不言而喻造句范文

導語：如何才能寫好一篇不言而喻造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]臍帶消毒；臍炎；新生兒；醫院

[中圖分類號] R473.72 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）06（a）-0173-03

[Abstract]Objective To explore the conditions of neonatal umbilical cord disinfection and local clean and dry leading to umbilical infection.Methods From April to September in 2015，824 neonates born in our hospital were selected and randomly divided into group A and B.In group A，70% alcohol disinfection for umbilical cord was used before cutting，while in group B，sterile saline to clean and maintaining dry was used.The umbilical infection in neonates， and falling and healing of stump of umbilical cord were compared in the two groups.Results There were 2 cases with umbilical infection in group A，and one in group B，which was not in significant difference （P>0.05）.Time of stump of umbilical cord falling and healing in the two groups was not in great difference （P>0.05）.Conclusion Local clean and keeping dry before cutting off umbilical cord for neonate can prevent umbilical infection in hospital， and the effect is similar to that by 70% alcohol disinfection，which can be widely used in hospital.

[Key words]Umbilical cord disinfection；Umbilicalitis；Neonate；Hospital

目前每年大約有330萬的新生兒死亡，99%發生在不發達及中等發達國家，其中1/3是由于嚴重感染造成[1]，主要原因為不清潔的環境、不恰當的護理以及未消毒器械引起的臍帶殘留根部感染，使其成為致病菌侵入新生兒體內的窗口，造成新生兒破傷風、敗血癥等[2-3]。據統計自1900年后，為了預防新生兒感染，局部使用75%酒精、碘酊、洗必泰及抗生素軟膏等成為臍部護理的常規措施[4-5]。我國解放前，因新生兒破傷風感染造成居高不下的嬰兒死亡率，促使西方管理模式中的消毒技術在中國發展。1928年，楊崇瑞開辦了第一個產婆培訓班，普及接生及臍帶的處理方法[6]，包括75%酒精消毒臍帶沿用至今。

目前，國內外臍帶是否需要消毒存在爭議。在不發達國家的社區中，75%酒精、洗必泰等殺菌抑菌劑可以顯著降低臍部感染和新生兒死亡率[7-9]。研究數據顯示，在尼泊爾分娩的新生兒，使用洗必泰消毒臍帶與保持清潔和干燥相比，前者可以使臍炎的發生率降低32%～75%，使新生兒死亡率降低24%[10]。但很多發達國家的研究數據顯示，婦女在醫院獲得專業助產照顧時，使用消毒劑和保持局部清潔干燥這兩種方法，對臍部感染發生率和新生兒死亡率并無差異[11-12]，普遍使用殺菌抑菌劑可產生耐藥性菌株[13]，延長臍帶殘端脫落時間，增加臍部感染的機會[14]，因此在醫院分娩的新生兒斷臍時不需要消毒。而我國婦產科教材規定無論醫院或社區均使用75%酒精消毒[15]。

現階段國內對于院內分娩的嬰兒，出生斷臍時是否需要酒精消毒，缺乏足夠的研究依據，因此，本研究主要通過隨機對照研究院內分娩的新生兒臍帶使用75%酒精消毒與生理鹽水清潔并保持干燥，觀察臍帶感染及臍帶殘端脫落和愈合情況。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年4～9月我院出生的新生兒824例進行研究，其中男452例，女372例，按照隨機數字表法將其分為A組與B組，各412例。本研究獲得深圳市寶安區婦幼保健院倫理委員會的批準，嚴格遵守研究中倫理規范，在分娩前獲得產婦的知情同意，匿名保護參與者。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2納入與排除標準

納入指標：正常陰道分娩的足月新生兒；孕期無合并癥及并發癥；同意參與本研究的產婦。排除標準：排除早產兒及嬰兒畸形；胎膜早破及孕晚期產前出血等。

1.3方法

A組在新生兒出生后斷臍前給予70%乙醇消毒臍帶，B組給予無菌生理鹽水局部清潔，兩組臍部使用氣門芯距臍帶根部約1 cm處結扎兩道，兩道之間距離約為1 cm，助產士帶無菌手套并使用無菌剪刀斷臍，暴露臍帶殘端并保持干燥。

1.4觀察指標

觀察兩組住院期間新生兒臍部感染的情況及出院后臍帶殘端脫落和臍部愈合時間。臍部感染以局部出現紅腫或分泌物滲出為感染。

1.5統計學分析

采用SPSS 17.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組新生兒臍帶感染情況的比較

A組感染2例，B組感染1例，兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）（表1）。

2.2兩組新生兒臍部情況的比較

A組新生兒臍帶殘端脫落時間為（7.8±1.0）d、臍部愈合時間為（8.8±1.2）d；B組新生兒臍帶殘端脫落時間為（8.0±1.2）d、臍部愈合時間為（9.0±1.6）d；兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

3討論

本研究結果顯示，A組新生兒娩出后采用75%乙醇消毒與B組使用無菌生理鹽水清潔后并保持干燥，兩組臍帶感染例數比較無顯著性差異。75%乙醇是臨床常用的消毒劑，主要通過使菌體蛋白變性，破壞細胞壁及微生物酶系統，特別是脫氧酶和氧化酶，從而達到良好的殺菌和抑菌效果，因此本研究A組中410例新生兒未發生感染，其效果較為理想。但是，該消毒方式也有不足之處：①不能殺滅芽胞等微生物，對真菌效果欠佳，可引起局部菌群失調。母親產道內存在各種正常菌群，新生兒在分娩時經過母體產道，可獲得各種微生物，分娩后，這些微生物即刻在全身皮膚包括臍帶殘端定植，形成巨大的微生物生態系統，抵抗外來致病菌，從而提高新生兒的抵抗力[16-17]。斷臍前使用75%乙醇，雖然可以快速殺滅臍帶上的革蘭氏陽性菌及革蘭氏陰性菌，但同時也殺滅了局部正常菌群，包括丙酸桿菌屬、葡萄球菌屬、棒狀桿菌屬、莫拉克斯菌屬、馬拉色霉菌屬等，從而引起局部菌群失調，改變局部菌群的多樣性，降低局部菌群排除病原微生物的能力，可能會引發局部感染[18-20]。②有機物影響75%乙醇的消毒效果，當胎兒娩出后，臍帶上可能存在血液和羊水等有機物，75%乙醇可以使表面的有機物迅速變性、凝固，形成保護膜，抑制細菌在局部繁殖而造成臍帶感染。

