巍巍中山陵范文

導語：如何才能寫好一篇巍巍中山陵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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五種查詢方式

方法一：廣東汕尾中考錄取通知書主要會以通知書的形式發到初中時學校,由班主任下發。方法二：你可以到錄取你的學校的官網上查詢；登錄學校網站點擊進入查詢系統頁面輸入考生登記號(14開頭的7位數字組成)輸入密碼(報名信息表上登記的身份證件號碼最后6位，如有字母需大寫)根據提示輸入校驗碼系統顯示查詢結果。一般學校都會公式錄取人員的姓名和EMS單號的，這樣就可以在網上和電話追蹤了。方法三：直接撥打EMS的客服電話；報上你的姓名+郵寄地址+大約的郵寄時間就能查詢到你的EMS單號，在網上和電話追蹤了方法四：廣東汕尾中考錄取通知書由班主任通知領取。方法五：高中直接電話通知本人,或者撥打班主任電話進行咨詢。

三種領取方式

一、傳統郵寄一些地方的中考錄取通知書還保持了傳統的通過郵局郵寄的方式。在這里小編需要提醒同學們，在通知書投遞期間，家里一定要有人，中考報名時所留的聯系方式一定要保持暢通。同學們在領取通知書的時候也不要忘了提前準備好準考證和身份證，否則是不能領取的。其它的一些注意事項可去當地的中考招生網站上查詢。二、自己領取其他一些地方的中考錄取通知書一般需要考生自己去錄取高中領取。一般學生本人領取時須持準考證、中考成績條。如果準考證丟失需要帶上身份證。也可以他人代領，代領人須持領取人身份證或家庭戶口本、考生準考證、中考成績條。三、自主打印有些中考錄取通知書是需要考生在當地的招生考試網站上自主打印。具體的打印細則需要考生仔細閱讀網站上的公告。當然，還有一些地方是不發放中考錄取通知書的。同學在招生考試網站上查詢錄取結果時，須仔細閱讀錄取學校的入學須知。并且按時報到，逾期未報到的考生將取消錄取資格。

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關鍵詞：王維 山水詩 空靈 生命

義務教育階段的語文課程中，王維作品入選不算太多，但其詩文尤其是山水田園詩以其精致的描繪筆法，豐富的文化內涵，高雅的審美情趣，對提升學生的文化品位，促進學生的精神成長不容小覷。王維鐘愛文學，精通音樂，擅長繪畫，精研佛理。他在前人的基礎上，踵事增華，學陶之自然渾成，取謝之細麗精工，在描寫自然山水的詩歌里，以曠逸恬淡、清新脫俗的風格，創造出一種“詩中有畫，畫中有詩，詩中有禪”的空靈明秀的獨特詩境。

王維仕途沉浮坎坷，飽經磨難，他能從世俗生活中體會宗教情感，在“空”與“靜”的審美境界中獲得啟悟，從而使個體生命能擺脫世俗的羈絆與困厄，完成了超越現實的大建構，走向了真正的自由，真正的自我。

一.空明境界中的生命萌動

佛教強調有中悟空，幻中解空。所謂現實世界所有表象皆是幻象，本質終歸為空?？栈糜^留給王維的藝術觀是豐富的，深刻的。在眾多的詩篇中，他甚至以“空”字直接入詩：

空山新雨后，天氣晚來秋。 ――《山居秋暝》

空山不見人，但聞人語響。 ――《鹿柴》

薄暮空潭曲，安禪制毒龍。 ――《過香積寺》

暮云空磧時驅馬，秋日平原好射雕。 ――《出塞作》

積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東。 ――《積雨輞川莊作》

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。 ――《秋夜獨坐》

來者復為誰，空悲昔人有。 ――《孟城坳》

山路元無雨，空翠濕人衣。 ――《山中》

自顧無長策，空知返舊林。 ――《酬張少府》

實象非象，透過紛繁復雜的表象，探索到事物空幻的本質，并從中形成生命之流，是王維詩歌的一種基調。

以《終南山》為例：“太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫?！边@是一首出色的山水詩，詩人以濃重的筆墨描繪了朝暈夕陰、氣象萬千的終南諸峰。首聯先從地理形勢說起，夸張地寫出了鐘南山的形長勢壯?！敖於肌薄暗胶Ｓ纭睒O言終南山的磅礴氣勢，勾勒出了一個極為廣闊的空間。在這寥廓的空間里山勢跌宕拓展，從象內延伸到象外，猶如一股無形的生命之流，綿延千里。緊接著，作者描繪如此廣廓的空間里那似是而非、瞬間幻變的風云?；厥资窃?，前瞻是霧；乍看似有，駐足卻無。通過白云、青靄的飄渺輕盈表現出生命氣韻的生動，并以云霧之高遠潔凈來寄托詩人對理想境界的向往與追求。即使日出之后云霧消散，終南山恢復其本來面目，那本來面目依然是變換萬端，捉摸不定。這就使得這山多了一份空靈，添了一份含蓄。由此推之，在這廣袤的時空里，來去匆匆的過程永遠沒有終極的意義。如此來看，生命就是一個不斷擴展的過程。尾聯以問宿作結，仍與山的高大關聯。既寫出了山的雄渾，亦寫出了山的變化，更有人物的活動。在這里，詩人完成了無形的生命氣韻向有形的生命實體的回歸。詩歌就此戛然而止，生命重又遁入無形之中。至此，詩人有限的生命向無限的生命延伸，達到了有限與無限的統一，并使得詩人的主體性在追求永恒的本體價值存在的同時，在空明、飄動、清靜、恬淡的境界中，獲得了充分的闡釋與萌發。

