等著看笑話般地聽同學朗讀:如果那位學生讀起來很有感情,朗讀時的輕、重、緩、急都把握得到位,這些同學就會形成“肉麻”的輿論導向;如果那位朗讀學生因為朗讀不到位,這類類似看客的同學就會起哄或者就直接對該同學進行嘲笑或揶揄。讀好得不到表揚,讀不到位要受到嘲笑,于是越來越多的學生害怕因為朗讀而成為被大家攻擊的對象,最終導致對朗讀喪失原本的興趣。

(五)學生朗讀的功利性心理。

這類心理與教師的功利心理直接掛鉤?，F在朗讀比賽名目繁多,獎項設置也很誘人。當上級部門組織了朗誦比賽,教師就會對學生進行挑選、培養,然后參加比賽。然而在功利性的引導下,教師形成一種觀念,參加比賽就要獲獎,而只有學生獲了獎才對評職有用。教師就往往選派那些朗讀能力強,有獲獎希望的學生參賽,在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生。久而久之,其他學生就認為朗讀不是自己的責任,對朗讀失去了興趣。

二

針對上述原因,要讓學生克服朗讀心理障礙,我認為可以考慮采取以下對策。

(一)教師要培養自我朗讀意識,真切認識到朗讀的積極作用。在大力提倡素質教育的今天,應試教育還占有很大的比重。非考試要求的就一切從簡,簡化教育手段,簡化教育形式,盲目追求分數,追求升學率。從長遠來看這非常不利于培養學生的綜合素質。所以有關教育應加大宣傳力度,改變教師的應試觀念,讓教師知道綜合素質的培養意義是深遠的,最終改變學生對朗讀的觀念,讓學生明白朗讀不僅是把無聲語言變為有聲語言的閱讀方法,而且是用來表達情感、陶冶情操的藝術技巧和促進自己思想感情升華的有效途徑。

(二)教師要注重自身基本功的訓練,才能對學生產生榜樣的作用。教師在上崗之前都進行了普通話水平測試,有了普通話測試做保障,在平日里也要進一步進行普通話的積極訓練。在平時教授課文時,可考慮放棄用電子設備進行朗讀,而采用教師自我朗讀的方法?？匆娛煜さ睦蠋熉暻椴⒚乩首x課文,學生更容易引起朗讀興趣,培養朗讀愛好。

(三)教師要注重學生的朗讀興趣,采用正確的方法引導學生朗讀。美國心理學家布魯納曾說:“對學生的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”著名科學家愛因斯坦也認為:“興趣是最好的老師,它遠遠超過責任感?！彼越處熞米陨淼难孕屑ぐl起了學生的興趣,讓學生知道原來朗讀不一定只是某些人的專利,我們也可以朗讀得很好,從而喚起學生感受朗讀美的渴望。

有了興趣做鋪墊,教師就需要在此基礎上對學生的朗讀給予積極的技巧指導。首先,教師可要求學生能讀通順,進而在聽讀教師朗讀的基礎上對文章進行跟讀。

其次,要積極對文章進行積極分析,要充分調動學生的眼、耳、口等感覺器官,使他們領略到文章的美妙所在。如筆者在教授李清照的《如夢令》時就利用課余的時間給學生播放了有關李清照生活經歷的紀錄片,以期動用全方位的視聽感受,化無聲的語言符號為形象直觀的場景演繹,自然地讓學生走近作者,走進作者。

再次,讓學生對文章展開適當的想象和聯想,以情帶動起朗讀興趣。于是筆者在詩歌《如夢令》教學中用形象思維把文字化為一幅意境活潑的圖畫:泠泠的溪水,紅艷的藕花,嫻靜的女子……動中有靜,靜中有動,色彩對比鮮明,令人回味無窮。

最后,在學生朗讀中及時增加一些具體的技巧輔導。比如該在何時何地注意句中的邏輯停頓,該讀出哪個字的重音可以體現文章的表達目的,該適當轉變朗讀速度可以體現文章的層次感等。同時也強調要根據文體來選擇不同的朗讀方式。如記敘類的文章要讀得親切自然,有聲有色,抑揚頓挫;說明類的文章則盡量要讀得平實,緩和,注重停頓;議論類的文章語速不能太快,感情要穩重,語氣要有力,語調要高昂,要帶有激情,能鼓動起他人。

篇5

摘

要： 語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式，而語言藝術，是人類情感交集的抒發模式，是人類釋放悲喜的表達方式。如何淋漓盡致、唯美完善地在語文課堂教學中運用語言藝術，可以說在一定程度上決定一堂小學語文課的成效。關鍵詞： 小學語文

