大氣壓強練習題范文

導語：如何才能寫好一篇大氣壓強練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學導式；初中物理；應用

物理作為一門科學性較強的學科，對學生創造能力、實驗能力和探究能力的提高都起著非常重要的作用。而要想確保物理課程價值的最大化實現，我們就要借助學導式教學法來給學生搭建自主學習的平臺，進而為高質量物理課堂的實現做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效應用學導式教學法進行論述。

一、自學環節

自學是學導式教學法的第一步，在該環節中，我們要引導學生帶著目標進行自主學習，一來能夠鍛煉學生的自主學習能力，二來能夠為下一步學習做好基礎工作，進而也能確保課程價值的最大化實現。

例如，在教學《大氣壓強》時，我選擇了學導式教學法，在自學環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即認識大氣壓強的存在，能夠用相關的實驗來測定大氣壓強。之后，引導學生帶著目標進行自主學習，并思考下面幾個現象，即：（1）吸盤式掛鉤的原理是什么？（2）為什么高原上用普通鍋煮雞蛋煮不熟？（3）為什么我們能用吸管喝飲料？……組織學生結合教材內容獨立思考問題，并在小組內互相交流、討論。

二、解疑環節

解疑環節是指將學生自主環節存在的問題進行引導和解答，以確保高效率物理課堂的順利實現。還以教學《大氣壓強》為例，在該環節中，我組織學生對上述問題進行了思考和討論，同時，也引導學生自己產生疑問，如：（1）茶壺上為什么會留有小口，是與大氣壓強有關系嗎？（2）輸液是不是屬于大氣壓強的相關內容？……組織學生在引導下進行思考和討論，以實現解決問題的目的。

三、講練環節

最后環節是講練環節，其中包括教師的精講和學生的習題練習，也就是說，我們要對學生在上兩個環節存在的問題以及本節課的重難點內容進行詳細講解，以確保高效課堂的順利實現。之后，再引導學生自主完成相關的練習題，一來能夠檢測學生的自主學習效率，二來能夠讓學生體驗到自主學習帶來的樂趣。

作為新時期的物理教師，我們要充分發揮學導式教學法的價值，以確保學生在自主學習、獨立解答問題的過程中認識到學習物理的價值，進而為學生科學素養的形成作出貢獻。

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一、感知活動

（一）觀察實驗

教師挑選一個個子長得高大的男同學和一個長得小巧玲瓏的女同學進行鉆木比賽。（木板一樣，但釘子教師做了手腳，女同學用的釘子很尖，男同學用的釘子根本就沒有尖。）

（二）導讀教材

讓學生閱讀人教版九年級全一冊教材76頁“想想議議”中的生活實例：圖14.1-1蟬可以把口器插入樹皮，吸吮樹汁；圖14.1-2駱駝具有寬大的腳掌，是沙漠之舟。豐富學生的感性知識，教學中可讓學生邊閱讀教材邊思考問題：1.說一說這兩張圖片展示了怎樣的情景？2.在看到這些圖和圖下方文字說明時，你們會想些什么？能提出什么問題？

（三）提出問題

蟬吸吮樹汁，口器插入樹皮上時，一定對樹皮有壓力；駱駝站在地面上，它的蹄子對地面也有壓力。蟬的口器能插入樹皮、駱駝的腳掌會往沙地中陷入一些，都是壓力的作用效果。設想一下：1.如果蟬的口器不是尖尖的，它還能夠插入堅硬的樹皮吸吮樹汁嗎？2.如果駱駝沒有寬大的腳掌，它們還能夠自由地在沙漠里行走嗎？從而引導學生提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？成什么樣的關系？

二、建構結構

（一）概念結構

1.通過探究活動，揭示了影響壓力的作用效果的因素有兩個：一個是壓力，另一個是受力面積。接下來讓學生討論用什么方法可以增大固體壓強，什么方法可以減小固體壓強？通過對比加深對影響壓力的作用效果的兩個因素的理解。2.教材中固體壓強的概念是用比值法來定義的，教師可水到渠成地講解固體壓強的定義式p=F／S和壓強的單位。

（二）數學結構

固體壓強的定義式是用數學公式表示出來，關鍵是要把公式中各個量的物理含義弄清楚，把數學和物理結合起來。

（三）知識結構

固體壓強的概念的知識結構，包括固體的壓強、液體壓強、大氣壓強和浮力產生的原因及高中學習的氣體性質等。教學中應根據學生的實際和教材的實際逐步深入。也可列出固體壓強的知識結構，以便幫助學生理解固體壓強與其他知識間的關系。

三、掌握方法

在固體壓強概念的建立時。首先，是對大量生活實例進行分析，抽象出壓力的概念，這里用到了分析和綜合的方法，具體到一般的方法。其次，在探究影響壓力的作用效果的因素時，用到了研究物理問題常用的方法：控制變量法。

四、鞏固深化

（一）概念發展

通過對固體的壓強、液體壓強、大氣壓強的特點探究，明確不同狀態的物體壓強有不同特點。隨著知識的增加，不斷豐富對固體的壓強概念的認識。

（二）方法應用

科學的方法的掌握既要在概念的形成中，又要在解決實際問題中逐步鞏固。

（三）能力轉化

練習是鞏固知識，掌握方法，從而培養學生能力的重要途徑。

在這一環節教學時，可設計一道這樣的練習題：小麗在菜市場買了一只西瓜，她用塑料袋提回家，走了沒有多遠，她感到手被塑料袋勒得很疼。請你根據所學過的物理知識，幫助她找到解決的方法，并說明這樣做的道理。

