五年級下冊語文課文范文
時間：2023-03-18 23:50:50
導語：如何才能寫好一篇五年級下冊語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
五年級下冊語文第十課是《楊氏之子》，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。
《世說新語》是南朝時期所作的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織一批文人編寫，又名《世說》。其內容主要是記載漢末至東晉間一些名士的言行與軼事。
（來源：文章屋網 ）
篇2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共20題；共106分)
1.
（6分）多音字組詞。
撒
sā________
sǎ________
傳
chuán________
zhuàn________
難
nàn________
nán________
2.
（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。
茶________
祿________
邀________
掂________
荼________
綠________
繳________
踮________
3.
（6分）畫龍點睛。（我會選詞填空）
舀
滔
________水
波浪________天
________不絕
吭
坑
________道
________聲
________人
4.
（3分）小小書法家。（看拼音，寫詞語）
yǎo
shuǐ
jiān
chá
rú
huǒ
rú
tú
________
________
________
5.
（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）
①《茶經》的作者是被稱為“茶圣”的唐朝人陸羽寫的。（修改病句）
②軍士答道：“這確實是我劃船取來的南零水，有一百多人看見我取水了?！保ǜ某赊D述句）
6.
（13分）按要求完成句子練習。
（1）牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。（改為前果后因的說法）
（2）用上比喻的修辭手法把下列句子寫生動。
金奎叔像________似的把老公鵝摔到了半空中。
我們碰見了鵝就像________似的遠遠地躲開。
大陀螺搖頭晃腦，就像________似的，挺著肚皮一次次沖過來。
（3）照例子，用上下劃線的詞語寫一段話。
例：兩只旋轉的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向對手，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰——直到其中一方被撞翻才告一段落。
7.
（5分）21世紀是海洋經濟的時代，誰擁有海洋，誰就擁有燦爛的未來。而人類要開發和利用海洋，首先必須保護海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，海洋才會樂于作出它的貢獻。針對這一認識，我們應該怎樣做？
8.
（5分）把陳述句改為反問句
①我們不能被困難嚇倒。
②小玲取得的優異成績正是她勤奮學習的結果。
9.
（6分）選擇正確讀音
太陽(yɑng
yáng)
________
斧頭(tou
tóu)
________
他倆(liǎ
liǎng)
________
潛入(qiǎn
qián)
________
紀念(niàn
liàn)
________
命名(mín
míng)
________
10.
（6分）形近字組詞
蔥________
漆________
性________
叢________
膝________
姓________
11.
（5分）看拼音寫詞語。
zǎo
chén
xiān
yàn
fú
zhuāng
dǎ
bàn
ān
jìng
________
________
________
________
________
12.
（5分）用下列詞語造句
①波濤洶涌
②無邊無際
13.
（5分）解釋下列詞語
①回眸
②誕生
14.
（3分）寫出反義詞。
詳細—________
提高—________
發展—________
15.
（4分）形近字組詞。
推________
堆________
壤________
鑲________
16.
（3分）給加橫線的字注音。
烹________茶
功名利祿________
驚愕________
17.
（3分）把下列詞語補充完整。
毫不________
功名________
源遠________
18.
（5分）將下列陳述句改成反問句。
①我們不能被困難嚇倒。②小玲取得的優異成績正是她勤奮學習的結果。
19.
（5分）讀課文《陸羽與》說說句中雙引號的作用。
當時，人們都以求取功名利祿（lù）為榮，不屑于寫這樣的“閑書”，而陸羽卻毫不動搖。
20.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①生活富裕了，難道我們就能鋪張浪費了嗎？
②我們怎么能忘記媽媽的愛呢？
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21.
（6分）閱讀下文，回答問題。
家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）仿寫詞語。
人影綽綽（ABCC）、________、________、________
（2）文中畫橫線的句子運用了________的修辭方法。（
）
A
.
引用
B
.
比喻
（3）選文描寫的是________的場景，描繪出一幅優美的圖畫。
22.
（5分）默讀課文《陸羽與》，說說四部分的主要內容。
23.
（5分）讀《陸羽與》，說說課文寫了一件什么事？
24.