本研究中B組給予無菌生理鹽水局部清潔并保持干燥，結果顯示411例新生兒并未發生臍部感染，其原因可能與清除局部分泌物及血液，減少致病微生物的感染機會，但并不影響正常菌群的定植有關。目前我國醫院分娩室中，多數空氣細菌菌落數在≤5 CFU/m3，助產士帶無菌手套并使用無菌剪刀，并保持新生兒臍帶斷端干燥，可以阻斷致病微生物的傳染源[21-23]。此外，母乳喂養提供給新生兒各種抗體，降低臍部感染的發生，因此，本研究顯示醫院內新生兒分娩后斷臍前使用無菌生理鹽水清潔并保持干燥，并不增加臍部感染的機會。

本研究兩組新生兒臍帶殘端脫落時間和愈合時間比較，差異無統計學意義。75%乙醇等抗菌抑菌劑可以抑制局部正常菌群的繁殖，影響局部炎癥反應，可造成臍帶延遲脫落[24]。此外，皮膚局部的干燥、壞死、膠原酶活性以及白細胞功能，如白細胞化學趨化功能障礙、氧化反應降低以及黏附功能缺陷等，在臍帶殘端的壞死與脫落中起了至關重要的作用[25-27]。其中，白細胞功能障礙所導致的臍帶脫落延遲（>3周）與收縮蛋白功能障礙有關[28]。但本研究并未發現顯著性差異，可能與A組中使用75%乙醇消毒臍帶殘端時護理人員的操作有關，因此還需要進一步研究。

本研究通過隨機對照研究方法，比較醫院內分娩的新生兒斷臍前使用75%乙醇消毒和保持局部清潔干燥，兩組新生兒臍部感染的發生率比較，差異無統計學意義，后者可以預防臍部感染，在臨床中可以廣泛推廣應用。本研究未涉及分娩方式，母乳喂養，抗生素等因素對臍帶感染的影響，對于75%乙醇臍部消毒對臍帶殘端脫落和愈合的時間，本研究可能存在樣本偏倚，還需要進一步研究。

[參考文獻]

[1]Lawn JE，Cousens S，Zupan J.4 million neonatal deaths：when？where？why？[J].Lancet，2005，365（9462）：891-900.

[2]Agrawal PK，Agrawal S，Mullany LC，et al.Clean cord care practices and neonatal mortality： evidence from rural Uttar Pradesh，India[J].J Epidemiol Community Health，2012，66（8）：755-758.

[3]Mullany LC，Darmstadt GL，Katz J，et al.Risk factors for umbilical cord infection among newborns of southern Nepal[J].Am J Epidemiol，2007，165（2）：203-211.

[4]Imdad A，Bautista RM，Senen KA，et al.Umbilical cord antiseptics for preventing sepsis and death among newborns[J].Cochrane Database Syst Rev，2013，（5）：CD008635.

[5]Panyavudhikrai S，Danchaivijitr S，Vantanasiri C，et al.Antiseptics for preventing omphalitis[J].J Med Assoc Thai，2002， 85（2）：229-234.

[6]Cheung N F.Chinese midwifery：the history and modernity[J].Midwifery，2009，25（3）：228-241.

[7]Soofi S，Cousens S，Imdad A，et al.Topical application of chlorhexidine to neonatal umbilical cords for prevention of omphalitis and neonatal mortality in a rural district of Pakistan：a community-based，cluster-randomised trial[J].Lancet，2012， 379（9820）：1029-1036.

[8]Sinha A，Sazawal S，Pradhan A，et al.Chlorhexidine skin or cord care for prevention of mortality and infections in neonates[J].Cochrane Database Syst Rev，2015，（3）：CD007835.

[9]SE Arifeen，LC Mullany，R Shah，et al.The effect of cord cleansing with chlorhexidine on neonatal mortality in rural Bangladesh：acommunity-based，cluster-randomised trial[J].Lancet，2012，379（9820）：1022-1028.

[10]Mullany LC，Darmstadt GL，Khatry SK，et al.Topical applications of chlorhexidine to the umbilical cord for prevention of omphalitis and neonatal mortality in southern Nepal：a community-based，cluster-randomised trial[J].Lancet，2006，367（9514）：910-918.

[11]Zupan J，Garner P，Omari AA.Topical umbilical cord care at birth[J].Cochrane Database Syst Rev，2004，（3）：CD001057.

[12]Dore S，Buchan D，Coulas S，et al.Alcohol versus natural drying for newborn cord care[J].J Obstet Gynecol Neonatal，1998，27（6）：621-627.

[13]Terrone DA，Rinehart BK，Einstein MH，et al.Neonatal sepsis and death caused by resistant Escherichia coli：possible consequences of extended maternal ampicillin administration[J].Am J Obstet Gynecol，1999，180（6）：1345-1348.

[14]Novack AH，Mueller B，Ochs H.Umbilical cord separation in the normal newborn[J].Am J Dis Child，1988，142（2）：220-223.

[15]謝幸，茍文麗.婦產科學[M].8版.北京：人民衛生出版社，2013：182.

[16]Mir F，Tikmani SS，Shakoor S，et al.Incidence and etiology of omphalitis in Pakistan：a community-based cohort study[J].J Infect Dev Ctries，2011，5（12）：828-833.

[17]Mullany LC，Saha SK，Shah R，et al.Impact of 4.0% chlorhexidine cord cleansing on the bacteriologic profile of the newborn umbilical stump inrural Sylhet District，Bangladesh：a community-based，cluster-randomized trial[J].Pediatr Infect Dis J，2012，31（5）：444-450.

[18]Lloyd-Price J，Abu-Ali1 G，Huttenhowere C.The healthy human microbiome[J].Genome Med，2016，8（1）：51.

[19]Underhill DM，Iliev ID.The mycobiota：interactions between commensal fungi and the host immune system[J].Nat Rev Immunol，2014，14（6）：405-416.

[20]Findley K，Oh J，Yang J，et al.Topographic diversity of fungal and bacterial communities in human skin[J].Nature，2013：498（7454）：367-370.

[21]Rhee V，Mullany LC，Khatry SK，et al.Maternal and birth attendanth and washing and neonatal mortality in southern Nepal[J].Arch Pediatr Adolesc Med，2008，162（7）：603-608.

[22]Cairncross S，Bartram J，Cumming O，et al.Hygiene，sanitation，and water：what needs to be done？[J].PLoS Med，2010， 7（11）：e1000365.

[23]Parashar UD，Bennett JV，Boring JR，et al.Topical antimicrobials applied to the umbilical cord stump：a new intervention against neonatal tetanus[J].Int J Epidemiol，1998， 27（5）：904-908.