語言藝術

語言修養呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，又是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路?！敖處煹恼Z言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣評價教師的語言修養。語言是人類相互交流形式之一，而語言藝術要體現它的藝術價值需要說話人有特殊的專業修養和語言能力。如何恰當而完美地在小學語文課堂教學中運用語言藝術，對一堂小學語文課是否精彩甚至成敗有至關重要的作用。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“應培養學生具備日?？谡Z交際能力，能夠在各種交際活動中學會傾聽、交流以及表達，初步學會文明地進行社會交往和人際溝通，培養學生合作精神。”由此可以看出，在小學語文教學中培養學生的語言表達能力已經成為重要教學目標之一。在達到這個目標的過程中，教師起到舉足輕重的作用。一名優秀的、極具語言魅力的語文教師，可能會對學生一生的語言行為產生潛在的影響。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也?！苯處熢谙驅W生傳授知識、解答問題及師生之間的言語交流和情感交流的過程中，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實現教學目的服務”。學生只有被教師的人格魅力打動，才會對其所教學科產生濃厚的興趣?；诖耍處熢谡n堂上的語言魅力應不脫離以下幾點。一、規范、準確的課堂語言對一名語文教師最基本的要求是具備標準的普通話能力。以小學生為例，教師的正確發音直接影響一年級學生學習拼音、學習普通話、學習知識。所以標準的普通話和發音對學生學習語文有直接影響和引導作用。任何一門知識的學習都離不開語言這個工具，因此，教師必須提高自己的語言水平，力求以最準確的語言架起與學生溝通的橋梁。二、生活化的課堂語言在語文課堂上講求的語言美，并非是說語文教師在課堂上一定要用標準的書面語言，而是經過加工的口頭語言，這種口頭語言與日常交談的口語是有區別的。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教學是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。正是通過這樣一個過程，學生學到的是生活化的語言，學到的是生活中的語言能力。三、含情的課堂語言“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情”，所謂“感人心著，莫先乎情”。教師有魅力的語言一定是富有感情的，教師必須在教學過程中把自己的真情實感恰當地融入語言中，如適時的停頓、豐富的表情、抑揚頓挫的音調，只有這樣飽含真情的語言才會在學生的溝通過程中觸及學生的心靈，帶給學生強烈的情感體驗。學生亦可在此聆聽與熏陶的過程中，與教師產生情感共鳴，從而提高對語文學習的興趣，人格也在此過程中得到潛移默化的提升。四、含物的課堂語言教師的語言魅力不應僅僅是具有詩一般的辭藻，僅僅帶給學生的是語言上美的感染與熏陶，舍此而外，教師的語言還應“言之有物，論之有實”。語文教學的物是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師不能太隨意，在言語表達的時候要充分考慮學生，為他們能否聽懂、言語是否規范多做思考。教師首先要充分挖掘課本，還要把生活實際和課本知識聯系起來，把課堂教學與課外延伸有效銜接，從而用得體的語言啟發小學生，讓小學生更好地感悟教材。五、科學、藝術的課堂語言語文教學與其他學科教學既有許多相似的地方，又有許多學科之間的特殊區別。因為語文學科在一定程度上對語言藝術的要求比其他學科嚴格。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出語言在教學中的作用及要求。呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一般是藝術?！笨茖W性是語文教學的基礎，藝術性則是其主導。教師的課堂語言和日常交流語言是有一定的區別的，必須經過教師的思考，語言要具有一定的規范性、科學性，通過藝術的語言方式表達出來。這就要求教師的語言有生命力，只有這樣，“學生才可以在教師精心構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力”。六、巧用無聲語言：體態語體態語是小學語文口語教學的重要輔助手段之一。小學生由于年齡和知識的特殊，很多口語和書面語都不能很好地理解。這時教師便可運用表情、眼神、手勢、動作等體態語與口語同時使用。充分有效地使用這些體態語，在小學語文教學中就能使教師的講解更生動形象，更具感染力，這樣學生的注意力也會更集中，積極性更高，這有助于小學生更好地理解課上老師所教授的知識?？傊玫恼Z文課堂教學的語言是有一定標準的，不是隨意的，它要求這種語言是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。用韋志成先生的話概括就是：“歸納起來，主要有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等?！闭\然，語言作為語文課堂教學中教師與學生信息傳遞的主要工具，其藝術性的重要是不容忽視的，這就需要教師親臨課堂，在實踐中多做總結，提高語言藝術的修養，運用起來才會得心應手，從而全面提高課堂教育教學質量。參考文獻：[1]徐忠恕.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.[2]劉明.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（12）.[3]楊秋楓.現代教育技術在小學語文課中的妙用[J].中國現代教育裝備，2011（06）.[4]廖代華.芻議小語教學創新思維的培養[J].科學咨詢（教育科研），2011（02）.