二.靜謐意象中的生命永恒

王維早年究心佛理，受到北禪宗影響，晚年又接近南禪宗，這使他個人內心進入一種自我冥合的無我之境。他喜歡獨坐時感悟，將禪的靜空與山水審美體驗合而為一，在對山水的描寫中反映出一種清幽的禪趣。他更善于以動寫靜，喧中求寂，超于物外，達到心境的靜謐?！办o”構成了王維詩歌意境的另一個重要意念，它也是佛家的一個特定范疇。佛教以“寂”作為真理的本體，在瞬間領悟永恒的虛空，用靜寂之心去觀照萬物靜寂的本質。由是觀之，王維最后的精神歸宿是透過自然界的生生不息，萬象常新，領悟到其本質的最終的靜寂。

王維《鳥鳴澗》云：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！北驹娒枋隽嗽乱锅B鳴春澗的幽美境界，取得了以動襯靜的藝術效果。能體驗到桂花的飄落，這是怎樣的一種靜！無言的月出驚醒沉睡的山鳥，一個“驚”字，那又是怎樣的一種喧！然而，禪的本質終究是指向靜謐的，詩人無論怎樣渲染動態聲響，卻始終追尋空寂的境界。正如釋慧皎在《高僧傳》中所說：“禪世者，妙萬物而為言，故能無法不緣，無境不察。然緣法察境，唯寂乃明。其猶淵池息浪，則徹見魚石；心水既澄，則凝照無隱?！边@一思維方式，以“妙萬物”為內核，以“寂”為基本途徑。其基本特征在于緣法察境，唯寂乃明，猶如淵池魚石，心澄而悟，則可凝照一切，妙觀萬物。

無論是桂花飄落，鳥鳴聲聲，都只在瞬間。瞬間過后，便歸于永恒的靜滅。禪是動中的極靜，也是靜中的極動，寂而常照，照而常寂，動靜不二，直探生命的本源。靜謐的觀照和飛躍的生命構成藝術的兩元，也是禪的心靈狀態。

王維的作品常常選擇大自然中最能表現寧靜清曠的景物作為素材，諸如明月、白云、幽谷、蒼松、大漠孤煙、遠山野水、荒村古寺等等。看起來一切都是動的，但他所傳達出來的意味，卻是永恒的靜，本體的靜。在動中體驗極靜，在實景中獲得虛境，在紛繁的表象中獲得本體，在本體中合而為一，從而在瞬間的直感領域中獲得生命的永恒。自然界之花開花落，鳥鳴深澗，雨綠月明，然而就是在這對自然的片刻頓悟中，讓人感受到的卻是那不朽的生命存在，從人事轉向自然，再從自然轉向空寂，從而獲得一種徹底的精神解脫。

三.沖淡情趣中的生命勃發

禪悟是非理智的直覺體驗，沒有情緒的沖動，追求的是一種絕不激動、平靜淡泊的心境。在這種非理智的直覺體驗中，將人生的各種悲歡離合、七情六欲引向空無的永恒，化為心靈深處的對物欲情感的淡泊。因此，“空”和“靜”的靜默觀照，必然帶來真正的審美趣味的平淡，從而形成特別沖淡的韻味，并在這種沖淡的純審美的情趣中凸顯人的主體性。記得一位哲人說過：“在某種高峰體驗中，人與世界相同一而無特定的情感。”王維詩歌所追求的正是這種無特定情感的最高體驗，在這體驗中卻又暗含了詩人積極的主體價值訴求。

以《終南別業》為例：“中歲頗好道，晚家南山陲。興來每獨往，勝事空自知。偶然值林叟，談笑無返期?！边@是一首描繪詩境的詩，也是描繪人生的詩，更是充滿禪機妙悟的詩。寫景，敘情，皆似信手拈來，好不著力，可謂平淡自然之至。它所展現的正是沖和淡雅，清新自然的詩風。在無心無念之中，似乎接近了佛性的神秘本質，若要真正去把握領會它時，卻反面不見其蹤跡。這就是王維詩歌的沖淡美：極淡雅的情感，極平和的心靜，極自然的思慮。

然而這種“淡”，并非淡而無味，而是淡而濃，淡而遠。既是藝術純熟的表現，又是千錘百煉的結果。詩的形象近在眼前，真實可感，而詩境全在言外，余味無窮，不至于意盡句中。

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一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。讀書是一種創造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。要給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔在“學?！薄皶！敝g，穩定學生對課外閱讀的興趣。