[24]Hsu WC，Yeh LC，Chuang MY，et al.Umbilical separation time delayed by alcohol application[J].Ann Trop Paediatr，2010，30（3）：219-223.

[25]Oudesluys-Murphy AM，Eilers GA，de Groot CJ.The time of separation of the umbilical cord[J].Eur J Pediatr，1987， 146（4）：387-389.

[26]Abramson JS，Mills EL，Sawyer MK，et al.Recurrent infections and delayed separation of the umbilical cord in an infant with abnormal phagocytic cell locomotion and oxidative response during particle phagocytosis[J].J Pediatr，1981， 99（6）：887-894.

[27]Bowen TJ，Ochs HD，Altman LC，et al.Severe recurrent bacterial infections associated with defective adherence and chemotaxis in two patients with neutrophils deficient in a cell-associated glycoprotein[J].J Pediatr，1982，101（6）：932-940.

篇2

【讀音】：piān xīn

【偏心的意思】：偏向一方面，不公正。

【近義詞】：偏袒

【反義詞】：公正、公平

【偏心造句】

1、老師的偏心常常導致學生之間不團結。

2、神啊，太偏心，創造完美的你。

3、自己沒有努力用心，何必埋怨老天的偏心！

4、不言而喻，年輕人總是對他心目中的情人偏心的。

5、偏心就大方承認，有什么好掩飾的！

6、人一旦偏心起來，道理什么都是虛的。

7、對于喜歡的事物，我們總會有些小偏心。

8、當你對一個人癡迷時，就已經偏心了。

9、上帝很偏心，你不知道為什么，而我知道。

10、是啊，上帝都是偏心的呢，為你打開的是門，為我打開的是窗。

11、人們的感情，常會偏心眼，想等量齊觀，總是非常難......

12、媽媽總是讓我把好吃的讓給弟弟，我感覺媽媽這是偏心。

13、我們總說大人偏心，其實不是，就像小孩偏愛糖果，不偏的心不是人心

14、我偏心，沒辦法。任何人，只要和你放在同一個天平上，我都會只氣她，不氣你。

15、上帝是公平的，但總有那么一些存在，可以打破常規。不是上帝偏心，只因他們心中有夢。

16、人本是自私貪婪而又偏心的動物。

17、這老天爺好偏心呀，才貌名力，有些人一樣都輪不到，有些人卻樣樣占盡！

18、歲月其實挺偏心，無情地讓某些人長出皺紋，卻放任少數人依舊美麗動人。

19、我為你做盡所有，反倒敵不過他什么也不做。是你太過偏心，還是我自找失意？

篇3

關鍵詞：隱喻；對話；詞匯；思維

H319

隱喻研究學者理查茲在其著名的《隱喻哲學》一書中論及：“我們的世界是一個‘投射的世界’（projected world），隱喻的過程即詞語意義轉換的過程?！盵1]隱喻是一種修辭手法，更是一種認知世界的方式，是人與世界對話的一種反映著人類智慧的方式，這種智慧的方式可以利用到我們的大學英語詞匯學習中，認知p對話p聯想的過程既是學習的過程，也是開拓思維的過程。

一、隱喻的對話功能

戴維?伯姆將對話定義為“一種流淌于人們之間的意義溪流”[2]，這一定義也為人們所廣泛接受。而隨著時代的發展與開放，對話作為一種交流與溝通的方式，已然無處不在，筆者將其概念拓寬為：“一種認知與交流工具，存在于人與人，人與自我，人與世界，人與自然，人與一切媒介（書本網絡等）之間。”而人與這一切交流的順利、通暢與高效，需要隱喻的參與，因為“隱喻的本質是以一件事或經驗來理解和經歷一件事或經驗”，這里滲及的是對原有認知經驗的再利用，@種再利用過程中人們通過各種形式有意識或無意識的對話，達成新的認知，而這種對話一方面使新的認知更快捷的達成，另一方面拓展了原有認知的廣度與深度。

二、對詞匯教與學的啟示

詞匯作為語言的基石，其重要性不言而喻，大量中國學生在詞匯記憶上耗費大量時間與精力，學得難，也學得死。學得難，表現在記了又忘，學得死，表現在不少單詞，記了不懂得用，用了也可能不地道。這就啟示我們去尋求更有效的教與學的方式，與我們的原有認知相構通并將其拓展的隱喻對話式詞匯學習不失為其中的一種方式。另外，這種方式與思維能力的培養與開發也有密切關系，隱喻意義的認知過程中，思維變得開闊與靈活，教師引導學生學習的過程，學生在教師引導下思考p聯想的過程，以及之后其形成自覺喻認知聯想的過程，是一個理解p分析p綜合p概括p推理等多種思維及思辨能力培養的過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確強調要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，培養“獨立思考p自由探索p勇于創新的能力”?，F實情況是，這種能力一直以來是不少學生欠缺的：即使是在大學生中，“思辨缺席”也是一個不容忽視的事實。

三、隱喻對話式詞匯學習

對于英語詞匯來說，“仔細研究一下每個詞的詞源，我們都可以從它們身上找到隱喻的影子” [3] 。隱喻對話式詞匯學習為教師深層次講解詞義以及學生以意義化理解為基礎發散性學習詞匯提供了一條便捷有效p符合認知規律的途徑。整個學習步驟可以分為四大步驟：原詞――隱喻認知對話――意義聯想拓展――反思與運用輸出。如英語中conceive一詞原意是“懷孕p受孕”，通過隱喻對話已有的認知，自然聯想到其拓展意義“構思p想出”，此時可以引導學生再反思一下，鞏固新的認知：即，思想或作品的“構思p想出”與十月懷胎孕育新生命一樣，是一個艱難卻最終幸福的過程。到這一步再要求學生進行一點主動輸出運用，比如口頭造句或課外的寫作運用。

英語詞義的多義性，很大程度上就是隱喻的結果。從某種意義上講，通過隱喻投射已有認知，形成新的發散性認知，是外語學習的重要根基和必備能力。在逐漸累積的基礎上，詞匯與認知拓展的同時，隱喻思維自然形成：學生具有了積極主動地把新詞匯與其認知結構中原有的適當觀念加以聯系的傾向性。如：了解到contribute的原義“為某目的而提供”，可以引申出其它義項“投稿” p捐獻，甚至更抽象的意義“作貢獻”p“發表意義”；graft從“嫁接”引申到“貪污”（共同點是轉移）；brew從“釀酒”引申到“醞釀計劃”。