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孩子們對于自己是哪里人的認知，比大人們要簡單得多。只要家在哪里，自己就屬于哪個城市。

和另外一個朋友聊起不久前在紐約的經歷。她帶著孩子去唐人街吃飯，被來自香港的服務生問是哪里人，孩子想也不想地說，香港人。對方第一個反應是不可能，因為在他的眼中，廣東話也不會講，怎么可能是香港人？從小在香港的國際學校讀書，在家里面和父母講普通話，小朋友確實連廣東話都聽不太懂，但是他在香港出生，拿著特區護照，家在香港，難道不是香港人？

用語言，甚至出生地，然后來界定一個人到底是不是屬于這個城市，顯然過于狹隘，很多時候也很復雜。和過去不同，很難有人可以肯定地說，自己一輩子只會待在一個地方，這也使得城市，特別是大城市，來自五湖四海的人會越來越多。17年前，當我拿著單程證走過羅湖橋的時候，我很明白，我只有香港人這個身份了，因為我在上海的戶口被注銷了?？吹阶罱@些年，越來越多的朋友在那里糾結，在香港住滿了7年之后，到底拿不拿特區護照，我總忍不住和他們開玩笑：有選擇是多么痛苦的事情。

我很少想過關于歧視的問題，因為我明白歧視無處不在，我也曾經有意無意地歧視過別人，所以不需要太過在意，心理強大一點就可以，只要不是制度上的歧視，影響到機會的公平，否則再強大的內心，也會因此感到挫折和沮喪。

我在上海出生長大，從小就體會到上海人對于那些不會講上海話的“外地人”或者“鄉下人”的心理優越感，或多或少也會受到影響，比如會有一種負面印象，鄉下人不守規矩、不愛干凈等等。不過這種觀念和印象隨著自己長大，特別是到了大學。就徹底消失了，畢竟自己的同學來自全國各地，大家是否成為朋友，并不是口音或者來自的城市，而是因為興趣愛好還有個性，因為這個人本身，也因為知識的累積，讓自己的眼界變寬了，懂得了世界是如此之大，自己所知是如此之少，和人相處，不是因為他身上外界賦予的標簽。于是，人開始變得寬容了。

現在，不管在哪里，聽到那些用歧視別人的地域，來為自己找到點優越感的時候，會覺得這些人其實很可憐，因為他們的心胸太窄，他們知道的世界太小。

記得小時候班上有幾個借讀生，雖然他們從小在上海長大，說一口流利的上海話，但是因為戶口的問題。也因為他們頭上頂著的“借讀”兩個字，把他們從同學當中分隔出來。就在我們開始準備中考時，他們從班上突然消失了?，F在回想起來，這種制度上的歧視，對于個體的影響是多么深遠。

雖然我還是覺得，自己是上海人，但是上海這個城市和自己已經沒有關聯，因為我的家已經不在那里。我的家在香港，所以我清楚地知道，我需要關心這個城市的一切，我不能只享受這個城市給我帶來的好處，而不為它做點什么。因為，如果大家都不做的話，我現在享有的東西就會從我的生活中消失。

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[關鍵詞]腭裂；腭裂修復術；腭裂語音

[中圖分類號]R782 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）09-1510-03

1861年德國柏林大學的Von Langenbeck教授在前人的基礎上，將松弛切口的位置放在腭大血管的外側，把裂隙切口與松弛切口之間的硬腭粘骨膜翻起，使其成為前端與牙槽突相連，后端與軟腭相連的兩個雙蒂粘骨膜瓣，最后將兩個雙蒂瓣和軟腭在中線縫合，閉合腭部的全部裂隙。為了解除軟硬腭交界處的張力，從鉤突的外側軟腭，切斷腭帆張肌和腭帆提肌。1924年， Ernst[1-2]為了便于將軟腭的肌肉層縫合，在硬腭的后緣將腭腱膜（和鼻腔粘膜）橫行剪斷。于是經典的改良Langenbeck手術就此形成，并在臨床上廣泛應用。本研究正是基于以上背景，對2007年6月～2009年6月采用蘭氏法修復的40例1～2歲不完全性腭裂患者，進行術后語音評估及臨床分析。

l 資料和方法

1.1 臨床資料：2007年6月～2009年6月在第537醫院口腔科實施腭裂修復術的不完全性腭裂患者40例（男17例，女23例），手術年齡均為1～2歲，患者來院復查時，年齡4.5～7歲。對照組40例（男22例，女18例），年齡4.1～7.2歲。

1.2納入標準：①身體發育良好，除不完全性腭裂（唇裂）外，不伴有其他畸形；②手術時年齡1～2歲；③術式均為改良蘭氏法，且僅接受一次手術，由同一位高年資的醫生完成，術后未出現穿孔、裂開等并發癥，均未行咽成形術；④智力狀況良好，能配合檢查；⑤近期無上呼吸道感染癥狀；⑥電子鼻咽鏡及語音資料采集均由一人完成，排除人為因素對結果的干擾。

1.3排除標準：①唇腭裂綜合征患者；②有明顯的聽力障礙；③未受過普通話教育，地方口音過重的患者；④術后穿孔和術后復裂者。

1.4改良蘭氏法手術方法[1]：①沿裂隙邊緣做一縱切口，將粘膜切開；②沿牙槽突內側做一松弛切口，再將骨膜玻璃器自松弛切口插入，將硬腭粘骨膜完全掀起；③在松弛切口內捫出鉤突，用鑿將鉤突截斷，使在鉤突上面滑行的腭帆張肌失去緊張軟腭的能力；④用一彎剪自裂隙切口插至硬腭后緣，將附著在硬腭后緣的腭腱膜和鼻粘膜剪斷，使軟硬腭分離；⑤將兩個粘骨膜瓣，前起裂隙的前端，向后至懸雍垂，分三層仔細縫合。