二、教給方法，指導閱讀，注重學習的實效性。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為教師，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、課內向課處延伸。

課堂教學培養學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。學生在課內學習或寫作上有某種需要時，可以有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，由課內帶動課外，以課外豐富課內。如學習了《巍巍中山陵》一課，學生為了更全面、更深刻的了解中山陵的建造歷史和建筑特點，有目的地閱讀有關中山陵的書籍(或上網查閱)。又比如，我們學習了《端午日》之類的課文后，指導學生到相關書籍或者網絡上查閱有關中國傳統節日的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、多讀書，讀好書。

初中生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

3、提高讀書效率。

對讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化，即所謂的速讀又稱之為泛讀。泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發智慧，發展思維，獲取知識信息。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不啻是一種明智的選擇。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、營造環境，促進閱讀。

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“以慈善為名，為籃球而戰，為中國青少年籃球愛好者提供支持和幫助，是匹克義不容辭的責任?！?匹克CEO許志華表示，作為以籃球為核心定位的中國運動品牌，在過去的三年里，匹克一直與姚基金、姚明一起，支持中國籃球事業的發展，向青少年傳播積極向上籃球文化，“此次以慈善賽的形式，也是匹克的又一次公益嘗試。我們希望與姚基金的合作不再是簡單的公益捐助，而是可以將雙方資源進行共享，用青少年最喜歡的方式給孩子們提供正能量”。

姚基金籃球慈善賽自2007年，已舉辦了三屆。在2010年及2013年的比賽中，匹克都給予了球員和資金支持。此次，匹克更是在中國行期間，發動旗下眾多NBA球星共同參與到姚基金慈善賽中。正式因為匹克一直以來在籃球領域的積累，讓此次匹克NBA明星隊陣容堪稱強大――來華參賽的不僅有姚明的“老戰友”肖恩?巴蒂爾，還有今年的NBA總冠軍馬刺核心后衛托尼-帕克，以及喬治-希爾、卡爾-蘭德里、本諾-尤德里、安東尼-莫羅、CJ-沃特森在內的8位匹克簽約球星。

同時，匹克NBA明星隊還將與姚明、中國男籃明星隊一同，參與8月30日的東莞籃球訓練營。屆時，各方將分別帶領30名來自東莞的小球員進行現場訓練和指導，最終通過對抗賽的形式，挑選出優勝的20名小球員，代表東莞籃球青少年進入到籃球慈善賽正賽第三節的比賽中，與“姚基金希望小學籃球季”的20名籃球少年們同場競技，共同感受籃球的快樂。

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關鍵詞：農村中學生;寫作興趣中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0096-01"作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文。"這表現出許多農村學生的普遍心理--對作文沒興趣，害怕作文。一提起作文。教師搖頭，學生嘆氣，把作文視為語文學習中的"攔路虎"，即使是作文能力比較強的學生也寧愿多做些基礎知識題，而不愿做作文。要改變作文教學這種令人擔憂的現狀，關鍵是要培養學生寫作的興趣。

1.寫作興趣及其意義

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們以積極的認知、激越的感情和剛強的意志去探索某種事物的底蘊。充分發揮一個人潛在的智能，從而大大增強認知效果，提高工作和學習的效率。學生作文也不例外。學生只有把作文當成一種愛好、一種興趣、一種享受，寫起東西來才會"文思泉涌"，得心應手，而不是畏懼抵觸、消極應付，厭惡排斥，敷衍了事。

2.影響中學生寫作興趣的原因

2.1多年的應試教育影響。老師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和刁Il練。而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。

2.2缺少足夠的課外閱讀。農村的學生，平均每人手頭能擁有一兩本作文參考書就不錯了，而且有些還是老掉牙的《小學生作文選》，更談不上什么中外名著了。另外，為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。

2.3生活的單調。農村學生大多數是寄宿生，整天在學校里，看不到電視，也沒有報紙可看，對社會上發生的事一無所知。更甚者，為了與別的學校競爭升學率，學生一天除了吃飯睡覺以外，就是上課、自習。

3.培養中學生寫作興趣的途徑

3.1積累材料，厚積薄發。由于農村的孩子獲取信的渠道太少了，我主要采用"聽、說、讀、寫、察"相結合的方式幫助學生積累材料。"聽"，即集華美文章。采名家之長。我每月都會給學生開一•節美文欣賞課，初一、二年級的時候，主要配合課文給他們介紹一些文質兼美的名家名作。初三年級的時候，我就重點向他們介紹全國各地歷年來的中考滿分作文。 此外，我每天都留心時事新聞，當發現有什么重大時事新聞的時候，就會在課前抽一兩分鐘的時間給學生講講。說"，即訓練膽量、口語，提高語言表達能力。我要求每節課上課前幾分鐘，安排一位同學到講臺上講一個故事或者說一段話，內容不限。："讀"，即向課外延伸。使學生向橫向與縱向積累。我號召班里的學生每人每學期捐出一兩本書，成立班級小圖書室。在學生有書讀的情況下，教給學生閱讀和積累的方法。老師還可以指導學生通過讀課文挖掘素材。"寫"，即多練筆。學習把寫作素材加以運用。我要求每位學生每天都要摘抄一段優美的句子，用簡短的語言記下一件事。"察"，即指導學生深入觀察生活，獲取第一手感性資料。首先，指導學生平時注意觀察農村景色。其次，收集、學習農村語言。再次，體驗農村生活。最后，觀察農村變化，感受時代脈搏。