隱喻對話式詞匯學習對于思維的拓展還表現在隱喻對話很多時候也是一種文化的對話與交流，因為，語言與文化密不可分，一些隱喻涉及文化內涵。這些隱喻有的反映了人類認知的共性。如：spring（春天）都用來喻指“精力旺盛時期，青春年華”，hand （手）都用來隱喻“人手”―― Many hands make light work（人多好辦事）； 有的隱喻認知又體現著文化的差異，如：漢語中的“紅眼病”在英語中是“green-eyed”，顏色詞“藍”在漢語中隱喻意義不多，而英語中的blue卻意義豐富，并在其豐富意義上構成眾多不同意義的固定表達：blue Monday（憂郁的星期一）、blue blood（高貴的血統）、blue laws（嚴苛的法規）。

由上可見，隱喻對話式詞匯學習通過將新知識融入已有認知，使詞匯學習簡化、優化、生動化，在此過程中，也培養和發展了學習者的思維與思辨能力，對教師和學生都具有意義。

參考文獻：

[1] Richards， I. A. Rhetoric Philosophy [M].Oxford， 1934：52.

[2] David， B. On Dialogue[M]， Ed. By Lee Nichol， Routledge.1996：.6.

[3] Hester ，M. The Meaning of Poetic Metaphor [M]. The Hague， Moutou， 1967：62.

篇4

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思考;策略

前言

英語作為國際通用語言，在現代化的市場應用極為廣泛，與我們日常生活息息相關。隨著基礎教育的不但改革和創新發展，英語教學的教育目標逐漸提升，給予了初中英語教師新的挑戰。為了達到新課改的教學要求，英語教學還需要進一步的改革和創新。英語閱讀教學是英語教學中的重點和難點內容，其對英語教學質量的影響非常大。筆者根據自身多年教學經驗，經過不斷的探索和實踐，總結經驗，逐漸掌握了一種行之有效的初中英語閱讀教學技巧，下面就初中英語閱讀教學展開討論。

一、初中英語有效閱讀教學的概念與價值分析

初中英語教學注重對學生英語實際應用能力的培養，而閱讀教學主要是針對于學生英語理解能力的提升，積累英語實踐應用基礎，掌握基本的語言學習技巧和文本判斷能力，為學生以后接觸更高層次的知識和未來的發展創造有利的基礎條件。閱讀的過程是合理、有效認知的過程，也是培養學生英語閱讀興趣和學習興趣的過程。通過有效的英語閱讀，提高學生的英語學習和應用能力，還要促進學生進行對異國文化的了解、對多元文化的理解，客觀的評價能力及綜合素質的全面提升。

初中英語閱讀的有效教學關系到英語教學的核心價值，其實際效果對初中教師的教學能力顯現的非常突出，也是用來評價英語教師教學水平的重要指標之一。初中英語閱讀教學的新目標是關注英語教學的情感目標，培養學生具備端正的學習態度和濃厚的學習興趣，提升學生閱讀的材料選擇和閱讀策略的選擇能力。在英語閱讀教學過程中，教師通過精心策劃、合理編制，指導學生進行學習、整合閱讀材料等，使教師的教學能力在自我研究和完善中不斷得到加強，也為教學策略的選擇開辟了蹊徑，提供了良好的發展平臺;初中階段，學生正是處于英語閱讀學習的基礎階段和起始階段，在這個階段若沒有打好基礎，會使以后的英語學習更加困難，不利于學生未來的學習和發展。因此，教師應清楚閱讀教學的責任，對學生的有效閱讀有足夠重視，為學生學習語言的能力，打好英語基礎創造良好的學習條件，進而培養學生具備一定的英語閱讀技巧和能力，養成良好的閱讀習慣。

二、激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性

愛因斯坦說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！笔聦嵶C明，興趣才是最好的老師，興趣是源自于內心的強大動力，是一種蓬勃向上的力量，學生只要具備了英語閱讀的興趣，就會自覺地進入學習，不再依賴于教師的引領，深入探究。這種興趣使然會使學生自我進行良好學習環境的建立，在這個學習環境中他們是快樂的，也是最優秀的。因此，培養學生具備英語閱讀興趣的重要性不言而喻。

首先，教師必須摒棄傳統的教學模式，具備教學方法的創新意識，平等的看待每一位學生，對每位學生進行綜合性的全面評價，不以傳統的應試教育做自我思想束縛。在教學方法上，教師需要勤于思索，善于創新，縱覽學生生活實際，根據初中學生特點，創設出富有新意、生動、有趣的教學環境，吸引學生注意力，激發學生興趣。例如，教師可適當地增加英語課外閱讀圖書資料，閱讀選材的內容要豐富生動，以學生生活實際為切入點，挑選出趣味性較強，并且便于學生接受和理解的教學內容;使學生不會因為閱讀材料的難度大而產生心理壓力，也不會因為太簡單而失去學習探究的興趣，從而有效地調動學生學習的積極性和興趣。

其次，教師可在閱讀教學過程中，穿插一些課外知識，對學生進行拓展訓練。例如，可采用背景知識的導入法。在閱讀教學課程開展之前，導入一些與課文相關的文化背景知識，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

三、重視詞匯學習，為閱讀打好基礎

學生詞匯的積累量也為教學提供了巨大優勢，降低了學生閱讀學習的難度，使學生興趣高昂、輕松、快速地完成了閱讀。因此，學生詞匯的學習積累非常重要。在教學過程中，教師應當重視對學生英語詞匯的理解和灌輸，將重點詞匯和難點詞匯巧妙地分類，便于學生學習和識記，為學生學習減輕一定的壓力，提高學生學習興趣和學習效率。例如，對于高頻詞匯，教師需要在教學中反復強調，并且讓學生畫下來。

其次，為了避免學生對詞匯學習產生枯燥乏味情緒，教師應當采取一些措施，創新教學方法，創造出愉悅、輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和興趣。例如，可通過有趣的造句方法調動學生學習積極性和興趣。讓學生分成小組開展合作式的討論、探究活動;教師可將詞語寫在黑板上，看哪一組造的句子又快又好。利用開放化的教學模式，強化學生的詞匯學習和積累。長久堅持下去，會使學生在日積月累的過程中，積累大量詞匯，為閱讀教學的高效開展，創造了基礎條件。

