快樂數學范文

導語：如何才能寫好一篇快樂數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、情境互動，激發學生的數學興趣

情境是重要的教育資源，通過情境的創設和利用能夠有效促進學生的發展。我積極創設有利于互動的環境氛圍營造溫暖的學習環境．根據互動的需要進行布局課堂氛圍，放著輕音樂的教室．擺著鮮花的講臺．飾著學生習作、小制作的墻壁、房頂．裝點出一個溫馨、歡悅、活潑的教學環境．把師生帶人濃濃的生活氣息中．從而縮短了心理距離．有益于展開教學互動。

1、分工合作，組織小組學習，積極構建合作學習氛圍。通過多種途徑組織學生合作學習、分組學習，組織學生開展合作基礎上的學習競賽．劃分學習小組。一小組學習，一小組比賽，一小組成績評定。

2、數學錯題大本營，要求學生記錄下在做題過程中出現的錯誤，幫助其分析錯誤原因并及時改正。同時要求學生定期翻看錯題記錄加深記憶，避免以后再犯類似的錯誤?！板e誤是正確的先導，失敗是成功之母”。學生出錯的原因是多方面的，指導學生分析錯誤原因，引導學生找出錯誤的根源，在改錯中得以學習。首先，消除學生在思想上對錯題的恐懼感，讓學生知道錯誤是不可避免的。做錯題并不可怕，可怕的是一錯再錯。然后，統一要求學生記錄錯題的格式。改正錯題先要抄原題，錯誤解法，然后分析錯誤原因，最后寫出正確解答。

3、角色轉換法。教師和學生之間的學習角色轉換，為每個學生提供了“想說就說”的機會．在互動中使每一個學生都處于一種輕松的心理狀態．不用擔心說得對不對、好不好，進入容易激活思維的狀態。在互動中．鼓勵學生提出多樣化的解題方法．使每一個學生都能找到適合自己的解題方法，相互學習，共同發展；在互動中．學生之間都會獲得一種平等交流的機會和權力．有利于心理的健康發展．有利于合作精神、交往能力的培養和提高。

二、參與實踐，感受數學魅力。

數學知識的形成往往要經歷感知――表象――概念――內化的過程，通過學生親身體驗，用所學知識和技能解決實際問題的過程中，學生對知識的需求會更迫切，進而加喚起學生強烈的的求知欲，同時通過學生親身實踐，對知識的理解會更深刻感受到數學與生活的緊密聯系親身實踐，感受數學魅力。多創設思維的空間與探索創新的機會，調動學生主觀能動性，培養學生創新性思維，積極主動地學習，通過學習體會探求知識奧秘的樂趣，求知識奧秘的樂趣，在學習數學過程中快樂成長。在平時的教學中不斷滲入數學思維方法，培養學生的學習能力，提高學生學習數學的興趣，讓學生學會在數學學習過程中獨立思考、實踐創新，進而更好地掌握、應用數學知識，這樣才能促進學生在數學學習上的全面發展。

六年級學生數學課中《大樹有多高》，我指導學生實踐，應用比的應用知識，解決實際問題，學生學習興趣高昂。這個內容是在學生掌握了比的相關知識，特別是學習了如何求比值之后安排的一個實踐活動――測量樹、旗桿、樓房的高度。這些物體都比較高，它們的高度很難用尺子直接度量，要通過“在同一地點，同時測得的竿長和影長的比值相等”的規律，間接獲得。因此發現和應用這個規律是本次實踐活動的重點。

通過在太陽光下，把幾根同樣長的竹竿直立在地面上，使學生懂得什么叫影長、如何測量影長并體會和發現在同一時間、同樣長的竹竿的影長相等。在此基礎上再把幾根長度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分別測出每根竹竿的長度及影長，算出竿長與影長的比值，發現竹竿有長、有短，影長有長、有短，但各根竹竿的竿長和影長的比值是相等的。

教材沒有把怎樣應用規律測量樹高、樓房高的方法直接告訴學生，而是引導學生體會方法。通過交流，整理出思路：測出1根竹竿的長度和影長，求出竿長與影長的比值；再測出樹的影長，求它的高。并用此方法，實際測量校園里的一棵大樹的高和樓房、旗桿的高。當然，如果沒有同時測量竹竿的影長和大樹的影長，用上面的方法計算樹的高，是不會得到準確結果。因此必須突出“同一時間”測量影長。