3.2教學生學會從課文里"拿來" 。中學課本所選的課文大都是名家名作，也都是些典范之作。 教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是應教給學生文章的寫作技巧。如：《巍巍中山陵》的作者準確把握了中山陵"巍巍"的特點，無論是重點介紹建筑群體規模，還是介紹陵園的地理環境、具置、修建過程，都緊緊圍繞這一特征，因而描寫準確而又特色鮮明；朱自清的《背影》中樸實無華的語言、真摯的情感及父親爬月臺為"我"買橘子時的細節刻畫；《一厘米》把一件小事寫得波瀾曲折，空間場景轉換更為曲折。老師在傳授課文知識的同時又傳授了寫作手法，一舉兩得，何樂而不為？只有教學生勇于"拿來"，并為己用，才能使學生寫出好的文章。

3.3教學生勤練口語，以提高語言表達能力 。為了鍛煉學生的口語，我組織了多種形式的活動：讓學生進行課前三分鐘演講，進行辯論活動，舉行故事會比賽等。在這些活動的參與中，學生的口語表達能力得到了鍛煉，學習的積極性也增強了。其實，鍛煉學生口語的途徑不止這些，比如說成語接龍比賽、小品表演、詩朗誦等都是鍛煉口語的大好機會。一個善于表達的人，寫作時才能保證語言的流暢，也才能為寫作打好堅實的 基礎。

3.4創設條件，開展多彩的語文活動。(1)開展多彩的語文專題活動。語文專題活動的形式很多。有課本劇和演講賽、辯論賽等演說活動；有寫童話、寫小說、編演故事、作詩等寫作活動。(2)發表作品。發表作品的形式很多。例如：①作文園地和黑板報的充分利用。②自編手抄報。③積極投稿。(3)堅持寫日記、片段，加強自我訓練。在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的點評，小至遣詞造句，不一而足。古人說得好："水不激不躍，人不激不奮。"激發和培養學生的寫作興趣確實是提高作文教學效果的重要途徑。如果我們教師在作文教學過程中能善于激發和調動學生的積極性，運用靈活多樣的方法培養學生的作文興趣，何愁作文教學不活起來呢?作文教學活起來了，何愁作文質量不提高呢?

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關鍵詞：語文教學；　藝術素養教育；　滲透

針對目前的情況來看，目前中職學生都已經掌握了一門或幾門藝術?？蓪W生們學習這些藝術的具體目的，就是完成家長的愿望，并把自身的藝術素養提上來。而作為中職語文教師就完全可以對課堂這個主陣地加以應用，積極的在課堂上滲透藝術素養教育，進而使學生們的綜合能力和素養都得到提升，這樣學生就能夠更好的步入社會，并為社會貢獻自己的一份力量。

一、藝術素養教育滲透在語文教育中的意義

隨著教育改革的不斷深入，人們開始對學生綜合能力和素質的養成增加了重視。因此，中職語文教師一定要積極的對學生進行培養，并使學生們可以養成良好的綜合素質，進而健康成長?？赡壳吧鐣谌瞬排囵B方面的要求不斷升高，同時還要求人才一定要具備良好的藝術素養，進而使企業的實際管理需求得到滿足。所以，中職語文教師在教學過程中一定要滲透好藝術素養教育，使學生們可以具備良好的綜合素質。這樣學生的鑒賞力以及感受力與創造力都會得到提升，并成為情況豐富、多才多藝、品格健全的人才。因此，應該將藝術素養教育滲透到語文教學中，進而使學生全面、健康的成長。

二、藝術素養教育滲透到語文教學中的方法

1.根據教學內容對藝術素養教育進行開展

中職語文教師在進行教學時，完全可以根據教學內容積極的開展藝術素養教育。例如：在對《音樂巨人貝多芬》這篇課文進行閱讀的時候，教師就能夠和同學們一同鑒賞古今中外的一種著名音樂作品，進而使藝術素養教育可以順利展開。新課改以后，語文教材有了更加豐富的內容。而教師必須把語文課文當中所涉及到的所有體育知識、美術知識、語文知識和音樂知識都挖掘出來，并把其當作教學主體進行藝術素養教育的展開，這樣藝術素養教育就能夠同語文教育有機的結合到一起，把藝術素養教育完美的滲透在語文教學中。此教學背景下，學生會積極主動的學習語文知識，還會提升自身素質，進而更好的步入社會。

