校本培訓制度范文

導語：如何才能寫好一篇校本培訓制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、培訓目標

a、不斷更新全校教師的教育觀念，優化教師的知識結構和能力結構，提高教師的理論素養和實際教育教學能力。

b、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

c、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

d、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

2、培訓組織：成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。

3、培訓管理：學校對校本教研和培訓工作實行動態管理，通過定期或隨機等形式，對全體教師的校本教研和培訓工作進行過程督查。強化六種工作態度：積極參與的態度；一切為了學生的態度；團隊合作的態度；勤于研究學習的態度；善于反思的態度；合理應用業余時間的態度。堅持做到勤學習，勤鉆研，勤反思。

4、培訓方式：教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場，可與校本教研相結合。對不同層次的教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎上提高。使教師逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標。

5、培訓考核：校本培訓組織者和實施者必須根據校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核要堅持嚴格、全面的原則；考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優，職務聘任、晉升的必備條件。

6、培訓總結：總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作沿著正確的軌道健康發展。

7、資料建檔：學校對開展的校本教研和培訓活動以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，將課程理念、教學觀、學生觀方面的認識和變化、收獲與感悟等記錄下來，做好教師成長過程中的資料積累。

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一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

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對“校本培訓”的理解，關鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學校、在學校中、基于學校”，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基于學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發展、教師的教學培訓要求和教師發展為目的；其四，由學校自主發起并組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。

一、校本培訓中存在的問題

校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓，有些問題值得關注。

1．對校本培訓的認識不到位

由于受傳統培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，并在培訓中發揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。

2．培訓形式仍舊缺乏靈活性

為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須采取多樣化的培訓方式，促進教師的專業發展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯系，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的復雜性和情景建構性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續反思改進

校本培訓的目標是教師的專業發展，著眼于教師綜合素質的提高。然而，有些學校不是基于學校和教師的需要，以教育教學中的問題為培訓的出發點，而是為了學校的形象，使學校跟上課程改革的大流，或是為了應付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓偏離了其正常軌道，也給學校和教師增加了不必要的負擔。還有的學校存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，培訓缺乏有序安排，培訓后沒有在實踐中進行跟蹤調查其效果，并在反思的基礎上在后續的培訓中加以改進，不考慮教師內在素質的提高和持續發展?，F在很多學校都很重視教師的校本教學研究，并邀請專家到學校，對教師進行研究方法培訓，目的是提高教師的結合教學進行研究的素養。應該承認，此類培訓起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發現，有些學校把課題研究當成了創名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學校風氣，不能很好地培養學校文化。

4．缺乏必要的培訓保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學校要充分利用校內外的各種教育資源，并有效開發校本課程。這種背景之下，校本培訓需要一定的政策支持和經費支撐，否則，即使校本培訓計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統性和連續性，因此制度上需要相應的培訓組織進行合理規劃，并在實施過程中有效協調管理。但是在實踐中，有的學校沒有一個固定的培訓組織，或者有些學校雖然有相應的組織，卻沒有發揮應有的作用。

二、對校本培訓問題的反思及改進對策

校本培訓中存在的這些問題，降低了校本培訓的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓機構，從組織上給予保障

校長作為校本培訓的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學習教育教學理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領學校決策層正確引領校本培訓的方向，提出合理的培訓計劃。在培訓過程中，要充分發揮學科組、教研組等學?；鶎咏M織的作用，充分利用學校資源，調動其積極性。

2．做好調研工作，制定合理的培訓計劃

在新課程實踐的過程中會出現各種各樣的問題和困惑，校本培訓組織要走進教學實踐了解關鍵問題，從而制訂有針對性的培訓方案和計劃。校本培訓的計劃可以分為不同的層次，即學校整體的長遠培訓計劃、短期的年度或學期培訓計劃以及更加具體的培訓活動，不同層次的培訓要互相配合，共同達成促進教師專業發展和學校長遠發展的目標。

