二年級語文上冊課件范文

導語：如何才能寫好一篇二年級語文上冊課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家上午好！

下面我就二年級語文上冊第三、四單元的教材做以下三個方面的淺析。

一、單元教學重點

二、識字寫字

三、寫話

流程：

一、先整體后具體（出示幻燈片）

第三單元以“兒童生活”為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。這些課文以兒童的視角，表現兒童的生活。我們在教學的過程中要圍繞兩個重點：一是”閱讀課文，能說出自己的感受或想法”二是“借助關鍵詞句，理解課文內容”。（出示課件）比如《曹沖稱象》一課中，文中提到的兩種稱象的辦法，先讓孩子們在課文中畫出來，然后展開討論，“為什么曹沖的辦法好”給予學生思考的時間和空間，說出自己的想法。（出示課件）在《玲玲的畫》一文中，我們可以抓住關鍵句“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”理解課文內容。（出示課件）

第四單元以“家鄉”為主題，編排了2首古詩和3篇課文，分別是《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這些課文表現了祖國的遼闊和美麗，激發學生贊美家鄉的情感和認識家鄉的渴望。我們在教學中要圍繞以下兩個重點;一是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”二是“學習課文的語言表達，積累語言”。比如在《黃山奇石》一課中，有這樣的句子，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。（出示課件）聯系生活讓學生理解“陡峭”一詞?！镀咸褱稀芬徽n中有這樣一句:到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。（出示課件）引導學生聯系上文理解“五光十色”的意思，學生一般都會將“五光十色”理解成顏色非常多，此處，不僅指顏色多、色澤鮮艷，而且主要講葡萄品種多、品質好。另外，這幾篇課文語言優美、生動形象，課后也要求背誦課文或片段，其實，學習語文就是學習語言文字，平時讓學生多記多背多積累，我認為才是學習語文的硬道理。

二、識字寫字

識字寫字對于二年級學生來說也是一項重要內容，重在培養學生自主識字的能力，因為一年級已經掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順，二年級不在呈現新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨，我們只是對筆順容易錯的加以強調。如在這兩個單元中需要強調的字：及、報、窗、巨、每、些（出示課件）

三、寫話

本冊教材共安排3次寫話，第三、第四單元各占一次，第一次的寫話說說自己喜歡的玩具（出示課件）這個時候要向學生提出寫話的基本要求“寫在方格紙上”“標點符號占一格”重在培養學生把自己想說的話用文字表達出來，培養書面表達的興趣。另外一個寫話是學寫留言條，留言條在現實生活中經常用到，也是書面交流的一種工具，初學讓學生明白留言條的基本格式。（出示課件）

篇2

識字教學是小學低年段的教學重點。根據課標要求，低年級教學要把識字作為目標，豐富學生的識字資源，擴大識字量。蘇教版二年級上冊的識字單元對此采用了組合和編排的方法，串聯識字，通過系列詞串讓學生既能和現實生活聯系，又能夠獲得教育熏陶，是非常有效的教學形式。

二年級上冊“識字五”是蘇教版詞串識字的第一站，教材以冬天為素材，將冬天的景色、冬天的人、動物的活動以及冬天的植物聯系起來，連綴成一幅豐富多彩的畫，學生從中學習識字，理解字義，識字寫字。課文中的詞串，字字有韻，學生在閱讀中想象畫面，然后落實到寫字上，這是課堂教學的關鍵。以下是我的教學心得。

一、創設情境，激發興趣

對低年級識字教學來說，良好的開端來自于學生濃厚的興趣。激發學生的興趣，是識字教學的關鍵。為此，我在課程伊始，便收集了很多的資料，將詞串呈現的風景制作成課件。

學生初讀12個詞語后，我進行引導：12個詞語構成了12幅很美的畫，現在我將這些畫組合在一起，看看會怎么樣。大家都閉上眼睛哦。（生閉眼）

師：大家快來看，這是什么季節的景色。（圖畫展示）

生：（驚嘆）太美了！多美的冬景圖啊！

此時，我播放輕緩的音樂，讓學生在音樂聲中欣賞圖畫，然后看著12個詞語，連接詞語和圖畫的記憶，讓學生為這些詞語找到相應的圖畫。

師：哪位小朋友愿意把你喜歡的詞語貼到相應的圖畫上？（生踴躍舉手）

教室的課堂氣氛異?；钴S。學生的識字興趣被點燃，在音樂和畫面的交相輝映下，12個詞已經在學生的心田撒下了記憶的種子。

二、分類建構，形成意象

識字教學的心理學基礎，就是在學生的記憶中建立表象，而后通過體驗和運用獲得字詞的含義，從而熟練運用。低年段識字教學重在積累，表象的素材積累是提高學生識字能力的有效載體。

在12個詞語中，根據現實語境可以分為4組。學生根據自己的生活經驗，完全有能力將這4組劃分出來。為此我讓學生自主學習，從自己的感受入手。

師：大家發現了嗎？這12個詞當中，每3個是一組好朋友，都住在一塊。我們一起來找找，看看誰和誰是好朋友。（分工合作，將分類的詞語和圖貼在一組。）

我將學生分成小組，大家一起動手，在音樂聲中，學生根據自己的理解，將4組詞語分類后進行討論交流。

師：你們為什么將“大雪、北風、寒流”貼在一起？

生1：它們都和冬天有關，很冷。

師：那第二組“蟒蛇、螞蟻、刺猬”呢？為什么貼在一起？

生2：它們都是動物。

生3：“滑雪、溜冰、跳繩”，都是小朋友的游戲，所以要貼在一起。

生4：“臘梅、翠竹、蒼松”都是植物，也要貼在一起。

通過小組交流，學生明白了詞語分類的意義，也有了識字學習的方法，接下來我引導學生識字就可以深入具體了。

三、識字解義，誦悟有韻

低年級識字教學的任務比較艱巨，要在短暫的課堂中讓學生理解詞義，并能識字背字，這需要教師高效靈活的課堂組織能力。我提倡合作交流的學習方式，讓學生自主學習，從自己的問題談起。

