快板教學范文

導語：如何才能寫好一篇快板教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“預設”和“生成”的和諧統一

教學過程是復雜多變的，學生的思維是豐富多彩的，會產生許多生成性的問題，因此教學過程是無法一一預見的。然而無論課堂上出現了什么新情況，教師都無法及時修改課件，這樣，課件的作用就無法發揮。而班班通使教學內容和形式都得到提升。

二、高效快樂的課堂教學有效交互

班班通交互式電子白板容易對材料展示過程進行控制，教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍，從而促使學生高效、快樂地學。

例如，在“三角形的內角和”課堂教學中，傳統的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進行研究。學生實際操作中確實感受到自己手中的這三種三角形的內角和是180度，但對“任意三角形內角和都一定是180度”這一認識并不深刻，甚至有學生懷疑。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數不斷顯示變化的三角形課件，讓學生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內角度數不斷變化，學生在拖動過程中觀察、交流、體驗。教師此時和學生面對面地用語言、眼神、手勢等方式與學生互動，把自己也作為一名學習者，一起度量，一起操作他，提高學生的學習興趣和熱情。這樣的教學方式，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。隨著不斷拖拽三角形的頂點，三角形的形狀不斷變化，三個角的大小也不斷變化，而三角形的內角和始終不變，仍是180度。學生恍然大悟：原來自己研究的三角形的內角和是180度，任意三角形的內角和都是180度。學生對此知識點有了深刻的印象，而這也正是本課的教學重點和難點，利用交互式白將抽象的知識變得直觀、具體、清晰，促進學生知識內化的過程。

三、建立多種感官通道提高理解運用能力

交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂動感逼真形象直觀地展現調動學生的多種感官接受信息。幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優越的便利條件。

四、功能多又多，教學更精彩

班班通電子白板具有功能：①屏幕批注，及時反饋②遮擋隱藏，分批呈現③拖放組合，靈活互動④重點放大，凸現重點⑤過程回放，呈現脈絡⑥模式切換，方便演示⑦智能繪圖，提升效率⑧庫存另存，積累資源。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電磁筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。板書內容還可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。

五、學習資源豐富

篇2

蘇教版四年級下冊第66至67頁。

【教學目標】

1. 讓學生進一步認識圖形的旋轉，了解按順時針或逆時針旋轉90度的含義，掌握圖形旋轉三要素，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。

2. 讓學生通過說、想、畫等活動，進一步探索、掌握圖形旋轉的方法與技巧。

3. 通過探索、交流與欣賞，進一步增強動手操作能力和空間觀念，獲得成功的體驗，感受旋轉的獨特魅力和其在生活中的廣泛應用，提高學生學習數學的興趣。

【教學重、難點】

認識按順時針或逆時針方向旋轉90度的含義，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。

【教學過程】

師：同學們！課前，老師給你們帶來一曲非常好聽的歌曲，咱們一起跟著音樂哼起來吧?。úシ乓魳贰队H子轉轉轉》）

師：如果，你想讓月亮和地球都圍著你轉，那你就扮演一次太陽吧！小太陽們，咱們準備上課。

一、創情境――初步認識圖形旋轉三要素

1. 展示畫面，判斷物體的運動方式，揭示課題。

師：我們已經認識過平移和旋轉。下面，老師給你們出示幾組運動的畫面，邊觀察邊大聲說出它們的運動方式。

2. 通過轉桿的開與關兩種旋轉方式的比較，認識旋轉三要素（中心、方向、角度）。

師：現在，我們先來觀察這根旋轉的轉桿。請同學們舉起左手，我們一起來模擬轉桿的旋轉。這一開一關兩種旋轉，有什么不同？

師：你能給大家說一說，什么是順時針方向嗎？什么又是逆時針方向？

師：再仔細看，這一開一關兩次旋轉，又有什么相同的地方？（都旋轉了90度，兩次旋轉都是繞著一個點）

3. 小結。

師：剛才，通過轉桿開與關的比較，我們知道，轉桿在旋轉時有中心、方向和角度。其實，所有的旋轉都是繞著一點來進行的，它們不是順時針就是逆時針，這是順時針旋轉的符號，這是逆時針旋轉的符號。旋轉的角度有大有小，因此，中心、方向、角度，就是旋轉的三要素。

【設計意圖】學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活聯系緊密。課始出示的時針運動，轉桿的打開與關閉等，引導學生進行觀察、比較，認識旋轉三要素。

二、說旋轉――加深對圖形旋轉三要素的認識

1. 讓學生結合三要素描述線段的旋轉。

師：請看（課件演示線段AB繞A點順時針旋轉90度），請你描述線段AB的旋轉。

師：再看（課件演示線段AB繞B點逆時針旋轉90度），請你描述線段AB的旋轉。

2. 讓學生結合三要素描述圖形的旋轉。

課件演示三角形ABC繞A點順時針旋轉90度

師：誰也能結合旋轉的三要素來說一說三角形的旋轉？

3. 結合三要素辨析圖形的旋轉情況。

師：其實，我們在判斷一個圖形旋轉的角度時，有一個很巧妙的辦法，就是要抓住圖形的某條邊，比如AC邊，如果，AC邊繞A點順時針旋轉了90度，那么，三角形ABC就繞A點順時針旋轉了90度。

【設計意圖】從以往的教學經驗來看，要讓四年級學生真正掌握“圖形旋轉”方法，顯得有些難度。筆者設計從“線段旋轉”到“圖形旋轉”的學習，減緩了思維的坡度，分散了思維難點。