3．設置校本培訓的專業指導機構

英國作為最早實行校本培訓的國家，在校本培訓的運作中不僅設有專業發展委員會組織機構，而且配有專業指導教師。前者由學校、地方教育局、大學或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學校教師的專業發展規劃提供建議、協調和調控等。鑒于我國校本培訓的方向，各級教育行政部門可在現有的培訓機構的框架內，整合教研力量，建立中小學校本培訓的專業指導機構。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓的順利實施

為了提高教師參與培訓的積極性，應該建立科學的培訓評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數量，還要把目光轉向培訓的實踐轉化，教師的實際教育教學能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

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一、明確培訓理念

培訓是動力、是活力、是福利。學校必須高度重視校本培訓工作，牢固樹立“校長是校本培訓第一責任人”的意識，并確立學校校本培訓的方針與策略，把教師實踐智慧、教學藝術、教學技能、專業技能、過程方法、教學理論、職業行為規范、職業幸福感等作為培訓的主要內容，把資源、形式、方法的組結作為學校校本培訓的主要途徑，健全由學校行政、各科組長、各年級學科備課組長組成的校本培訓領導小組，具體指導落實各項培訓計劃和任務。

二、健全管理制度

進一步健全學校校本培訓的考核獎懲與管理制度，建立并完善《學校教學常規管理制度》、《教師業務學習制度》、《學校關于教研工作的要求》、《學校新教師培訓制度》等操作性很強的校本培訓工作制度。并制定學校每學期和每學年學校校本教研和校本培訓計劃。

學校須嚴格校本培訓的過程管理，對于每次教研組活動和專題培訓，都要做到“五定三有”，即定時間、定任務、定人員、定主題、定中心發言人；有計劃、有總結、有反饋，全校教師須人人參與。教師培訓的結果須納入《學校教職工考評獎懲制度》，并與教師的年度考核、評優及職稱評定掛鉤。

三、加強人本關注

高質量的工作質量與生活質量是以高質量的生命價值取向為前提的，高尚的師德、深厚的教育工作幸福感、美滿的生命質量觀是現代教師需要養成的重要的教育生命元素?；谶@樣的培訓視角，學校須在教師培訓中堅持倡導“讓生命在教育工作中閃光”，倡導每一個教師做四種人，即學習型人、發展型人、奉獻型人、幸福型人。學校須持續大力開展深入學習實踐科學發展觀活動、“先進性”教育活動和“十堅持十不準”等師德師風建設活動，大力開展社會實踐調研和公益活動；舉行英模報告會、論壇、座談會及各種專題形勢報告會、讀書會等等；適時開展以“提高生命質量”為專題的系列講座；成立教工籃球俱樂部、交誼舞協會、太極拳協會、書法協會等業余群眾性組織，經常開展活動，引導教師調節生活節奏、釋放壓力、陶冶性情、增強體質、豐富生活。

四、完備培訓資源

學校要不斷完善教學設備設施，為學校開展校本培訓提供優良的學習環境，尤其是信息技術學習環境。例如，要有設備先進、功能齊全、資源豐富的校園網，為教師利用網絡資源提供便利，使校園網成為師生信息交流，共同成長的重要平臺。學校須每學年籌措資金，不斷地購進新書，并長期征訂有關教師成長的期刊，為每個學科教研組征訂業務雜志，為校本培訓營造良好的環境和條件。

五、落實培訓經費

學校須不斷加大對校本培訓工作的經費投入，對教育教學科研課題研究實驗都給予一定的經費支持。學期末，要根據《學校課題管理辦法》對各課題組進行全面系統鑒定考核，并給予獎勵。