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內容摘要：隨著新課程改革的深入實施，人們的教育觀念也逐步發生著轉變。但在課堂教學中還存在著許多與新課改不協調的行為，諸如重知識傳授，輕視能力培養；重課堂灌輸，力求把知識講細、講深、講透，忽視思維的啟發和過程方法的學習；注重自身表演，忽略學生反映的現象。這些行為說明我們還沒有完全理解新課程改革的教學要求，還沒有完全進入實施新課改的角色，還需要我們廣大教師有目的、有意識的積極轉變。下面就本人在物理教學中的幾點認識和做法提出來與同行共研。 

關鍵詞：物理；新課程；改革；成長

一、變講為悟，讓學生自己在對知識的思索中體驗、感悟

一位老教師聽過我的課后，曾經這樣問我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過，你講得再好，學生一定會明白嗎？學生是否對所學的知識有所體驗和感悟？”經老教師的這一問，我開始思索這個問題。以往教學時，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識重復來重復去，學生到底學會了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級考得一定很好。與我搭檔的老師還擔心得不得了。可是，結果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如別的班級沒有講過的效果好。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的?！弊鳛橐幻處?，要想使學生掌握到真正的知識，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式；自此以后，我在課堂教學中，盡量用簡練的語言去概括，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學生找到了學習的方法。

二、師生互問，讓學生在質疑中進步

傳統教學中，一般是教師提出問題，要求學生來回答。再看我們的學生，一個個皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，這將會極大激發他們學習的積極性。在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說：“綜觀科學史 ，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對傳統的知識、流行的觀念質疑，這往往是他們走向科學殿堂的第一步。明代陳獻章說得好：‘小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睂W生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完《聲現象》后，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：

．聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？

．月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？

．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？

盡管同學們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但是同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學的知識，又提高了學習物理的興趣。

科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展。物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

三、復習課讓學生走出“題?！保箤W生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步

以往的課堂教學中，尤其是復習課，一般都是教師課前準備大量的練習題讓學生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導致學生成了“知識容器”。一到考試，學生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發生變化就會無所適從。這樣的復習課為復習而復習，為訓練而訓練，學生越來越感到枯燥無味，對學習失去興趣，更談不上感受學習的快樂了，學習效果自然可想而知。

新課程理念不僅要求學生學會知識，更突出要求培養學生會學的能力。為了避免復習課為復習而復習，我提倡學生自己梳理知識結構，將章節或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統化。必要時教師出示自己設計的知識結構；對于學過的物理公式要求學生根據生活經驗去編練習題。這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了語言表達能力。對于平時小測驗，改變以往“一卷”制，每一位同學出一份題目并附有參考答案，經老師檢查后，根據試題的難易情況，分發給不同的同學進行測驗，再由學生當“老師”相互講評，使學生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步。

四、發揮學科特點，讓學生在實驗中拓開思維的空間

物理是一門以實驗為主的自然科學，那種“關上門，期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能存在的。要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。例如：在授完托盤天平的使用時，我為他們準備了一大包漆包線，讓他們設計出很快知道漆包線長度的方法（沒限制器材）。學生設計出了如下方法：

．用刻度尺直接量出來。

．用天平稱出總質量m，然后用刻度尺量出米的長度用剪刀剪下來，再用天平稱出米長漆包線的質量m，用總質量除以米長漆包線的質量，就是總長度，即L＝m/m。

．先用天平稱出總質量m，再用天平稱出g漆包線，用刻度尺量出g漆包線的長度L，則總長度L=mL/。

學生通過親自操作，既鍛煉了動手能力，又在動手中認識到哪種方法最簡便實用，開拓了思維。

五、走進生活，讓學生體驗到物理服務于生活

物理來源于生產、生活，并為我們的生產、生活服務。如果能創設好情景使學生體會到這點，將會極大激發學生學習物理的積極性。

在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。

同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。

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1利用多媒體激發學習興趣，增強學習主動性和積極性

1.1充分利用視頻展現豐富情境，激發學習興趣

鮮活的視頻能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，讓學生邊看、邊思考.例如，在講壓力時，播放壓路機軋路的視頻，讓大家身臨其境，容易理解.又如，引領學生走進物理世界時，可以通過豐富多彩的畫面，將騰飛的火箭、神秘的宇宙，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子模型、原子彈爆炸產生蘑菇云等先進的科學技術及生活中最簡單的物理現象一一展現在同學們的眼前.短短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的大千世界中，生動而又自然地了解什么是物理學以及它所研究的對象和方法，激發他們學習物理知識的濃厚興趣.

1.2充分調動學習主動性和積極性，培養學習能力

例如，在講《物體的浮沉條件》時，運用多媒體先播放一段《泰坦尼克號》的片段，號稱當時最大的游輪，鳴笛徐徐駛來，把同學們帶到影片的情景中，歡呼之余，問同學們它與本節有什么關系呢？至此不少同學紛紛議論：這么大的船為什么能浮在海面上而不沉呢？是什么原因造成這種現象呢？……這樣就成功地調動了學生的積極性，激發了學習的主動性，于是，師生開始共同探究“物體的浮沉條件”.又如，在講授“相對靜止”時，先讓學生觀看電影《生死時速》的一個片段，因為公共汽車上裝了炸彈，不能低速行駛或停止，為了解救車上的乘客，警察找來一輛與公共汽車同速并行的汽車，乘客就從高速行駛的公共汽車上走到另一輛車上，學生看到驚險的一幕，時刻為乘客的生命安全擔心，于是學生提出問題：為什么乘客能安全穿梭于兩個高速行駛的汽車中間？這樣成功地激發了學生的主動性，于是，師生開始共同探究“相對靜止”，問題迎刃而解，也激發起學生學好物理興趣和認識世界探求物理奧秘的強烈愿望.同時讓學生了解所學的知識與我們的實際生活密切相關，激起學生認識世界探求物理奧秘的強烈愿望，變被動“學”為主動[JP3]參與，讓學生探究物理知識，突出學生主體地位，構建高效課堂.