學生用掌握的方法，到操場上任選一個目標物，如旗桿、籃球架等，測量出它的影長，算出它的實際高度來。1、以小組為單位，開始分工。2、際測算過程中思考：有沒有更巧妙的測量方法？3．實地測量、記錄、計算。4．情況反饋活動總結，各小組匯報測量及計算結果允許有小小的誤差，若出入較大，幫助查找錯誤原因并現場糾正。三、體驗成功，激發學習熱情

教學的藝術在于喚醒和激勵，作為教師要善于激發學生的學習熱情。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，我們教師必須注意無論如何不要使這種內在力量消失。

1、增強學生學習的自信心。在平時教學中，讓學生將成功的體驗作為一種潛在的、不竭的學習動力；讓學生在學習中更好地把握住學習的主動權，以求再次的成功、再次的喜悅；讓學生不斷增強自己的學習自信心。在課堂教學中，我經常設計一些階梯性問題，有不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后取得成功。同時，對不同程度的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課堂上都想發表自己的見解，學生只要說得有道理就給與鼓勵，使學生真成為課堂的主體在學習中不斷體驗成功。

篇2

在陳越看來，“樂學”是治學的最高境界，而“樂行”是人生的最高境界，她憑著過人的樂觀、自信、堅定、執著走過富有戲劇性的歷程。

求學之路　曲折攀登

陳越出生在一個書香門第，父母都是大學教師，外公曾任中國青年出版社副總編輯。她從小跟隨外公外婆長大，外婆的要求很嚴格。陳越印象很深的一件事是，有一次，讀小學的她以語文100分、算術98分的考試成績取得了全班第一名，興致勃勃地回家，把這一好消息告訴外婆，外婆卻問她，那2分是怎么丟的。陳越認識到，拿了全班第一一點用處都沒有，完美才是追求的目標。

此后，從小學到中學，力求完美的陳越不僅在學習成績上要求盡善盡美，還參加各種活動，擔任班干部，組織協調等各項能力都得到鍛煉。

進入北京大學，陳越很快被新鮮的大學生活所吸引，曾經一度非常放松，大一前半學期早晨前兩節課幾乎沒去上過，貪玩到作業也不做，結果期中考試就“掛”得一塌糊涂。猛然覺醒的陳越奮力追趕，終于還能夠逐步趕上。所以當教師后，她總鼓勵成績不太好的學生：“不用灰心，看看我你就知道了，還是趕得上來的，只要你有這個決心――當然，你要比別人付出多10倍的辛苦。”

1990年陳越大學畢業，那年無論是重點大學還是非重點大學，研究生錄取都實行保送政策，每個班級10％的保送比率，而陳越所在的班級只有11個同學，不是第一名就肯定沒戲。陳越最后選擇出國留學。

“當時申請的程序還是很麻煩的，不像現在就是在網上填個表，然后E－mail過去，那時哪有這些!我從親戚家借了一臺打字機，所有信都是自己啪嗒啪嗒一封封打出來的。我一共申請了8所學校，拿到了3份錄取通知，然后選了一所條件最好的。那時我英語考得很差，以那樣的成績能出去已經很幸運，要到現在是不可能的?！?/p>

想起這段經歷，陳越覺得“蠻有意思”：“我當時的導師是怎么看中我的呢?就因為我的GRE成績非常‘詭異’。GRE成績包括三部分，每部分800分，滿分2400分。我當時數學和邏輯分析部分都考得很高，分別有770分、760分，當年邏輯分析中國學生能考600分就很不簡單了；但我的單詞部分只考了300分，比我考得差的學生只有7％!看到成績單郁悶得要吐血。但同時我還考了一個數學專業的GRE專項考試，在所有考生中排前百分之十幾。我導師看了這個成績覺得很驚訝，認為這個學生專業能力還行，就是英語差一點，再加上北大的牌子不錯，權衡一下就要了。”

闖蕩異域　勇出洋相

“就英語差一點”的陳越在美國遇到了語言障礙，但她不怕出洋相，總是盡可能地跟人交流，進步比一些英語成績好的中國學生反而更快。

陳越的導師對學生很關心，有一次在感恩節時一個一個邀請外國留學生到家里過節，吃火雞，很多學生答應得好好的，但也許是考慮到自己的語言能力問題，最后居然都不去，只有陳越一個人去了。其實，陳越決定去導師家之前也是內心掙扎了好半天，初到美國，她連該怎么著裝打扮、帶什么禮物適合這樣的場合都不懂，更不用說語言方面的障礙，此舉純屬“冒險”。不過她憑了“沒心沒肺”大大咧咧的性格，就拎了一瓶酒去赴導師的家宴。導師笑著說：“冒險又怎樣?我們不是聊得挺好的嘛!”