2.應用視聽資源對藝術素養教育進行開展

中職教師在進行語文教學時，可以對試聽這種資源加以利用。也就是在教學課堂上通過多媒體播放一些音頻以及視頻等內容，進而讓學生可以在學習語文知識的基礎上，感知藝術對自己的熏陶。譬如：在學習《格列佛游記》時，教師能夠在教學課堂上播放影視資料。這樣學生在觀看這部影片的時候，就能夠深深地體會到小說主要講述的內容，同時還能夠積累眾多影視藝術文化，進而提升自身的影視藝術素養。因此，隨著網絡技術的快速發展，語文教師一定要積極的應用眾多的網絡資源，進而將藝術素養教育有效的滲透到語文教學當中，以使學生的綜合素質得到提升。

3.對藝術素養教學的方式進行探究

在課程改革越來越深入的過程中，中職語文教師必須積極的開發和探索藝術素養教學的方法，進而使學生們可以養成良好的綜合素質。首先，中職語文教師能夠帶領學生們去參觀藝術館或者博物館，進而在順利地將語文教學完成的基礎上，使每名學生都可以具備良好的藝術素養。譬如：在學習《巍巍中山陵》這篇課文的時候，如果有條件的情況下，教師完全可以組織學生參觀中山陵，還可以利用假期的時間讓家長和學生一起去參觀，在參觀的時，學生就會被陵區中的環境所熏陶與感染，進而讓學生產生熱愛學習與藝術的情況。此外，教師還要使用恰當的教學方法，并將藝術素養教育和李的滲透到語文教學中。譬如：在學習《火把節之歌》時，教師完全可以同學生一起學習“朵樂荷”舞蹈，進而讓學生了解課文所要表達的精神，并提升學生們的藝術素養。

4.對語文教師進行藝術素養教育

從本質上而言，中職語文教學都是由教師負責的。因此，想要把藝術素養教育合理的滲透到教學過程中，語文教師就一定要具備良好的藝術素養。而想要完成教學目標，就需要中職院校開展藝術素養培訓，并倡導語文教師積極的參加。首先，中職院校能夠開展統一的培訓，對那些具有非常高藝術素養的教師進行培養。如果培養的時間較為短暫，那么教師的藝術素養將無法大幅度提升，這時就需要學生長時間做好教育宣傳工作，進而讓每一名教師都可以自覺地參與到藝術素養培養培訓當中，使自身的藝術素養逐漸提升。其次，學生應該組織各種各樣的藝術活動，讓語文教師參加其中。例如：歌唱大賽、書法比賽、運動會等。這樣語文教師就能夠了解到多種藝術文化，積累大量的藝術知識，進而在教學過程中更好的進行藝術素養的滲透?？傊?，將藝術素養教育合理的滲透到語文教學當中，能夠使學生綜合素質得到提升。因此，中職語文教師一定要根據教材內容，應用視聽資源把藝術素養教育滲透到語文教學中。除此之外，中職語文教師還應該積極的開發藝術教養教育的方法，并把藝術素養教育完美的滲透到中職語文教學中，使學生的藝術素養可以得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]楊曉華.試析藝術素養教育對提高大學生科學素養和人文素養的作用[J].學校黨建與思想教育（高教版），2014

[2]張彩紅.網絡信息化背景下的大學生藝術素養教育平臺構建研究[J].青春歲月，2015

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據上海青浦教改經驗論述：“只有學生帶著自己的感情，調動自己的全部經驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創造意識的時候，這種學習才會有效?！弊宰x文為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會是有效的。因此，探索自讀文教學的理想方法，是解決問題的關鍵。

一、授以會學“自讀文”的方法

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。

自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第七單元的五篇課文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習課文），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在線索上都是以對小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對具體事物的敘述揭示一個哲理，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法。

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態建筑物的說明。《海光》是對動態事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

（四）目標閱讀法。

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法。

前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。

但是，作為課內自讀文就要體現課堂的教學形式，自讀文課堂教學形式主要靠導讀來體現，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學教結合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導讀設計的契機，因為科學的設計導讀是自讀文教學成功的保證。

二、“自讀文”導讀設計的幾點思考

（一）導讀的設計要起到“牽一發而動全身”的作用。

自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設計這樣一個問題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認為美猴具備哪些做王的條件？這個問題牽動了全文的主線，學生從美猴入洞前后的表現中很容易找到答案。在尋找答案過程中，訓練了學生思維的周密性，調動了學生參與學習的積極性，在參與學習中潛移默化地受到思想教育，從而實現了導讀目的，達到導讀要求。

（二）導讀設計力求“因勢利導”。

有經驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯系實際的效果。如《畫蛋，練功》一文可設計從《畫蛋，練功》談成功的問題。這樣根據教學自讀文知識點，因勢利導地設計問題，不僅突出自讀重點，也強化了自讀重點。

（三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。

在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節上起過渡作用，是引起以后人物和情節的聯結點，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭議，從故事里人物關系的分析中，學生會得出很有深度有質量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實現父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現中心不可缺少的部分。