三、想旋轉――構建圖形旋轉后的模型

師：很高興，同學們都能結合旋轉的三要素來說清圖形的旋轉了。若能在大腦中想象圖形的旋轉，那就更好了，現在咱們就來想旋轉――三角尺的旋轉。

1. 出示：三角板繞A點旋轉90度。

師：該怎么旋轉？（可以順時針旋轉90度或逆時針旋轉90度）

2. 三角板繞A點順時針旋轉90度，學生想象，集體交流。

師：仔細觀察，三角形ABC旋轉前后的樣子，什么不變？什么又變了？

3. 三角板繞A點逆時針旋轉90度，學生想象后比劃它旋轉后的樣子。教師指名學生上臺在方格紙上比劃，集體交流。

師：眼睛觀察，大腦想象，它旋轉后的位置，然后用手比劃出它旋轉后的樣子。誰愿意上來，把他想象的三角板旋轉后的樣子比劃出來？

4. 三角板繼續繞A點逆時針旋轉90度，學生想象后嘗試畫圖，集體交流。

師：現在將這個三角板繞A點繼續逆時針旋轉90度，別急，先讓這個三角板進入你們的腦子，繞A點逆時針旋轉90度，記住它旋轉后的樣子了嗎？好的，請拿出答題卡，嘗試著將它旋轉后的樣子畫出來。

5. 結合學生嘗試畫圖的反饋，師生小結得出畫旋轉“四部曲”。

師：咱們來看看這位同學的畫法，說說你的想法。老師這里還有一位同學的畫法，請他說出理由。好的，下面，我們就借助三角板的旋轉，來理一理畫旋轉的方法：先要找準中心，接著認清方向，畫出旋轉的符號，現在就是找對應邊數格子了，最后連線成圖。這就是畫旋轉“四部曲”。

師：通過同學們的嘗試畫圖和我們的共同梳理，畫旋轉“四部曲”已經新鮮出爐，下面老師要給你們布置個小任務：請對照畫旋轉“四部曲”，回顧你的畫圖過程，做錯的請及時改正，咱們要把畫旋轉“四部曲”牢牢地記在心間。

師：現在，我們來看這個三角板旋轉過的軌跡，像什么圖形？（風車）果真像風車。美嗎？可不是，所以說呀，旋轉就像一支神奇的畫筆，聰明的人們就是利用這支神筆化平凡為美麗。同學們，你們想擁有這支神筆嗎？好的，我們繼續畫旋轉。

【設計意圖】想象，是我們解決圖形旋轉問題的重要方法，更是我們培養空間想象能力的重要方式。判斷、辨別三角形旋轉的設計，看似大膽，實則準確把握了學生的思維起點，讓學生嘗試“摸著石頭過河”，為下一步學習埋下伏筆。

四、畫旋轉――掌握圖形旋轉的要領

1. 學生獨立在方格紙上畫長方形繞A點順時針旋轉90度后的圖形；借助錯誤資源，反饋、內化畫法。

師：這里有兩位同學的畫法，你們同意哪種？同意第二種的請舉手。那第一種呢？哪里錯了？好的，咱們可以結合畫旋轉“四部曲”來檢查這位同學的畫法。

2. 學生獨立在方格紙上畫小紅旗繞O點逆時針旋轉90度后的圖形，集體反饋。

3. 小結。

師：這節課，咱們結合旋轉的三要素，通過說旋轉、想旋轉、畫旋轉，我們已經成功地擁有了旋轉這支神筆。這支神筆呢，總在為我們的生活創造美感和奇跡，咱們一同來欣賞吧。

【設計意圖】想象之后的“動手操作”應該更為從容、順利。從長方形的旋轉到小紅旗的旋轉，讓圖形旋轉的要領逐步深入人心，使學生獲得成功體驗。

五、賞旋轉――感受旋轉創造的美

欣賞圖形旋轉以及生活中旋轉創造的美。

師總結：是呀！生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，讓我們用上旋轉這支神筆，去發現和創造出更多的美吧！

篇3

關鍵詞：順口溜;會計課堂;應用;教學效果

一、會計課程學習為什么要引入順口溜

筆者所在學校是高職院校，當前高職院校實行注冊入學，招收的學生基礎參差不齊。以2015屆畢業生為例，會計專業共有4個班，畢業生共有175人，其中男生59人，女生116人，江蘇籍學生168人，他們入學成績中超過200分有0人，150分――200分有44人，100――150分以下有52人，100分以下72人，入學成績顯示學生文化基礎薄弱，學習主動性和自控能力差?；谝陨细呗殞W生客觀實際，再加上會計知識枯燥無味，如果將復雜凌亂的知識點用口訣、順口溜進行歸納，教給同學們記憶，則瞬間讓課堂變的妙趣橫生。筆者善于將此方法應用于課堂教學，學生課后也編了句順口溜“信政哥、不掛科”作為肯定。

二、會計專業課程中巧用順口溜教學的應用舉例

《會計基礎》和《財經法規與職業道德》兩門課程是會計專業必修課也是考取會計從業資格證必考課程。以上述課程為例，歸納總結以下幾條順口溜供大家參考：

（一）借貸記賬法下的記賬規則是會計學習入門關鍵知識點，用順口溜“記賬規則之歌”可以達到很好的教學效果。

借增貸減是資產，權益和它正相反;成本資產總相同，細細記牢莫弄亂;損益賬戶要分辨，費用收入不一般;收入增加貸方看，減少借方來結轉。

解釋：具體使用時可以用“四季歌”的曲調（老師自己表演也可以找人預先錄好）在課堂上表演，會有非常好的教學效果。

（二）會計方法包括會計核算方法，會計分析方法，會計檢查方法。會計核算又有七種，即：填制和審核會計憑證、設置會計科目和賬戶、復式記賬、登記賬簿、成本核算、財產清查、編制財務會計報告?？梢钥偨Y成順口溜：

會計核算方法七，設置科目屬其一;復式記賬最神秘，填審憑證不容易;登記賬簿要仔細，成本核算講效益;財產清查對賬實，編制報表工作齊。

（三）流動資產中貨幣資金項目：貨幣資金包括庫存現金、銀行存款和其他貨幣資金。其他貨幣資金主要包括外埠存款、存出投資款、信用證保證金存款、信用卡存款、銀行匯票存款和銀行本票存款。分別取每一款項中的一個字，順口溜為：外出帶票講信用。