（5分）閱讀課文《陸羽與》選段，回答。
中國是茶的故鄉，中國人采茶飲茶的歷史源遠流長。人們要追溯（sù）茶的歷史，了解中國茶道，便自然會想起中國茶史上的傳奇人物——“茶圣”陸羽。陸羽是唐朝復州竟陵郡（jùn）①人，他的茶藝在當時就已聞名天下?！都澹╦iān）茶水記》曾經記載了這樣一個故事。
這段話中，那些語句概括地介紹了陸羽？
25.
（5分）讀《陸羽與》
，
說說，《茶經》是怎樣一部書？
參考答案
一、基礎題
(共20題；共106分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21-1、
21-2、
21-3、
22-1、
23-1、
篇3
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共16題；共83分)
1.
（4分）看拼音，寫詞語。
rèn
xìng
xiān
fān
tǔ
rǎng
tū
rán
________
________
________
________
2.
（9分）按拼音寫漢字。
jùn
嚴________
英________
________工
mù
銀________
________色
________地
yì
友________
演________
________立
3.
（8分）填空。
①金老師還把________當作________來布置。有時他指定一兩本書，要求________；有時則根據學生的不同情況介紹不同的書籍，________。他最早要我課外閱讀的書，是意大利________的《愛的教育》和________的《寄小讀者》。
②幾十年世事________，我們的金老師，您在哪里呢？這句話體現了作者________。
4.
（2分）選擇合適的詞語填在橫線上
著名
聞名
①他是一位________的畫家。
②舉世________的萬里長城，吸引了世界各地的游客。
5.
（10分）辨析字形，組詞。
庫________
唯________
籍________
兼________
杭________
褲________
維________
藉________
歉________
航________
6.
（6分）選詞填空。
鼓勵
鼓舞
鼓動
①張海迪的精神________了大家。
②金老師很注重________我們課外閱讀。
③他________大家去找廠長討說法。
探索
探測
④金老師鼓勵和指導我們去________世界、________人生。
⑤科學家運用精密儀器________海的深度。
7.
（5分）讀句子，用劃線詞語造句。
①金老師將我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角。
②老師一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。
8.
（5分）用下列詞語造句。
①劈波斬浪：
②日夜兼程：
9.
（4分）根據詞語的意思寫出適當的詞語。
________：漫游；游歷。
________：滿意；稱心；舒服。
________：滄海桑田的略語，比喻世化很大。
________：了解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。
10.
（5分）抄寫詞語
楊梅
探索
滄桑
11.
（5分）把肯定句改成雙重否定句
①他肯定很高。
②這些燈全部不同。
12.
（5分）把陳述句換成把字句
①這本書被孫民找到了。
②指導員把一項艱巨的任務交給我們。
13.
（2分）給加橫線字注音
愜意________
契約________
14.
（5分）修改病句
我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學生學習報》等課外書。
15.
（3分）查字典
“假”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________
16.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①像桑娜那樣品德高尚的人難道不值得贊揚嗎？
②為了把祖國建設得更強盛，我們怎能不努力學習呢？
二、閱讀理解
(共5題；共31分)
17.
（5分）閱讀《蕭山楊梅》全文，想想課文主要寫了些什么內容？
18.
（5分）讀課文《蕭山楊梅》，回答“常?！边€可以換成什么詞語？
19.
（5分）瀏覽《蕭山楊梅》全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？
20.
（5分）讀課文《蕭山楊梅》，說說金老師是一位什么樣的老師？
21.