這樣，通過爭議不僅能有效地強化教學內容達到教學目的，而且也能提高學生分析、議論、鑒賞文章的能力。

（四）導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯想力。

有經驗的作家一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創造的機會。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據故事情節編寫莫邪囑兒實現父親遺囑前后的心理和行動語言描寫。這對于提高學生想象力和聯想力無疑是有益的，對自讀文的理解也起到了深入強化作用。

這樣，教學人員根據自己積累的教學經驗調動自己的教學機智，以提高學生語文能力為宗旨，根據自讀文的特點、大綱的要求、教材的知識點，進行恰當、靈活、科學的導讀設計，從導讀設計中探索導讀“自讀文”的途徑，這是教好“自讀文”的關鍵。

因此，要想達到“自讀文”教學的理想效果，必須以調動學生學習的積極性、培養其能獨立思考的學習能力為教學出發點，之后應遵循教育、教學規律，在充分了解自讀文課型特點、“自讀文”與“講讀文”關系的同時，去搞好“自讀文”導讀設計，傳授使學生終身受益的學法，這可說是一條提高“自讀文”教學水平的可行途徑。但問題遠不能到此就宣告解決，它的深廣復雜性也可說是留給語文教師的一個長期而艱巨的研究課題。

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一、明確預習要求

教師在布置作業時，往往有這一項：預習新課。但由于學生的學習能力的不同，預習的效果也會千差萬別，彼此預習的內容不一致，反而不能讓教師很好的利用預習成果，很快的導入新課。所以教師在布置預習任務時，必定要有明確的要求，讓學生對于如何預習，預習哪些內容了然于心，也方便了教師檢查預習成果。

我對學生的預習要求是從字、詞、句到篇章，逐步深入的。一讀課文，劃下本課難讀難寫，不易理解的生字詞，使用工具書，解決字詞關。初中生已經能熟練使用工具書，完全有能力自學生字詞，像《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》中有大量生僻字，完全可以布置學生課前預習，這樣就節省了大量的上課時間。二讀課文，劃下難理解的句子，讀不懂的句子，做好記號，提醒自己上課留神，或認真聽教師的講解，或主動向教師提出疑問，這樣學生上課時會更加的全神貫注，對于新課的學習抱有濃厚的興趣，這樣的方法在文言文的學習中更加有用。例如課文《黔之驢》，課文較淺顯，通過課前的預習學生能讀懂大致，但會對個別句子還有疑問，意思不能準確把握，劃下這樣的句子，在上課時與教師交流，學習效率就會大大提高。三讀課文，能大致說出課文的主要內容，同時利用手頭上的工具，了解作者及相關的寫作背景。例如《社戲》這樣的長篇課文，學生若能事先預習，熟悉課文內容，也必定會節省大量寶貴的上課時間。三次閱讀課文，要求學生放聲朗讀，提高朗讀水平的同時，也能讓學生更好的投入預習的情境之中。通過這樣步步深入的預習要求，學生就不會對預習一頭霧水，無從下手，規范預習過程，這是培養學生預習習慣的關鍵一步。

二、留足預習時間

明確了要求之后，就要花時間指導學生具體的操作了。預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課，不妨在新學期開始的時候，師生在課上共同按要求預習，讓學生模仿教師對新課進行預習，教師及時對學生的預習過程進行指導，主要是讓教師牽著學生的手走路，讓學生在實踐中快速掌握預習的方法，幾次之后，學生就不再依賴老師，學會獨立預習了。另外在作業的布置上，教師也要考慮留足時間，保證學生有時間預習。過多的作業必定會擠占學生的預習時間，影響預習效果，讓學生對預習敷衍了事。所以我在布置預習作業時，就不會布置其他書面作業，給學生充足的時間預習，進行自主學習。

三、落實預習成果

嚴要求，抓落實，是培養學生預習習慣的有利措施。葉圣陶老師指出：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。我通常對學生提出的要求就是，請你留下預習的痕跡。小到生字詞的注音，大到課文內容的概括，都可以形成書面形式，讓教師一目了然你預習了什么，成果如何。不妨準備一本專門的預習作業本，這樣可以讓學生的預習成果落實到紙上，抄寫生字詞，查閱寫作背景，概括課文內容等，這樣做不僅避免了讓預習流于形式，還方便教師檢查，確保預習質量。

四、檢查預習效果

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一、利用微課程開展初中語文交互性教學的意義

初中語文的知識面廣、知識點多，很多學生學習起來難度較大。為有效破解學習困境，重視微課程的利用，開展交互性教學是必要的，其重要作用體現在以下方面。

1.調動學生的積極性

傳統的初中語文教學，局限于對基本知識的講解，學生被動接受知識，整個課堂教學枯燥，缺乏活力。而利用微課程開展交互性教學，能有效轉變這種情況，激發學生的興趣和熱情，讓他們有效融入學習活動。例如，《社戲》這篇課文學習時，單純地對社戲進行講解難以調動學生熱情，而利用微課程巧妙引入教學視頻，將社戲的內容搬入教學課堂，可以有效激發學生興趣，深化學生理解。然后讓學生討論社戲的特點，甚至可以結合自己的親身體驗談談觀看社戲的經歷。這樣不僅推動交互性教學活動順利開展下去，還有效調動學生的學習主動性。