六、采取多種形式

下面，介紹幾種行之有效的校本培訓形式。

1.雁領式。雁領式校本培訓是以“一課輪上”教學研究活動為平臺來開展的。所謂“一課輪上”，即同一節課教學內容，同備課組所有成員依序輪上，每上必聽，每聽必評，評后必改，連環跟進，從而廣集眾智，凝聚共識，奠基未來。因此，“一課輪上”的教研活動方式猶如雁群的行動方式一樣，大家輪流做領頭雁，圍繞著一個目標展開，引領全隊比肩奮進。旨在整合集體智慧和力量，踐行新課改理念，不斷提高教師課堂教學素養與水平。

2.討論式。以“討論式”進行課題研究方面的校本培訓，在課題研究的不同階段，以會議討論的形式交流、分享和學習開展研究活動中必須掌握和使用的理論思想、研究方法、工具、過程和資料等，以便研究者深入課題研究之中，真正學會課題研究，并成長為研究型教師。

3.風暴式。采用“風暴式”的集中式培訓方式，通過名家講座、外出學習培訓等形式，提高教師文化水平和科研能力。這種時間短，容量大的學習，非常有助于教師觀念碰撞，變革教育教學方式。

4.教練式。每學期初，針對新教師的實際情況開展“教練式”校本培訓，培訓周期為三個月。培訓的方法以跟蹤指導為主，既有結對師傅一幫一的傳幫帶，又有駐校專家的現場指導，培訓的方式以結合教學實際工作的校本培訓為主。其間，開展“五個一”的培訓活動，即完成好一節課的教學設計、上好一節課、寫好一份教學反思、聽評好一節課、做好一個教學案例分析等，促使青年教師在磨練中積累經驗，在實踐中豐富智慧，在歷練中發展專業。

5.陣地式。以課堂教學為陣地，充分發揮其教育教學主渠道職能作用，廣泛開展“五課”研究活動，即優質課、公開課、驗收課、常態課、推門課研究活動，督導教師立足于自主研究、獨立探討、合作交流，努力提高課堂教學效益，促進自身專業發展。

6.檢閱式。學校要把檢閱教師校本培訓的成果納入校本培訓工作的重要議事日程，有計劃地認真組織全體教師積極參加各種大型教學與能力的比賽活動，如“教師課堂教學比賽”、“教師綜合素質比賽”、“英語青年教師風采大賽”等，并做到每次大賽有策劃、有方案、有實施、有獎勵、有總結。通過比賽，讓教師自我展示，讓學校集體檢閱，促使教師相互觀摩、相互交流、相互學習、共同提高，不斷增強校本培訓、崗位成才的專業發展意識，促進校本培訓工作健康發展。

7.交流式。包括同仁交流、科組交流、校際交流等。學校須不斷拓展學校教師交流的渠道與平臺，促使老師們旁搜遠紹，極深研幾，博采眾長，積累豐富的教育教學經驗，在潛移默化中，提升專業化水平。

不難想象，如此運作，假以時日，教師專業發展則必有大成。

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【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學?！半p師型”教師培養的可操作經驗。

1 準確定位教師培養目標

我校在制定“十二五”師資隊伍建設規劃中，對我校的“雙師型”教師的培養目標定位如下：

（1）定性目標：“通過培養，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有較高的企業生產操作能力，獲得與本人專業教學相關的行業職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業實踐課教學工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力”。

（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業部依據這一計劃將培養目標細化到具體的專業課教師人頭上來制定《專業部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業課教師制定《“雙師型”教師個人成長規劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養目標。

2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。

模塊一：教學技能理論與實踐。

模塊二：教學方法導論。

模塊三：職業教育教學設計能力。

模塊四：行動導向型教學法的應用。

模塊五：專業實踐課教師專業操作技能訓練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業學校教師教學能力培養》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業為單位形成任務培訓包。

3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式

（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立車工、銑工等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究機械加工行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓保障機制

（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。

（2）培訓師資保障。我們將專業帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業的校本培訓指導教師。

（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。

（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業課教師進行專業操作動手能力實踐培訓，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優質課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果