除了語言障礙，陳越在美國的學習一開始還是不順：“我有點太貪心了，什么都想學。”美國的課時和中國完全不是一個概念，老師建議學生一個學期修2門課，最多3門。但陳越在中國可是一年要修30多個學分，一學期只上兩三門課怎么夠?所以她第一學期就修4門課，結果大感吃不消，有些學科就拿不到A。對于中國學生來說，拿不到全A就覺得挺郁悶，但是那些美國學生拿到C都會高興得跳起來，這令陳越感嘆，美國學生就是那么容易快樂。

更大的困難來自博士論文課題的研究。題目當然是以前從來沒有人做過的，和所有數學系學生一樣，陳越的課題也是證明一系列定理。她有時走入死胡同，幾個月一點進展都沒有，覺得非常苦惱，現在回頭去看。她的樂觀使她只記得研究過程中的快樂與成就感：“我覺得我肯定得做出來，不可能半途而廢，最后就真做出來了?！?/p>

任職浙大　快樂教學

“人生的路有時候不由自主，就像我以前不很喜歡出國但最終出去了一樣，來浙大工作也是沒有想到的?！?/p>

陳越介紹，她在美國拿到數學博士學位后，由于對計算機非常感興趣，又申請攻讀計算機博士，也聯系到了合適并愿意資助的導師。但由于在國外待了6年，她想回國探親一次再回去繼續學習。然而，這次去美國的簽證卻沒通過，簽證官說：你已經拿到一個博士學位，不用再回去讀了!

1996年10月，浙江大學“收留”了一下子成為“無業游民”的陳越。但由于不屬人才引進，陳越沒有享受到任何優惠政策，只有從零做起。

陳越在美國大學的數學系讀博士的時候，為了掙錢糊口，也去給學生上課，做助教。從習題課一直上到大課。她以北大數學系的教學風格，教授數學基礎相對弱很多的非數學專業的美國學生，開始使得學生們很不習慣，她也很不習慣。經過有經驗的同事的指點以及5年的磨合，她才漸漸適應了美國的教學風格，但仍然不認為自己適合做一名學生歡迎的老師。

回國后，陳越自己也沒有料到，她的教學風格會如此受到國內學生的歡迎。而教“聰明學生”的確是一件開心的事情，這樣，她慢慢喜歡上了教學。

經過留學，陳越的教學風格也打上了美式烙印?！拔蚁Ｍ业恼n堂上時不時會有一點笑聲。我努力的目標是，不管我講的內容在別人眼里多么枯燥，也要通過講解的環環相扣讓聽眾覺得饒有興趣。嚴謹如數學課，一樣可以講得很‘好玩’?！?/p>

當不得不證明一個很復雜的定理的時候，陳越會對學生說：“今天下午是一個很有挑戰性的下午，嚴重殺傷你們的腦細胞。你們跟不跟得上，我們一起來做做看。”這樣充分調動學生的情緒，讓他們在課堂上變得興奮起來。而她設計的一系列教學環節，都使得學生感覺上她的課是一種愉快而充滿挑戰的經歷，可以不斷從中獲得充實感和成就感，繼而激發進一步自主鉆研的興趣。

工作之余，陳越經常光顧學校的“飄渺水云間”(亦簡稱“88”)BBS和“CC98”論壇。那都是學生們交流很活躍的網絡平臺。陳越總是很有興趣上網跟學生討論教學問題、答疑解惑，當然還少不了胡侃、灌水、開玩笑。有時還會換幾個ID上去，以普通網友的身份參與討論?！耙驗橐岳蠋煹纳矸萆先サ脑?，學生們會讓著我，不敢跟我爭?！┘R甲’就不一樣了，大家公平地就某個熱點問題爭個高低曲直，也蠻好玩的?！?/p>