1.5評價方法：手術均用改良蘭氏法（Langenbeck），手術時間30～40min，術中出血量5～30ml，術后復診均能配合完成相關檢測，且都在術后半年以上。復診時檢查腭部傷口恢復情況，軟腭的活動度；語音檢查過高鼻音與過低鼻音的程度，不良的語音習慣及舌習慣等，從而對40例腭裂患者作出總體評估。

1.5.1語音清晰度評價

1.5.1.1語音采集設備： VS-99計算機語音工作站組成：硬件：Dell Dimension5150電腦、奧卡SM-730-PA高級麥克風、馬來西亞產Cretive Sound Blaster音響系統、錄音卡座、采集卡，加密狗軟件：VS-99計算機語言工作站（聲紋儀）8000Hz，16位，單聲道15KB/s，北京陽宸電子技術公司（3.0版）。

1.5.1.2評價字表及語音采集方法：語音功能評估依照華西醫科大學普通話構音測量表。方法：在一間安靜的房間內，由帶讀者按1字/5s的速度領讀患者此表上的漢字并進行錄音。由3名本科室醫生集中聽錄音進行評判。每字按清晰度分成3個級別：一級：發音完全正常，無異常音質，記2分。二級：發音可以聽懂，但存在明顯鼻音，音質稍差者記1分。三級：發音難以聽懂，存在聲母丟失、異化等現象，鼻音過高者記0分。語音清晰度評分=100個字總分/2，3名評判人之平均值即為患者得分。以70分為界作為評價患者語音是否清晰的標準。

1.5.2頻譜分析檢查[3-5]：聲譜分析中，共振峰的位置和強度[6-8]一直是研究的重點。頻譜分析能較準確地識別不同元音[9]的共振峰。共振峰是頻譜中能量集中的部分，反映聲道的傳輸特性與共鳴特性。腭裂患者由于上腭裂隙改變了正常的聲道共鳴和傳輸特性，因而共振峰會相應地產生變化。前3個共振峰對元音音色有質的規定性，研究起來比較有意義。

1.5.2.1病例與對照：實驗組同實驗一部分。對照組選擇條件：能說普通話，無方言或不良說話習慣；無咬合紊亂、前牙無缺牙；無上感癥狀；能自愿配合檢查；智力基本正常。

1.5.2.2實驗步驟：①語音采集設備（同實驗一）；②語音采集：地點：我科門診語音錄音室；要求：被測者正坐，口距麥克風12cm，試好音并調節電腦語音軟件，要求音量適中；由語音師帶讀，按/a/，/o/，/e/，/i/，/u/，/ü/讀兩遍錄音；③聲音的編輯：用VS-99計算機語言工作站（聲紋儀），打開軟件，調整為8000Hz，16位，單聲道頻率，為每個音節存檔，以便查找和分析；④資料的分析與處理：測量以上兩組兒童前3個共振峰的峰值并用SPSS 14.0進行分析。

2 結果

2.1語音清晰度測評：其中語音不清（Impaired Articulation，IAr）7例，占17.5%；語音清晰（Normal Articulation，NAr）33例，占82.5%。

2.2頻譜分析

2.2.1兩組兒童發/i/音時，共振峰值及相互比較見表2～3。兩組患兒F1值無統計學差異，F2、F3兩組間有顯著性差異。

2.2.2 異常共振峰的發現：40例正常兒童發/i/音時，頻譜圖中無異常共振峰表現，而不完全性腭裂術后患兒中，40例中有11例在1200～1600Hz出現異常共振峰。有的病例在發/a/、/o/、/e/時在低頻區也有異常共振峰出現。

2.2.3 F2、F3的弱化和消失：在不完全性腭裂術后患兒中，很多病例在發/a/、/u/、/ü/時，F2、F3經常很弱或消失測不到，兩者出現的頻率無差異。

3 討論

3.1語音清晰度：在評分中，筆者采用多人同時聽取錄音打分的方法，以便盡量減少人為因素造成的誤差。根據國內外文獻報道教學醫院的統計[10-11]，語音清晰的占樣本調查人數的比例在提肌重建術[12]能達到89%，反向雙Z成形法能達到90%，而本研究在抽查的樣本中，蘭氏法仍可以達到78.3%，與上述研究結果比較接近。由于影響語音清晰度的因素[13-14]眾多，可能有以下幾個原因：①調查的樣本量偏小，可能會影響實驗結果；②腭裂裂開類型的影響也不容忽視，例如有的病例僅僅懸雍垂裂或腭隱裂，軟腭發育的長短差異，軟腭肌肉運動時肌力的差異等，都會對語音清晰度的恢復產生影響，有學者[15]也認為隨著裂型復雜程度的增加，語音清晰度會變差；③患兒所處的生活環境對語音清晰度也有影響。對于那些父母文化程度高、受教育條件好、講普通話、父母重視不良語音糾正的患兒，其語音清晰度的恢復必然會更好。因此，對腭裂術后語音清晰度結果的認識還需要在更大樣本的基礎上做更深的對比性研究，方能得出更有說服力的結論。