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以上級有關文件精神為依據，立足教育改革和發展的需要，以教師為主體，以解決在課程實施過程中，教師所面對的各種具體問題為對象，結合我校發展規劃和教師工作目標考核實施辦法，把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在主管部門的指導下，注重搞好三個結合：一是與課堂教學改革、教學創新相結合；二是與提高教育教學質量相結合；三是與提升教師整體素質相結合。同時充分發揮校本培訓的優勢，培養全體教師實施新課程的能力和教育創新的能力，促進教師專業化發展，努力建設一支充滿創新活力、適應人才培養需要的教師隊伍。

二、基本要求

1、健全制度 完善機制

在原有一系列教研制度的基礎上，我們又進一步修訂和健全了校本研究開展的規章制度和管理制度：如《教研組長職責》、《教科研活動考核辦法》、《教科研工作獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規范運行。同時，從保障機制上，我們做到了時間保障、經費保障、技術保障、資料保障。建起了校園網絡，使教師從網上獲取研究資料，并得到共享。由學校主管領導帶領教導處、教科室有關人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進意見。堅持優秀成果評獎制度。根據每位教師、每個活動小組的活動質量和相應成果，每學期開展一次優秀教科研先進個人評比活動。落實教科研活動考核制度。教務處每學期舉行各項活動，要求教師積極參與活動，并嚴格執行考核制度。

2、提高認識，加強培訓

校本培訓就是以教師為主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業理論人員共同參與的一種教研活動方式，所以為了讓校本教研順利開展，首先得讓教師們了解有關理論知識的操作方法等。學期開學初，在教師大會中學習上級有關校本培訓文件精神，還召集各年級組長培訓并部署任務；盡量讓更多的教師參加聽課、評課活動，并分學科進行專題講座，結合課堂教學實際，對圍繞教學改革和教學創新，進行的校本研究的精髓，作深入淺出的解讀。為了造就一支專業精湛、充滿活力的專業化教師隊伍，學校聘請外校各科名師進行“一對一”活動，這一活動也是我們學校特色的校本培訓內容和項目。三、工作要點

1、校務會專題研究校本培訓工作，設立校本培訓組織機構和專人負責，其中校長為校本培訓第一負責任人。

2、建立配套的校本培訓管理制度，完善激勵機制和各項考勤記錄表。

3、為各年級組、備課組訂閱了足量的專業報紙、雜志、書籍供教師學習和交流。

4、激勵教師積極參與校本教科研活動，同時調動教師積極性，組織六次各科集體備課活動，撰寫評課稿，進行展示評獎活動。。

5、開展德育工作、教育科研、信息技術、心理健康等四次專題培訓，嚴格執行考勤制度。

6、聘請各科名師進行“一對一”活動。

四、校本教研培訓活動工作安排表

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一、建立完善的校本培訓機制

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養機制：

（1）科學培養機制-一構建符合新教師成長規律的培養機制。

（2）正確的導向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關系，創設了互幫互助的良好氛圍，制定學校新教師培訓規劃和培訓制度等，為新教師創造一個良好的學習氛圍。

（3）有效的激勵機制，激發、調動新教師的內在驅動力，開發新教師的潛力，增強新教師的自我發展能力。

（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓之中。

二、組建校本培訓資源

首先充分發揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導新教師成長。其次借用了校外培訓資源，讓新教師走出校門，充分參加區教育科研活動，進行提高。

三、加強了對校本培訓效果的評價

我校教導處對新教師的發展進行了全面評價和針對新教師發展階段進行了全程評價。

首先是加強了處于適應期的新教師的職業道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學教師師德規范，定期組織教育理論學習，教育思想端正。第二，查了他們的教學基本功，學校領導定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結，為他們打下了成長的基礎，使新教師在學習老教師的同時充分發展自我能力，積極投入到教育教學工作之中。