解釋：外：外埠存款;出：存出投資款;帶票：銀行匯票和銀行本票;講信用：信用證和信用卡。一句話迅速記憶，還有一定教育意義，一舉多得。

（四）計入管理費用的相關稅費：房產稅、車船稅、土地使用稅、印花稅、礦產資源補償費。速記順口溜為：土房花車礦。

解釋：我家有好大一片土地（土地使用稅），土地上有棟別墅（房產稅），別墅前面有個美麗的花園（印花稅），花園邊上停著一部豪車（車船稅），土地下面還埋藏著一批珍貴的礦物（礦產資源補償費），別墅里還有一位美麗的女主人或者英俊的王子，人生是多么的完美。用這樣的話講出來，課堂氣氛立刻調動起來，學生愛聽課，印象深刻，事半功倍。

（五）錯賬更正的三種方法：劃線更正法、紅字更正法、補充登記法。初學者學到這三種方法也是常常糊涂，分不清，課后要花時間去琢磨。筆者在教學中先按常規教學講完知識點，接下來用表格總結：（見表1）

最后拿出獨門絕技：錯賬更正方法記憶順口溜（按山東快板讀）：

第一句：憑證無錯賬簿錯，用劃線;一劃、二改、三簽章。

第二句：憑證錯導致賬簿錯，首先看科目，科目錯用紅字;科目無錯看金額，金額多出用紅字，金額少記要補充。

筆者用此順口溜教學，有著意想不到的效果，非常受歡迎。此內容為素材錄制成“微課”參加江蘇省教育廳組織的首屆“微課”比賽獲二等獎。

（六）銀行存款余額調節表編制中未達賬款幾種情況：企業已收，銀行未收;企業已付，銀行未付。銀行已收，企業未收;銀行已付，企業未付。助記順口溜：誰沒收加給誰，誰沒付減在誰，兜里有多少，加減即分曉。

解釋：最后一句兜里有多少，加減即分曉意思是經過銀行存款調節表調節后的金額就是企業實際可動用的銀行存款金額。

（七）資產負債表中應收款項目、預付賬款項目、應付賬款項目、預收賬款項目要根據有關總賬的明細賬期末余額分析計算填列。教學順口溜：兩收合一收，借貸分開走;兩付合一付，各走各的路。

解釋：“兩收”指的是應收賬款和預收賬款，“兩收”總賬所屬明細賬借方余額合計到資產負債表應收賬款項目，貸方余額合計到資產負債表預收賬款項目;“兩付”指的是應付賬款和預付賬款，“兩付”總賬所屬明細賬借方余額合計到資產負債表預付賬款項目，貸方余額合計到資產負債表應付賬款項目。

（八）利潤表中營業利潤的計算。初學者對學習營業利潤計算時對這個長長的計算公式很頭痛，總是記不住，解決這個大難題可以用順口溜：“3、3、2、1”記憶法。

解釋：第一個3表示3個營業項目，分別是營業收入、營業成本、營業稅金及附加;第二個3表示3個費用，分別是銷售費用、管理費用、財務費用;第三個2表示兩個收益，分別是投資收益、公允價值變動收益;最后一個1表示1個損失，具體指資產減值損失。

（九）票據行為包括出票、背書、保證、承兌?？梢杂庙樋诹铮罕常ū硶┏觯ǔ銎保┏牵ǔ袃叮┍ぃūＷC），我們私奔吧。一句普通的順口溜，詼諧幽默，記憶深刻。

（十）消費稅共有13科目，分別是煙、酒、化妝品、貴重首飾及珠寶玉石、鞭炮、焰火 、成品油、摩托車、小汽車、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇、木制一次性筷子、實木地板。速記順口溜：二男三女開車去吃飯慶賀考試過關，吃完飯后還有時間玩高爾夫和游艇。

解釋：二男：煙、酒;三女：化妝品、貴重首飾及珠寶玉石;開車：摩托車、小汽車、成品油;去吃飯：包廂里實木地板、一次性筷子;慶賀考試過關：鞭炮、焰火;吃完飯還有時間：高檔手表;玩高爾夫和游艇：高爾夫球及球具、游艇。用這種方式來教學，同學們學習的積極性很高，寓學于樂。

（十一）稅法――增值稅視同銷售貨物的行為：

（1）將貨物交給他人代銷（2）銷售代銷貨物（3）設有兩個以上的機構并實行統一核算的納稅人，將貨物從一個機構移送其他機構用于銷售，但相關機構設在同一縣（市）的除外（4）將自產、委托加工的貨物用于非應稅項目（5）將自產、委托加工的貨物用于集體福利或者個人消費（6）將自產、委托加工或購買的貨物作為投資，提供給其他單位或者個體戶（7）將自產、委托加工或購買的貨物分配給予股東或投資者（8）將自產、委托加工或購買的貨物無償贈送他人.助記順口溜：兩代兩銷、飛機人投分送。

解釋：兩代指（1）和（2）;兩銷指（3）;飛機人指非應稅項目、集體福利、個人消費;投分送指投資、分配、贈送。

（十二）偷稅、逃稅、抗稅、騙稅、拖欠稅款等違反稅收征收管理規定的法律責任。同學們學這部分內容也是很難，記不牢固。偷、逃、抗稅、拖欠稅兩句記憶順口溜：

第一句：你偷（偷稅）了錢（欠稅）不申報，不上交，還想逃跑（逃稅）。 罰酒：五杯半（0.5C5倍）。

第二句：如果你欺騙（騙稅）政府，頑抗（抗稅）到底。罰酒：一至五杯（1C5倍）。

三、使用順口溜教學過程中應注意的問題

（一）不能為了順口溜教學而教學

在教學實踐中，不論面對哪種層次的同學，順口溜是教學過程的調味劑，而不能當主食。教學基本技能、語言表達是必須修煉的，基本功扎實才能教學創新。在日常教學中也不是所有的內容都要用順口溜來完成，對于那些復雜、晦澀、難以理解的知識點，用順口溜編輯，用于教學會有較好輔助作用，學生喜歡，教師也有成就感。除此之外還有其他方法可用，比如商業匯票、銀行匯票、支票、銀行本票這幾種票據的絕對事項、提示付款期、背書等知識點時用圖表歸納記憶也是有效方法。再比如銀行結算賬戶有關知識可以用流程圖來記憶也很直觀。