篇3

關鍵詞：構建；快樂數學

教書12年，數學課也上了12年。在這些年的數學教學中，我一直在尋找能讓學生喜歡學習數學的方法，而在尋找中，發現讓學生感覺到學習數學是快樂的就是最好的方法。

對于很多剛從小學進入初中的學生來說，他們對初中各門學科都充滿著無比的興趣，特別是數學。對于他（她）們來說學習數學是一件快樂的事情。但現在有不少教師墨守成規教法讓學生感到數學乏味。伴隨著知識的增加、能力發展和課程難度的深入，學生學習數學的熱情逐漸衰減，于是學習數學不再是一門讓學生感到快樂的學科，學生逐漸討厭數學、遠離數學課。這其中原因是多方面的，但我們教師不得不反思自己教學過程，創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥，特別是我們數學教師應該思考如何讓學生感覺到學習數學是快樂的，讓他們真真實實的體會到快樂數學。

首先，快樂數學要有一個好的開始。"好的開始就成功了一半"，當學生翻開剛拿到的課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好的求知欲較為迫切。因此，我們教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。在剛開始時，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計數學難學嗎、有用嗎？是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發學生的興趣。又如"立體圖形的表面展開圖"時，讓倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在畫三視圖時，可準備實物教具，讓每一個同學都仔細觀察后，得出它們的三視圖是什么形狀，并且它們之間有什么關系后，教師再把三視圖畫出來，化難為易，從而激發的興趣。正如新教材所要求的目標：起始階段的，側重消除害怕的心理、提高興趣上做文章，以趣味性、實踐性給以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

其次，快樂數學要注重課堂中的引入。一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，喚起學生的求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生生活的方法和實例，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如"七巧板"時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的環境。相信在這樣輕松的環境下，會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。精心設計課堂的引入，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由"要我學數學"到"我要學數學"、由"學會"到"會學"的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔。

第三，發現每個學生閃光點，激活學生的求知欲是快樂數學的前提。數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展興趣小組活動，舉辦數學謎語、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。特別要給多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到震動，開始對數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規范，做個好學生，引導他們逐步學好。

第四，快樂數學要求教師要在教法上求新、求活以保持數學課堂的生動性、趣味性。數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供中誘發學生。我們教材還抓住了學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以活的東西去教活的，來培養持久的興趣，全面提高他們的素質和能力。此外，教師語言的精練，語調的變化得當，板書設計合理，字體優美雅觀，知識豐富等都能激發和學科情感，達到"親其師，信其教"的效果。

第五，快樂數學要給學生創造成功，想方設法激勵學生。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們學習數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。相反，如果學生經常地體驗過多的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。

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一、數學的簡捷美

數學基本概念、理論或公式所呈現的簡單性就是一種實實在在的簡捷美。而且這一種簡捷美中往往又包含完美性，使學生學得既輕松又有味。圓的面積公式：S=πR2，就是“簡捷美”的典范。世間的圓形有多少？沒有人能說清楚。但它們的面積S、半徑R，都必須服從剛才所給出的公式，一個如此簡單的公式，概括了所有圓形的共同特性，能不令人驚嘆不已？在數學中，像面積公式這樣形式簡捷、內容深刻、作用很大的定理還有許多。

二、樹立教學思想，提高創造能力

在初中數學教學中，教師應當了解學生，明確學生的需要，跟學生融為一體，跟學生進行心理上的溝通和交流。教師教授數學知識的關鍵場所是教學課堂，教學課堂也是培養學生創造能力的重要場所。素質教育在初中數學教學中的滲透，需要教師樹立素質教育的教學思想，且在完全理解素質教育教學思想的基礎上，擺脫傳統教學模式的束縛，以及在初中數學的實際教學中應用這種教學思想。在教學中，教師應當跟學生保持平等關系，尊重所有學生的想法，注重因材施教，積極推動學生進行自主學習。在初中數學教學中滲透素質教育的過程中，讓學生體會到實際生活跟數學課程之間的密切聯系，認識到學習和掌握數學知識的價值所在，且要求學生能夠通過自身學會的數學知識對一些實際生活問題進行解決，讓學生在潛移默化中形成探究的意識，從而提高學生的創造能力和創新能力。