師：現在我把12個詞分成了4組，你們有什么問題可以提出來，大家一起討論。

生1：我不懂什么叫“寒流”。

師：有誰能幫幫他？

學生之間互通有無，懂的學生就幫助不懂的學生理解：寒流就是很冷很冷的寒風。

師：大家覺得他說得對嗎？（出示課件）

想象：寒流來了，你有什么感覺？（很冷）寒流讓你想到了什么？（下雪了，到處都是白茫茫的。）

師：讀讀“寒流”這個詞，你們想到了什么？

生2：想到大雪、大風。

師：冬天來了，天這么冷，請大家從詞組中找出自己喜歡的詞，看看植物、動物、小朋友是怎么過冬的。

學生對詞的愛好是不同的。有的學生對植物感興趣，我就讓學生談談對翠竹、蒼松和臘梅的感受。有的學生喜歡動物，我就讓學生了解動物的習性。

通過感受和理解，學生的腦海有了和冬天有關的畫面。在感受領悟之后，學生也有了相關的字詞的表象，完成了識字教學的音、形、義的積累。

為了鞏固識字教學，我讓學生帶著自己的感覺，誦讀這些詞組，一邊讀一邊想象畫面，在音樂聲中感知字詞帶給自己的審美體驗。

篇3

一、在形義結合中顯漢字情理

以下是我執教蘇教版二年級上冊《夕陽真美》時的教學片段。（課件演示：夕陽下沉圖）

師：從圖上你看到了什么？

生：太陽慢慢地往下沉。

師：（板書“下沉”）太陽下沉，“沉”字是一個生字。（出示“沉”）你有什么好辦法記住它嗎？

生：左右結構，左邊三點水，右邊是“冗”。

師：你用了部件相加的方法記住了“沉”，是一個好辦法。

師：古代的人把它寫成這樣（板書“沉”的甲骨文字形），周圍是水，中間是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

師：沉到水中還能看見嗎？

生（齊）：當然看不到。

師：是啊，所以寫右邊的“冗”時，能不能在上面加一點？

生：不能，如果加了一點頭就露出來了，就不是沉在水中了。

教學反思：大部分漢字的字形與字義有著緊密聯系，且蘊涵著耐人尋味的情理。以上案例中，我將漢字分散到看圖學文中，在掌握讀音的同時，對學生記憶字形的方法及時予以引導，通過字理分析由字形聯想到字義，將形義巧妙結合，學生對“沉”字有了形象的感知與記憶。這一過程，既符合低年級學生的學習曲線規律，學生學得形象生動，妙趣橫生；又體現了字理識字具有的博采眾長的兼容性，發展了學生的形象思維能力。

二、在讀、記、寫、擴中求識字效率

以下是我執教人教版二年級上冊《活化石》時的教學片段。（在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天）

師：“代”字和我們前面學的一個字長得很像——化，這兩個字是兄弟，你怎樣區分它們呢？

生：“代”字右邊是“戈”少一撇；“化”字右邊像“七”，但“七”的橫要改成撇。

師：我們一起來寫這個“代”字。（老師范寫，邊寫邊說）斜鉤要拉長。（學生書空，描紅，書寫）

師：在家里，爺爺奶奶是——一代。

師：爸爸媽媽是——一代。

師：我是——一代。

師：我們家有三代人，一代一代，代代相傳。

師：“代”字很有趣，與不同的字可以組成新的詞。

師：數學老師生病了，我來代他上課，是——代課；學校舉行講故事比賽，我選湯軼涵參加，她是我們班的——代表；我自己的事情讓別人替我做，是——代勞；要想取得好成績，就要努力學習，這是你必須付出的——代價。

教學反思：在隨文識字中教師要把生字的讀、記、寫、擴落實到課堂閱讀教學之中。我們在課堂調查中發現，許多教師重識輕寫。要么是教師紙上談兵，光說不練；要么是讓學生“書空”而不讓學生“書寫”。殊不知“書空”并不等同于“書寫”，“書空”只能解決筆順問題，“書空”的字不能在頭腦里留下記憶的痕跡。心理學的研究成果表明，多種器官參與學習活動，能提高學習的效率。讀、記、寫、擴的有機結合，才能提高學生識字效率。

三、在理解運用中助語言內化

以下是某位教師在執教蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》時的教學片段。

師：梅蘭芳緊盯空中飛翔的鴿子，注視水底游動的魚兒，這是一件事還是兩件事？

生：是兩件事。

師：那么這兩件事能不能同時做？

生：不能。

師：所以書上用了一個關聯詞，你找到了嗎？

生：或者。

師：在生活中我們也常常用到“或者”這個詞。（出示句式練習）

1.體育課上，同學們在操場（ ），或者（ ）。

2.下課了，小朋友們可以（ ），或者（ ）。

3.星期天，我在家（ ），或者（ ）。

篇4

時間過得可真快，從來都不等人，我們又有了新的學習內容，寫一份教學計劃，為接下來的工作做準備吧！相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，下面是小編收集整理的小學二年級上冊語文教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學二年級上冊語文教學工作計劃范文1一、班級學情：

一）基礎知識：

本班共有學生33人，其中1人跟讀。絕大部分的學生都能適應學校生活，對于學校、班級的各項紀律、常規都有了一定的了解，也逐漸養成了良好的學習習慣。但是個別孩子上課時還是顯得那么活潑好動，自律性差，注意力難以集中，做小動作，不按照老師的指令學習，甚至上課打瞌睡，行為習慣尚在養成階段，學習也處于被動狀態。少數孩子的注意力集中時間較短，學習目的還未明確，學習只是出自一時的興趣，課堂上專心聽講難以堅持。通過上學期的學習和課外閱讀的進行，孩子能讀一些淺顯的注音讀物，會背兒歌、講故事，大部分孩子已經形成了良好的閱讀習慣。因此，班內差異較大。但天性使然，學生的好奇心很重，可塑性很強，內心很渴望教師真誠的贊揚，這一切都需要老師在平時的教學中不斷提醒、糾正、督促，使其盡快適應學校生活，形成良好的學習習慣，受益終身。

二）閱讀方面：

大多數學生已經有了一定的閱讀習慣，書包里每天必帶至少一本課外書，能每天自覺看書至少30分鐘，看書時能大聲朗讀或專心閱讀，看完后能講述大意，閱讀興趣濃厚。但也有一些學生的閱讀習慣較差，不愛看書，需要家長時時督促，個別家長對于閱讀也并不重視。在創設良好的閱讀氛圍的基礎上，本學期將繼續重點培養學生良好的閱讀習慣，并嘗試推進親子閱讀。

三）作文：

學生的口語表達能力一般，看圖說話的能力較弱，長的句子就表達不清楚，也沒能運用優美詞語。寫話方面，多數學生能把好幾句話寫清楚，并注意到了開頭空兩格和運用標點符號的能力。但是有的學生連一句完整的話也說不上，需要在本學期加強說話練習和寫話練習。