2利用多媒體優化物理實驗教學

2.1模擬實驗過程，巧妙突破重難點

在進行物理教學時，一些物理原理具有極強的概括性和抽象性，學生理解起來并不容易，而若以多媒體輔助就迎刃而解了.如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生自然印象深刻，產生學習興趣.再如學習“大氣壓強”時，利用多媒體進行模擬展示，將300年前的馬德堡半球實驗重現于學生面前，拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配上節奏感極強的馬賽曲，聽到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，以多媒體強烈的視覺沖擊和音[JP3]效吸引學生的注意力，自然學生對學習內容的印象也更加深刻.

2.2增強實驗效果 ，利于學生理解

利用多媒體輔助物理實驗，直觀形象，可調節大小、遠近、時空、動靜、快慢等，加深學生理解，提高教學效果.比如運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機，其實驗器具過于復雜，學生對教師的講解和觀看平面效果圖，往往一知半解.而利用多媒體，可以看到抽水機的動態工作過程和每一個分解步驟.當活塞提起時，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內，這一動態過程完成，利用多媒體就可以根據學生的理解程度和反應，隨時停頓或放慢速度，增加學生分析思考的機會，輔助教師的講解，讓學生對整個實驗過程更加清晰明了.

2.3優化實驗流程 ，提高課堂效率

合理利用多媒體技術，可以優化實驗教學過程.如人工降雨演示實驗的過程很長無法當堂觀察全過程，對此，我們可以采用攝像技術將實驗過程的關鍵環節錄制下來，通過視頻剪輯等手段制作成短短幾分鐘的視頻進行播放，既能減少教師動手操作實驗的時間，又能讓學生看到全過程，加深學生的直觀感觸.此外，教師可以運用多媒體模擬違規操作和危險性較高的實驗.如電路短路在實際教學中不可能讓學生親身試驗，但又必須讓他們知道后果的嚴重性，利用多媒體就可以安全地展示給他們看.再如托里拆利實驗，由于實驗中用到了水銀這種有毒的液體，所以只能利用多媒體課件演示.這樣，既可以規范學生的操作，又能有效避免安全事故的發生.

3利用多媒體能有效利用課堂時間，拓展學生知識面

通過多媒體能有效地利用課堂時間，增加課堂信息的容量，在較短的時間內，向學生提供大量的信息.如進行“電磁感應”教學時，其中有演示實驗，學生實驗，例題和練習題等很多的教學內容.如果采用傳統的教學手段，一節課容納不下這么多的內容，而運用多媒體教學手段，可以解決這一矛盾.在播放錄像以后，學生可以立刻根據錄像中的要求和步驟進行實驗，做完實驗后，馬上切換到顯示例題和練習題，訓練題型變化多樣，容量大，方法靈活，反饋及時.這樣大大節省了時間，提高了課堂效率.教師還可以利用多媒體向學生提供更多的信息和資料.如介紹有關衛星發射、超導體、環保問題、新能源開發等科技發展信息.讓學生在學習物理過程中獲得更多更有價值的知識和信息，擴大學生的知識面.

4利用多媒體進行虛擬實驗室操作，提倡自主學習

讓學生利用多媒體進行虛擬實驗室操作，自主探討實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力.如學生在虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法.這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生主動地獲取物理知識，提高能力，并促使他們建立科學的世界觀.

5利用多媒體更好地對學生進行思想道德素質教育

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，但是利用物理規律本身可以對學生進行辯證唯物主義教育，利用物理學家的生平事跡可以對學生進行獻身科學報效祖國的教育，利用我國科技發展巨大成就，可以進行愛國情感熏陶.例如，通過多媒體再現神舟十號飛船發射成功時萬眾歡呼的情景，學生也為之激動，引起了極好的情感共鳴.在教學中我們利用課件重點介紹建立狹義相對論和廣義相對論的科學泰斗愛因斯坦，建立電磁場理論的麥克斯韋等科學家故事，讓學生知道物理規律是經過大量實驗，艱苦努力獲得的結果.培養學生熱愛科學，求真務[JP3]實，勇于探索的精神，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀.

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一、引入新課，激發興趣

每節課的開始，教師都要用心思考，采取不同的方法引入。如，講到速度概念時，用龜兔賽跑的故事引入；講到光的折射時，讓學生觀察放在水中的塑料棒；講到大氣壓時，讓學生觀察“覆杯實驗”；講到電路連接時，讓學生觀察教室內開關是如何控制電燈的；等等。這樣既激發了學生進一步學習物理知識的興趣，又增強了學生對所學知識的理解和記憶。一節課結束了，學生能自覺地運用物理概念、物理方法來解釋實驗現象，還能解決生活中的問題。

二、科學探究，啟迪智慧

物理是一門實驗科學，許多物理知識是在實驗的基礎上得出的科學結論，因此，應注重讓學生學會用實驗的方法去解決物理問題，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜想、分析、論證。教師應充分利用學校實驗室器材，能演示的演示，能分組操作的就讓學生自己動手。有時，因陋就簡、因地制宜讓學生自帶學具，按要求動手操作，逐步積累感性認識，理解物理原理，也可以提高課堂效率。如，講聲音的傳播時，可以讓學生分別把耳朵貼在桌面上和離開桌面去聽輕叩桌面的聲音，感覺有什么不同，體會固體傳聲與氣體傳聲速度的不同；講解流體壓強時，讓學生用力吹兩張紙的中間，發現吹氣的速度越大，兩張紙貼得越緊，從而得出流體的流速越大壓強越小的結論；講物體的浮沉條件時，讓學生在家用雞蛋和鹽水做實驗。這些小實驗不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的科學探究能力，使之養成用所學物理知識解決實際問題的習慣。