四、加強了對校本培訓的管理

1.為加強新教師校本培訓的管理，我們結合本校實際，制定了三級管理機構，成立了校級培訓工作領導小組、校本培訓工作領導小組和專業指導小組，以確保我校新教師校本培訓工作的順利進行。

2.制定了學校校本培訓制度。

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高橋初中 丁吾鋼

近年來，隨著課程改革的力度不斷增強，校本課程開發的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學校在教育教學改革中逐漸表現出對于校本課程開發的期待與熱情。

事實上，我們對于校本課程開發的認識，還很貧乏，與學校教育實踐發展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發中的教師培訓作一點理性思考，以期待對校本課程開發有一個師資上的準備。

一、校本課程的開發與教師校本培訓

校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特

點和條件的課程開發的過程。它是教師、學生、課程專家，以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發就很難取得成功。

然而，從總體上講，教師的課程意識不強，校本課程的開發能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習慣于自上而下的決策方式，課程的開發只是部分學科專家的“自留地”，輕視學校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現象，導致教師的在職培訓都缺乏應有的課程知識的教育。教師平時所有的教學任務只是完成教學而不涉及課程開發，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程開發的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進行課程開發方面的“補課”，這是學校開發校本課程急需解決的問題。

二、課程開發中教師校本培訓的目標

一般來說，通常意義上的教師培訓，主要是幫助教師提高本學科的專業知識。

那么，在課程開發中的教師校本培訓，則主要是提高教師應具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發能力。學科知識及教學理論一般教師所熟知的，課程結構與設計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應該是校本培訓別強調的。大致而言，我們可以把課程開發的理論知識化為四個方面：

（1） 課程與教學理論的最新進展。（2）與課程內容相關的知識體系。（3）課程設計與管理 （4）課程的評價。

另外，教師的校本培訓特別強調教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發能力。因此，在校本課程開發中的教師校本培訓力求達到以下目標：

1、通過校本培訓，提高全體教師的課程開發能力，從而將學校辦成一個“發展個性，不斷創新，特色鮮明”的現代化學校。

2、通過校本培訓，使全體教師自覺參與校本課程開發的教育科研之中，發揮教師創造潛能，并提升自己特有的教學實踐經驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。

3、通過校本培訓，促使教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，

教師與社區人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養教師的合作創新精神。

三、課程開發中教師校本培訓的內容

校本課程開發中如何實施教師的校本培訓呢？筆者認為，校本培訓要在教育

專家指導下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內容包括：（1）在教育專家指導下，學校要圍繞校本課程開發，設計出教師校本培訓方案。（2）建立校本課程開發和教師校本培訓的相關機制。（3）教師要結合自身的教學實踐選擇校本課程開發的相關子課題。把教學與課程開發、教學研究有機結合起來；（4）邀請教育專家進行專題講座，聘請學科專家對教師的研究和工作進行針對性指導。（5）校內要通過骨干教師輔導報告，教研組學習研討等形式提高對校本課程開發的理性認識和實踐參與的能力。（6）加強校際間的交流，通過走出去，請進來等形式，加強校本課程開發過程中相互間交流與協調。

校本培訓的核心是把學校校本課程的開發過程工作化、課題化，并通過教師經常地研究自己的教學工作，探究和解決課程開發中的問題，不斷地提高課程開發的能力。

四、課程開發中教師校本培訓的模式

在課程開發中教師校本培訓，改革了傳統以學科為中心的培訓模式，代之以

課題研究與實踐探索相結合的培訓模式。校本課程的開發就是課程理論和課程開發實踐的不斷發展、豐富、完善的過程。其培訓模式如下：

該培訓模式根據課程改革的方向和學校教師現有的發展水平的需要，結合學校實際和教師所從事的教育教學工作，選擇與課程開發有密切關系的教育教學課題進行研究，強調以課程開發為研究方向，豐富課程開發的知識體系，提升課程開發的能力。

這個培訓模式的運作有別于傳統的培訓。其突出的特征有：①前瞻性。校本培訓應獲得課程開發前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內外校本課程開