二、本學期重點教學目標：

一）漢語拼音

復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

二）識字與寫字

1、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

2、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

三）閱讀

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的片段。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

4、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

四）口語交際與習作

1、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

2、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態度自然大方，有禮貌。

3、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

三、教學措施：

1、充分利用四十分鐘課堂教學，采取多種手段激發學生學習語文的興趣，促使他們樂學愛學，認真學好語文。

2、多利用課余時間進行輔優補差工作，尤其關注后進生的學習興趣和學習方法，使人人感到學習的樂趣。

3、加強家校聯系，做到家校同步，使學校教育與家庭教育得到和諧發展。

4、采取多種教學手段和形式，讓好的學生帶動中差生，以取得共同進步，共同發展，使班級整體成績得到提高。

5、利用晨會、班隊以及課外閱讀課，開展讀書、講故事、表演讀等多種形式的活動，激發學生自發、自覺地學習，促使學生積累詞匯，豐富語言。

6、加強識字教育，創導學生在生活中識字，并注意運用，以達到鞏固的目的，增強學生學習語文的興趣。

小學二年級上冊語文教學工作計劃范文2一、學生基本情況分析

（1）班學生素質良好，都能遵守學校的各項基本規章制度，能按時完成作業，作業質量較好。希望在本學年，學生的各科成績能夠保持，并且取得進步。

（2）班學生學習較認真，能遵守學校的各項基本規章制度，能按時完成作業，作業質量較好。

（3）班學生能夠遵守學校的各項基本規章制度，在語文學習上也有許多優秀的學生。

二、本冊教學目標

1、學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續培養積極發言、專心聽講的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

（4）培養勤查字典，主動識字的習慣。

2、漢語拼音

（1）鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

（1）準確認讀393個生字。

（2）掌握本冊課本安排的11個常用偏旁。

（3）能按筆順正確書寫，默寫生字288個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

（4）愿意與別人進行口語交際，態度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（3）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描述的情境，知道課文的大意。

6、寫話

（1）能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。

（2）學習按一定順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

（3）學會“轉述”、“勸阻”等方面言語交際的'本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。

（4）學習使用逗號，句號和感嘆號。

三、本冊注意事項

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

2、要改進識字教學方法，培養學生的自學能力。

3、要改進閱讀教學方法，在閱讀教學的各個階段，都要把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練有機地結合起來。

4、要使用好與課本配套的教學輔助用書、教具、學具。

四、學習習慣的培養、各種能力的培養及潛能的開發

1、培養學生勤于查字典、主動識字的習慣。

2、培養學生閱讀、寫話的能力。

小學二年級上冊語文教學工作計劃范文3一、班級情況分析：

本學期本班共有學生10人。班級學生兩極分化情況嚴重，加上課堂紀律不是很好，本學期教學壓力較大。教學中要幫助學生打好基礎。培養他們的學習興趣，幫助他們掌握良好的學習方法。同時，要對他們嚴格要求，做好思想教育工作。好的學生態度不夠認真，要培養他們良好的學習習慣，培養他們合作，幫助他人，熱愛集體，積極參加各項活動意識。對于后進生，增強集體意識，培養他們學習興趣，培養他們的學習信心。落實培尖補差工作是這學期的重點，還要做好家訪工作，爭取家長的配合。

二、教材分析：

全冊教材由“培養良好的學習習慣（3）”與“識字”、“課文”組成。“識字”安排了2個單元，每單元4課，共8課。課文安排了6個單元，每單元3-5課，共23課。

1、關于識字。本冊繼續采用“識字分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字406個，其中要求會寫的為276個，另外的130個只要求認識?！白R字”課有三種形式：

（1）詞串識字。

（2）看圖會意識字。

（3）形聲字歸類識字。

2、關于課文。全冊教材安排課文23篇，其中韻文6篇。有些課文內容與秋季風光有聯系；有些課文從不同的側面反映了多姿多彩的兒童生活；有些課文讓學生認識社會，認識人生等。

3、關于練習。全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。練習以綜合性為主，內容包括學用字詞句、寫字、讀讀背背、口語交際等。

三、本冊教學目標

1、學習習慣。

（1）掌握正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品的習慣；

（2）勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音。

（1）鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音識字，學習普通話。

（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字。

（1）準確認讀406個生字。

（2）掌握27個常用偏旁，正確書寫、默寫276個生字。

4、口語交際。

（1）能認真聽別人講話，能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（2）能就所聽所讀內容，用普通話回答問題，愿意和別人交流，態度大方，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。

（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

6、寫話。

（1）能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。

（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

四、具體措施：

1、深入學習新課程改革的理論知識，更新教育觀念，提高自身的教學水平，改變讓學生接受學習、被動學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，培養學生的自主合作學習。

2、發揚敬業精神，充分利用我校的多媒體設備和遠程教育資源，認真上好每一節課。課前精心準備課件，吃透教材，保證每節課的教學質量。認真批改每一次作業，及時反饋。

3、做好學生的課外輔導和補缺補差工作。充分利用課內課外的時間加強學困生的輔導轉化工作。

4、重視學生整體素質的提高，組織好語文實踐活動，充分培養學生的語文綜合能力。

5、不斷學習現代教育技術為教育教學服務。如：怎樣制作優質的多媒體課件，怎樣充分利用遠程教育資源等。

6、積極參加語文教研活動，改進教學方法，提高教學效果。

五、教學時間安排：

本學期所需教學時間初步估計如下：

培養良好的學習習慣（3）2課時

識字8課24課時

課文23課69課時

綜合練習8個24課時

小計：119課時

小學二年級上冊語文教學工作計劃范文4一、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；詞語表。

教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題，怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情，友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、學習目標

1．在語文學習中，體現8個專題的思想。

2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8．繼續學習略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

10．繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

11．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13．結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

三、學生情況分析及教學措施

本班小部分同學紀律散漫，行為習慣不好，學習沒有自覺性，經常作業不按時完成。對于這小部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，逐漸養成遵守紀律，愛學習，求上進的良好習慣。

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、重視學習方法的指導。

四、教學進度

單元教學內容合課時周次

一1—4課語文園地一131—2

二5—8課語文園地二143—4

三9—12課語文園地三145—6

四13—16課語文園地四147—8

五17—20課語文園地五109—10

六21—24課語文園地六1110—11

七25—28課語文園地七1412—13

八29—32課語文園地八1414—15

期末復習、期末綜合測試716—

小學二年級上冊語文教學工作計劃范文5一、本冊教材分析：

本冊教材由“識字”、“課文”和“語文園地”組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。“課文”安排了8個單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個綜合練習，共8個。