三、自主學習，合作交流

新課程不僅重視學生知識與技能的獲得，更強調知識的形成過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此，在課堂教學中，教師要把開展自主學習、合作探究作為課堂教學的重要方式。教學中應包括三個基本環節：第一個環節是讓學生自主學習，通過閱讀課本、查閱資料、實驗操作、課前練習等，引導學生積極思維，掌握基本知識，初步理解學習重點，提出難點和疑點。第二個環節是小組合作交流，讓學生在小組內展示自己的學習成果，互相啟發，互幫互學。第三個環節是老師啟發引導，師生互學，在小組合作的基礎上，各小組選派代表進行課堂展示。針對學生展示過程中存在的問題和困惑，教師要適時地進行點撥，激發學生的探究興趣，明確探究的目的和方法，使學生在逐步探究中獲取規律、得出結論。這三個環節相輔相成，以生為本，以學定教。

四、借助多媒體，形象直觀

多媒體輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，從而使物理知識多層次、多角度地展示出來。如，學習簡單機械時，多媒體課件可以幫助學生分析生活中常用的一些工具，弄清其原理；學習電路時，可以模擬電流的流動。這些模擬動畫可以充分激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性和主動性，還可以增加課堂容量，有效地提高課堂效率。盡管制作這些課件需要做大量辛苦的工作，但我覺得能用自己的辛苦給學生帶來學習上的方便，這樣的工作是有價值的。另外，我們也可以在網上下載其他老師所做的優秀課件，在課堂上使用。

五、優化練習，提高效率

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關鍵詞：物理教學；演示實驗；要求；方法；多媒體

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0060-01在初中物理實驗教學中，實驗占有很大的比重。實驗教學是一種深受學生歡迎的教學形式。通過實驗，可以化繁為簡，把抽象的概念具體化，還可以培養學生的觀察、分析能力。

一、重視實驗在課堂教學中的重要地位

（1）利用實驗導入新課。根據課堂教學內容的需要，利用實驗器材或視頻來引入新課，能夠促使學生更集中精力聽課，激發學生的求知欲望。例如，在學生第一次接觸物理學科時，也正是實驗最具魅力之時，它把學生帶入神奇的物理世界當中。剛開始學習物理，學生們往往不知如何學習，如何把物理融入生活，教師可以利用視頻揭示物理知識與生活中的聯系，讓學生們認識到物理知識來源于生活。給學生創造一個愉快輕松的學習環境，為以后的物理學習打下良好的基礎。

（2）利用實驗的直觀性解決重難點。在課堂教學中，經常碰到教材中一些難以理解、比較抽象的概念和規律，教師可以用實驗直觀展現?？菰餆o味的學習是教師和學生都不想要的。單純的理論講解，會讓學生失去學習動力、信心，他們難免“開小差”“做小動作”，課堂效果不好。比如“透鏡成像”的知識抽象難懂，考查的知識點多之又多。如果利用多媒體課件和一個透鏡成像模擬軟件做實驗，就能很好地把學生帶進美妙的光學世界。學生們很快能掌握成像規律，同時能夠應對多種題型。會知道會議室里的投影儀是如何工作的，知道一滴水或一塊冰都能成為生活中的好幫手。只有充分利用實驗，才能更好地幫助學生理解和掌握知識。

二、培養學生利用實驗驗證結論或規律的能力

一個命題方案確定以后，要想讓實驗在課堂教學中達到良好效果，重要的一步是要在課堂上指導學生認真仔細觀察，經過分析討論讓他們學會“舉一反三”，這是實驗的終極目標。在實驗過程中，要有目的、有針對性地對學生進行引導，讓學生從實驗中得出結論或規律。對學生的指導主要從以下幾個方面著手。

（1）共同參與和探討。在新課程的實施過程中，樹立學生自主學習的強烈意識。改善老舊實驗法中的不足，讓器材簡單化、易操作，不要讓器材成為擺設。讓學生參與實驗，由被動變為主動。由學生親自動手操作，互相合作逐漸完善實驗過程中的不足。很多實驗不能總追求“高大上”，貼進生活、貼進課堂、接地氣的實驗，往往能收到事半功倍的效果。比如學習“顯微鏡和望遠鏡”的知識，教師可以在課堂上把器材分解，再指導學生完成組裝，總結其使用方法。在學習“壓強”時，可以利用體育課讓學生們親身體驗大氣壓強實驗（馬德堡半球實驗），驗證大氣壓強作用。給學生實驗的機會，能加深他們對物理概念和規律的理解和掌握，領略物理學思想，培養學生嚴謹的科學態度。

（2）優化學生的觀察能力。觀察是一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。發現問題，才能對事物有正確認識，才能得到正確的結論。學生對實驗總感到新奇，它給枯燥的學習帶來生機和活力。但在進行觀察時，學生往往會粗枝大葉，抓不住關鍵點，實驗也就收不到應有的教學效果。這就要求教師在實際教學中，對所做實驗的重點步驟提出具體的觀察要求，并列出重點部分，從而使學生掌握正確的觀察方法。例如，在觀察晶體和非晶體的熔化實驗中，要求學生注意觀察在冰熔化的過程中溫度如何變化，物體形態如何變化，在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應當注意的問題。再如研究“聲音的特性”問題時，學生不知如何判斷頻率和振幅，一條條跳動線條夾雜著一臉盲從。若直接從理論推導，學生理解甚少，效果不理想。這時教師應根據實驗目的，把聲音的大小與振幅和音調高低與頻率作為出發點，通過計算機演示，學生就會一目了然。再結合練習題，學生理解得會更深刻，學習也就更加自信。