發的最新動向；國內課程改革的信息；學科教育發展的最新走向。這樣，使開發者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。

（2）實效性。校本培訓中的課題研究，不是追求課題研究的最終結果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學工作結合起來，為學校的教師發展服務。

（3）靈活性。校本培訓所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發動學生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題。總而言之，因人而異，量力而行，靈活機動，以發展為本。

五、課程開發中教師校本培訓的管理

校本培訓的組織與管理是順利開展校本培訓的有力保障。在培訓過程中，會出現各種各樣的問題，這都要靠管理加以調節。缺乏必要的科學管理，在培訓過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。

學校的校本培訓的管理，可以制定一系列保障制度來實現，缺乏相應的制度，實施將缺少可供參照的規定。校本培訓的管理，一般可以從以下幾個方面實施。

1、培訓學分制。學校的校本化培訓，可以以學分制的記載，教師完成每一項學習的內容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應的學分。每學年修滿一定的學分才算合格。

學分制對教師的校本培訓的質量都有不可忽視的促進作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發。

2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓中，學習突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學校給予表彰，并給予物質上獎勵，也可在學校范圍內組織交流，并把相關情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進行群體獎勵，并把他們的學習研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴大影響，并盡力促成研究成果得以轉化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進作用。

總之，在課程開發中實施校本培訓，使教師真正能從自己的需要出發，在不斷的實踐行動中，反思修正自己的教學理念，不斷提高校本課程的開發能力從而真正成為校本課程開發隊伍中的主力軍。使教師真正成為校本課程開發隊伍中的主力軍，

參考書：

1、王觀鳳 主題研究培訓模式初探中小學管理2000

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【關鍵詞】中職學校；教師繼續教育；校本培訓

一、校本培訓的涵義及意義

校本培訓是以學校為主體，以教師所任職學校為基地，以學校全體教師為對象，以提高教師教育教學能力、教育科研能力和促進學校發展為目標，利用校內外培訓資源，服務于學校和教師，與學校和教師實際緊密結合的一種繼續教育活動。校本培訓是中等職業學校教師繼續教育的重要形式，對學校建設有著十分重要的意義。首先，校本培訓注重解決學校教育教學管理中的實際問題和教師教學中的經常性問題，根據學校和教師現實問題，自主確立校本培訓的目標，選取適合需要的培訓內容，選擇適當的培訓方式，使校本培訓更具針對性和實效性。其次，校本培訓是在教師任職學校進行培訓，便于學校管理，使其具有在職性和在校性，避免了教師因外出培訓而帶來的不利影響，使教師在圓滿完成教學任務的同時進行了培訓，節省了培訓費用。再次，校本培訓工作貫穿于學校教育教學的全過程，能充分發揮教師的主體作用，培訓成果直接應用到教師教育教學實踐中，能促進教師個性發展，可全面提高教師的職業能力和綜合素質。

二、校本培訓內容

中等職業教育具有教育的普遍性，也具有職業教育的特殊性，其發展目標決定了從事中等職業教育的教師應具有良好的政治、道德素養，具有扎實的教學基本功和教學組織能力，具有較強專業的知識、實踐能力和實際經驗，掌握先進的教育理論、教學方法和現代教育手段，具有一定的教育管理、教學開發和創新能力。根據中等職業學校教師的能力素質要求，校本培訓內容主要由教學能力培訓和教育管理能力兩方面組成。其中，教學能力培訓包含教學基本功、現代教學技術應用、新教育教學觀念、教學方法、教學設計、課堂組織能力、教學評價能力、教學研究能力和專業技術能力培訓等內容；教育管理能力包含心理學，學生思想政治教育能力、班級管理能力和班主任工作方法等培訓內容。