本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字450個，其中要求寫的為350個。

本冊教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內容分為8個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關；5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣；9～12課為“祖國篇”，意在培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感；13～17課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，明辨是非，學會在故事中感悟生活；18～21課為“團結篇”目的是引導學生與人要友好相處，團結合作；22～25課為“情感篇”意在讓學生學習用真情獲得真情，培養愛心；26～29課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境；30～34課為“科學篇”，意在讓學生關注科學，從而愛科學，學科學。

本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。

本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

二、班級情況分析

我班學生人數51人。年齡大多是7歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果，大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。

三、教學目標：

1、學習習慣。

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。

（3）培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音。

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

（1）準確認讀450個生字。會默寫出350個生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。

（3）能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、作文

（1）能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。

（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

（3）學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。

（4）學習使用逗號、句好、問好和感嘆好。

四、教學措施

1、充分利用閱讀課，注重讀寫結合。

2、充分利用各種電教媒體，提高學生的習作興趣。

篇5

關鍵詞：識字教學；高效；科學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”

回首以往的識字、寫字教學，高耗低效，究其主要原因，不外乎機械識字與“平均用力”。如何實現識字、寫字教學的低耗高效？筆者認為，根據每個漢字的獨特性，因字設法，因時制宜，根據學情，因材施教，可切實提高識字、寫字教學效率。

一、因字設法，厚積薄發

漢字是以象形字、會意字和指事字這樣的圖形文字為基礎，以會意字為主體的表意文字體系。每個漢字都有其獨特性，根據其獨特性，可以設置不同的學習方法。

1.追根溯源，認祖歸宗

每一個漢字都是一幅畫，一首詩，每一個漢字的背后都有一個故事。從字源的角度識字，可以幫助學生正確認識古人造字時對這個字的思考與設計。如“兔”中的一點，學生在書寫時很容易丟掉，教師教學時就很有必要溯源，讓學生看看這一點在這個字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個演變過程：甲骨文“”、小篆“”、隸書“兔”，才更好說明這一點代表兔子的尾巴。

識字教學時追尋漢字的起源，將實物圖形與文字相對照，通過展示漢字演變過程，幫助學生輕松記憶字形，理解字義。

2.運用字理，一舉多得

“世界上唯有漢字有字理?！痹谧R字教學中，老師可以引導學生通過感悟漢字構字規律來識記生字，進而產生探究漢字規律的濃厚興趣。如：《“紅領巾”真好》中學習“牌”字時，圖字結合演示“片”字的來由：（）（）片。學生從形象的演示中明白“片”字就像劈開的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門牌、車牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學中圖字結合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不再是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條繪畫。

3.融入字族，舉一反三

在漢字這個大家族中，每一個漢字都有其獨立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴大識字量，而且能提高應用率。

人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》教學中，教師選擇“掛”和“哇”兩個字作為著眼點，不僅讓孩子們找出這兩個字的區別之處，而且明白“為什么會是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過給這兩個字換偏旁，引導積累把文本從文內拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。教師遵循漢字的系統特點，科學解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識字，簡化了教學步驟，優化了識字過程，既授之以“魚”，又授之以“漁”。

二、因時制宜，隨文入境

教學必須講究時機，掌握好時機，可以事半功倍。識字、寫字教學并非是一個獨立的教學環節，其教授時機存在于教學流程的每一個環節。因此，在識字、寫字教學中，教師要學會選擇合適的時機，巧妙地引導學生與漢字相遇。尤其是低中年級，可以根據學生的年齡特征及識記特點，自然地將識字寫字分布于教學流程的每一個環節。

1.在激趣導課中融入識字教學

課題中帶有要求認讀的生字，這是中低年級語文課較為顯著的特點。以人教版小學語文教材第一冊為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認讀字。教師可根據這一特點，不失時機地在激趣導課時融入識字教學。

如在教學《四個太陽》時，教師創設情境：在悠揚的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。學生在跟太陽打招呼的過程中，讀準“太陽”的字音。接著教師引導學生利用加一加、換一換、找朋友等方法識記“陽”。最后學生和教師一起寫太陽的名字，學會寫“陽”字。這樣隨“題”識字，學生興趣盎然。

2.在初讀感知中引入識字教學

初讀《乞巧》這首詩，老師有意識地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進行字形區別。出示篆文，讓學生猜測是什么，原來“宀”即房屋，閣樓?！跋弊直玖x“在小閣樓過夜”，引申為晚上?！跋觥睆摹坝辍保玖x“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學生自主識字的基礎上，如此講解比較，再加以細致指導書寫，“宵霄”二字便在學生腦海中留下了深刻的印象，相信學生今后再也不會混淆了。

3.在品讀悟情中滲透識字教學

語文教學離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關鍵語句，并以此為突破口，組織學生讀、說、練、評，讓學生在理解內容、體悟情感的同時，認字讀詞，明白字義。

如《兩只小獅子》一課教學中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關鍵語句“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭??！眮韼印皾L”“撲”“撕”“咬”等字的認讀任務。同時通過情境創設“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習――；中午，太陽火辣辣的，小動物們都躲在樹陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習――。像這樣從早到晚，就叫做――整天?！笔棺至x在生動形象的語言環境中凸顯出來，將認字學詞、讀文悟情合二為一，有機整合。

4.在描摹書寫中鞏固識字教學

寫字教學是識字教學的重要組成部分。在描摹書寫的過程中，學生再一次對字形進行了精細分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機會。教師要重視書寫指導，指導學生看清生字的書寫位置、間架結構、筆畫的穿插挪讓等，使學生在感受漢字形體美的同時，把字形牢牢記在心中。

如指導學生書寫“垂”字時，首先借助課件，理清書寫筆順。然后通過范寫，配合口訣（短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短）來明確筆畫的書寫要點。最后放手讓學生練寫。這三個步驟目標明確，尤其是第二步用簡明扼要的口訣來突破書寫難點，有“畫龍點睛”的作用。

“認字如認人，一回生，二回熟，三回四回是朋友?！弊R字、寫字教學，尤其是低中段的識字、寫字教學，需要在課堂教學的各個環節中隨文入境，科學、巧妙、自然地呈現，回環往復，層層遞進，以達到低耗高效。