（二）使用順口溜教學，要更多去強調先決條件和細節

順口溜是知識點的高度概括而不是全部，使用時要特別注意先決條件和細節是否允許。比如，錯賬更正法的順口溜要強調每種更正方法應用的先決條件：賬簿的錯誤是不是記賬憑證的錯誤引起的，根據這一先決條件再判斷更正方法。比如，“外出帶票講信用”這一句在記憶其他貨幣資金的內容時，其中的“票”字指的是銀行本票存款和銀行匯票存款，而不是支票，支票是屬于銀行存款，如不強調，同學們在考試中常把支票也選擇了。再比如，在視同銷售中“飛機人，投分送”這句順口溜時也要強調“外購的貨物”用于“投分送”是視同銷售，用于“飛機人”則不能視同銷售，而是進項轉出。這些先決條件和細節如不強調，再好的順口溜，效果也會打折。

四、結語

從現有可查的文獻資料來看，順口溜應用于外語，數學，歷史等各學科教學已經有成果，已有3篇碩博士學位論文以“順口溜”作為研究課題，但順口溜在會計專業相關課程中系統研究成果還不多。學海無涯，教藝有術，教之內容有限，導之天地無邊。同樣的內容，同樣的學生，不同的教法、手段、路徑，效果千差萬別。只要肯推敲，肯下功夫，有時候“土辦法”也能解決大難題。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：新課程；實驗化學；教學策略

文章編號：1005-6629（2013）7-0011-3

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

2006年新課程改革在浙江省全省啟動，化學學科采用了蘇教版新教材，實施了新課程理念下的模塊教學，與其他新課程實驗區不同的是，浙江省選修ⅠA課程模塊開設《實驗化學》，即此模塊為高考必考科目。在多年教學實踐中，筆者體會到新課程的《實驗化學》模塊教學不等同于舊教材的“化學實驗”教學?！秾嶒灮瘜W》是以培養實踐和探究能力為目標的新型課程，在內容、形式和教學目標的側重上都具有不同于其他模塊的特點，在新課標高中化學8個模塊課程中，是唯一的活動性技能訓練類基礎課程，也是我國基礎教育中首次設置的獨立的實驗課程?！巴ㄟ^實驗探究活動，使學生更深刻地認識實驗在化學學科的地位，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，培養創新精神和實踐能力，以利于學生的可持續發展”是此模塊設置的目標。與之配套的新教材《實驗化學》在教學內容上進行了較為周密的引導和設計。

本研究對《實驗化學》教學中出現的不和諧現象進行了分析，并提出了若干教學策略。

1 《實驗化學》教學困惑

《實驗化學》模塊在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在各課程模塊中是最高的，各專題間知識層面跨度比較大，部分實驗要求學生有較豐富知識和一定的實驗技能，對學習必修模塊后的普通學生而言有很大的難度，教師也面臨巨大挑戰，出現了一些不和諧的現象。

1.1傳統教學觀念充斥

目前高考在用紙筆考查學生實驗能力和科學素養方面還缺乏真正有效的手段，對化學實驗的考查內容也極為有限，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。從應對高考的角度，本模塊中有許多精彩的拓展實驗就沒了立足之地，一些教師平時不做實驗，他們認為，只要學生做大量的實驗題，考試照樣得高分。學生對豐富多彩的實驗現象的觀察會被背標準答案所替代，一些實驗操作活動就會被忽略，甚至有些實驗課題也會被取消。

1.2教材內容本身缺陷

在實施過程中，教師反映較大的主要不僅是教材內容的組織呈現方式，更是內容選擇不切實際，很多是大學教材“下放”，與中學實際脫節較大，特別是儀器和藥品的問題、實驗時間過長的問題、實驗現象不明顯的問題、環境污染問題等，導致教學過程受阻，教學效率下降，沒有“減負”反而“增壓”。

1.3教師實驗能力限制

新課程對教師的專業素養提出了嚴峻的挑戰?！秾嶒灮瘜W》模塊中有許多新的實驗內容，還穿插了一些新的實驗成果和手段，面對這些實驗，教師的原有知識儲備已顯缺乏。教師面對許多從未接觸過的實驗，在缺乏參考資料的情況下，很難隨心所欲地開展實驗教學活動。尤其是以探究為主的實驗活動，多數情況下教師仍是按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，導致流于形式上的實驗探究。

1.4實驗硬件捉襟見肘

現有的實驗室配備和實驗儀器、藥品的配備都是按原化學實驗教材教學需要配置的，目前適合新教材需求的實驗裝備普遍沒有到位。如質譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現代儀器幾乎空白，一些實驗所需的儀器、設備，如電子天平、布氏漏斗、吸濾器、抽氣泵等尚需采購；有些實驗所需藥品一時還無處購買，如：專題5課題2“電解與電鍍”實驗中的氯化鋅、硼酸；專題7課題2“阿司匹林的合成”實驗中的乙酸酐等藥品。

1.5教學時空嚴重匱乏

課堂教學的組織形式適合于小班教學，限于中學實際難于開展。《實驗化學》模塊內容豐富，有16個實驗課題和21個拓展課題，僅靠36個課時是根本無法完成的，且有些實驗取材于生活、生產，勢必需將實驗教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，從個體擴展到群體，這給教學管理增加了難度。目前許多學校的教學還受制于課堂，局限于校內，植根于個體，教學時間與空間上難以滿足《實驗化學》的教學要求。

2 《實驗化學》教學策略

創造性地使用教材給教師提出了更高、更嚴的要求。這不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。通過匠心獨運的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們設計中散發出它獨有的魅力。

2.1吃透教學標準，細化教學目標

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。蘇教版《實驗化學》努力構建和設計獨具特色又切實可行的教材體系、內容結構及呈現方式?！秾嶒灮瘜W》按專題、課題形式編排。按照課程標準的規定，結合中學化學實驗的特點，蘇教版《實驗化學》精心選擇了16個實驗課題、21個拓展課題，編寫成7個專題作為學習的基本內容，見表1。每個子課題由“知識預備、方案設計、記錄結論、拓展課題”欄目組成，以化學實驗技能及要求的難易、繁簡為序，知識為技能服務，學習與實踐相結合，突出基本思路、方法的學習，把實驗能力循序漸進地有機結合起來，形成了獨特的實驗課程體系，具有較強的可操作性。