四、結語

總之，英語閱讀能力是學生進行英語應用和英語學習的基礎能力，也是英語教學的重要組成部分，其重要性不言而喻。作為一名初中英語教師，應時刻保持清醒的頭腦，明確自身教學責任，積極創新、勇于實踐，不斷進行學習、開拓進取，提升自身業務水平及素質;在閱讀課程開展之前，精心設計教學內容，教學立足于學生的實際生活圈系和思維領域，制定切實可行的閱讀策略，創造性地使用教材，形成自身獨特的教學風格，從而吸引學生注意力，激發學生學習動機和興趣，抵達高效閱讀教學目標。

【參考文獻】

[1]章霞.初中英語閱讀教學中的問題設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010.02：51-55

篇5

那漫山遍野的燦爛向日葵，那隨風而動的幽幽青草香，那傍晚炊煙裊裊的村莊，那崎嶇蜿蜒的山間小路，那紅旗飄揚的高家莊小學，那一切不可磨滅的景象，那一份不言而喻的感動，被永遠的珍藏在我們的似水年華中。

為了響應和**團委的號召，我系組織了暑期“三下鄉”社會實踐活動?；顒觾热轂榱x務支教。

汾陽市屬于呂梁地區，位于山西的西南偏遠地區。雖然在“三個代表”理論指導和中央對“三農”問題的關注下，經濟水平有了一定的提高，但總體來說經濟和教育水平還都相對落后。

學校里的教學設施殘缺不全，雖然有心理準備，但還是沒有想到會差到什么都沒有。但是社會各界對教育的問題還是很關心，捐贈了電視，電腦，還有腳踏琴，希望能采用多媒體教學模式，但是由于當地老師不懂操作和應用，這些設備基本上都閑置起來，連教室里安裝的電視上都蒙上了厚厚的一層塵土。于是孩子們上課的方式依然還是很單調、枯燥、乏味。

我們決定改變這種狀況。當天上午就根據當地小學的教學課程和自身特長，制定了所教課程有：語文、數學、英語、音樂、體育并新加了書法、健康教育，自然和寫作。

英語課上，孩子們的發音很不標準。因為缺少和外界溝通交流他們連普通話都說不好，更何況英語？我們一次次，一遍遍耐心的糾正，終于使他們有了很大的進步。下課了，孩子們圍成了一圈，卻都不出聲，只是靦腆的笑著。后來，一個男生大膽的問，老師，什么時候再上英語課？我們知道，孩子們喜歡了上我們的課。

語文課上，讓孩子們造句，一個學生站起來回答，疑問句：老師，你可以抱我一下嗎？反問句：難道你不愿意抱我一下嗎？她眼睛里流露出的期盼讓人無法拒絕。擁著她瘦小的肩膀，心底里有股異樣的暖流陣陣涌動。他們渴求擁抱是一種愛的表示，也是對我們努力的肯定。

課余時，孩子們非要拉我們去一個叫“南溪”的地方，那里有水有草、有魚有蝦，也許這些東西在其他人印象中并不算什么，但是在十分缺水的山區來說，那個地方無疑就是他們心中的天堂，他們要向我們展現的不是一片山，一片水，而是希望能跟我們一起分享最美好的東西。

我們問小學生們長大后的理想是什么，大部分孩子們都說：要像你們一樣，好好學習，考上大學，當一名人民教師，我們問為什么。他們說：因為你們。

在我們將要離開的前一天，很多人都收到了孩子們給的小紙條，上面寫著：老師，您就要走了，我心里很難受，真想讓你們永遠留下來。您以后還會回來看我嗎？還有一個叫王靜的小女孩偷偷的找到劉勝建，說：劉老師，你不是說我的頭發很好嗎，我把我的一根頭發送給您吧。沒想到無意間的一句話她會記得那么清楚。這份特殊禮物會在心底的最深處珍藏到永遠。

篇6

【關鍵詞】 詞匯 學習策略 造句

常聽到高中學生說：英語難學。的確是難，難在學生單詞詞匯的不認識。有人把語言學習比喻為蓋高樓大廈，語法是語言的框架，詞匯就是一塊塊磚瓦，沒有框架和磚瓦建不成大廈，沒有語法和詞匯就學不好語言。學好語言才能進行有效的聽、說、讀、寫，前提是學生必須掌握一定數量的詞匯。著名英語語言學家威爾金斯在《語言與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”

1. 詞匯學習的重要性

詞匯通常指單詞、固定搭配和習慣用語。詞匯學習標準要求高中畢業時應該達到八級要求：

1.1運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態度；

1.2運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；

1.3學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。結合詞匯學習標準和高中英語課程標準，高考要求學生掌握的大約在3500個左右詞匯量，并能夠熟練運用。

分析近5年來江蘇、全國高考試題中單項選擇題和完型填空中詞義辨析題的數量（單項選擇的統計不包括情景會話及諺語的使用）,不難看出目前高考注重考查學生情境中的詞匯運用。

2． 詞匯學習策略問題根結

要學好是用好中學4000多單詞不是一件容易的事，詞匯的記憶是不可回避的。經?？吹綄W生抱著袖珍詞典，早讀晚背，雖然努力但效果不大。原因很簡單，他們在英語詞匯學習策略上存在問題,他們往往孤立地學習詞匯, 快速地遺忘所學詞匯, 這樣不僅讓學生失去學習的信心, 而且降低他們詞匯學習的有效性。所謂學習策略就是指學生根據自己的學習觀念，為提高學習效果而采取的行動或方法。主要包括三個因素：一是明確的學習目標和采用主動積極的學習態度；二是選擇、運用恰當的學習方法；三是有效地進行自我監控。當前高中生詞匯學習主要存在以下問題：

2.1 學習信心不足

自信心是發自內心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。一個人一旦失去了自信就會失去了前進的動力。一個人有了自信就會產生強大的驅動力，燃起智慧的火花，最終走向成功。面對高考3500個左右詞匯，許多同學對詞匯學習失去了自信心，加上考試連連受挫，成績下降，努力了不見成效，想學又學不下去，失去興趣，自己的目標難以實現，前途暗淡，因而失去信心。

2.2學習方法單一

在學生的學習過程中，首先對字典的依賴性強，每遇生詞就查，沒有養成通過語境猜測詞義的習慣，導致學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化──死背詞匯表，凡要記住詞匯，機械地抄寫很多遍，在這種識記中學生往往不去思考、觀察和發現，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。所以盡管單詞背得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

2.3 學習自我缺失

高中生的學習生活比較緊張，很多學生都生活在老師的節奏下，每天忙于或疲于各科的作業和練習之中，自我學習意識淡薄，不能自我安排學習時間，而英語詞匯學習又是一個循序漸進的過程，必須合理安排時間來記憶，否則就會既費力又低效。面對詞匯學習存在的問題，掌握了正確的詞匯學習策略就能使我們的詞匯記憶變得輕松有趣，事半功倍。