對于低齡的患兒，減少手術的創傷尤其重要。較小的創傷，較短的時間，較少的出血，將使手術更安全，患兒康復的更快。在眾多的腭裂修復術式中，對于蘭式手術，則具備上述優點，我們同樣可以對腭部肌肉進行必要的解剖復位，為建立腭咽閉合提供條件。蘭氏法與其他術式相比，對硬腭前部分離相對較少，骨面少，因此對上頜骨的生長發育影響較小。由于手術簡單安全，可以將手術年齡提高到1歲以內，這無疑對語音的發育是有好處的。因此，筆者認為蘭式手術具有突出的優點，仍是低齡不完全性腭裂修復的首選方法之一。

3.2頻譜分析：不完全性腭裂患者上腭裂隙改變了正常聲道的共鳴特性及傳輸特性，形成了以高鼻音為特征的腭裂音質，并伴有發音器官的代償性發聲位置異常，表現為舌上抬后縮以阻塞腭部裂隙，咽部肌肉收縮，縮小咽腔，下頜前伸等，形成異常的神經肌肉模式。位置異常的調音器官改變了聲道的共鳴特征，相應地元音共振峰模式會發生變化。各元音共振峰值各位學者報道[16]差異較大，本實驗結果顯示患者組與正常兒童相比，F1無明顯差異，而F2、F3值則差別較明顯。

腭裂術后患者F2低于正常對照組，這也與許多學者報道的結果一致，說明腭裂術后仍有舌后縮的現象存在。即使患者語音清晰度和鼻音指數已經完全正常，舌位仍存在后縮的現象，患者術后發音器官有較大的適應性，能夠在新的位置找到正常發音點。F3和軟腭下降有關，軟腭下降，F3降低，隨著下降程度加劇，F3降低程度更明顯。F3在腭咽閉合不全的影響下，F3往往降低。特別在腭裂高元音發音時，F3降低特別明顯。有人研究認為，F3還與腭咽閉合程度及類型有關。以上結果正好解釋腭裂術后的患者與正常兒童比，F3為什么會降低，也能解釋在有些患者F2、F3弱化或消失的原因，這在以前相關文獻中尚未見到F2、F3弱化和消失的描述。

與同樣采用蘭氏法[17]及別的術式的學者[16]所做F2、F3值相比，本研究結果較高。F2值普遍研究在2300～2900Hz，而F3值則在2900～3300Hz，不僅如此，甚至異常共振峰也比很多學者所測高，一般認為在1000Hz左右，而本研究在1200～1600Hz。分析可能有以下幾個原因：①樣本的大?。罕狙芯繕颖玖科?，篩選標準又較嚴格，比做同樣研究得出的F2、F3值偏高；②與手術年齡有關：F2值反映舌位后縮，F3則表達腭咽閉合功能，本研究患兒與其他學者所做研究患兒手術年齡相比偏小，患者舌位后縮還不明顯，而手術后腭咽閉合恢復相比大齡患者又較好，因此F2、F3值偏高；③與裂型有關，本研究均為不完全性腭裂患者，相比完全性腭裂患者，F2、F3值相對偏高。究竟與腭裂裂型有多大關系，尚需要進一步的研究。

總之，本研究從語音評估方面綜合評價了蘭氏手術修復不完全腭裂對語音的改善情況。結果顯示改良蘭氏法仍是一種術后語音效果相對較好的術式，而且相對于其他術式避免了較大創傷及復雜的手術操作，特別適用于低齡不完全性腭裂的患兒。

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（湖南省鳳凰縣麻沖鄉翻身村小學416207）

作為一個教師，總會遇上一些倔強的學生，如何管教好最倔的學生，是我們教師傷腦的事情。應該學會件么，是我們教師需要領悟的。為了搞好師生關系，值得探討，值得研究。

我認為，首先，要透知學生的心理。我教學己20年了，遇上了這么個最倔的學生。

小華今年13歲，是鄰村的孩子。他有兩個姐姐，父母不為滿足，偏要超生男孩。父母在迷信上花費不少，躲避計劃生育也夠辛苦，再加上辦理超生戶口，父母真是千辛萬苦，負出很多，視他為掌上明珠，百般寵愛他，生怕他受點委屈，使他驕生慣養，導致于他貪玩貧嘴，好斗、嘔氣，厭學，老師的一點批評，就不讀書了，老師多次勸學，硬是不讀，父母拿他沒辦法。