此外課題四部分組成中穿插有一定針對性的支持性欄目。為了有利于本課程具體實施，結合模塊特點和教學的實際要求，專門為教材配套了《教師教學用書》，與教學同步，滿足教學中的可能需求。如在“教學設計”中對實驗課程的組織進行指導建議外，還特別將“實驗說明”細化為實驗目標、預習指導、實驗要求、改進與建議、問題與討論等幾個方面，對每個實驗全過程的教學做出具體、詳盡的指導；對教材中的拓展實驗，提供說明與提示，加強實驗的可操作性。

2.2精心選擇教法，優化教學策略

高中化學必修模塊和其他選修模塊中，都不缺少化學實驗的學習內容，但《實驗化學》并非“化學實驗”，只有仔細比較方知存在較為明顯的差別。

（1）實驗內容的編排方式。其他模塊的化學實驗內容是滲透在各模塊學習的內容之中，而《實驗化學》是依據化學實驗的基本內容（如“物質的分離”、“物質性質及反應規律的研究”、“物質的檢驗”、“物質的制備”等）來編排的，依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體。

（2）學習的內容和要求。其他模塊的化學實驗內容不要求系統學習化學實驗知識、技能，主要是運用實驗手段為所學習的化學知識提供必要的感性認識、運用實驗方法驗證化學知識、通過化學實驗探究物質性質與變化規律?！秾嶒灮瘜W》在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在所有各學習模塊中是最高的。所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬。

（3）學習方式和教學方式?！秾嶒灮瘜W》的學習以實驗課題的完成來驅動學習任務的完成，更強調學生的實踐、討論、思考和協作學習，也更需要教師在學生實踐活動中有意識地觀察、了解學生的學習行為，及時給予幫助和指導。強調使學生走進實驗室，培養動手能力，克服“黑板實驗”只聽不做的弊端，不能為實驗而實驗。例如，學完《實驗化學》（蘇教版）專題3拓展課題“新裝修居室內空氣中甲醛濃度的檢測”后，可以開展探究活動，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進入其中的人的生命”。

2.3科學使用教材，整合課程資源

本冊教材共編入了36個實驗研究課題（包括拓展課題），若一個實驗課題安排一個課時就需36個課時，這在規定的教學時間內是無法安排的，我們將《實驗化學》模塊的內容進行拆解，授課安排進行調整，分散穿插在高一、高二、高三的有關專題中。既在新課教學中涉及學生實驗，進行探究性學習，又節省了教學時間，并保證了知識的連續性。具體內容分配如表2：

由于時間和場地的限制，可把部分實驗活動安排在課外進行，如實驗知識的預備、相關資料的查找等；部分實驗活動可在普通教室進行，如實驗原理的分析、討論；實驗方案的設計和評價；實驗數據的處理和分析；實驗成果的展示和交流等。拓展課題主要是為對本課題的深入研究而設，可把拓展課題作為部分學生課外活動或研究性學習的選題，或選用拓展課題中的某些內容作為擴大學生化學知識領域、培養學生化學學習興趣、提高學生實驗研究能力的素材。

3 《實驗化學》新增知識

《實驗化學》依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體，所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬，這些知識都是《實驗化學》考查的重中之重，新增的主要化學實驗知識點如下：

（1）新增儀器：保溫漏斗、布氏漏斗、吸濾瓶、移液管、抽氣泵、洗耳球、干燥器、電子天平。

（2）新增的實驗操作：①紙層析法；②熱過濾；③抽濾（吸濾）；④傾析法。

（3）新增的知識生長點：①毛細現象；②影響晶粒生成大小的條件；③乙醇的消去；④乙醇的氧化；⑤亞硝酸鈉的性質；⑥去極化劑；⑦亞鐵離子和鐵離子的檢驗。

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關鍵詞：合理利用 “班班通” 作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0185-01

作文，是語文教學中最重要的內容，但也是教師感到最難教、學生感到最難學的內容，許多老師怕上作文課，許多學生怕寫作文。在科學技術日益發達的今天，“班班通”走進了農村小學，我們不妨利用“班班通”來指導學生作文，利用“班班通”上作文課，能突破作文教學中的重點、難點。“班班通”中的資源具有圖、文、聲、像并茂的特點，不僅可以增加作文教學的趣味性和吸引力，還可以培養學生的觀察能力和良好的思維習慣，激發同學們的寫作欲望。利用“班班通”進行作文教學，為作文教學打開了一條新的通道。

一、利用“班班通”指導學生學會觀察

利用“班班通”中的資源，能夠指導學生學會觀察。小學生由于認知能力的局限性，注意力不能持久，觀察時不仔細，粗枝大葉，分不清主次，順序混亂，寫出來的作文就沒條理了。因此，我們就要指導學生學會觀察。比如，寫一種植物，雖然同學們生活在農村，見過不計其數的植物，但從沒仔細觀察過，也叫不出名字。這可以通過“班班通”，讓學生認識和觀察到眾多的植物，并根據自己喜好及熟悉的程度，自由選擇一種植物來仔細觀察。教師可指導學生從上到下，由遠及近，從整體到局部，進行觀察。如觀察松樹，可制作成PPT，把松樹的枝干、葉、花、果實一一展示給學生，從而，學生學會了一定的觀察方法。學生觀察了松樹后，再按照剛才的觀察方法，根據自己的愛好選擇一種植物進行觀察并向大家介紹。