（3）應用多媒體。傳統的教學模式“一本書，一支筆，一塊黑板，一張嘴”和老師的“滿堂灌”已經不適應當今的時代要求，多媒體在教學中的應用是傳統的教學方式無法比擬的。多媒體可以演示宏觀的、微觀的物理現象，突破空間束縛，進行形象的模擬、放大或縮小，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，彌補傳統教學的不足。運用多媒體輔助教學，能調動學生參與學習的積極性，使學生印象深刻，理解透徹。例如，在九年級電學知識中，根據電路圖連接實物圖時，需要先畫電路圖，再把電路元件一一連接起來，比較耗費時間，同時也解決不了學生們課外自主學習的問題。用多媒體技術就能完美解決以上諸多棘手問題。利用電路模擬軟件方便實用，能在課堂上模擬實物連接電路，且能自動生成電路圖。如有連接錯誤的地方會聲光提示，及時解決。這樣學生的課外學習能根據自己學習知識的不足，有針對性地進行訓練，對掌握課本知識有極大的幫助。

三、結束語

總之，物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗是物理課堂教學必不可少的組成部分。教師應重視實驗教學，讓學生多觀察實驗現象，培養學生的形象思維能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】投影教學；主動性；再現性；物理；實驗性；觀察能力

【中圖分類號】G633.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0044-01

因為投影手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用投影可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，投影能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。

一、運用投影教學的再現，調動學生學習的主動性

心理學表明：興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面增強了教學氣氛。

對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。

這節課雖然只用了一幅抽拉投影片，但是它卻為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導、點播，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。課后調查，學生覺得這種學習方法有趣、概念容易理解，記憶也很牢固。

二、運用投影手段模擬物理實驗，強化物理教學的實驗性

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。

同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用投影將其它幾個有關應用慣性解釋現象的題目投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以借助投影進行模擬，形象直觀他說明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察，特別是復習階段的重復演示，這時運用投影進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

三、加強信息反饋，教與學的雙向交流，提高教學質量

教育學表明：教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型的標準化訓練習題片。在教學中，根據教學的需要，把握時機，通過投影及時映出，學生可口答、筆答、討論；有的還可以讓學生把答案寫在玻璃板上，或讓學生到投影儀前將答案書寫在投影片上，當即映出，進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用投影進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

四、運用投影進行實物演示，培養學生的觀察能力

方法在初中物理教學中，需做大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出物理規律。這也是初中學生學習物理的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學生清晰池觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實物投影實驗，效果明顯增強。

篇8

由于受到傳統的教育思想的影響和束縛，不少教師存在這樣一個心理狀態：在課堂上，總怕學生看不懂學不會，于是在課堂上越講越多，越講越細。要扭轉這種局面，首先教師要認真學習現在的教學思想，要認識到學生是教學活動中的主體，生動活潑，具有獨特個性，富于進取精神，還是探索者。學生學習成績的提高，智力和能力的發展，主要是靠學生的主動性和積極性，教師只是起到引導和教育的作用。

長期以來，物理教師苦苦鉆研教材教法，重于研究教師的“教”法，不重視“導”法，以至于多數學生并未掌握一定的物理學習方法，他們對物理知識往往死記硬背，且綜合運用能力、推理能力較差。因此，要達到物理教學的理想境界，有待于教師正確引導學生掌握科學有效的自學方法。為此，抓住關鍵的三個環節，即“問―導―練”。

問，這是培養學生自學能力的首要階段，它包括教師和學生發問兩部分內容，主要用激發興趣。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谶@個階段，主要指導學生把新舊知識聯系起來思考，找出疑點，逐漸提出問題。在講凸透鏡成像時，我問學生“你們知道照相機的鏡頭是一個什么嗎？它是怎么樣成的像？”等等，然后讓學生討論，學生帶著問題積極思考、討論，課堂氣氛非?；钴S。此后教師找學生回答，如有異議，老師總結，學生對當堂內容不但愉快理解、接受，而且掌握的很好。

導，即“誘導”、“引導”。教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。因此，每堂課我都精心設計，根據所學知識，提出質疑，提出下節所要學的內容。本著這個常規，在這個環節中，我盡量讓學生自學了解，滿足求知欲，增強自學興趣。

練，自學能力的培養在于“誘導”，自學能力的提高在于多思、多慮、多練。因此，我設計“每節必練”，有聯系的章節“綜合練”，要把自學階段和導學階段所學到的知識轉化為能力。必須在“練”字上下功夫，練習題要講究“精”，有代表性，還要設計不同梯度的練習題，使不同層次的學生都充分發輝自己的潛能，同時抓好課堂練習，也是減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段。

凡學生能操作的實驗就讓學生上講臺當“小老師”；學生提出問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關內容自己解決。這樣，不僅調動學生學習主動性和積極性，也增強了學生學好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時間相對少了，但學生自學、討論、動手的時間卻增加了。

二、加強學習方法指導，提高學生的認知能力

正如古人言：“授人以魚，只供一飯之用，教人以漁，則終身受之無窮?！敝袑W生物理新課程標準中明確指出：“要正視科學態度和科學方法教育?！彼^物理科學方法，就是指在物理學發展的過程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識中。

例如，在研究電流跟電壓、電阻之間的關系時，可提示學生，這次所用的實驗方法同研究動能跟質量和速度的關系所用的方法一樣，然后讓學生自己設計實驗來總結電流跟電壓、電阻之間的關系。這樣在傳授知識的同時，潛移默化地將物理學中一種非常重要的方法告訴學生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創造性的從事別的工作。再如，在研究合力時，只需要適當地說一句，這個力與那幾個力作用效果相同，從作用效果看，這個力的作用相當于那幾個力的共同作用，就像研究串并聯的總電阻時，我們引入了等效電阻一樣，這種利用效果相同的方法是物理學中常用的方法，學生自然會從這段話中體會出等效方法的內涵，也會從一次次的具體的應用中認識到所學的科學方法。