其次，要利用學生對倔的學生的幫助勸導。

小華的奶奶一番苦思之后，要我開導他，初到一段時間，小華還可以，不到一個月，小華的多動癥--表現出來，他有理的時候，寸兒不讓人，他沒理的時候，強詞奪理，不肯認輸，沒有忍心。他無事生非招禍惹人。有一次，他帶來好彩畫，十分誘人，中午，同學們看他的畫，有一個不小心把他的畫弄臟一點兒，他氣得追打那同學，非賠10元錢不可，老師畫弄臟一點兒，他氣得追打那個同學，非賠l0元錢不可，老師和雙方家長不管怎樣勸解無效，那個學生家長只好賠10元錢才可罷休。后來他奶奶背著他又把10元錢退給那個學生家長。這樣的方法只能改決一時，重要的是從心理突破。為此，我在班會上以“忍”字講解“雙雞爭芝麻”等故事，正反對比教育全班同學要有“忍心”，學會有禮貌交朋友，同學們要互相幫助。

又有一次，他好奇地把一些垃圾塞進一個同學的座位里，又被另一個同學發現檢舉，老師批評他，他一點也不承認錯誤，硬說不是他干的，菲要打那個檢舉的同學。第二天，中午，他的座位里塞滿了垃圾，他氣得直指前天被他氣的那兩位同學，破口亂罵，那兩個同學中午一直和低年級的同學做游戲，說不是他們干的，到底是誰干的？其他同學業都說是“我”。老師何為什么？他們都說：“要讓人尊敬自己，首先要尊敬別人。”他變了，他不打人罵人了，開始合群了，同學們慢慢地接近他，關心他，還邀他一起做游戲，一起算數了，有的還指導他做作業，他越和同學們好，同學們越關心他，他感受到集體的溫暖了，愛學習了。

第三，老師要學會利用家長來督促學習。

小華很貪玩，一玩得起兒就很難管。有一次，他在操坪玩陀騾，一會兒上課鈴響了，他不進教室，教數學課的女老師催她，競把鞭兒打到老師身鎏，女老師傷心地進辦公室里偷地哭了。我來批評他，催他進教室，他竟然把雙手伸到水洼里，弄成兩手泥巴來對抗我，他拉也拉不得，打也打不得，硬是不進教室，我只好叫他爺爺來。，他爺爺一來，二話沒說，用一棒子把他打進教室，嘴里還嘮叨著：“哪有你這個傻孩子。”

當天站隊放學，我們向全校學生講述紀律的重要性，要“做一個有文化的勞動者?！碑斖砦覀兗以L和他爺爺一起勸導他要認真學習，后來他再也不做這樣傻事了。

第四，老師要多親近、尊重學生，多個別輔導。課堂里多觀察他的學習情況，多提問他，激化他愛學習。調動他來雙邊

結合教與學，培養好他認真做作業的習慣。要多和他談話，了解他心中不迷，幫助他能解決的問題，疏通他的凝結，拉近了師生關系，讓他深感受人尊敬，覺得也該尊敬他人，減少他嘔氣、打人、罵人的行為，有一種輕松的心情來好好學習。

我多次到他家家訪，有時不直接輔導他，而是和他爺爺談論其他事情，后來慢慢談起他的學習，通過他爺爺的開導，他喜歡我對他的補習，我想方設法補習他，從淺入深，慢慢深入，有時興趣激起，半夜才休息，他弄懂了許多。

第五，激化他樹立理想，弄懂有文化的重要性。有一次，我通過電話聯系，利用一次小華下城見爸爸，我也有事要下城，帶小華到城里體驗一下有文化的好處。

那是一個大熱天，我們故意安排在工地里見他的爸爸，他的爸爸滿頭大汗，從高高的建筑上下來見我們，他問爸爸累嗎？能堅持嗎？一天能賺多少錢？爸爸說還不到一百元，沒文化，只能做苦工，賺錢少。中午，我帶小華到我的朋友家，我的朋友是二個大老板，我們親眼看到他這一天銷了三部電冰箱和一些電器，他還說，早上還先銷兩部空調并給運送和安裝。

我們和老板一算，這一天純收入幾千元，晚上，我們到他爸爸不到20平方米的租房里住宿，他的爸爸像開機關槍似的講述，他沒文化，做的工夫又臟又累，一天收入只是幾十元，而別人有文化開賓館、開連鎖店，只是動一動腦子，講講普通話，經營有方，禮貌待客，有時一收入進千元，多羨慕別人，遺憾自己文化太少了。

篇9

一、從圖入手，激發興趣，千方百計讓學生說

在小學低段教學中，使學生主動參與學習過程，按要求有意識地說話，做到說通順、說具體、說完整，應該說不是一件容易的事?？紤]到學生的年齡特點和心理特征，在教學中要盡量避免抽象說教，避免課堂氣氛的枯燥和單調，為此教師應該努力采用直觀形象的圖畫啟發學生，用導語、故事、游戲、活動等形式激發起學生看圖說話的興趣。

二、注重觀察力的指導

觀察是指導學生有目的、有計劃地認識客觀事物。它是思維品質發展的前提條件，是看圖說話的開端，更是關鍵。指導學生看圖，首先就要解決好如何指導學生觀察的問題，筆者的做法是：