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1創造良好的氛圍，培養學習數學的興趣

對于學生來說來說，學習的積極性首先來源于興趣。有興趣地學習，能使學生全神灌注，積極思考，所學知識掌握的迅速而牢固。這樣的教學，會產生事半功倍的效果。為了激發學生學習數學的興趣，我們可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產、和其他科學中的廣泛作用，激發學生學好數學的動機。通過設計問題情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起談們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

1.1引導正確的學習方法，保持學生學習數學的興趣

正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數學不應依靠在題海的遨游，而是要占我規律，理解知識，形成能力，這就要求我們在日常教學中要引導學生發現數學知識運用的規律，從而對知識產生更深的理解，通過上課時的認真聽講，課下的鞏固和復習，查漏補缺，學習內容不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。所以，教給學生學習的方法，就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門，這樣學生的興趣才會持久保持?！皶W知識”比“學會知識”更重要，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

1.2利用現代化教學手段，提高學生學習的興趣

數學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影儀或動畫等多媒體把抽象變為形象，讓腐朽變為神奇。從而使學生身臨其境。初中的學生，根據其心理學規律及其學習特點，有意注意持續時間較短，再加上課堂思維比較緊張，時間一長，學生就容易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等。這時適當的選用多媒體教學方式來刺激學生，學生就可以借助彩色的畫面，生動的音樂，動感的文字在輕松愉快的環境中學習新知識，并且激發學生思維動力，使學生保持最佳的學習狀態，而且多媒體由于可以變靜為動，變抽象為具體，圖文并茂，聲色兼備，學生在回憶所學內容時，生動的情景歷歷在目，有利于保持記憶，鞏固所學知識。

1.3激勵式談話

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑，課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生在學習、生活上的困難，并且能盡最大努力來幫助他，還能在交談中吸取他們提的意見，并及時改正，不斷的改善自己，也能使學生的心與自己的心更加接近。如果學生尊敬和佩服一個老師，就會認真上他的課，并且會去的好成績。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生團結寫協作的精神?？偠灾钚越逃且环N心理教育，一種快樂教育，也是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，要以心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與師生的關系是導師、朋友、助手和楷模。作為一名數學教師，有責任激發學生學習數學的興趣，有責任用激勵性的語言喚起學生學習數學的積極性和自信心。

2 以趣味教學為主，注重聯系生活

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關鍵詞：新課改 快樂教學 快樂學習 健康成長

小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，以人的發展為本，促進學生和諧、健康發展，使學生變得有趣，讓學習過程變得愉快。下面談一談讓學生享受“快樂數學，健康成長”幾點認識。

一、開展生動活潑的數學活動，讓學生在快樂中學習

“學生并不是不喜歡數學知識，而是討厭老師給予他知識的這種方式”。所以，我們數學教師在教學過程中要善于激發學生對數學學習的興趣，開展豐富多彩的數學活動，讓學生通過數學活動，親身體驗如何做數學，實現數學再創造。例如，我在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，我讓學生根據生活經驗能讀出商品的標價，學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數的特征？”、“這些數又叫什么數？”等問題。這樣，學生就在輕松愉快的活動中，積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

二、提供合作交流的學習機會，讓學生感受學習的樂趣

新課程明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式。”在學習的過程中，學生通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，經歷了認知歷程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。例如在教學“平行四邊形面積公式推導”時，我把學生分成若干學習小組，先讓他們獨立思考：怎樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形，學生有了自己的想法后，就讓他們分工合作，動手操作把一個平行四邊形轉化成一個長方形。學生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組拼出的長方形。接著我組織他們交流以下4個問題：（1）拼成的長方形面積和原來的平行四邊形的面積相等嗎？（2）分別量出拼成的長方形的長和平行四邊形的底，你發現了什么？（3）分別量出拼成的長方形的寬和平行四邊形的高，你又發現了什么？（4）你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過學生合作學習，不僅使學生經歷知識的形成的過程，而且有利于教學的多邊互動，使每一位學生獲得成功的體驗，感受探究樂趣。

三、創設動手操作情境，提高學生學習的成就感和自信心

數學知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，那是達不到要求的。因此教學中教師要盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。如我進行長方體的教學時，我讓學生利用自帶的蘿卜進行實際的削切，在操作中具體地觀察、感受、思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣設計了學生感興趣的動手操作情境，學生自始至終興趣十分濃厚，同時，極大地提高了學生學習數學的積極性，成就感和自信心。