3． 構建高效詞匯學習策略

3.1枯燥中尋求愉悅

學習本是件很快樂的事，但它要靠人用心去認識和體驗。明確學習與人生自我發展的關系，不僅能增強學習動機，提高學習動機，提高學習效率，而且能從枯燥中尋求到樂趣。 “我有能力學好英語!”讓學生堅信別人能做到的自己也一定能做到，帶著自己的人生理想，激發自己的信心和內在動力。

3.2造句中尋求生機

所謂學習知識，首先意味著要善于運用。識記是死的，運用才是活的。單詞詞匯的識記又是必須的，單詞詞匯高效記憶方法很多，比如說：音標發音記憶法，構詞法，感觀記憶法和聯想歸類法等等。識記方法雖好且多，但是真正被絕大多數學生掌握的卻很少，死記硬背在高中生詞匯記憶中占多數，等到了高三時才發現自己的詞匯少的可憐,其實運用中識記單詞才是一個好辦法。

新課程倡導在具體語境中學習詞匯和使用詞匯?！霸~不離句，句不離文”，單詞及短語只有在句子中運用才能體現出它的意義和用法。造句是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

缺乏實際環境,學生所機械性記憶詞匯會逐漸被遺忘。學生對單詞的記憶模糊不清，是因為他們脫離了詞匯賴以生存的語境，將語境作為詞匯記憶的天空，詞匯內在的意義得到更好的閃爍。在老師的引導下，鼓勵學生能夠自創語境，將詞匯合理運用，那么效果不言而喻。

在詞匯學習中，筆者鼓勵學生以單元為單位，將各單元所學的單個詞匯或多個詞匯運用到一個句子或一段語篇中，并將學生所創造的好句整理、串聯，向所有同學推廣，對好句好段創作者獎勵表彰，這樣不僅提高了學生詞匯的運用能力，同時更能調動學生的積極性，為學生高效地記憶詞匯打下堅實基礎，通過多年的教學實踐，取得了較好的效果。以下是學生創作的一些成果展示：

單句：

In contemporary society, teenagers should pay more attention to current affairs.

His conclusion is based on valid theory.

短文：

We should have faith in ourselves, anyhow, because we have ability to prove ourselves to be the greatest one. Thus, when meeting difficulties, we won’t give up and we ought to try our best to achieve high grades.

笑話：

A man asked a policeman, “How to dismiss the crazy crowd blocking the pavement?” The policeman answered, “I will turn to them for donation.”

3.3 自我中尋求方向

教師應該指導學生合理利用和管理自己的學習時間，制定合理的英語學習時間計劃，并督促他們執行和根據具體情況調整計劃。學生一旦擁有自我的學習計劃，按照適合自己的學習方法，自我檢查監督，定能找到自我人生的方向。

上述只是本人在教學過程中總結的一些微不足道的經驗?？偠灾?，掌握英語詞匯是一個長期艱苦的過程，教師不僅要從精神上鼓勵學生學習的熱情，克服學習的枯燥感，而且需要不斷調整詞匯教學的策略和方法，才能達到更好的學習效果。

【參考文獻】

[1] 趙義泉，武英杰． 英語學習策略 [M]． 吉林大學出版社．2003．

篇7

會“看”學生的作業、且會對他們完成作業的情況進行分析的老師，除了有高度的責任心以外，更重要的是其中還滲透著靈動的智慧。因為只有智慧型的老師才可以從“看”作業中了解學生對知識的掌握、運用程度來調整自己的教學進度、選取相應的教學策略，乃至修正不當的教學行為，從而完善了自己也幫助了學生。

會“看”作業，到底能給教師們提供哪些有用的教學信息呢？愚以為它至少存在以下幾大功能。即為教師可以通過“看”作業知道學生對相關知識的掌握程度、了解學生的學習態度、推想學生的學習特質、發現學生的學習變化態勢等。

一、會“看”作業，可以知道學生對相關知識的掌握程度

學生是如何內化課堂知識的，作為教師顯然很難窺破其經歷過程。不過，學生對相關知識的掌握程度最終還是會被“一覽無遺”地看了出來，因為他們對課堂知識的消化吸收，換言之，掌握了多少，掌握的程度怎么樣，往往會在作業上有所體現有所反饋：錯得多的，自然是知識缺陷所在；有涂改處，則說明對相關知識的認識還比較模糊；無錯亂的現象，恰恰證明了知識被徹底消化吸收了，學生對之掌握得非常深刻透徹。這些信息可以幫助教師在反思中查漏補缺，探求一條更為有效的教學路子，為學生的知識成長提供了切實有力的保障。

二、會“看”作業，可以了解學生的學習態度

會“看”作業的老師，往往會從學生的書寫上想象著他們的學習態度，琢磨著他們的學習心情，看似不甚合理，實則卻有據可依。書寫流暢無誤者，其作業時的心情肯定是愉悅的，態度肯定是認真的；而將常用的字寫成錯字或別字的，其注意力必然不夠集中；書寫混亂不堪的，其存有應付的心思不言而喻；先緩后急的字樣不難猜測作業量之大，導致書寫者不勝其煩的浮躁心態……從學生書寫的質量上，經驗豐富的教師往往能推測出他們當下的心情抑或學習態度，并對癥下藥地或予以褒獎鼓勵，或進行思想教育，或對作業量的控制，從而保證了學生的樂學情緒，端正了他們的學習態度，以達到推助他們知識成長與思想進步的目的。

三，會“看”作業，可以推想學生的學習特質

學生的學習特質也可以借助“看”的過程中發現其端倪，聽起來似乎有些荒誕不經，實際上真實可信。有靈性的學生，其思維都是極其活躍的，解題的辦法也是多樣化，不拘一格的，他們的解題步驟盡量能省即省，避繁就簡，顯示出強勢的自主能力，有的甚至能做到另辟蹊徑，善于拓展，具有很強的創新意識；而缺乏靈性的學生，往往循規蹈矩，依樣畫葫蘆，他們的做題思路喜歡模仿課本案例或教師的課堂樣例。教師只要根據學生的學習特質，采取相應的措施，就可以使學生們取長補短，各自得以完善了。