（11分）閱讀理解
驕陽似火。近中午了，可趕集的人還似一股股流水，從四面八方匯集到這彎彎的小路上，形成一條奔流的人河。在人流中，一個小姑娘正推著滿滿一車杏子搖搖晃晃地走著。路窄，人擠。突然，“唿啦”一聲，黃澄澄、水靈靈的甜杏兒在地上滾動起來。呀！無數只腳就要踩到杏子，怎么辦？
這時，一個洪鐘似的喊聲壓倒吵嚷聲：“千萬別動！”人群立時靜下來，接著，一個拄拐棍的老人彎腰去撿杏子，一個抱孩子的婦女彎腰去撿，一個紅領巾彎腰去撿，一個小伙子彎下腰。
“完了！”姑娘心頭一顫，五年前的情景一幕幕浮現在腦海里：一條小路彎彎曲曲，一個小姑娘挑一擔蘋果在路上走著。擁擠的人流碰翻了筐子，蜂擁而上的人爭搶著果子。吃果子的人嘻笑著散開，姑娘掩面哭泣。這姑娘，正是她自己。
“閨女，別著急?！崩先税褤斓降男幼臃胚M車里，打斷了姑娘的追憶。
“姑姑，給你?！眿D女懷中的孩兒用小手捧著杏兒喊。紅領巾踮著腳，努力把捧杏的手伸過來，姑娘不敢相信自己，她擦去淚花，睜大眼睛：不錯，都撿回來了，滿滿的一車杏子。這時，一股清涼的風兒輕輕飄來，姑娘緊鎖的眉頭舒展開了，臉上泛起了紅暈，似一朵乍放的紅彤彤的花，可淚花又蒙住了她的眼，噢，是風兒吹到這彎彎的小路上，吹走了千萬人心頭的炎熱，吹開了姑娘臉上的花。
（1）聯系上下文，將下列的詞換個詞，意思基本不變。
立時________
乍放________奔流________
（2）寫出下列詞語的反義詞。
炎熱________緊鎖________搖搖晃晃________
（3）摘錄一個比喻句。
參考答案
一、基礎題
(共16題；共83分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
二、閱讀理解
(共5題；共31分)
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
篇4
關鍵詞：小學生作文；文字表達；整體效益
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-296-01
在某些課堂教學中安排的小練筆，是根據所教課文的文本內容、思想價值、寫作特色而專門設計的一種當堂寫作練習。小練筆是傳統的教學手段，但隨著新課改的不斷深入，這種教學手段的作用日益明顯。本文從以五年級下冊課堂小練筆為例，談談如何把握課堂小練筆與課文之間的讀寫結合。
一、有效補充，汲取寫作營養。
小練筆可以把語文課程的工具性和人文性巧妙地結合在一起，讓課堂教學更加精彩。五年級下冊《語文教師教學用書》指出，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段、續寫結尾，自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。大多數課文都有語言空白點、情感空白點，無語卻有情。抓住這些空白點進行小練筆訓練，既填補了空白，又可以豐富人物形象，更體現讀者對文本的理解和吸收。
《再見了，親人》課后小練筆：想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來。編者找到課文的空白點讓學生進行小練筆訓練，豐滿了學生心中志愿軍舍生取義、追求崇高生命價值的高大形象。在學生動筆前，我運用動情的語言和音樂，創設情境，激發學生的情感，激活學生的思維。學生在“與志愿軍送別”的場景中展開想象，眼前浮現出志愿軍在朝鮮戰場上英勇殺敵、舍身保護朝鮮人民的動人情景，筆下自然流淌出感人的話語。
二、模仿創新，開啟練筆資源。
我們都知道，要想讓學生把習作寫好，勤觀察、勤練筆是必不可少的。但按教材上安排的內容進行小練筆，那五年級下冊才四次小練筆就太少了，因此，小練筆訓練謹防陷入“唯課文”觀?！栋讞睢?、《再見了，親人》、《威尼斯的小艇》、《古詩詞三首》等課安排了課后小練筆，教材的安排是非常有限的，關鍵還在于老師形成自主開發練筆資源意識。五年級，讀寫結合的形式應該是更豐富、更有內涵和深度，學生在模仿的基礎上尋求創新，寫段、編，或縮寫、擴寫、改寫、續寫，在典型處仿寫。如在學習文言文《楊氏之子》后，把文言文改寫成記敘文；把《晏子使楚》改寫成劇本。
三、難度適中，把片段練實
小練筆就是用語文的方式教語文，教師以課文為例子來教學生寫作，能讓學生在語文的實踐中切實掌握漢語言運用的規律。合理安排，小練筆也可以在語文課堂上演繹精彩。但在實際教學工作中，往往因小練筆的設計不合理而衍生許多弊端。其中，難度的把據顯得非常重要。難度包括了寫作的篇幅、內容范圍、表達方法等。
《教師教學用書》指出，作文是用語言文字表達自己的思想，與人溝通的一種重要方式，應幫助孩子認識習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。所以，在明確小練筆的性質，它是課文學習的不效補充，也是為單元習作做鋪墊。這樣就不會對小練筆要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生對小練筆望而生畏。