三、因材施教，去蕪存菁

回顧以往的識字、寫字教學，教師對于教材設定的“生字”沒有進行必要的教學判斷，總是用同樣的教學時間、同樣的教學要求，甚至是同樣的教學方法來展開。如此教學，勢必出現兩種情況：一是“生字不生”，由于學生學前水平的參差不齊，部分學生在課前就已經認識教材中設定的生字；二是“生字還生”，部分學生雖然已經學了生字，但是換了一個語言環境，由于字的讀音、意義發生了變化，又不認識了。

針對“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導學生從有效學習的角度著手，了解學情，對癥教學。

1.首次相遇，一見鐘情

學生第一次遇見一個漢字，第一次學習這個漢字，會給其今后的學習留下不可磨滅的印象。第一次學習，一旦發生了什么錯誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語文教師必須重視學生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應注重生字的“首識”，將一個東西在一定程度內放大，對我們的認識和記憶有很大的幫助，學習生字也是這個道理。

人教版語文二年級下冊《清澈的湖水》在“我會寫”8個生字中，“紙”是教學重點，總有部分學生會情不自禁地在“氏”下加點。教學時，教師尋根溯源，講清“紙”字的來歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時漂洗絲帛時沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學生寫錯，老師又附上一句：絹紙無斑點。接著老師在板書范寫“紙”時把生字寫得大大的，到底有多大？一般是四個格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書寫，再在生字本上放大，工工整整地書寫一遍。

2.巧抓典型，有的放矢

小學語文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級，幾乎每篇課文都有十余個生字。教師在預設學案時，必須認真研究每個生字，根據學情，篩選并確定識字教學的重點和難點，做到有的放矢。在識字教學中，要抓住生字中的典型，巧妙設置識字方法，引導學生更藝術、更科學地學習生字，不斷優化識字過程，提高識字效率。

人教版語文二年級上冊《卡羅爾和她的小貓》一課教學時，在學生自由讀課文的過程中，老師根據巡視過程中發現的問題，依次板書讀音方面易混淆的詞語：

滑稽 抽屜 糊涂

軟墊 絨線球

蹭

這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點，幫助學生突破生字讀音上的難點，做到重點突出，落實扎實。

人教版語文二年級上冊《“紅領巾”真好》指導寫字時，教師將“捉、蹦、跳”歸類指導。以往不少同學受“”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個字的異同，而且有效地降低了錯誤率。

3.難處授法，重點指導

當學生具備了初步的獨立識字、寫字能力時，為了提高識字、寫字的效率，老師可以引導學生自主地尋找規律，發現易錯字，如人教版語文四年級上冊《搭石》要寫的字有11個，逐個教學費時費力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫字是新課標的要求，為了更好地指導學生把字寫正確、寫美觀，教師引導學生把本課要寫的生字按照結構歸成左右、左中右、半包圍三類，學生從中發現規律。引導學生讀帖不僅是第一學段的教學目標，同樣也是二三學段的教學目標。將寫字的教學指導貫穿到整個小學階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨特的構字規律，遵循構字規律識字、寫字，是提高識字、寫字效率的好方法。

漢字教學，奧妙無窮。因字設法、因時制宜、因材施教猶如識字、寫字教學的“三部曲”，清新自然的旋律令識字、寫字教學妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發揮教師的主導作用，巧抓時機，科學引領，循序漸進地教給學生自主學習漢字的方法，讓學生興趣盎然地融入漢字王國，就能奏響高效識字、寫字的新樂章。

參考文獻：

篇6

然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現象時有發生，導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產生厭學心態，使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領兒童在具體的語境中學習詞語呢？

一、創設情境，理解詞語含義

傳統的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。在語文教學中，創設適當的情境，既有助于學生對詞語的理解，又有趣有效。如教學《從現在開始》（人教版語文二年級上冊）一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：

師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜間做事時，動物們會怎么說？

（學生紛紛發表不同看法。）

師：小朋友、小動物你說一句，我說一句，這就是——（生：議論紛紛）

師：現在你能用議論紛紛說一句話嗎？

……

師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？

（學生交流。）

師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是——（生齊說“叫苦連天”）

案例中，教師根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。

二、喚醒表象，感悟詞語形象

蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”文章中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版語文一年級上冊）中的“田田”一詞：

師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？

生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。

（顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？

（學生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）

師：真會觀察！根據你們的回答，老師送大家兩個詞語——“層層疊疊”與“茂盛”。

生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。

師：真會看圖，還能說出自己的感受。

生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）

生：蓮葉像一個大大的涼帽。

（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）

生：蓮葉像一把小傘。

師：真會想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。

（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈。）

師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢？

生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。

師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧?。ǔ鍪揪涫剑骸岸嗝確____的蓮葉呀！”）

（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對蓮葉的贊美和喜愛之情。）

在這個教學片段中，“田田”一詞的理解是教學的難點。若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內涵。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中，學生不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。

三、構建語境，豐富詞語形式

傳統語文教學習慣將詞語作為個體孤立教學，如此一來，詞語就陷入呆板單調的泥沼，學生對詞語的理解也會顯得機械、枯燥。其實，許多詞語存在著豐富的聯系，而根據課文內容，構建新的語境，將零散的“詞語”串聯成線，不僅可以豐富詞語形式，還能放大詞語教學功能，如《我為你驕傲》（人教版語文二年級下冊）一課，在教學“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續 驕傲 頓時”這組詞時，可以通過構建新的語境來重組詞語：

小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松。小男孩終于可以繼續他平靜的生活了。我們為小男孩的誠實感到驕傲。

教學中，我們通過構建新的語境，把這些單個的詞組合成一個“整體”，引導學生閱讀中學詞，在學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯，學生對詞語的理解便有了依托、有了方向。在具體的語境中，這些原本孤立的詞語因為相互間的聯系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學生回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用就顯得更加有效。

四、依托文本，豐盈詞語內涵

引導學生理解感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領悟作者用詞的精妙。

如教學《灰雀》（人教版語文三年級上冊）結尾處：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！边@個句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導學生加深理解：

師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？

生：就是寫灰雀跳來跳去，很快樂的樣子。

師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯系上文找一找。

生：（默讀后）課文第一自然段中說：“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。

師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？

生：“來回跳動”“婉轉的歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。

師：你體會得很好，這句話里雖然沒有出現“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。

生：老師，我還有補充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了?，F在那只灰雀又回來，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。

以上片段中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語境中，引領學生通過聯系上文更好地理解。學生通過第一自然段中的語句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子從“友情”的角度，發現了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復地品味推敲，讓學生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語的內涵也從中得以不斷豐富。