四、給學生提供探索與思考的空間，讓學生感受探究樂趣

教育學指出：“要謹慎地留下一點故意不講的東西?！币驗橹挥辛粝乱稽c東西，學生才有探索與思考的材料、探索與思考的愿望和空間，他們的智能在這個空間上才能得到有效地開發。因此，我們教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探究就探究。例如我在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月日，首先我讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內交流自己發現的問題。通過交流，大家發現一年有12個月，月又分為31天的大約和30 天的小月，以及二月。在此基礎上我又出示了從1979年到2002年歷年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使學生去思考、再分析。學生經過再次的思考和探索，又得到了每四年有一個閏年。這堂課，我把探究的過程展開了，引導學生突破了一個個難點，學生不僅自己愉快地發現了知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

五、發揮課堂評價的激勵功能，讓學生在評價中快樂成長

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【關鍵詞】創造 快樂 數學課堂

新《課程標準》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學課程本應是學校教育中內容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味而難學。伴隨著知識的增加和能力發展，學生學習數學的熱情逐漸衰減，于是數學成了學生的負擔，逐漸討厭數學、冷淡數學課。這其中原因是多方面的，但教師不得不反思教學過程、研究教學策略，創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。

一、設計導語，喚醒學生

從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、挑戰性的導入，尋求學生認知的“最近發展區”，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。

精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。

二、營造情境，感染學生

從生理學的角度看，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師 信任和熱愛，并會由喜歡老師進而熱愛數學學習。

教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發分析、挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲，特別是在引出知識的背景上，人為地創造一種渴求學習新知識的氣氛，能提高教學效率。當然，課堂上能否駕馭知識是學習氣氛熱烈和諧的基礎，只有教師擁有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解、巧妙的點撥、靈活的搭橋、和靄的啟發，用良好的精神狀態、平等的教育理念感染學生。

教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。放活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵超越自我。新知識讓學生發現，思想方法讓學生歸納，問題讓學生探究，合作伙伴讓學生選擇。讓他們自己動手動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結規律、發現問題、積極引導學生對問題進行自我反思、自主探究或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。

三、創造成功，激勵學生

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。

設計進行要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且要對同一學習內容要設計不同的學習方式、活動方式、讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，體驗學習的成功，分享成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

四、借助媒體，吸引學生

教師可根據教學需要充分利用多媒體的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，跟蹤記錄學習過程，并對大量資料進行分析，從而揭示學習的特點和規律。如在教學函數圖像時，可編制程序在計算機屏幕上顯示由圖形經過象位、周期、振幅等動態變化得到圖像的整合過程，給學生以直觀形象。同時要適當地和一貫地讓學生使用計算機幫助理解數學概念、尋求解題方法、模擬知識形成過程。探討數學問題，獲得數學經驗。

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一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”(1)時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

再如教學9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課后學生還在相互回味。因此在數學課堂上營造富有童趣的教學情境在快樂的氛圍中學習。

二、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽谡n堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

(1)自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。例如教學經過時間時有這樣一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學時，首先教師應該提供充足的時間讓學生獨立探索，啟發學生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學生按自己的生活經驗和思維方式，嘗試著運用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數一數從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10個大格，所以小星睡了1 0小時；有的是畫線段圖，每過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫了1 0段，所以小星睡了1 0小時；有的先算晚上8時到深夜1 2時經過了4小時，從深夜1 2時到第一天早上6時經過了6小時，合起來是1 0小時，所以小星睡了1 0小時；還有的假設小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡了1 2小時，實際上她只睡到早上6時，比假設的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學生來說，都是獨立思考的結果，甚至是一種創造，都不失為一種好方法。心理學家

加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

(2)關注學“動”的思維。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學“認識周長”時，設置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。

在這些內容的教學中，我們應該對學生的每一次活動都作出精心的設計和安排，不僅要注意為學生提供豐富的活動材料，給學生留出充分的活動時間，而且要注意激發學生參與活動的積極性和主動性，并在方法上給學生一些適當的指導，引導學生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學生在活動中獲得豐富的直觀經驗。需要說明的是，每一個學生個體在具體的操作活動中獲得的經驗常常是有差異的，并且會帶有一定的局限性，因此在教學中還要特別注意及時地組織學生進行交流，通過交流實現經驗的相互補充，并在教師的引導下把這些經驗條理化、系統化、概念化。