四、善擇時機，在動情處做文章
善于選擇合適的小練筆時機，并盡可能在學生想寫時完成，使學生的小練筆成為學生生活的需要。與語言訓練點、感情生長點結合的小練筆，一切都在“不知不覺”中進行，自然水到渠成。
篇5
一、明確教學目標
教學目標是教學過程的信號燈，它引導著課堂教學的方向和進程。老子講：天下大事必作于細。所以，在制定教學目標的時候，應該著眼于大處，著力于小處，依據教材特點和年齡特點，貼近學生實際發展水平和學習需要，制定具體明確、切實可行的教學目標。如，長春版五年級下冊《西門豹》的教學目標：1. 抓住描寫人物言行的語句，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。2. 通過有感情地朗讀，體會人物語言的精妙。3. 感受西門豹非凡的智慧，受到崇尚科學、反對迷信的教育。這樣，教學目標簡明扼要，才能讓學生圍繞重點內容進行有指向性的學習。
二、處理文本有度
1. 學會取舍。教材中課文內容涉及方方面面、可講可學的知識太多，教師必須學會舍棄。教師首先要站在教學目標處與文本對話，弄清課文所承載的任務：是借助課文識字的，就淡化對課文的講解；是感悟事理的，就在朗讀上下功夫；是為突出寫作方法的就在品析上下功夫；課文太長就抓住重點句段長文短教……總之，教師要在研讀中找可為之處，舍棄不為之處。例如，長春版教材五年級下冊《快樂王子》一課課文非常長，教學重點是“通過描寫人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會人物性格特點”。教師教學時就可以引導學生抓住相關語句學習，忽略與教學重點聯系不緊密的內容。但是有一點需要強調：教師的取舍應以學生熟讀課文為基礎，只有學生充分閱讀文本，才可以抓重點詞句進行重錘敲擊，這樣才能提高語文課堂的有效性。
2. 把握起點。教師應關注學生學習的真實起點，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度，如長春版教材一年級上冊《山村》一課，如果教師按其目標要求去引導學生認識“一”到“十”這十個字，那就是在耗費學生的時間，課堂教學就是無效教學，如果教師把重心放在書寫指導，讓學生把熟字書寫漂亮，把握好這個度，課堂教學就會收到實效。
三、簡化教學過程
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法切實落實聽說讀寫訓練，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。
1. 善于“理線”。這里的“線”是指課堂教學的主脈絡，對課堂教學起到牽一發而動全身的作用。
閱讀課中的“線”可以是行文線索，也可以是文章中心，教師要拎著這根主線展開研讀，定位主脈絡，關注分支的延伸。如，教學人教版教材五年級下冊《西門豹》一課，教師就可以引導學生圍繞“西門豹懲治惡人的辦法巧妙在哪里”這個問題展開研讀。學生就會抓住文章中描寫西門豹言行的語句進行深入的體會和思考，圍繞教學重點內容最終達成目標。
識字課上也可以進行“理線”。這個“線”就是抓住字的音、形、義展開訓練。發揮拼音的工具性，幫助學生讀準字音；用簡便有效的方法記憶字形，給生字組詞，或用常用詞說句話、寫句話來理解字義，這是識字課堂教學中非常清晰的脈絡流程。拎著這根主線，教師就可以扎扎實實地落實聽說讀寫訓練了。
2. 重視朗讀。葉圣陶先生也曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！敝匾暲首x，就應讓讀來承載我們的教學目標，通過朗讀最終達標。語文課堂上的讀應帶有明確的任務：自由讀讀通語句過字詞關，默讀讀出內涵過理解關，有感情朗讀讀出感悟過取向關。
文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。教師應該指導學生讀得瑯瑯上口、字字清晰、語調抑揚，使靜態的書面語言“活化”起來，在學生頭腦中留下鮮明的表象，從而內化為內部言語，為轉化為書面語言和口語作積累。另外，教師還應關注全體，不應讓朗讀成為個別學生的精彩表演，要讓所有的學生都張開嘴巴，都發出聲音，都走進文本。
四、加強有效對話
課堂上的對話是師生間借助語言進行的一種思維相互轉化，是對話主體心靈層面上的相互回應，也是教學活動中最具普遍意義的方式之一。如何開展有效對話呢？
1. 營造師生對話的氛圍。新課程標準中明確指出：語文教學應在師生平等的對話過程中進行。尊重學生的解讀，讓學生感到自己能在思維上創造價值，體驗到語文學習中的快樂與成功，這樣才能為師生對話營造一個良好的氛圍。