五、鏈接生活，觸摸詞語情感

鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活相對應，引領學生在具體的生活情境中理解詞語。

如《筍芽兒》（人教版語文二年級下冊）中“呼喚”一詞的教學：

師：（多媒體模擬雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？

生：是春雨姑娘的聲音。

師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰的聲音？

生：是雷公公的聲音。

師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽兒。（出示“呼喚”，生齊讀）

師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？

生：可以換成“喊”或“叫”。

師：這幾個詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。

師：是怎么呼喚的？

生：著急的呼喚。

師：把“著急”這個詞用進去。

生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學生練讀，讀出來兩種不同的“呼喚”。）

在這一片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個新的語言環境中，引導學生聯系自己的生活體驗，談談自己生活中熟知的“呼喚”，如此“呼喚”一詞便產生了新的語意張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。

六、互文參讀，體會用詞的準確

《鄉下人家》（人教版語文四年級下冊）一文中，有這樣一個句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放……”在這句話中，“時令”一詞，學生不易理解，“順序”一詞與我們平時使用的又有些不同。一位老師教學這兩個詞的方法值得借鑒。

課件出示含有“時令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問：“讀著‘依著時令，順序開放’這句話，你的眼前出現了什么景象？”（學生交流，老師不作分析。）

接著出示《花鐘》（人教版語文三年級上冊）中的一段話：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……

讓學生讀讀這段話，說說發現了什么。（一天中，花兒按著時間次序開放。）

再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……

教師朗讀后，請學生說說從中體會到了什么？（一年中，花兒按季節有順序地開放。）

最后，教師又回歸文本語境，安排了一個拓展練習：鄉下人家的場地上，春天桃花梨花競相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時花在夏天的 ；夜來香在夏天的

。真是依著 ， 開放！

這位教師在引導學生理解這兩個詞語時，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語置于一個新的語境中，用新文本的相關性來創設“語用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復活詞語的本來面目，使詞語更加精美傳神。學生在“語用”情境中不但理解了詞語的意思，而且體會到作者用詞的準確。

需要注意的是，低年級課文中需要教學的詞語很多，若每個詞都采用在語境中識詞的方法，不但較難做到，而且處理不當的話，反而會影響對課文內容的整體把握。這就需要我們在教學中，因詞而異。對于文本中一些學生可直接理解，日常生活中較常見的詞語，可采用簡單識詞的方法，以達到省時的高效目的；對于一些結構特殊，可通過理解關鍵字來揣摩意思的詞語，就放手引導學生通過借助工具書等方式，培養學生自主識詞的能力。

詞語，從來就不是無生命的僵硬符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過多種形式引領孩子在語境中體會詞語的意蘊。

篇7

一、設定多元目標，實現綜合性

新版框定了“三維”目標，它包括：情感、態度；行為、習慣；知識、技能；過程、方法。但在教學實踐中，教師們考慮更多的是德育目標，不自覺中窄化了課程目標，忽視了綜合性的內涵。所以，多元性目標的設定，應該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時關注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級上冊）可以設定如下的教學目標（為了方便說明，在每小點后面注明了目標指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對我國乃至世界的影響（知識）；（2）簡單了解《論語》（知識）；（3）了解孔子的教育思想及紀念孔子的意義（德育）；（4）學習收集、處理、歸納、運用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學習方法進行學習（方法、過程）。再如，《學做小雄鷹》（人教版二年級上冊）可以設定如下的教學目標：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內涵，知道面對困難時，不膽怯，想辦法解決（知識）；（2）有能力嘗試富于挑戰性的活動（能力）；（3）愿意做勇敢、堅強的孩子，不嬌氣，培養不怕吃苦、勇于和困難作斗爭的品質（情感、態度等）。上面兩課的目標設定呈現了多元化狀態，體現了“三維”課程標準，顯現了教材應有的價值，如果任教者循著這樣的目標思路，在教學實踐中一以貫之，逐環落實，綜合性就能發揮最大效應，就能培養完整的“人”。

當然，“三維”目標是對整體而言的（包括整冊教材、單元教材等），并非每一個主題、話題教學都要死摳“三維”目標，應該因文而異，因班級學生實際而異而有所側重，否則就有矯枉過正之嫌了。

二、實行跨學科整合（融合），實現綜合性

借鑒清華附小主題教學經驗，可以在實現小學品德學科綜合性方面實行跨學科整合（融合），從而達到“兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體”的目的。

1. 與學校的行為習慣教育相融合?，F行的小學品德教材，有許多行為習慣教育的內容，而良好的行為習慣培養又是學校傳統教育項目，二者可以有機融合。比如《我和規則交朋友》（人教版三年級上冊），主要是教育學生規則很重要，無處不在，人人都要遵守規則。這些教學內容可以與學校的排路隊要求、做操要求、課間活動要求等行為習慣教育相結合。教學時，可以組織學生到校園里找一找學校在這方面制定的規則，讓他們說一說應當如何去做，大家都做到了沒有。由此，讓學生明白，課內學習與學校的生活是融為一體，是學校生活不可分割的一部分，良好的行為習慣不僅在課內學，更要在課外做。

2. 與家庭教育相融合。只有學校、家庭、社會教育的三駕馬車齊頭并進，才能實現教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現。德育如此，品德學科教學也不例外。比如教學《我愛我家》（人教版三年級上冊），可以讓學生回去問問家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請家里長輩給他們講一講“家的故事”。讓學生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風的港灣，家里的燈火永遠是最明亮的，我愛我家。再如教學《我的責任》（人教版三年級上冊），不妨請家長給孩子說一說家里每位成員的不同責任、不同擔當；說一說他們為這個家都做了些什么。家長的現身說法，更容易讓學生領悟到，家庭的每個成員都有各自的責任，每個人都要有作為，有擔當。

3. 與語文學科教學相整合。（1）與口語交際課相結合?，F行的品德教材，都會選擇編輯一些體現“家庭”“學?！薄吧鐓^”主題的教學內容。比如，人教版三年級上冊第一單元就是以“家庭、學校和社區”為標題，下設三個主題，即“我愛我的家”“我們的學?！薄拔疑畹纳鐓^”。這些教學內容完全可以與語文教材中的口語交際課“介紹一個你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學目標、教學方式有別，但通過口語交際的形式，呈現“我”眼中的家庭、學校、社區，再通過教師、同學的點評與指導，既能培養“愛”之情感，又能提高口頭表達能力。（2）與作文課、語文實踐活動課相結合?！秾ぢ放c行路》（人教版三年級下冊）、《漫游世界》（人教版六年級上冊）等教學內容，本身就是要通過走出校門開展活動才能達成教學目標，如果能與作文課、語文實踐活動課相結合，既可以解決學生作文“無米之炊”的頑癥，又可以讓品德學科的生活性得到很好的落實，可謂雙贏。