1、引導學生全面，有順序地觀察圖畫――發展思維的條理性。觀察按對象的不同可以是從遠到近，從上到下，從整體到部分……等等。如第四冊看圖說話《愉快的春游》：先出示投影，然后指導學生按照從遠到近或從近到遠的順序說說公園里春天的景色怎么樣，同學們是怎么活動的。這里突出的是一個“序”字。

2、引導學生精細的觀察圖畫――發展思維的準確性。如第一冊看圖說話《秋收》，學生通過觀察，發現農民伯伯在收割金黃的稻谷，并結合自己對秋天的了解，分析到圖中描繪的是秋天收獲的景象。這里突出的是一個“細”字。

3、引導學生把觀察到的事物與已有的生活經驗和知識聯系起來――發展思維的創造性。小學生對日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常識都會留下深刻的印象，一旦觸及極易產生濃厚的興趣，并成為再認知的起點。如看圖說話《長頸鹿請客》中，我先讓學生們分別談談自己對小貓、小白兔、山羊、公雞的印象。學生們紛紛發言：“小貓愛吃魚?！薄靶“淄米類鄢蕴}卜。”“山羊喜歡吃青菜?！薄肮u喜歡吃小蟲子。”等等。這樣，長頸鹿應該請客人吃什么，學生只要在原認知的基礎上略作推理就很清楚了。這里突出的是一個“聯”字。

4、指導學生在事物聯系中進行觀察，弄清各部分之間的關系----發展思維的邏輯性。如第四冊看圖說話《玻璃打破以后》中有四幅圖：一只足球、一扇打破的玻璃、一只豎起大拇指的手、一疊壹圓鈔票，它們之間有什么聯系呢？經過分析，得出：踢球-踢破玻璃-承認錯誤陪錢-受到稱贊。因此，這四幅圖看似毫不相干，實際上是由事情發展的經過聯系起來的。在這里，教師讓學生能夠盡快地捕捉到這種“聯系”，應該成為課堂教、學雙向共同努力的支點。這里突出的是一個“思”字。

三、注重想象力的指導

想象力就是思維力，看圖學說話要充分調動學生思維的積極性和主動性，這里所說的想象力與前述的“聯”、“思”既有聯系，也有區別。前者是具象的，這里更多的是側重于理性的，著眼在一般意義的想象力培養，也就是說筆者在這一節所指的想象力在時空上有更高的量極。這里的關鍵是教師要精心設計提問，不僅要盡量避免可問可不問的問題，而且教師要根據兒童的認知心理，為他們展開想象的翅膀，提供廣闊的“藍天碧水”。筆者在教學實踐中是從以下兩個方面進行有關“問”的教學設計的。

1、主題式提問。在指導學生觀察圖畫的基礎上，問“圖上主要畫了什么？”或“誰干什么”、“誰怎么樣”，這樣學生一開始就能緊扣“什么”、“怎么樣”來回答。訓練了口頭表達的主題意識。日積月累，學生一開口講話，就能抓住對象有的放矢，為以后想象品質的發展在具備分散性的同時注入符合情景的目標性，避開想象茫無目標的隨意性和散漫性。

2、細節、背景式設問。這種提問能加深學生對圖畫主題的理解，拓開學生想象的空間，是主題式提問的必要補充。如看圖說話《秋收》，學生觀察到“稻谷黃了”，可以看出秋天到了。此時教師可以再加一問“你還可以從哪些地方看出秋天到了？”，學生經過仔細觀察，發現“樹葉黃了”，“棉花白了”。這樣就從細節和背景上豐富了說話的內容，激發了思維的廣泛性，充實了想象的內容，

四、說話訓練的歸宿是一個“說”字

說話，人人都會，但要用準確、規范的語言在表情達意上能恰到好處地說話，即使成人也不是一件容易的事，況且學童。正因為這樣，看圖說話不僅要訓練說話的觀察能力和想象能力，更主要的是讓學生主動參與到說話的實踐中，豐富學生的語匯。通過語言這種外在的形式來固定和存儲思維。因此，在看圖說話中必須落實“說”的訓練。在這個問題上，筆者覺得要抓好下面兩件事。

1、說一句完整話的訓練。在上述所談及的觀察的基礎上說出畫面的主要部分（誰干什么或誰怎么樣）。句子是否完整是教師在這個教學環節上要評價的要點，讓學生懂得說話完整的重要性，努力在語言訓練中建立句子的概念，然后據此擴大，“添枝加葉”，把句子說具體、說詳細。

2、說連貫的幾句話的訓練。在幫助學生說一句完整的話的基礎上，指導學生輻射觀察圖意，懂得在眾多的畫面內容下先說什么、再說什么、后說什么，這個訓練點是讓學生懂得這樣一個道理：一段話是由幾個句子組成的，每句話都必須說清楚，一句一句要連貫。

篇10

快樂教育以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“樂于生活、樂于學習、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。我園一直以來積極探索“快樂教育”的實施?？鞓方逃⒅鼐毣芾恚鼘⒁龑覀儗崿F求真務實的工作作風和高效迅捷的工作效率，努力達到“幼兒因精細化而備受關愛，教學因精細化而精彩，管理層次因精細化而提升，幼兒園因精細化而和諧”的快樂教育目標。