營造良好的對話氛圍還需要教師的語言有溫度。這個溫度表現在有針對性的表揚、適時的鼓勵、潤物無聲的點撥、生動鮮活的示范這種沒有阻礙，共同敞開心扉，傳遞知識、交流情感體驗的過程，必然會促進學生對知識的內化和情感的升華。學生是語文學習的主人，教師還應掌握啟發策略，激發學生學習語文的興趣，對話中教師要充分肯定學生的個性化行為，要注意開發學生的創造潛能，讓課堂充滿活力。
篇6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06A-0096-01
語文新課程標準指出：語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，注重情感體驗、進行探究性學習是語文教學的靈魂。教師要充分利用語文學科豐富的情感資源，激勵學生積極參與課堂學習，運用語言文字表情達意，喚起學生健康積極的情感體驗，構建教學情境加強朗讀，讓每個學生得到完善的情感體驗。
一、創設情境，激感
創設情境是調動學生情感的有效方式，教師依據教學目標和學生的心理特征創設特定的情境，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。教師在課堂上運用多媒體技術，是有助于學生形成情感體驗的新舉措。教師運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關圖片和視頻音像使視聽結合，給學生提供一個良好的情境氛圍。教師根據教材內容，利用多媒體音頻、視頻功能，將文本文字變成生動形象的畫面，從各個角度展示給學生，讓學生帶著具體形象的感官認識再讀文章，激發學生的學習興趣，對文章內容有更加深刻的理解。蘇教版語文五年級下冊《二泉印月》一課，記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。學生由于受年齡限制，如果單憑教師的口頭說教，顯得蒼白無力，無法理解文中阿炳對生活的熱愛、對音樂的摯愛和對美好理想的追求。教師可以借助音樂渲染氣氛，播放二胡曲《二泉印月》，讓學生感受琴聲的婉轉動聽，表達出阿炳對人生的思索。隨著旋律的升騰，學生感受到了勢不可擋的音樂力量，體會阿炳內心深處對命運的抗爭和對美好未來的向往。音樂的力量是無限的，學生在二胡曲中感受到了音樂傳遞出的情感信息，把文本內容由“平面”變成“立體”，生動形象地再現文章內容，觸動學生的情感，學習阿炳追求美好理想的精神。
二、角色朗讀，感悟內涵
文本語言是作者表達情意的載體，教師在讀出語言形象的基礎上，可以讓學生進入情境扮演角色，通過熟讀成誦抒感。小學生對角色表演興致較高，教師可以充分利用教材資源，組織學生分角色朗讀課文。學生根據角色的性格特點調整語氣、語調，更加生動地體現出人物內心的活動。經過小組配合朗讀，學生深刻領悟文章傳遞的感情和含義，不但能夠達成知識與能力的目標，還可以升華到情感的理解，從而受到心靈的震撼。如蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一課中，文章表現的是父母之間平淡樸素的真愛，學生在理解課文時可能會把“愛”具體化，教師摘錄文章最感人的“病房陪護”段落，讓學生在小組內分角色朗讀，要注意讀出爸爸媽媽互相體貼的“愛意”，朗讀時要注意抓住重點詞語，如把爸爸“邊打哈欠邊說”，媽媽“清醒含笑”的神態等細致地表現出來，讓學生體會“愛”就在平淡的點滴小事中。學生扮演一家三口的角色再加上“旁白”，分成四人一小組進行朗讀，教師指導學生注重對語氣、語調的把握，深入體驗文章的情感。學生在小組內朗讀更加自由放松，感情投入更加充沛，他們在小組練習的過程，對文中的詞語句子理解更加到位，情感體驗更加深刻。
三、發揮想象，豐富情感
情感體驗的升華需要想象和聯想的助推，教師讓學生在聽讀課文錄音時閉上眼睛邊聽邊想，體會語言文字透露出的深層次內涵，加深學生的情感體驗。有時要圍繞一個詞語去理解，有時要根據前后文句子的含義理解，尤其是課文中省略的內容等，教師抓住文中的空白點，結合文本讓學生展開合理想象，不但豐富和訓練學生的創造性思維，而且讓學生更深刻地感悟文本情感，在潛移默化中培養學生的感悟能力。如蘇教版語文六年級下冊《煙臺的?！芬徽n，文章描繪的是煙臺四季的海景。學生大多都是夏天到海邊玩，印象中夏天的海更親近，而作者卻從“冬天的?！遍_始寫，像“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花”……教師引導學生想象巨浪拍岸的景象，尤其是“小山似的”巨浪，體會冬天煙臺海浪的獨特美。春夏的海面反而平靜得多，秋天的海是充實而忙碌的，“漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……”教師引導學生想象省略號里還包含哪些忙碌的景象，可以一邊想一邊畫出來，體會秋天煙臺的海所孕育的收獲。學生結合自身經歷充分發揮想象和聯想，感悟語言文字之外的意蘊美。
篇7
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共90分)
1.