4. 與班隊活動相整合?！拔覀兊拿裰魃睢保ㄈ私贪嫖迥昙壣蟽缘诙卧┡c“再見，我的小學生活”（六年級下冊最后一個單元）等教學內容就可以與班隊干部選舉和班級畢業典禮等活動相結合。前者可以為后者提供豐富的活動內容，后者則可以為前者增添活動方式，可謂相得益彰?！安磺闹袊恕保昙壣蟽缘诙卧┑冉虒W內容可以與少先隊“祭掃烈士墓”“紀念抗戰勝利七十周年”等活動相結合。

三、利用多元資源，實現綜合性

品德課程開放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開放的。正如一位德育教育家所說“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當作課程”。

1. 關注熱點新聞。通過培養學生收看新聞的習慣，從而收集熱點新聞，充實教學內容，更讓學生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車……都是教學活動不可或缺的有效資源。

2. 收集身旁真事。班級、學校、家庭、社區時常會有一些事情發生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學資源充實到教學活動中，增強教學內容的豐富性。比如，學生課間摔傷、上體育課骨折、家長自愿者行動等，這些事情就發生在學生身邊，非常鮮活，學生感受深刻，教育效果也會很明顯。

3. 利用文學資源。豐富的文學資源，品德學科教學時，大都可以“拿”來用之。比如，教學《祖國的寶島臺灣》（人教版五年級上冊），課尾可以這樣安排：

篇8

【片段一】導寫“領”字，尋找規律

師：小朋友們，每位同學胸前佩戴的紅領巾是少先隊員的標志，讓我們自豪地讀一讀――

生（齊說）：紅領巾！

師：（板書“紅領巾”）再讓我們親切地讀一讀。（生讀）

師：（出示田字格中的“領”字的課件）同學們，仔細瞧一瞧，比一比，左右兩邊誰胖誰瘦？

生：左邊瘦，右邊胖。

師：有些左右結構的字左瘦右胖。你還發現了什么？

生：“令”在這里 “捺”變成了“點”。

師：你觀察得真仔細，因為“令”的謙讓，“領”字就顯得美了。有些字做偏旁的時候，有的筆畫要改變，左右才顯得和諧，字體才好看。跟著老師寫一寫，要把字寫漂亮哦。

（師示范，生仿寫）

【片段二】運用規律，掌握方法

（出示含有要書寫的漢字的兒歌：嘰嘰喳，蹦蹦跳，小鳥機靈又活躍。理羽毛，捉害蟲，保護樹苗立功勞。晨風吹，放鳥巢，“紅領巾”鳥人）

師：請同學們讀一讀，仔細看，發現了什么？（齊讀）

生：帶點的字是本課要寫的字。

師：（把字集中在一起）請同學們運用剛才發現的規律，看看這些字寫的時候要注意什么？

生：“蹦、躍”是足字旁，足字做偏旁“捺”變成“提”，和“領”字一樣，都是左瘦右胖。

生：還有“理、捉”也是左瘦右胖，“王”字做偏旁后最后一筆也變了，“橫”變成了“提”。

師：是呀，左右結構的字這樣一避讓，字就顯得更美了。

生：兩個上下結構的字“晨”和“靈”上扁下長。

生：“羽”字像雙胞胎，矮的弟弟在前，高的哥哥在后。

……

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0100-01

字、詞是構成文章的基本單位。學生正確理解文中字、詞的含義，是真正讀懂文章的前提，也是提升語言運用能力的必要條件。在語文教學中，教師要把字、詞教學作為提升學生語文素養的重要組成部分，讓學生在正確理解字、詞意思的基礎上，逐步掌握字、詞運用的方法，領會規范、生動、形象、優美的字、詞運用策略，真正把指向運用的字、詞教學目標落到實處。具體來說，指向運用的字、詞教學可以從三個方面入手。

一、漸進式運用

語文教材中的一些詞語，學生看似熟悉，但理解運用時又存在一定的難度。對于這類詞語的教學，不少教師直接予以回避，等待時機成熟時再進行教學，但這種避重就輕的回避教學方式使學生失去了學習語言的大好時機。對此，教師不妨采取漸進式的詞語教學方法，讓學生豐厚詞匯積累，拓寬閱讀面。例如，以下是人教版語文三年級上冊《爬天都峰》的課文教學片段。

（多媒體展示：爬啊爬……終于都爬上了天都峰）

師：誰來讀一下？（生讀）

師：你們從中感受到了什么？

生1：天都峰好難爬??！

師：為什么這樣說??？

生2：我是從“終于”一詞感受到的。

師：在你平時的生活中還有做什么事情感覺到不容易的呢？

生3：有一次，一道數學題特別難，我絞盡腦汁終于做出來了，我很高興！

師：“終于”就是指“到底，終究”的意思，充分說明了過程不容易。

二、明辨式運用

有效的字、詞理解大致要經過“理解――記憶――運用”幾個階段。在理解字、詞的過程中，教師常常借助字典和工具書理解字、詞，但這種理解字、詞的方式畢竟是機械、有限的，不利于學生對所學知識的活學活用。因此，要使學生實現對字、詞的內化，教師就要借助詞典學字、詞和鏈接生活相結合，引導學生運用字、詞。例如，以下是人教版語文二年級上冊《贈劉景文》一文的教學片段。

師：“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中的“枝”在字典里是什么意思？

生1：附著在樹木本體上的分叉伸展部分，木條。

師：在這句詩中，“枝”是什么意思？

生2：木條或枝條。

師：這個“枝”字與我們學過的哪個詞很像？

生3：支。

師：怎樣區別這兩個詞呢？

（出示選詞填空：枝 支）

1.樹上又抽出了新的（ ）條。

2.我新買了一（ ）鉛筆。

3.冬天到了，樹（ ）上光禿禿的。

這樣教學，學生對“枝”與“支”的用法有了更深刻的認識與體會，有利于學生學習生字詞的遷移表達與運用，提高教學效果。

三、豐厚式運用

在語文教學中，同樣的字或詞出現在不同的語境中，其表達的意義就不相同，教師不妨以文本為基礎，引導學生進行拓展式的字、詞運用，這樣可以使字、詞的意蘊變得更加豐厚，有助于學生長久地記憶。例如，以下是人教版語文三年級下冊《荷花》一文的教學片段。