四、會“看”作業，可以發現學生的學習變化態勢

篇8

關鍵詞 課前 “說話”能力 “說話”情境 方法多樣

葉圣陶先生曾指出:“聽說讀寫四個字中‘說’最為基本,說的功夫差不多了,聽說寫就容易了?！苯逃覐堉竟苍f:“語言首先是口、耳之事,因而,練口,練耳是基礎?！闭n前幾分鐘說話是人們交流思想的一種主要形式,說話能力的培養是語文教學的重要組成部分。

現代語文教學理論認為:變過去傳統講授語文只是為著重語文素養的培養,是當前教學改革努力的方向,聽,說,讀,寫能力是語文素質極為重要的構成因素。在教學實踐中,學生“說”的能力比較差,從現行的課堂教學組織形式和手段看,最難以落實的是“說”的訓練,而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式,二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發,要把培養學生口頭表達能力,提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對小學生來說,聽說讀寫的語言訓練,應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破,以帶動其他語文能力的訓練與提高?？谡Z交際不只是帶動學生腦功能的發展,更是人格發展的需要,而且“說”還是一種快速創造,培養學生多種思維能力的有效手段。大家都知道,外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學,可見口語在語言教學中是很重要的內容。

在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多,課前活動是一種用時不多,學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過分為三步:

一、培養 “說話”興趣

說話是情感的表達,因為語言就是一種表達方式,說話則是一種最直接,最強烈的表達方式。在教學中,讓學生明白說話的這一重要作用,學生的興趣就會被充分調動,平時多開展主題班會,討論課,辨論賽,學生說話的熱情就會極度高漲,往往產生欲說還休,欲罷不能的局面,感情在此充分顯露。如在五年級第三單元口語交際我是“小小推銷員”,我讓同學們課前同學之間練習互相推銷,課堂上我創設商品推銷的情境,激發學生推銷商品的積極性。同學們課堂上個個躍躍欲試,推銷員口若懸河,還給商品設計精彩的廣告語。無數事實證明,侃侃而談,旁征博引者往往在推銷中如魚得水,青云直上?？诒可嘧菊咄峭其N的失敗者,明白了這一點,同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器,而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

二、創造“話話”情境

學生的興趣充分調動后,下一步就應創設情境,學生有“我要說”的欲望,產出“我愿說”念頭,最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是:在教學中,持之以恒的采用課前說話。為充分激發學生興趣,豐富活動內容,全方位培養學生能力,每周一到周五一次設置 “每課質疑”,“開心一刻”,“佳作欣賞”,“周記大家聽”,“演講比賽”,給每一個學生表現的機會。

三、訓練“說話”方法多樣

課前說說訓練這種方法,應作為語文課的固定模式。對學生進行說話訓練,我們可以循序漸進按一定的程序,才能達到預期的目標。一開始,可以先教學生對課內或課外有關內容進行朗讀背誦,訓練語感,而后聽錄音,進行模仿,再后,說寫結合,以寫促說,最后能即興講話,語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力,又調動了學生課外閱讀的積極性,還使作文訓練多一條新路。

我們在課前說話訓練中要以說促想,以說練聽,以說帶讀,以說助寫,提高學生語文素質?？谡Z表達是思維活動最直接最迅速的反應,口語訓練本身就是最好的思維訓練。語言能力的提高,有助于思維的發展,通過口語訓練,不僅能有效的訓練學生思維的條理性,準確性和靈活性,而且能增大思維訓練的密度,提高其效率。在生活中,說與聽一般總是同時相隨,有人說往往必有人聽,而且說話人本身要通過監聽自己說話去獲得反饋信息,以便調整自己的語言表達,因此,口語訓練的同時,自己可以訓練聽力。二者皆可促進,同時,口語訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯,“說”的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中汲取營養,有的甚至“說”的內容也從閱讀中來(如口頭回答,課文復述,讀者感想等。)所以,沒有良好的閱讀基礎,是不可能說好的,而加強口語訓練,可以促進學生課外閱讀。另外,“說”與“寫”的關系更是密切,“寫”之前的“說”能為作文開拓思維,理清思路,啟發構思,可以說,口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊。在“讀”“說”“寫”三者之中“讀”是吸收,“寫”是表達,“說”即使吸收(在與人交往中吸收信息)也是表達。因為“說”即使由“讀”到“寫”的過渡,是“讀”與“寫”的橋梁。

一個人的所有書卷氣及其全部的文化素養,都能通過“說”體現出來?！罢f”聲調,“說”的氣質,“說”的頻率反映了一個人的風度與水平。在當今這個信息時代,“說”在社會生活中的重要性是不言而喻的。而課前訓練不失為一種提高學生語文素質的有效方法。

參考文獻:

篇9

隨著社會信息化的不斷發展，英語已經成為信息的主要載體之一，其重要性是不言而喻的。面對這樣的現狀，許多國家都已經將英語教育作為基本教育的重要部分，甚至從幼兒園就開始英語教育工作者。筆者作為一名初中英語教師，已經深深認識到學生英語口語能力的重要性，良好的英語口語能力能夠為整個英語教學目標的實現奠定良好的基礎。本文主要針對初中英語，探討互動教學的現狀，并提出相關的對策。

二、初中英語口語互動教學的概念

（一）互動教學的定義。

互動就是物質之間存在的作用以及影響。而互動教學是以某一種語言為媒介，在教學過程中所形成的相互影響以及相互促進的活動。從本質上分析的話，互動教學可以理解為突破傳統教學模式的約束，讓學生也成為教學的主體，并借助于實驗、參與以及交流等形式讓學生們的學習狀態由被動轉變為主動的活動，該活動能夠充分提高學生們的學習積極性，提高教學質量。

（二）互動教學的分類。

互動教學主要分為三大類別，分別是：師生互動；生生互動；自我互動。其中，師生互動是師生關系的體現，該活動環節需要老師明確一個教學目標，并與學生們一起探究以完成教學任務。師生互動可以發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。生生互動是指學生之間的交流，其形式是多樣化的，如：小組討論、演講、座談等。該活動環節可以培養學生的協作能力，可引導學生主動地去探究知識。自我互動是指學生自己與自己進行交流，如：自我復述以及對鏡模仿等形式。該活動環節靈活性很強，也不要其他人員的幫助，只要學生個體有獨立的時間與空間就可以開展。

（三）英語口語的特征描述。

英語作為通用的語言之一，主要有口語以及書面語兩大類別。對于口語的正確應用，必須考慮到不同場合，其特征描述主要體現以下幾個方面：

首先，語法特征。口語涉及的應用面比較廣，日常的隨意交流是其最顯著的特征之一，它并不像書面語那樣規范，特別是在多人交流過程中，說話人可以隨時變換句型、插話，甚至能出現一些不太規范的語句。