三、校本培訓方式

校本培訓既可以在學校的層面上進行，也可以在部門或教研組中進行，培訓通常有以下幾種方式。

（一）報告講座式

報告講座式主要以專題報告、講座的方式進行，它側重學校教育教學管理中的一些系統性、共同性和前瞻性問題，是校本培訓最常見的形式。內容涉及教育學、心理學、職業技術教育、現代教育技術、學校管理、學生管理等方面。在培訓時間上根據培訓內容可長可短，可以是一、二小時的專題報告或是延續一個月的心理培訓專題講座。在培訓師資上，有來源于國內理論界的權威專家或學者，企業的資深管理者或技師，學校的領導或專業學科帶頭人、骨干教師。

（二）研究討論式

研究討論式通常以學校教研活動的形式開展，以部門或專業教研組為單位，以平時教育教學管理過程中或教師教學過程中發現的問題為中心，讓參與者集中在一起對某個問題進行研討，是校本培訓中最常用、靈活、有效的培訓方式。在研究討論式培訓中，學校要針對教育教學管理工作中的實際情況和主要問題，提前確定研究討論的主題，使參與者在平等對話的基礎上就某個專題結合自身在教育教學工作中的情況展開研究和討論，解決教育教學管理中的實際問題，改進教育教學方式和教學方法，提高教育教學質量和教師教學能力。

（三）資源共享式

資源共享式是利用學校現有的教學資源開展培訓的方式，具有可操作性強、成本低、效果好和教師的參與積極性高的特點。在資源共享式培訓中，主要通過三條途徑開展：一是通過聘請企業專家、校內骨干教師利用校內的實訓基地開展教學，起到傳、幫、帶作用；二是輪流選派專業教師到校外實訓基地學習，使教師在校外實訓基地能學習企業先進的管理方法、專業發展的新知識、新技術、新工藝；三是通過組織教師參加校內外的專業操作技能比賽，提高教師的專業實踐能力。

（四）課題研究式

課題研究式是利用教師參加課題研究進行培訓的方式。學校組織教師根據教育教學管理和教學中要解決的主要問題，申報校級、市級、省級、國家級教育教學研究課題，以項目為載體對校本問題開展研究，通過課題的立項申報、組織實施、應用推廣，使教師在教學中研究，在研究不斷完善，將教學和研究有機結合起來，有效地提高教師的教學水平和教育教學研究能力。

（五）獨立自學式

獨立自學式是由教師個體根據學校要求開展自主學習的方式。在教師獨立自學式培訓中，學校要讓教師明確學習的目標、內容和要求，要求教師制定出較為嚴密、完善的自學計劃，積極為教師自學提供條件，采用學校統一定時與教師自定時兩種形式結合，使教師可通過網絡、電視、報刊等資源開展學習，在學習結束時對教師自學結果做科學、公正的評價，促使教師自覺、主動學習，提高教師的學習能力和綜合素質。

四、對校本培訓的建議

（一）建立完善的校本培訓保障機制，提高校本培訓的實效

學校領導要充分認識校本培訓的重要作用，樹立全員培訓的觀念，組建校本培訓工作領導小組，根據學校師資隊伍建設的需要和教師發展的需求，以及學校發展過程中存在的問題，制定全面切實可行的教師中長期培訓計劃，建立完善的教師培訓制度和內部評價機制、激勵機制，將校本培訓與教師的業務考核、職稱評聘、年終評比等掛鉤，依托網絡平臺為每個教師建立專業成長檔案袋，記錄教師個體校本培訓檔案以及各類獲獎情況，以制度來保證培訓順利進行，促進教師的可持續性發展。

篇10

我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2011年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。

2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2011年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。

3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。

5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

七、培訓方式及方法

1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指新學年的開學前，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。

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2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學?；騿挝粚嵉乜疾斓?。

3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發現問題、解決問題。

4、名師傳授與自我總結相結合。請本?；蛲庑Ｓ胸S富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。

5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網上的有關資料學習。

八、培訓措施

1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。

組長：楊勛海

副組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

培訓工作小組

組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。