2.拓展學生思維空間

微課程能為學生提供豐富的教學資源，滿足學生獲取教學信息的需要，對初中語文知識進行詳細講解，幫助學生突破重點和難點，促進課堂師生互動，進而有利于拓展學生的思維空間。例如，《迢迢牽牛星》學習，可以結合七夕、牛郎織女的故事，利用微課程進行輔導講解，為學生提供豐富的教學資源。有利于加深學生對所學內容的理解，并拓展學生的思維空間，激發學生想象力，促進學習效率提升。

3.提高課堂教學效果

初中語文教學，結合課文內容合理引入微課程，為學生提供豐富的教學資源，幫助學生突破重點與難點。也有利于推動交互性教學活動有效開展下去，促進課堂教學中師生互動，讓整個課堂教學充滿活力。并且還能方便任課教師解答學生學習中遇到的疑惑，加深學生對所學內容的理解和印象，有利于促進初中語文課堂教W效果提升。

二、利用微課程開展初中語文交互性教學的不足

雖然在初中語文交互性教學中，微課程具有重要作用，滿足教學需要，對教學工作開展和師生互動具有重要意義，但一些任課老師忽視該項工作，教學方法的創新性不足，制約教學效果提升，存在的問題體現在以下方面。

1.微課程的作用不明顯

一些任課老師忽視微課程的有效利用，在課堂交流互動過程中，局限于采用提問――回答的方式，對問題缺乏深入探討和研究。小組合作學習法的應用不足，制約學生學習積極性和主動性的調動，給初中語文教學帶來不利影響。

2.教學方法創新不足

未能將微課程有效利用到課程教學中，教學方法的創新性不足。例如，微課程的輔助作用不明顯，教學軟件應用存在不到位的情況，未能有效錄制視頻和音頻開展教學活動，情景劇教學模式應用不足。這些問題的存在，制約學生課堂參與度提升，制約課堂教學中的師生互動，也影響初中語文教學效果提升。

3.實踐交流活動不足

忽視組織課外實踐活動，師生之間的交流與互動不足，難以全面提升課堂教學效果，對初中語文教學活動有效開展和知識應用能力提升也帶來不利影響。

三、利用微課程開展初中語文交互性教學的對策

為有效彌補課程教學存在的不足，充分發揮微課程的作用，結合初中語文交互性教學需要，實際工作中應該采取以下創新策略。

1.利用微課程輔助課堂交流與互動

開展交互性教學活動，組織課堂師生互動是教學中不可忽視的內容。任課教師應該善于合理利用微課程來輔助教學活動，給學生帶來新鮮感，調動學生參與學習的積極性。微課程還是學生感情的催化劑，能讓整個課堂教學充滿活力，讓教學過程充滿愉悅感，促進課堂交流與互動有效開展下去。例如，學習《沁園春?雪》時，利用微課程為學生展示北國風光，將圖片、視頻、音頻結合起來使用，在為學生展示北國冰雪風光的同時，循環播放背景音樂，為學生創設情境化的教學課堂。在這樣的教學環境下，學生往往會被微課程中的圖片和視頻所吸引，積極參與課堂互動，并與任課老師、同學進行交流和討論，深化對課文內容的理解，把握作者的思想感情，加深對課文內容的理解?？傊?，利用微課程輔助初中語文教學，學生會被圖片、視頻、音頻所吸引，進而激發學習興趣，抓住學生好奇心強的特點，讓他們有效學習初中語文知識。

2.合理應用教學軟件開展交互性教學

微課程教學中，除了利用視頻和音頻、圖片之外，其他的教學軟件也是不容忽視的，應該結合教學需要合理使用。隨著信息技術發展和進步，幻燈片在教學中的應用越來越廣泛。它能將復雜、煩瑣的教學內容簡單化，對教學內容進行深入講解，推動交互性教學活動有效開展下去。例如，建筑藝術《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》等內容的學習，為推動課堂活動有效開展下去，離不開幻燈片等教學軟件的應用。通過幻燈片，將中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓的建筑形態和藝術特點形象地展示在學生面前，為學生帶來直觀的感受，深化學生的理解和印象。然后提出問題：這些建筑藝術有哪些特點？存在哪些異同點？對現代建筑設計有哪些啟示？通過這些問題的引入，調動學生思考與討論的熱情，讓學生開展課堂交流和互動，促進交互性教學活動有效進行，有利于教學效果提升。

3.錄制音頻和視頻進行交互性教學

教學前根據初中語文的教學內容和人才培養目標，合理錄制音頻和視頻，并在課前做好整理工作，進行剪接與整合，教學中將這些內容呈現在學生面前。這樣能方便學生理解和吸收，促進教學活動有效進行，也為學生學習課文知識打下基礎。例如，組歌《七律?》《老山界》《草》的學習時，任課老師在課前將過程中的一些重要事件，包括、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、過草地、三大主力會師等制作成視頻資料，根據詩歌教學需要，合理引入這些教學視頻，讓詩歌內容與視頻資料有效地交融在一起，相互印證。通過學生反復觀看和朗讀，再加上任課老師講解，對詩歌的寫作背景、詩歌體現的精神、詩歌中心思想等進行交流和討論，推動交互性教學互動有效開展下去。同時還能加深學生對詩歌內容的印象，有效掌握所學內容，促進教學效果提升。