三、在交流中分享快樂數學

新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計?！庇钟腥搜a充到：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

四、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

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一.師生融洽，快樂和諧

平等、民主、親密的師生關系是創建和諧、愉快課堂氣氛的基礎。這種關系雖然應用于課堂，但建立卻靠平時的積累。人非草木，熟能無情？哪里有教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教師良好的心境能激發學生的心理潛能，促進學生自由聯想，使學生記憶清晰、思維敏捷，能減輕學生的心理負擔，提高學習效率，教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，積極的情感回報，正所謂“親其師，信其道，樂其學”，只有在愉快的氛圍下，才能縮短師生之間的心理距離，才能切實顯示“快樂課堂”，顯示出師生關系的和諧之樂、教師的善教之樂和學生的學習之樂。

二.興趣導入，快樂傾聽

生動的語言能活躍課堂氣氛，起到促進教學的作用。教師生動形象的語言，會使學生有“身臨其境，如見其物”的感覺。富有感染力的語言能引起學生的積極思維，激發學生探求知識的欲望，這都得益于教學效果。在教學中，教師如果善于巧妙導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就要求我們根據認真分析教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生置身于環境中去感知、體會。從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。如講： “分數的基本性質”，結合內容編個生動有趣的“喜羊羊分月餅”的故事來導入新課：中秋佳節，喜羊羊做了三塊大小一樣的月餅分給伙伴吃，它先把第一塊月餅平均切成四塊，分給沸羊羊一塊，沸羊羊見到說：“太少了，我要兩塊?！毕惭蜓蚓桶训诙K月餅平均切成八塊，分給沸羊羊兩塊。懶羊羊更貪吃，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”這時老師說：“聰明的喜羊羊用什么辦法來滿足他們的要求，又分得公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。

因此，學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，教師教得有效，學生學得輕松、愉快，使枯燥的數學變得趣味性濃，在潛移默化中獲到知識，在快樂中培養和提高自己能力。十幾年的從教經驗告訴我們，成功的導入對建立“快樂課堂”是至關重要的。

三.教之有法，快樂學堂

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法?！?小學數學教師在教學中應該緊密聯系生活，充分挖掘教材與生活實際的聯系，培養學生學習數學的興趣和信心，對學生來說是十分重要的問題。尤其作為一名農村的小學數學教師，更應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，將學生的生活實踐與數學學習結合起來，讓學生熟知的生活現象進入他們的數學課堂，使學生在愉快的學習過程中發現數學的作用，從而學會用數學的眼光觀察周圍的世界，主動地從自己的生活中汲取數學知識。如教學“圓的周長和面積”后，到稻田地里測一測地的周長和面積，體會一下周長和面積分別是指什么，該怎樣來求，聯系學生的實際，可以有意識地讓學生到田間地頭跑一跑，看一看，測量一下，體驗周長和面積具體指的是哪些。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到長大以后能幫助父母解決問題的一種快樂享受。既滲透了數學來源于生活，又使學生感受到數學知識的趣味性、實用性。使學生從“要我學”到“我要學”的轉變，學會自我學習，自我探究，自我歸納，從而促進自我發展。我在教學手段上，特別要求學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，相信這樣一條“動起來，更快樂，更精彩”的原則，學生就會“樂學”數學，數學課堂就會成為充滿輕松、和諧、激發、鼓勵、和頓悟的快樂學習天堂。

四.藝術評價，快樂接受

“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點”。既要善于發現好學生的潛在問題，更要盡可能地尋找到學生的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，更要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習興趣，激發學習數學的潛能確立自己的發展優勢，評價語言要貫穿整個數學課堂過程中，對追求進步的學生給與鼓勵，如：“你很會思考，真像一個小科學家！”對待后進生更應給與贊美和賞識，如：“你真了不起，大家都為班級里有你而感到驕傲！” 這樣“多一點賞識，少一點苛求”、“多一份鼓勵，少一份打擊”、站在孩子整個人生的維度上，讓孩子選擇自己的最佳發展區域，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間，讓課堂煥發生命活力，使學生愉快地學會學習，學會發展，學會創造。