（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師：這句話中的哪個字應該重讀？

生1：我覺得“冒”這個字應該重讀。

師：“冒”字是什么意思？

生2：突出，高出其他的。

師：這個“冒”字還有其他意思嗎？

生3：我覺得還有“不顧”的意思，比如“冒著風雪”。

師：即使是同一個詞語，在不同的語境中表達的意義也就不同。接下來，老師要考考大家了。（課件出示以下句子）

1.你真是個冒失鬼?。懊粒?/p>

2.有人冒名頂替，我們絕不容許。（冒充）

3.問題一冒尖，就要及時采取措施。（露出苗頭）

師：通過剛才所學，我們明白了“冒”的用法有很多種，那么，你能用上“冒”字說一句話嗎？

這樣教學，不僅豐厚了學生對生字的認識，而且積累了生字，學會運用生字，為學生語用能力的提升奠定了基礎。

篇10

一、在品讀賞鑒中觸摸語言的生動性

葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學，只有充分地激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！彼?，對于科普文的教學，教師也要把重點放在對文本語言的體味上，引導學生從容咀嚼、細細品味，使其領略科普文生動的語言，從而激活閱讀的內動力，于無形中把握語意，品出語文味。

【案例】人教版二年級上冊《我是什么》教學片段

1.圖文結合，理清變化

師：小朋友們，現在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風吹來，我們又變成了什么？（根據回答，隨機板畫雨點圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點勾貼，感悟語言

師：那我們又是怎樣從空中下來的呢？請大家默讀課文，圈出有關的詞語。（交流反饋，隨機出示“打下來、落下來、飄下來”三張詞卡）

師：誰愿意將這三個動詞貼在對應的“雨點”“雹子”“雪花”的下面？并說說這樣貼的理由。

生：因為雹子落下來的速度很快，就用“打下來”，而雪花落下來就像跳舞一樣，所以用“飄下來”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來”。

3.想象畫面，入境品讀

師：看，這三個動詞作者用得多好??！請大家邊讀邊想象，把你看到的畫面通過朗讀表現出來。（指名朗讀，隨機點撥）

在這次教學中，教師通過抓關鍵詞語，引導學生從煉字的角度品味語言，了解“落下來”“打下來”“飄下來”，形象地寫出了這三種事物從空中下來的不同形態，培養了學生良好的語感。這樣的教學是扎實有效的，是意趣橫生的。學生在有滋有味的品讀中，感受了語言的生動，觸摸了語言的溫度。

二、在適度補白中把握語言的科學性

“說明文以說明白了為成功?！保ㄈ~圣陶語）為了讓讀者對事物、事理有一個清晰、完整的認識，說明文的作者必須把相關的知識介紹清楚，這不可避免地會出現相應的專有名詞。但在當前的科普文教學中，教師對那些專有名詞避而不教，生怕涉獵過多，讓語文課被貼上“科學課”的標簽。如何讓“科學”與“語言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》教學片段

課件出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：請同學們仔細讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說明最后變成鳥兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進化為鳥兒，經歷了很長的時間。

師：這個漫長的演化從什么時候開始的？

（學生不約而同地答道：中生代時期）

師：看，這就是中生代時期！一起讀一讀吧！

課件出示補充資料：中生代時期，距今約兩億六千萬年，被稱為“爬行動物的時代”。那時，地球上氣候溫暖濕潤，對恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來中生代時期離我們是這么遙遠。

生：怪不得作者要用“漫長”這個詞。

師：請同學們再來讀讀課文中的這句話，讀出你的感受。

科普文對學生了解當前世界的科學發展趨勢，培養學生熱愛科學、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語言因子、扎實有效地進行語言文字訓練的同時，也應關注文本中的科學常識。通過適當補白，使學生跨越時間與空間的界限來到兩億六千萬年前的恐龍世界，既對語言有了直觀的感受，又將科學知識融于其中，實現了知識與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語言的縝密性

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！笨破瘴囊詡魇谥R為目的，這就要求它使用的語言，如表示時間、空間、數量、范圍、程度等的詞句，都應準確無誤。教學科普文時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。

【案例】人教版五年級上冊《鯨》教學片段

1.自主讀文，概括要點

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點，用一個字來概括。

2.細讀文本，含英咀華

師：其實，第一自然段的每一句話都在寫鯨的大，請同學們默讀課文，畫出有關的句子，抓住關鍵詞談談自己的感受。

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！蓖ㄟ^這許多數字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運用了列數字的說明方法，可是那么多組數字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因為鯨和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數字反而更加準確。

3.適時小結，習得方法

師：看來這模糊的數字也是為了準確地表達，這也是科普文語言的一大特色。其實像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來體會體會。

科普文的語言準確、簡明、縝密，是訓練學生正確選用詞語、準確描述事物的好素材。教學中，教師抓住文本中的模糊數字，以學定教，引導學生揣摩、感悟敘述的客觀性，領悟語言的縝密性。教學的過程沒有生搬硬套，沒有強塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語言的多樣性

科普文可分成知識性科普文和文藝性科普文，作者往往會根據描寫對象的不同和表情達意的需要，選擇恰當的語言，或嚴謹平實，或生動傳神，不一而足。如果僅僅讓學生了解語言的知識性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級上冊《松鼠》教學片段

1.自主填表，對比閱讀

教師發放自主學習卡，讓學生畫出《鯨》和《松鼠》的重點句對比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內 容

表達方法

語言特色

2.集體評議，完善表格

抽取典型語句匯報交流，在充分了解兩者在內容、表達方法上的異同后，教師著重引導學生感受文本的語言特色。

師：請同學們再仔細讀讀《松鼠》和《鯨》中關鍵性的語句，想一想它們在語言特色上有什么區別。

生：布封寫的松鼠有一點像人的感覺。

生：字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。

生：《鯨》寫得比較嚴謹，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫動物，因為作者運用了擬人化的寫法，所以《松鼠》的語言顯得生動傳神，極具文學色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實。

3.探討寫法，積累內化

教師引導學生探討科普文的寫法：學習本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物？

教師精選對比點，通過合作學習，引領學生在閱讀過程中不斷進行比較、對照和鑒別，讓學生習得語言之法。學生經歷了從“課文深入體驗”到“同組類比感悟”的完整的學習過程。同時教師又及時總結寫法，學生在開闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語言并不單是質樸平實的，形象生動有時也能達到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。