二、利用“班班通”豐富學生的感性認識

運用“班班通”進行作文教學，可以豐富學生的感性認識，調動學生的生活積累，培養學生養成觀察生活，了解生活，從生活中收集作文素材的良好習慣。雖然同學們生活在鄉下，每天都能親近大自然，觀察花草樹木、風霜雨雪、鳥獸蟲魚。但學生年齡較小，觀察事物不全面，對事物的認識不深刻，抓不住重點。寫作時，要么面面俱到，要么無從下筆，要么無話可說。但是如果用“班班通”進行作文教學，效果就大不一樣了。例如：在指導學生寫《美麗的家鄉》之前，為了加深學生對既熟悉又陌生的家鄉印象，可事先拍下家鄉的美景、收集有關家鄉的資料并輸入電腦。教學時，大屏幕再現家鄉的照片，引導學生觀察，隨后按照家鄉山美、水美、人情美的三個方面一一播放，或者按春、夏、秋、冬的順序一一展示家鄉的美景，再補充有關家鄉的資料。活生生的實體材料促使學生多層次觀察，從而多角度地想象、構思，完整地、有條理地寫出有聲有色的文章來。

三、利用“班班通”創設情境，激發學生的寫作欲望

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！迸d趣是最大的動力。從寫作的角度來說也是一樣的，要想學生能寫出較高水平的作文，就要引發學生的寫作興趣。引發學生的寫作興趣不僅僅是在作文課上，而且要滲透在整個語文教學活動中。因此，小學語文教師要充分利用語文課本，挖掘課文內涵，創設作文教學情境，啟發學生展開想象，激發學生的寫作欲望。例如在教學《鄉下人家》一課時，課文生動地描繪了鄉下美景。教師可利用“班班通”把課文中的美景真實地再現在同學們的面前，雖然同學們都生活在農村，但從沒注意到自己所居住的地方是如此之美，不禁嘖嘖稱贊起來。課文中寫到“竹筍從土里探出頭來”，教師利用電腦動畫制作把竹筍探出頭來的情景展現出來，并相機提問這竹筍像什么，它探出頭來干什么？一時間，同學們產生許多美麗的聯想，在教師的引導下，學生展開了想象的翅膀，創作童話的欲望被充分調動起來，這個時候進行寫作就水到渠成了。

四、利用“班班通”實現師生共同評改作文

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關鍵詞：民辦學校教師；教學感受；反思

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-012-1

2005年，我從公辦學校來到這所民辦學校，到現在已經進入第8個年頭，8年來的各種酸甜苦辣滋味，用一句話來概括那就是——在民辦學校教學，累并快樂著。下面就說說這些年累與快樂的感受吧。

說實話在私立學校，工作強度之大讓你身體累，心理壓力之大又讓你心累。這是公立老師無法想象的，我所在的學校從小學到高中都是寄宿制，從早上7點到夜里10點（高三夜里10點下課），教師連續工作的時間很長；我們晚自修是坐班制，每個班級都要有個老師，而在公立學校是一個老師看兩個班級，我們每個老師一星期都會有兩個夜班，這樣我們的工作強度就增大了。其次，私立學校處于成本考慮，老師數量不能太多，所以我們的課時比公立學校老師要多，這樣長期下來身心疲憊。

在民辦學校當老師，心理壓力是相當大的。在民辦學校上課的學生都是交了昂貴學費的，是要求出成績的，這就對老師的要求很高。一般情況下，民辦學校的考評機制也比較嚴格，一個老師不僅要有足夠豐富的專業知識，還需要知識講得好，還要能吸引到學生，缺乏任何一個條件，都很難立足。在民辦學校，老師的壓力體現在很多方面，而最關鍵的，是在教學結果上的壓力，即有沒有幫助學生提高成績，提高了多少。在私立學校你可能付出了比公辦學校老師多幾倍的努力，才能完成教育局布置給你的高考任務；你也可能付出一片大海，卻只收獲一朵浪花。面對一班或缺乏興趣、或基礎薄弱、或不愿思考、或懶散成性的大多數學生，卻要拿出與公立一樣的成績去比拼，教育難度增大；面對民辦學校的人事機制，即優勝劣汰，教師的心理壓力增大。所以在民辦學校工作的教師的心理承受受到更大的挑戰。

作為一個民辦學校老師，面對人生困惑，面對家長的渴望與學校的要求，面對社會的評價與職業的壓力，想幸福、快樂談何容易！然而我們必須快樂！一個不快樂的人生是悲劇的人生。我們必須幸福，我們幸福了學生才會有幸福的人生、家長才會有幸福的希望。所以當你發現所有的現實環境改變不了時，那你可以改變自己，尋找快樂吧。

快樂其實是一種心態，05年我從公辦到民辦時候，由于編制的放棄、較差的學生、巨大的工作壓力等，理想與現實產生了落差，因此引起心態變化，心理疾病也隨之產生。后來我決定改變我的心態，于是改變從“心”開始：怨天尤人不如調整認知；抱怨環境不如改變心境；消極等待不如改變自我；降低期望值，拉近與現實的距離，凡事看開看淡，豁達一些。生活中許多事情都是如此，擁有了積極心態，改變了看問題的方式，結果也就出現大大的不同，轉變心態后雖然還是辛苦勞作，但明顯快樂多了。

在民辦學校最大的快樂莫過于取得成績的時候，那種快樂是沒有什么能取代的。民辦學校的用人機制是優勝劣汰，學生成績好，老師才是幸福的，面對較差的生源，通過你的努力而獲得成績時，那種驕傲是無可比擬的。在民辦的整整7年里，有兩次與此相關的快樂印象。印象最深的是08屆高考，那年江蘇高考改革，高考考語數外三門，另外兩門選修課劃分等級。錄取時是兩門選修課必須過B級的人才有資格參與本科錄取，即先看選修課再看語數外分數。當時我們學校領會錯了文件精神，以為先看語數外，所以掀起全校學語數外熱潮。這就給我的歷史教學帶來極大的困難，當時班級里有好幾位學生語數外成績不錯，但是歷史成績很差，每次統考都在C級甚至D級，如果按照學校當時的舉措，這幾個學生將來即使語數外分數上線也沒有資格錄取本科。所以當時我非常著急，一次次地做她（他）們的思想工作，同時利用課間和晚自修時間給她（他）們單獨面批作業，指導答題技巧，午間給她們輔導書本知識，整整三個月，在當時只重語數外的環境下愣是殺出重圍，高考這幾個學生歷史都過了B級而錄取了本科。除了郭聰同學雖然語數外達線，但因為政治C級遺憾的錄取了名校本三。但是她已經非常開心了，因為按她以往的選修課成績只能讀大專。所以她的媽媽每次見到我都很感激。能得到家長的肯定這是我意外收獲的一大快樂。2008年經過我和同事的努力，那年高考，我們學校的歷史教學還獲得了昆山教育局嘉獎并獲得了獎金。