一、以快樂教育為載體，堅持“南風效應”

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先給行人來個下馬威，冷風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便將大衣裹得緊緊地，南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，時而解開紐扣，繼而脫掉大衣。這則寓言告訴我們：從孩子的身心特點和教育規律出發，科學施教，積極引導，注意發揮孩子的主觀能動性，能產生事半功倍的效果，在幼兒園“南風效應”更是不可忽視，所以作為一名老師應該用心來教育孩子，讓孩子在園能夠快樂的成長。

1.在快樂中抓常規

俗話說：“沒有規矩不成方圓?！爆F在的幼兒大都是獨生子女，在家是心肝寶貝，什么事都由父母包辦代替，而且養成了許多不好的行為習慣，如：自私、獨占欲強、吃飯時要大人喂，挑食等，針對這一系列的壞習慣，我們要進行教育培養，把好的生活常規概念傳授給幼兒，生活中不斷地提醒幼兒養成良好生活習慣，給幼兒講《孔融讓梨》，念兒歌《李小多分果果》，讓幼兒體驗一種同伴間互相謙讓的氛圍。我園的一日常規各環節，教師會通過兒歌對幼兒進行教育。比如讓幼兒通過兒歌（衣服小寶寶，快來睡個覺，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎個腰）逐步學會自己疊衣服，逐漸培養幼兒的自理能力。小班剛入園不會排隊，教師就在地面上貼上一排標志，引導幼兒慢慢學會排隊等等。另外剛入園的幼兒最重要的還要養成良好的學習習慣。要讓幼兒懂得上課和下課是不同的，上課雖然可以自由思考，自主活動，但它是有約束的，有目的的，要專心聽講， 勤于思考，發言大膽，聲音響亮，要講普通話……良好的學習習慣是幼兒學習知識、掌握本領的基礎和前提。

2.讓幼兒與環境對話

幼兒園環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。著名的瑞吉歐教育模式也提出了“墻壁會說話”的觀點，我們嘗試“讓墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰，它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。我們以互動墻飾為切入點，探索幼兒與墻飾互動，來實踐“主題墻”對幼兒的“對話”。

3.讓幼兒成為學習的主人

幼兒是學習的主體，教師不可替代，而應給以尊重和保護。我園在教學中主張讓幼兒自己通過動手操作、親自實踐、自己去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。在幼兒學習方式中，教師力爭通過多種形式引導、評價孩子，以達到孩子們的共識。一次大一班桌面游戲開始時，教師手里拿著照相機，一邊指導幼兒，一邊將幼兒好的作品拍下來。在拍攝的時候我注意到將幼兒和他的作品拍在一起。孩子們看到教師在用相機捕捉好的作品，做得更加認真了，大家都想把自己的作品拍進去。到了講評的時間，教師用相機的數據線和教室內的電腦連接，這樣剛才拍攝的照片就被轉換到了電視機上?？粗@電視機上的照片，孩子們很感興趣，大家都認真聽照片中的幼兒介紹自己的作品，收到的效果特別好。這樣一方面大大的提高了講評的效率，另一方面讓師幼感受到了科技帶給游戲活動的好處。

二、搭建快樂教育平臺，打造干事樂業隊伍

打造一支快樂的教師隊伍，才能有效實施我們的快樂教育課程。我和老師們共同總結出了我園快樂教師的十個標準：“每天經常保持微笑；批評帶著鼓勵；講課生動有趣；喜歡體育運動；愿意讀書學習；凡事積極進?。挥幸稽c閑情雅致；有一幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情”。

我園的“快樂教育”涵蓋“幼兒早期閱讀、《手指操》特色課程、創意繪畫、主題特色活動”等。

1.幼兒早期閱讀：我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，為幼兒提供大量的形象生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地體驗探索。在每個班內都有圖書角，教師通過多種形式組織幼兒進行早期閱讀。我園寓識字于游戲之中，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去？”一個小朋友說“火車開到上海去?！彪S著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€字，這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上海”等許多字。我們把幼兒學過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認讀，幼兒很樂意接受，這樣培養了幼兒的記憶力，同時也發展了幼兒的口語表達能力。我園以班級為單位舉行了“幼兒童話劇”比賽，為幼兒能力的發展提供了開闊的平臺。

2.《有趣的手指操》特色課程：我園積極探索《手指操》與幼兒的發展。教師積極搜集資料，通過上網、教研活動等方式相互交流學習，掌握了許多《手指操》的內容，現在教師積極創編了很多手指操?！妒种覆佟坊顒硬粌H能調動幼兒多種感官，幼兒手部肌肉群得到發展，而且能開發人的右腦，促進左右腦和諧發展。教師根據幼兒接受能力，教育內容的需要來選擇相應的手指活動，使他們在輕松愉快的氣氛中，手部肌肉得到鍛煉，智力得到開發。手指操活動一方面提高了教師的業務努力，同時還豐富了主題教學。

三、家園攜手并進，與快樂教育同行