其次，語匯特征。對于英語口語而言，一些口語色彩比較濃的詞匯使用率比較高，比如一些歇后語以及俚語等，都能充分體現詞匯的活潑性。而且在人們交流的過程中，常會出現思索等現象，為了交流過程的連續性，人們就使用一些填補詞以實現流暢自如的口語交際。

另外，形象特征。英語口語的形象特征比較豐富，涉及表情、肢體語言以及說話語氣等等，這些都直接影響到了口語表達的效果，甚至可以產生不同的語義。

三、初中英語口語互動教學的應用現狀

初中生一般12歲至15歲，處于身心發展階段。該階段，孩子們會慢慢認為自己已經長大成人，也強調希望得到家長及老師們的認同，對于他人對自己行為的橫加干涉會表現出反感情緒，而且初中生的自我意識也會有了很大程度的增強，開始關注自己的形象以及內心的想法。近幾年，筆者根據自己的教學經歷發現初中英語口語互動教學已經得到了一些學校領導及教師的重視，也取得了一定的效果，但還是有一些不足，主要有：英語口語課堂的互動設計過于呆板，缺乏靈活性，尤其是一些重要的互動情境設計并不太合理；英語教師自身職業素養育有所繼續提高，對于一些課堂的突發事件沒有相應的預案；學生的接受能力存在較大的差距，尤其是個別學生性格過于內向，不太容易融入英語口語課堂互動活動。

四、初中英語口語互動教學的有效對策

（一）初中英語口語的表演式互動教學。

表演式互動是指教師指導學生扮演角色，讓孩子們在角色模仿的過程中體驗英語口語的應用，其中角色扮演可以是多樣化的，如：情景對話或者是小品表演等。同時，教師也可以借助于多媒體教學設施，豐富學生們所扮演的角色。由于一個班的學生人數比較多，教師可以將學生們進行分組，并對表現優秀的小組成員給予肯定及表揚。如電影中獅子王的對白，可以讓孩子們扮演獅子王，并進行口語交流。

（二）初中英語的采訪式互動教學。

教師可以對學生進行模擬式的采訪，也可以組織學生以小組的形式對教師進行提問式采訪。通常情況下，初中生大多將教師作為自己口語模仿和學習的對象，因此這種采訪提問方式既可以讓學生不會無從開口，也易于調動學生的學習興趣。

篇10

冰心：“修養的花兒在寂靜中開過去了，成功的果子便要在光明里結實?！笨梢钥闯鰧W生寫作，平時的儲備非常重要，其中最為直接的素材、技巧甚至是靈感還是來源于語文課本，課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道，初中作文教學必須讓學生得法于課內，必須結合教學，指導學生精心學習課文。在課堂上筆者就緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，潛移默化中開花結果，以此來提高學生的寫作能力。下面筆者著重從仿寫標題、仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路四個方面來談寫作。

一、學仿標題，引導學生學會點睛

標題是文章的靈魂，是交流的第一接觸點。中學語文所收篇目，其標題可謂異彩紛呈?；蛐路f別致，耐人尋味，；或主旨突出，旗幟鮮明；或托物言志，精煉傳神……對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題解題之時，筆者總是著意從內容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發學生品味，試著“換題”，讓學生明確題目與內容的關系，懂得精心擬題的妙處，從而學會擬題。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，學習效果不言而喻。筆者在平時布置作文自由命題時，學生們按照課文的一些擬題方法，擬出了許多新穎又頗具吸引力的題目。如《2009-2010夏至未至》、《明月照溝渠》、《“3+X=成長”》、《明天？現在！》、《失敗，意味著什么》等，這些題目都非常別致醒目，令人耳目一新。

二、學仿句子，帶領學生在語言中穿行

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，筆者經常讓學生留心課文中用詞準確的句子、描寫生動的句子，比喻恰當的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子并及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。如筆者在教《從百草園到三味書屋》時，要求學生用“不必說……也不必說……單是”這一句練習仿寫，有的同學根據自己的興趣愛好，寫出了生動有趣的句子。如：走進長海一中不必說巍峨的教學樓，翠綠的柳樹林，成排的白楊樹，干凈的大校園，也不必說從窗戶里飄出的讀書聲，在教室里回旋的歌聲，乒乓球臺前的激烈廝殺，單是同學們一起三三兩兩的愉快的談笑都能引起我對往事的回憶。

三、學仿段落，培養學生提高構架的能力

在閱讀教學中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現手法、語言風格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。

從段落的仿寫中讓學生積累運用人物肖像、心理、動作、對話等再現人物的性格或精神品質，來鞏固寫人技巧。如《音樂巨人貝多芬》的外貌描寫極為精彩，引導學生仿寫，學生是這樣寫的：“我的妹妹長得很可愛，臉鼓鼓的。她長著一雙小而亮晶晶的眼睛，一張小巧的嘴，一對可愛的耳朵，總是似懂非懂聽著我們說話，一雙小手緊握著拳頭，不時地擺動著。你瞧！那肉嘟嘟像小饅頭似的小腳?！痹谄匠懽魇谡n中，筆者緊扣生活的“趣”來啟發學生，教他們從課余的游戲和生活中尋找“趣”，學生的仿寫就成了自身游戲和生活過程的描述與范文片斷的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

四、仿寫思路，增強學生布局謀篇能力

文章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真”（《葉圣陶語文教育論集》），因此，在閱讀教學中，我們要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，培養自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。一般來說，文章的行文思路是按“寫什么——怎樣寫——為什么寫”的思路謀篇布局；如周素姍《第一次真好》首先讓學生感知文中都寫了哪些第一次；第一次看柚子樹；第一次看孵小鳥；第一次去露營；第一次動手做飯；第一次坐火車；第一次坐飛機；第一次看見雪；第一次看到自已的作品用鉛字印出來。接著引導學生分析作者是怎樣寫第一次的；第一次看孵小鳥和第一次去露營是詳寫，其余的六個第一次是略寫。詳寫和略寫都是為這篇文章的中心服務的。最后探究第一次“真好”好在哪？第一次真好：好在“喜悅與新奇”“奇妙”“新鮮而刺激”“回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”。在記敘、描寫的基礎上插入了議論的表達方式，使文章的內容更加生動、形象。學生仿寫《第一次真好》也極為精彩。

我們平時只要按照行文思路進行訓練，熟練地掌握寫作的“格”，寫作時，就可以借范文之“格”，循規為圓、依矩成方，進而輕松愉快地進行表達實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現象也就避免了。