三、切實加強實驗教學，培養學生的科學素質

1.充分運用自制教具、先進手段和技術改進原有實驗。單憑科教書的實驗內容進行“照本宣科”式的教學，是遠遠不夠的。我們要經常補充更新實驗內容，使實驗長新，使實驗向貼近生活、貼近新科技方面發展，拉近物理實驗和現代生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的材料、最常見的材料進行實驗，使學生富有親切感、新奇感、熟知感，建立起牢固的物理表象。例如用激光小電筒做光的直線傳播和反射實驗；用塑料可樂瓶做大氣壓強有關實驗等。對于無法在實驗室完成的實驗，我們采用多媒體技術模擬實驗，變看不見為看得見，變靜為動，讓學生觀看無法親身實驗的現象，使學生獲得具體明確的感性認識，為概念規律的建立及其應用奠定了必要的基礎。

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關鍵詞：物理實驗教學；有效途徑；提高

物理實驗有培養興趣、獲取知識、啟迪思維、體驗科學研究過程、培養創新能力等功能。但是應試教育忽略對學生動手實驗能力的培養，比如用講解實驗來代替演示實驗；用演示實驗來代替學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；造成學生在聽實驗、背實驗，這樣學生只能得到感性認識，實驗教學就是無效的。這些做法給實施有效的物理實驗教學造成了很大的困擾，成了教學的疑難問題。那么，怎樣有效進行實驗教學呢？本人經過在教學實踐中長期逐步的探索，領悟了一定的思路，也取得了一些成效?，F結合自己對有效實驗教學的理解及實施情況作具體闡述，以期收到拋磚引玉之效。

一、物理實驗教學的現狀及原因分析

近年來，中考物理試題對實驗的考查，得分率總不高，學生實驗操作能力和實驗素質相對偏低，實驗教學始終是物理教學的一個薄弱環節。究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）實驗教學方法陳舊，學生提不起積極性。長期以來的講授式教學養成了教師傳統的實驗教學方式，習慣性地先介紹實驗目的、實驗原理、所用儀器、注意事項等，學生根據所講的步驟被動地重復實驗，獲取數據，驗證規律、定理、公式等，缺失了認知過程中的主觀能動性。

（2）教師給學生過多限制，違背新課程的要求。擔心儀器損壞、擔心局面不好控制，或由于教師本身素質能力的原因，于是要求學生機械式地依照教科書進行“照方抓藥”，較少引導獨立思考，更談不上深入細致的分析與探究。教師只是強調學生“做”實驗，而不是“學會”做實驗。

（3）忽視實驗過程的作用，“講實驗”代替“做實驗”。經過調查，很多學校學生實驗的完成率偏低，有的達不到1/3，而一部分實驗條件落后的鄉村中學基本上一個學生實驗都不做。“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的想法在不少教師的頭腦中根深蒂固，他們認為：實驗教學采用講授法，并不影響考試成績，甚至更節省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。

二、提高物理實驗教學的有效途徑

1.認識實驗的作用，培養學生重視實驗的思想

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，例如，對聲音的產生只說是由振動產生，學生的印象總是不深刻，可以讓學生觸摸自己發聲時的喉結親自體驗，還可以通過音叉振動撞擊乒乓球實驗直觀體現。毫無疑問，這樣有效的物理實驗，給予學生的知識信息勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。又如，講解“靜摩擦力”時，可以讓學生拉兩本頁碼交疊起來的課本，結果拉不開；在探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，教師引導學生自己動手制作電磁鐵。這樣學生參與熱情會更高漲，實驗效果會更明顯，學生的實驗技能會更大地提高。

如何引起學生對實驗的重視呢？①可以根據物理學的發展史教育學生，從阿基米德提出的杠桿原理到牛頓的運動學三大定律，從奧斯特的“電生磁”到法拉第的“電磁感應原理”，從湯姆遜發現電子到愛因斯坦的相對論，每一次重大發現，都是物理學家經過無數次實驗驗證的結果，每一條物理規律和定律的發現，也都離不開實驗的探究和論證。通過這樣的熏陶教育，使學生領悟物理學的本質，激起思想上的高度重視。②通過對新課標的學習以及對科普知識的認識和實踐，使學生認識到物理實驗能力是物理學科要求的能力之一，更是素質教育、探究性學習的需要。它要求學生學會正確使用實驗中用過的器材，會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，并得出結論。而且新課程對學生的動手實驗能力有了越來越高的要求，其目的就是要求學生通過自主探究，去揭示和認識自然現象及其規律，培養學生動手動腦能力以及創新思維，從而擺脫應試教育的束縛。

2.從探索問題的渴求中明確實驗目標

在具體實施實驗教學中，教師可以先給學生創設問題情境，把問題先呈現在學生面前，以激發學生的求知欲。在給學生創造問題情境時，要想辦法引導學生認知的不平衡，引發學生內部由于問題理解的不統一而產生的思維矛盾沖突，實現從抑制到興奮的思維轉變，激發學生學習的求知欲和積極性，使學生把學習知識的過程當作是一種自我需要、自我提高的過程。有了適宜的問題情境，教師還要培養學生自主地發現問題，引導他們一步一步地解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，直至基本能夠將教師的教學目標轉變成自己的學習目標，并在教師指導下，通過相關實驗活動較好地實現對知識的掌握，充分體現教學的魅力。