其次表現在老師比較關注的職稱方面。在蘇州，政府和教育主管部門對民辦學校的管理同公辦一樣一視同仁，各民辦學校的教師也可以參加評優、聽課、業務培訓，評定職稱等，所以不論是在公辦學校還是在民辦學校評定的職稱，都是一樣受到承認的。還有就是老師的待遇，在我們學校，老師收入待遇完全參考公辦學校老師，現在實行績效工資后，我們的收入甚至略高于公辦老師，高級教師一個月工資加上補課費能拿到近八千元。這樣雖然還存在沒有編制之憂慮，但是在經濟上我們沒有了后顧之憂，能全身心地投入到教學中去。所以我們學校取得了不錯的教學成績和在昆山有不錯的名氣和這是密不可分的。

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一、品德學科“模塊走班教學”提出的背景

品德學科“模塊走班教學”的提出先要從德育學科化說起。2008年9月，鯨園小學開始著力于德育學科化的建設，將道德教育和學科教學融為一體，以學科知識為載體，將“濃縮”的德育目標融化到學生日常每一節課的學習中去，讓學生在接受學科課程教育的同時同步地獲得品德、人格的發展。在推行德育學科化的過程中，我們發現品德學科是實施德育學科化的一個重要學科，每周三節的品德課是對學生進行道德教育的最佳陣地。如果把德育學科化比喻成一棵大樹，那么品德學科就像這棵大樹的根，其他學科就像枝葉，只有把根基做強，整棵樹才會根深葉茂。

認識到這一點，我們就決定對品德學科進行一番“體制改革”。首先，讓品德學科認祖歸宗，劃歸到德育處來管理，由班主任老師來任教。以往品德課都是由學校領導或者其他副科教師兼職任教，精力有限，專業性不強，保證不了教學質量。而班主任幾乎每天都要對學生進行思想教育，無疑是品德教育的最有力實施者。

其次，把品德教材劃分為幾個模塊，由班主任每人負責一個模塊進行走班制教學。因為班主任每天工作繁忙，已有自己的主教學科，如果再增加一個學科的教學就有些負擔過重，而且每人都上自己班的品德課，每周三節，保證不了不挪作他用，課時很難開足。所以，我們想到了分模塊教學，每人只負責一個模塊的教學，備好本模塊的課后，輪流到本年級六個班進行上課即可，這樣既減輕了教師的備課壓力，又為教師深入研究教材提供了可能，為各個班級都開足課時提供了保障。品德模塊教學就這樣誕生了。

二、品德學科“模塊走班教學”具體實施辦法

1.模塊的分配。我們首先對十冊品德教材進行了全面系統的梳理，發現品德教材幾乎涵蓋了學校德育的所有內容，如生命教育、感恩教育、行為規范教育、公民道德教育、理想教育、安全教育、心理健康教育等。而且每冊品德教材都根據不同的主題劃分了四個單元，每個年級又循序有所提升，教材的編寫是非常合理的。所以，我們就把書上的每個單元作為一個模塊，共四個模塊。對課時進行細致的安排、高效的分配整合后，我們發現，原有的教學課時在進行完課本上四個模塊的所有教學內容后，還有剩余的時間。于是，我們根據學校的德育特色——修身養德教育，在每個年級又增設了兩個固定的模塊——寫字育人和名篇賞析這兩個模塊。其中名篇賞析模塊是根據每個年級的德育主題（一年級愛祖國，二年級孝父母，三年級尊師長，四年級誠信他人，五年級悅納自我），教師搜集相應的名家名篇和學生一塊賞析，并設計相應的體驗活動讓學生知行結合，進行思想教育。這樣一共是六個模塊，我校三、四、五年級正好各有六個班，六位班主任每人負責一個模塊。

2.走班的安排。班主任每人負責一個模塊后，就在六個平行班中進行走班制上課，這樣既減輕了教師的備課壓力又保證了教學效果。課程表的編排由各個年級組長負責，開學初的第一周內排好，第二周就開始正式上課。每位教師在一個班級把本模塊的六節課上完，再到下一個班上。日常管理中，我們就嚴格對照課程表進行檢查，自從實行走班制后，沒有一節品德課被挪作它用。

3.備課。我們專門設計了模塊教學備課表，針對我校知行德育的特點，側重體驗活動的進行。每個月拿出一次班主任會的時間進行模塊教學的集體備課，在此基礎上，每位教師再對自己的模塊實行精細化備課。教案最初為手寫，后來改為電子備課，因為教師們在前一個班上完課后都會發現一些問題，回來后就可以在電腦中對教案做進一步的修改完善，以便提高后面班級的課堂效果。學期中則由德育處隨時抽查教師的電子備課，并與日常的隨堂聽課結合起來，杜絕了應付檢查，教案與課堂教學脫節的現象。

4.上課。結合我校“知行”德育的特點及品德學科生活化的特點，我們要求讓品德課堂盡量回歸生活，課堂各個環節的設計都要立足生活實際進行導入、導學、導行。在管理上，采取了日常推門課、遠程聽課和校級公開課相結合的辦法。分管領導可以隨時走進教室聽課，全校教師可以隨時走進遠程課聽課，每個月有一節的校級品德公開課。管理力度的加大，進一步保證了品德課堂的質量。

在教學環節的設計中，我們借鑒心理學家科爾伯格提出的道德發展“三期六段”論，引入道德兩難法的辯論，來提升學生的道德判斷水平，促進道德能力的提升。實驗中，教師在實際教學中設計了許多精彩的道德兩難問題。