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【關鍵詞】數學；快樂；教學

快樂教學是師生在融洽的關系中，在輕松、和諧的氛圍中，采取靈活多樣的教法和學法，使學生學習知識，增強能力，培養學生發散性思維的一種教育思想。而數學教學是一門具有抽象性、邏輯嚴密性的學科，如何使快樂教育思想在數學教學中實施，確有難度。但是只要細心挖掘，努力鉆研，還是有實施途徑的。

1 挖掘教材，情境激趣

教材是教師進行教學的主要依據，深入鉆研教材是每位教師教學的必要階段，也是關鍵階段。作為數學這門學科，學生普遍感覺到枯燥、抽象。那么教師可以挖掘教材中使學生樂學的因素，激活學生學習數學知識、掌握數學概念的興趣，達到樂學的效果。比如：在教學《圓錐的體積》這一節課時，教師課前準備好等底等高的圓柱和圓錐容器模型，課堂上讓學生自己用水或沙去動手操作，教師組織、協作，學生得出結論：等底等高的圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3。本節課就是讓學生把抽象的體積概念，通過動手操作，由抽象變具體、形象，既易于接受，又激發了學生學習的興趣。

2 以生為本，因人激趣

快樂教學倡導學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、合作者、探究者。那么，教師必須掌握每一位學生的特點：即愛好、性格、習慣等，可以采用不同的組織形式，師生站在同一平臺上，使學生人格受到尊重，個性得到發展。比如，在對學生進行練習題設計時，教師可以針對不同程度的學生，設計難易程度不同的練習題。在進行分數、百分數應用練習題的設計時，對學習好的學生可設計較復雜的分數、百分數應用題，讓他們跳一跳摘到桃子，激發他們鉆研復雜應用題的興趣。對學習較差的學生可設計一般性應用題，不挫傷他們鉆研應用題的積極性。使各類學生得到提高，每類學生都體會到成功的喜悅，有利于全體學生學習效率的提高，同時達到樂學的目的。

3 問題教學，設疑激趣

一堂好的數學課，應當是由“提出問題――分析問題――解決問題――提出新的、更高層次的問題”這樣一個循環不斷、周而復始，向更高層次發展的過程。學生只有在這樣的情境中，才能興趣陡增，勇于探索。比如，在教學1/2與l/3比較大小時，先比較2與3的大小，教師再提出1/2和1/3誰大誰小的問題，學生帶著問題分析、研討，教師讓學生把大小相等的兩個紙片分別平均分成2份和3份，拿出每一份比較，學生很快得出l/2大于1/3，解決了問題。最后歸納總結出分子相同、分母不同的真分數比較大小的方法。結課時，再提出3個以上真分數大小比較的方法是什么？起到了課已完而意未盡新疑未解的境界，為下一節課打好基礎。

4 切入生活，應用激趣

數學問題生活化，生活問題數學化，這是我們經常對數學與生活兩者關系的精辟論述?？梢姡瑪祵W與我們的生活緊密相關。所以，教師在教學中，可把數學問題與生活實際緊密聯系。學生既學到了知識、技能，又喜聞樂見。我們的數學教學就不再是枯燥無味的，而是時時處處充滿著生活氣息的。比如在教學“元、角、分的認識”時，教師可讓學生扮演成售貨員，學生之間互相購物。既輕松愉快，又學到了知識，課堂氣氛活躍，個個勇于參與，知識在玩耍中得到掌握，學生的學習興趣也得到培養。

5 激發興趣，學生樂學

數學教學中實施“快樂教學”，關鍵是寓教于學，寓教于樂，喚起學生對數學學習的興趣，而興趣是學習行為驅動系統中最活躍，最強烈的心理因素。學生學習數學的興趣主要是靠教師改進教學方法，改革課堂教學結構，通過數學知識本身激發。因此，應善于挖掘數學教材中的“快樂因子”，力求教學內容新穎，教學方法靈活，教學形式活潑，使課堂教學興趣盎然，引人入勝。由于學生的求知欲和樂學情緒已充分調動起來，因此，在學習新知的整個過程中，大家都是心情歡暢，興趣濃厚，在教學中收到了事半功倍的效果。