（3分）我會認，我會選。
yǔ
sǎn________
shàn
zi________
shù
yè________
A、樹葉
B、扇子
C、雨傘
2.
（3分）讀拼音，寫詞語。
nèn
lǜ
shù
shāo
chì
jiǎo
________
________
________
3.
（4分）對號入座。
采
彩
①________蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐。
②“六一”兒童節到了，校園里插上了________旗。
一只
一張
③我看見________彩色的小鳥站在船頭。
④翠鳥有________紅色的長嘴。
4.
（8分）比一比，再組詞
稚________
側________
遙________
艇________
雅________
測________
搖________
挺________
5.
（3分）按拼音寫漢字。
________
________
________
péng
tóu
méi
tái
jiè
wèn
6.
（5分）解釋下列詞語。
①孜孜不倦
②直截了當
7.
（5分）用下列詞語造句。
①志向
②信任
8.
（3分）我是拼音小能手
________
________
________
魚驚
應人
垂綸
9.
（5分）讀詩《小兒垂釣》，翻譯下列句子。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。?
10.
（3分）給劃線字注音。
________
________
________
蓬頭
稚子
借問
11.
（5分）仔細讀詩文《小兒垂釣》，說說小孩釣魚時發生了什么事？
12.
（1分）讀詩《小兒垂釣》，根據內容填空。
蓬頭稚子學垂綸，________?。
13.
（5分）仔細讀詩《小兒垂釣》，說說那一句是寫小孩釣魚的句子？
14.
（5分）閱讀詩《小兒垂釣》，回答：
當有人問路時，小孩什么表現？
15.
（5分）說說什么是斗笠？
16.
（5分）看拼音，寫詞語
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
17.
（3分）把下列詞語補充完整。
受寵________
驚濤________
搖搖________
18.
（2分）文學常識填空。
胡令能（785-826年），________詩人，隱居________（河南中牟縣）。唐貞元、元和時期人。
19.
（5分）星期天，你和表妹在玩兒游戲。表妹不小心跌倒了，她號啕大哭起來。爺爺聽到哭聲趕來了，一看，還以為是你欺負了她，便責備起你來。這時，你怎樣向爺爺解釋清楚?
20.
（3分）查字典。
“路”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________。
21.
（4分）形近字組詞。
蓬________
怕________
縫________
拍________
22.
（5分）用鋼筆描紅。
借問
魚驚
映
二、閱讀題
(共1題；共4分)
23.