4.采用情景劇模式組織交互性教學

合理利用微課程的輔助作用，對課本內容進行改編和排練，為學生分配不同的表演角色，并進行排練，將初中語文教學內容搬上舞臺。例如，在《威尼斯商人》這篇課文的學習中，讓學生分別扮演夏洛克、安東尼奧、鮑西婭、巴薩尼奧等角色，對課文內容進行改編，然后表演情景劇。這樣，不僅推動交互性教學活動順利進行，促進課堂互動，還能使學生深化對課文內容、人物形象的理解，在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。

5.適當組織實踐活動與交流學習活動

合理組織課外實踐活動，發揮微課程的輔助作用，更好學習知識。例如，在學習動物世界《松鼠》《松樹金龜子》《國寶――大熊貓》后，可以組織學生開展課外實踐活動，對家鄉比較有名的動物進行調查，掌握它們的特點和生活習性，還可以制成幻燈片，在班上進行交流互動，推動交互性教學有效進行。這樣有利于深化學生對所學內容的理解，在實踐活動中拓展視野，增長見識，提高知識應用技能。

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無需諱言，我們初中教學的直接目的就是要面對中考。因此，我們要想讓學生在考試中獲得比較理想的成績，在平常的教學中，就一定要緊扣中考考綱要求來組織教學。就說明文這種文體而言，我們首先應該讓學生了解考綱的要求，要讓他們知道學說明文究竟要學什么；其次，我們還應該針對考綱去研究一些考題，并且總結出一些答題規律去告訴學生。這樣我們的教學才有針對性，學生學習才有目的性。那么，在具體實踐中又如何去緊扣考點組織教學呢？

①預習作業我們在布置預習作業時，可以讓學生扣住這幾個考點進行預習。并讓他們把預習的結果寫到家庭作業本上。②課堂教學到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點進行教學。在教學過程中可以組織學生進行必要的討論，讓學生把預習的成果拿出來展示，教師可以根據學生交流的具體情況再進行必要的引導和更正。在這個過程中老師要有意識的把一些答題規律告訴學生。對于一些規律性很強的內容完全可以讓學生背掉。③課后訓練盡管課前預習了，課堂上強調了，但是還有很多學生會不以為然。因此，我們還有必要通過課后訓練來鞏固和強化教學內容。我們可以把課堂上講的重點內容設計成一些題目讓學生去做獨立作業。這樣，不僅可以讓學生不得不去弄懂老師的教學內容，而且也可以及時發現存在問題，進行解決。那么，在說明文的各個考點中究竟有哪些答題規律可以告訴學生的呢？對此，我結合自己的實踐談一些不太成熟的看法。

1抓住說明對象的特征在十幾年的教學實踐中

我發現說明對象的特征通常在題目上揭示，如七年級下冊的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類了。所以在教學說明對象的特征時，我們就可以讓學生到題目、文首或文末去找。當然，也要結合自己對文章的全面了解去考慮。

2理清說明順序其實說明順序并不難把握

因為說明順序共有三類：時間順序空間順序邏輯順序所以，我們在教學時可以讓學生從兩個方面去做：①抓關鍵詞；②用排除法。應該說，在說明順序中，時間順序和空間順序是比較好把握的。我們可以教會學生去找一些關鍵詞。這樣，學生可以通過找到的一些時間詞和方位詞就可以輕而易舉的判斷出文中所采用的說明順序了。而邏輯順序相對來說就難把握一些了。它主要是根據事物或原理的內在規律來安排的說明順序。因此它比較抽象。因為它并沒有明顯的關鍵詞可供學生去判斷。因此，在教學說明順序時，應把邏輯順序作為教學難點。在教學邏輯順序時，我們可以把它的常見種類告訴學生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由現象到本質，由具體到抽象等。然后再結合具體教學實踐去強化這種理論。

3分析說明方法及作用對此，首先我們應該告訴學生常見的說明方法

如：列數字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應該說說明方法是很好把握的，但在考試中學生失分并不少。總結下來，主要是兩類錯誤。一類是把字寫錯。比如“列數字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個字學生經常會寫錯。因此，我們在教學中要特別強調這幾個字的寫法，并且可以讓學生作適當抄寫，以此來避免錯誤。第二類是概念不清。常把說明方法和修辭混淆。針對這種情況，我們可以將說明方法和修辭手法分成兩類板書在黑板上，然后讓學生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區別。學生會很輕易地發現：“說明方法”都是三個字的，而“修辭手法”是兩個字的。當學生找出區別后，我們在具體教學和訓練中再強化這種規律。這樣反復訓練后，學生基本就不會混淆了。

4體會說明語言的準確性