實驗教學中還要特別重視講解和提問的有效性。物理實驗教學必要的講解是不能少的，恰到好處的講解總是能夠吸引學生，能解決學生的疑惑和學習的誤區；有效的提問能激發學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，問題提出后還要善于傾聽，例如：在 “探究平面鏡成像規律”的實驗中，可以設計幾個問題：像與物究竟有何關系？怎樣比較像與物的大小？如何用另一支未點燃的蠟燭找到像的位置？等等。給學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使回答錯誤，也不能打擊學生的積極性，要使他們在對答案的渴求中達成實驗目的。

3.從不同類別的實驗中提高實驗教學

（1）重視演示實驗，提高實驗的有效性。演示實驗在中學物理教學中的作用主要在于：一是利用真實、形象、生動的演示激發學生學習物理的興趣和學習欲望；二是利用演示所展示的現象和過程向學生提供必要的、生動的感性認識；三是利用演示，揭示研究現象的本質，幫助學生透過表面現象認識事物的本質；四是利用演示培養學生的多種能力，如觀察能力、思維能力、動手能力，等等。物理演示實驗生動形象、真實有趣，能激發學生求知欲的特點，能為學生在形成物理概念、推導物理規律時營造出栩栩如生的物理情境，使學生的感受和印象更深刻。例如：大氣壓強概念是物理教學的一個難點，在講到大氣壓強這節內容時，我取來一只裝滿水的玻璃杯，用一張硬紙片蓋在玻璃杯上，引導學生如果將杯子輕輕倒轉過來將會產生怎樣的情景？很多同學都認為水會流出來，在我把杯子輕輕倒轉的過程中，學生們的注意力高度集中，都迫不及待地想驗證一下自己的猜想，但最后的結果使學生們都驚呆了，隨之而來的是一片嘩然聲。通過演示不僅證明了大氣壓強的存在，更加深了學生的記憶，培養了學生的觀察能力。

（2）分組實驗要注入新的探究因素、激活學生的思維。學生分組實驗是學生在教師的指導下，在實驗室中將整節課或兩節課時間進行的分組實驗，一般用于理解和鞏固所學的物理概念和物理規律，多以驗證性和測量性的實驗為主。分組實驗教學中既要調動學生動手、動腦的積極性與主動性，又要發揮教師的指導作用，還要提高學生分組實驗的教學效果，使學生真正進入角色，從而進行有目的的探索活動。

當學生已經掌握了一定的實驗操作技能之后，有不少的學生會在新鮮感之后產生一些懈怠，甚至在實驗課上不作為，影響其他同學。此時老師要及時地發現、適時地調整、適當地給學生更多的思考機會，提供舞臺讓學生重新進入課堂教學中來。比如，在進行“測量物質的密度——食用油的密度”，由于學生已經練習了“天平、量筒”使用，學生很快就完成了實驗，如何讓學生更深層次地思考，提高實驗的有效性，在教學中，教師可適時地提出兩個問題：①將天平的配套砝碼收回，如何進行測量？②只提供天平，不提供量筒，如何測量？這樣給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申和延展，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案。這樣，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，而且能溝通知識間的聯系，培養學生的創新精神。

（3）鼓勵學生自主設計實驗，提高實驗的有效性。引導學生自主設計實驗，可采用以下步驟：①教師點撥思路，學生自主設計，對有困難的學生進行個別輔導。②同學之間展開討論，進行自我評價，在討論中相互交流、完善設計、深化思維。③對學生的見解要給予鼓勵，鼓勵學生大膽設計，提出不同方案，培養創新思維。例如：在“探究產生感應電流條件”這個內容時，可引導學生自己設計實驗來研究產生感應電流的方法。設計實驗的方法有很多種，教師可先講解產生感應電流的原理和條件，然后提出問題，讓學生根據提供的器材設計實驗過程，鍛煉學生的操作能力。

（4）聯系生活，提高實驗教學的有效性。教師要結合教學實際要求，布置一些課外小實驗，為學生指導一些小實驗、小制作的原理與方法，從而激發學生的求知欲?？梢宰寣W生單獨或幾個同學組成一組，找儀器材料，設計并獨立或合作完成的一些小實驗。教師和學校要為學生提供良好的實驗條件，如開放實驗室，結合學校舉辦的科技活動展覽等引導學生領會物理設計的思想，通過設計、制作把物理知識有效地應用于現實生活中。例如用一個較大的凸透鏡對著太陽光，在透鏡后面的亮點處，放一片紙，紙可被燒焦?？吹竭@個實驗結果，學生們很驚奇，對相關的知識就產生了強烈的興趣。在學習了電磁繼電器的知識后，可以指導學生制作自動溫控報警器、水位報警器、電鈴等，這樣他們對繼電器的原理就會有比較清楚的認識。有些學生利用所學的物理知識還制作了水火箭、噴霧器、閃爍彩燈、光控自動晾衣架等。這些有趣又貼近生活的實驗，把學生引入物理知識的海洋?！拔锢黼y學”這一畏難情緒便會明顯淡化。學生通過這些課外活動，能不斷提高動手、動腦能力，促進創新能力形成，達到我們實驗教學的有效性。

綜上所述，實驗教學的有效實施是學生學好物理學科的必要前提。物理有效教學是為學生的發展服務的，在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成；在于科學的探究能力及合作精神的培養；在于創新潛能的激發。要有效實施物理實驗教學，教師在實驗過程中就不能就實驗教實驗，而要提煉實驗過程中對提高學生思維方式和思維能力有價值的東西，從而使學生高度重視物理實驗以及在實驗過程中提高各方面的能力。

參考文獻：

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一、切實減輕學生過重的負擔,認真落實素質教育的方針

首先,初中學生由于剛剛接觸物理這門新課,因受到較多因素的影響,在心理上感覺物理課很難學,心理上的負擔比較重。所以,教師經常跟學生談談心,及時了解他們的心理狀況,幫助學生克服心理上的困難,是很重要的。