（4分）默寫《小兒垂釣》
________
，________
。________
，________。
參考答案
一、基礎題
(共22題；共90分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
13-2、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
篇8
語言文字的運用是語文教學的核心。在新課程推行素質教育背景下，實施小學語文語用教學即是把語言文字的學習和運用過程作為研究對象，關注學習的過程和結果，重視在具體言語交際環境中如何學會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結構、文章體裁等豐富的內容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學過的字、詞、句、篇等內容，結合具體語境需求而進行規范、恰當、個性的發揮運用，不僅重視學生善于模仿語言、遷移學習和創造性學習等能力的內化，而且重視在閱讀學習中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態度和價值觀。
語文教學必須回歸本位，就必須強調有效的語用教學。語文語用教學的關鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學生的發展為宗旨，大力促進小學語文教學質量的提高。積極構建語用型語文教學，有利于培養學生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應用能力和綜合素質的全面和諧發展。在小學高年級語文教學中，優化實施語用教學，注重培養語言運用能力，與學生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養是不可分離的。教師應注重從教學總體上進行優化設計，引領學生組織開展學習生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓練學習形式，設計活化互動學習環節，增強語用教學實效性，促進學生語言綜合運用能力的提高。
二、小學高年級語文語用教學應用策略
創建有效的小學語文語用教學，必須緊扣語文教育教學實踐，進一步深化認識語用課堂教學的實質和內涵，明確教學重點和目標，探索有效的教學應用策略。
（一）貼近學生學情，找準語用教學起點
學生是語文課堂的主體，他們在語文學習中的語言行為和心理態度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學高年級語文課堂中，優化實施語用教學，教師必須從學生生活出發，充分尊重學生的主體地位，貼近學生最近發展區，關注他們的情感需求，深入研究學生，以此為教學起點，來創建平等和諧的語文語用學習和訓練環境，激發學生的學習積極性，促進學生學有所獲。
如在五年級下冊，指導學生一起學習《愛如茉莉》課文時，教師應指導學生學會找尋文中細節，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結構，細心揣摩寫法，從而使得學生在細節和動作描寫情景中更好地領會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學前預設時，力求從學生的視角來做好教前思考：“學生對剪紙內容是否感興趣？對剪紙內容的理解是否存在難度？”有了這些提前預設思考，教師事先了解了學生，認識到小學生對剪紙內容很感興趣，但對剪紙藝術形式了解不多，對圖案內容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學習“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。
在此，教師通過預先了解學情，找到切入課堂教學的起點，為深入語用課堂教學作好充分準備；進而一步步地引導、點撥學生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節，展現出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學生在在情景交融的背景下學會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。
（二）品味語言內涵，夯實語用教學基礎
優化開展語文語用教學，提高學生的語文綜合能力，必須找到恰當的語言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學生開展語言文字運用訓練的有效切入點。教師精講解析，引導學生捕捉關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領會文本內涵，領悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學打下堅實基礎。
如，在三年級上冊教學《秋天的雨》時，與學生一起賞析課文活動中，向學生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學生也感到十分疑惑。經過啟發和思考之后，有一個學生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯?！苯處煂W生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當的補充。在此，教師借助精細解析的方式引導學生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領學生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當性和合理性非常重要。
又如，指導學生開展五年級下冊《水》課文教學時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學生反復品讀、領悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內涵，進一步夯實語用基礎。又如，在《日月潭的傳說》課文教學中，有一個學生問教師：“潭和湖有什么區別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領學生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學習，有效解答了學生的疑惑。所以，在小學高年級語文教學中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學目標，靈活根據教學內容進行精心設計，優化實施語文語用教學，引領學生能正確地理解語用教學的深刻內涵，促進學習能力和素?|的提高。
（三）揣摩寫法技巧，習得語用訓練方法
在小學高年級語文教學中，寫作教學是非常重要的一個教學任務。但由于小學生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學生語言文字運用訓練，提高學生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導學生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓練尤為重要，能使學生在模仿作者寫作手法的過程中學會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。
如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學時，教師就可以指導學生一起品析形象生動、優美簡潔的語言特色，對文中大量應用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學進程中，引導學生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態、語言和環境等細節描寫，理清結??，揣摩寫法，學會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。
當然，我們必須明確，揣摩文章寫法應積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎，逐漸內化為自己的能力。