其次,由于原來的教育制度的影響,在物理教學中對學生的能力發展重視不夠,而是經常讓學生多做一些練習題,搞所謂的“題?！睉鹦g等方法,既給學生增加了過重的負擔,同時也影響了學生的能力的全面發展。這種狀況己經不適合新世紀時展的需要,作為教師必須想方設法切實減輕學生過重的負擔,注重學生自身能力全面發展,認真地將實施素質教育落到實處。

二、端正態度,正確認識實驗在教學中的重要性

初中物理基本上是以實驗為基礎,大部分新概念、新規律都是從直觀的實驗中逐步形成的。如果教師態度工不端正,認為可以少做甚至不做實驗,或者實驗失敗,將直接影響物理教學,造成很大的危害,而做好了實驗,能直接激發學生學習物理的興趣,活躍課堂氣氛,增強學生的感性認識,培養學生的思維能力,增進求知欲。初中是學習物理的起始階段,首先重視實驗,并努力做好,這是一個教師應有的正確態度。

三、認真準備,改進方法,確保實驗成功

1.教師在課前認真準備實驗,反復試做,直到有充分的把握為止。

例如,初二物理第四章熱現象中的“熔化與凝固”實驗,為了說明晶體熔化時有一定的熔化溫度,用海波做演示實驗,實驗的成敗將關系到本節的全部教學內容。海波的熔點是48℃,在熔化或凝固過程中,溫度應該有一段時間保持不變。但有些教師由于事先沒有準備,導致課堂上不能讓溫度保持一段時間不變,或課后也沒有思考在成敗的原因,下次做實驗仍不能圓滿完成。

2.因地制宜,因陋就簡。

有些學校由于實驗器材不足,或者利用配備的儀器,實驗難以成功,教師必須就地取材,想方設法地找一些能替代的東西,以保證實驗效果。

例如,在講述《光的直線傳播》和《光的反射》兩節時,由于專用儀器很可能缺乏,即使有專用儀器也因光源不理想,使實驗現象不明顯而給教學帶來不利的影響。為此,我采用了光源是市場上常見的玩具小激光燈,利用其穿透力強、亮度高、方向性強、單色性好、相干性強等特點。演示光在空氣中的傳播時,找一個較高的透明盛液筒,吐入適理的煙霧;演示光在玻璃路徑上撒些灰塵或用粉筆來回多畫幾次。采用以上措施后,這兩節的教學就比較容易了。

3.積極制作教具,彌補學校器材不足。

講《其他簡單機械》一節時,又制作了一個教具,既可以演示定滑輪和動滑輪,還可以演示滑輪組。

四、設法使實驗現象更加明顯更易于觀察

無論是演示實驗,還是分組學生實驗,其目的都是讓學生懂得實驗的原理和方法,所以必須設法學生清晰觀察到實驗現象,為此可以用用多種方法,如把儀器墊高、制作投影片或幻燈片、盡量選用大型儀器、到教室中央做,在教室內巡回做、讓學生到講臺附近觀察等。

比如,用冷水使燒瓶內的熱水沸騰的實驗,選用較大的燒瓶,將適量的略低于100℃的熱水倒入其中,并滴放少量的紅墨水;做萘的升華和凝華實驗時,在燒瓶內加入幾個小樹枝,可以使萘華時在樹枝上形成“人造雪景”。再比如,講怎樣正確使用刻度尺時,可以將使用主法用彩筆制成活動投影片等。

五、增加實驗的趣味性,激發學生的興趣

初中學生對于教師的滿堂灌、填鴨式的教學方式、比較抽象的語言講解的興趣不大,如果能有意穿插一些有趣的實驗,必能引起學生對物理的興趣和好奇心,從而調動其學習物理的積極性。

如,講聲音靠介質傳播時,課前先做成一個“土電話”,讓一名學生站在教室外面,關上門窗,另一個學生站在教室內。讓外面的學生小聲地說一句“悄悄話”的同學聽到了什么?就會使課堂氣氛活躍起來。再如,在序言課中可以增加一個用漏斗吹乒乓球的實驗,把乒乓球放于漏斗上,用力吹氣之前,先讓學生思考一下用力吹氣時,乒乓球是被吹跑而掉下去,還是停留地漏斗上?

六、應用物理知識,聯系生產活實際。

學習知識的一個重要目的在于應用,所以必須要求學生經常注意把所學到的知識和方法,緊密聯系身邊的生產生活的實際問題,培養學生從生活中尋找物理知識,讓所學的知識應用到生活中去。

1、注意觀察聯系自身周圍的各種物理現象,例如,在講“輪軸和斜面”之前,可要求學生首先預習課本內容,注意觀察自行車、汽車方向盤、手搖轆轤、螺絲刀等。講解有關內容后,讓學生分析哪些部分是輪軸,并引導他們討論哪些是為了省力,哪些是為了省距離。

2、利用各種生活用品,玩具等配合實驗。例如,做大氣壓強存在的實驗時,可利用茶杯、硬紙片、變蛋以及家庭中的塑料掛衣鉤等;講潛水艇時,可利用廢棄的注射器及其塑料軟管,再加上大試管或廣口瓶等制作一個潛水艇模型;輪船在演示光的色散時,可用一塊小平面鏡斜插放水中,放在太陽光下,也能反射出一條七色的彩帶。

七、盡量讓學生動手動腦參與各個演示實驗,開展小實驗小制作和第三課堂活動國

在教學過程中,教師所起的作用是主導作用,學生才是主體,我認為在教與學中,只有讓學生積極發揮其主體作用,讓學生多動手動腦,提高其思考能力,分析研究能力和動手能力,才是實施素質教育最為關鍵的環節。