（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質
讀寫結合是開展語言文字運用訓練的有效策略之一。在小學語文教學中，讀是寫的必要基礎，寫是讀的推進和發展；讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。
《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪牵钍俏覀冞M行讀寫結合訓練的源泉。教師開展實施語文語用教學，提高學生語言文字運用能力，應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。
篇9
下面，我就從轉變教學模式、創設教學情境、展現課文情節三方面對信息技術支持下的小學語文教學模式進行論述和說明。
一、運用信息技術，轉變教育模式，促進學生主動參與
常規下的小學語文課堂，教師都一貫采用傳統式教學方法即“滿堂灌”“注入式”，強行對小學生進行各種語文知識點的灌輸，教學工具也僅僅局限于“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”，教師的主導性占據了整節課堂，學生根本沒有參與的機會，這就使得原本精彩有趣的語文課堂變得毫無生機，也無法獲得預期的教學效果。而信息技術的運用，則能使這一情況得到有效改觀，教師不必一個人在講臺上面對幾十位學生唱獨角戲，而是應充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的主動參與。
比如，在學習六年級下冊《海洋――21世紀的希望》這篇課文時，在課前我為學生布置了這樣一項作業：回家上網搜集有關海洋的資料，如海洋特點、海洋和人類的關系、保護海洋環境的重要性等等，然后，讓班里學生5人為一組，將搜集到的資料進行交流匯總，并制成精美、詳細的課件，在課堂上，每組選出一名代表到講臺上對本組制作的課件進行演示、講解，如此，我就調動了班里學生參與課堂的積極性，做到了尊重學生主體地位，而且使學生對即將學習的課文內容有了初步的了解和感知，并激發了他們熱愛海洋、保護海洋的情感。
二、運用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
傳統小學語文課堂，教師總是用口頭語言給學生描述課文中的情節和情境，這樣縱使優美雋秀的文章，學生聽起來也味同嚼蠟。而信息技術，集聲音、視頻、畫面、文字等于一體，能夠將課文中抽象的文字描述通過生動有趣、色彩鮮明的動畫效果演示出來，從而創設出直觀、形象、生動的教學情境，使學生通過圖、文、聲并茂的活動影像來了解五彩繽紛的大千世界。
比如，在學習五年級上冊《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就運用信息技術為學生呈現了有關黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的圖片，并給學生放映了一段黃果樹瀑布的視頻，于是，學生馬上就感受到了文中所描寫的“銀雨撒金街”的壯觀奇景，并被眼前的美麗景象所吸引，他們眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，認真觀看著黃果樹瀑布如詩如畫、生動形象的壯麗景觀。這樣，我們一方面使學生對課文內容有了感性上的認識和了解，為后續教學活動的進行奠定了基礎。另一方面使我們的小學語文課堂變得多姿多彩、豐富有趣，激發了學生的學習興趣和熱情。
三、運用信息技術，展現課文情節，增強學生感性認識
小學生年齡小、缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時空的限制，小學語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗，這就導致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯系。而具有直觀性、動態性、交互性等教學優勢的信息技術，則能打破這一落后教學局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠的故事情節和人物形象重新展現在學生眼前，從而調動學生上課的積極性，增強學生對課文內容的理解。
篇10
一、抓住文章標題設計，開展文章整體性提問設計
標題是文章的眼睛，題好一半文。好的標題是文章內容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標題是文章最敏感的神經，抓住文章標題進行閱讀整體性提問的設計，可以便捷地引領學生整體感知文本內容，準確地把握文章的思想情感，切實提高小學高年級語文閱讀教學效率，確保小學語文閱讀教學的高效率。
例如，在進行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學時，我根據文本的特點，圍繞文本標題設計下列整體性問題，引導學生進行文章內容的整體感知，取得了較好的閱讀教學效果。兒童多處呈現出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現了作者怎樣的思想感情？通過認真閱讀文本，在整體性提問的引領下，學生充分感知文本的主要內容，認識到兒童多處熱鬧非凡生機勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔Υ禾斓臒o比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關愛，希望兒童得到春天般的呵護和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領下，學生閱讀文本、感知內容、探索發現都取得了令人滿意的成績，進一步激發了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結構特點，開展文章整體性提問設計
好的文章都有一個好的構思，構思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現為文章的結構脈絡。作者借助思路把內容龐雜的文章串聯成一個有機的整體，讀者借助文章的結構脈絡把握文章內容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結構上都有自己的特點，抓住文章結構上的特點，設計閱讀教學的整體性提問，引導閱讀教學的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學效果。
例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學設計時，我發現本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結構方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡分明有條不紊。根據文本結構的這一特點，我設計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結尾各寫什么內容，它們和中間部分構成什么關系？學生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內容，梳理出秦兵馬俑有著規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結尾指出其政治意義和藝術價值。文章開頭結尾和中間部分是總分總的關系。這樣，學生充分整體感知了文本的主要內容，清晰地把握住了文章的結構脈絡，為下面進一步深入閱讀奠定了堅實的基礎。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設計
蘇教版小學語文教材選文經典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學中，語文教師要引導學生感知作者美好的語言，認識文章的語言美，培養學生欣賞語言美和創造語言美的良好習慣，提高學生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學效率。