5.評價。我們采取學校評價與學生評價相結合的辦法：學校每月檢查教師的電子備課，分出等級，并通過隨堂聽課和遠程評估課對每位教師的品德課進行等級評價。在學生評價方面，我們充分利用走班制的特點，學期末當六個模塊的課程全部進行完后，在各個年級進行一次學生問卷調查，統計本學期的五位教師中（為避嫌，本班教師除外）最受學生歡迎的品德教師與最受學生歡迎的品德模塊課程，統計的結果作為品德課程評價的一部分計入班主任考核成績中。

三、品德學科“模塊走班教學”的實施效果

經過三年多的摸索，我們認為品德學科“模塊走班教學”已經取得了一定的實施效果，主要表現在以下幾方面：

1.提高了品德課程的實施水平。班主任隊伍是學校師資中力量最強的部分，由班主任每人負責一個品德模塊的教學進行走班制教學，充分保證了品德課程的質量及課時的開足、開齊，整體提高了課程實施水平。

2.提高了班主任的育人能力。品德學科作為一門專業的育人學科，學校每月都組織班主任進行專門的學科教研，無形中提高了班主任在班級各項工作中的育人能力，對于班主任的日常工作起到了積極的推動作用。

3.提升了學生的道德素養。課程實施水平的提高和教師育人能力的提高，最終作用在學生身上，提高了學生的道德素養，主要表現為：

（1）每個模塊的精細化備課極大提高了學生的課堂興趣，課堂上經常能看到學生對某一社會現象或某一道德行為的唇槍舌戰，道德判斷能力及思想認識水平不斷提升。而且每學期六位不同風格教師的授課，會讓學生潛移默化地從每位老師身上汲取到更豐富的營養。

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關鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學

一、教學板塊的構成

“單元板塊”指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現的一個單元為一個有機整體,一個意義板塊,這樣每一冊教材有幾個單元,安排了幾個主題,就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學生讀整塊文章,通過反復讀、聯系讀,從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內容,活動內容,練習內容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎上,緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索,融“聽說讀寫”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運轉。

從縱向看,“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學中,根據教學目標和任務,將教學內容、訓練重點、教學結構板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學過程中,根據完成整合后目標的需要,劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標,有具體的教學內容,有可操作的學生訓練和教師指導,還應當有圍繞目標的反饋環節。它有別于傳統的“線”形教學思路,是在整合思想的牽動下,融合了綜合性學習、活動課程理念形成的學科教學模式。我們構建的單元教學操作模式是“導讀――教讀――自讀――實踐――總結”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學的科學程序:確定目標――整體感知――典型示范――觸類旁通――課外延伸――以讀帶說――以讀帶寫――檢測反饋。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性,也反映了教學進程的動態性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則,遵循了“整體――部分――整體”的認知事物的規律,符合語文學科的自身特點。

二、板塊模式的操作

(一)導讀

導讀,就是起導入的作用。是每一個意義板塊學習前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前,都設立了單元“導讀”,目的在于激發學生的學習興趣,說明本組教材的訓練重點,提示學生學習方法及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有個總體了解。單元導讀課大致可以分為四大板塊:

導語:讓學生通過讀單元導語,感知單元主題,明確學習任務,如單元的訓練重點,應該掌握的學習方法等。

課文:讓學生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內容。感知要學的是什么,從不同角度說說文中某一段的細節描寫,文中人物特點,文中獨特的寫作風格等。

資料:初步了解課文后,啟發學生應為本單元學習做些什么準備,查找哪些相關資料。課堂上教師可指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等,拓寬視野、開發課程資源。

作業:讓學生根據本單元的學習重點,給自己留的長期作業。如:拓展閱讀;搞社會調查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳,這樣把語文知識的學習與應用結合起來,讓學生學以致用、學有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學的第二階段,屬典型引路階段?；救蝿帐峭ㄟ^教師解剖一兩篇課文,既讓學生學到知識,又使學生學到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:

粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內容的基礎上,讓學生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見解。

精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點而深讀?！吧钊敫形颉笔侵笇W生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這要求,學生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中,要關注學生的奇思妙想,適時、適當地引導學生思考和討論,加深對課文的理解。

研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊。學生學習這些課文時,通過對重點段落的研讀和品讀,達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟,使學生在思想上、情感上產生共鳴,甚至受到震撼。當然,對于內容淺顯的課文,就不必采取這一教學步驟了。

熟讀成誦,嘗試運用。在學生熟讀成誦的基礎上,以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養奠定基礎。

(三)自讀

單元教學的第三階段是自讀。指學生在教師指導下進行課內自讀。學生在教讀課中已閱讀過相關主題的知識和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學應以學生緊緊圍繞“自讀提示”中的關鍵問題展開。分兩個板塊進行:

略讀課文,了解課文的主要內容?！疤崾尽敝械膯栴}往往是了解課文主要內容的。因此,教學中,讓學生自學字詞,帶著問題自讀課文,個人思考、分組或全班討論。

再讀課文,體會思想感情和深層含義?！疤崾尽敝羞€有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的,所以讓學生帶著這個問題再讀課文,然后在組內或班內進行討論。

略讀課的教學形式當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。

(四)語言實踐課

語言實踐,包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。

1.實踐活動。課堂教學的結束是學習的延伸。因此,我們把課堂教學中重要的話題、有待深入探究的問題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語文實踐活動的主題或課外作業。如在教學“人間真情”這一單元時,教師布置學生在課下搜集和閱讀表現人間真情的詩歌、散文、報道,歌曲、圖片、攝影,調查發生在本地區、本學校甚至本班的人間真情的故事,體驗自己與父母和家人的親情,后兩類要寫成文章。本單元結束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上,同學們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現人間真情的小品等等。這就把課堂教學、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來,使學生真正的體驗到:語文是與現實生活緊密相連的,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。

2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設計的。教學中,我們體現口語交際聽說雙方的互動的特點,教學活動主要應在具體的交際情境中進行,可與綜合活動緊密結合,做到放手讓學生進行口語實踐,充分挖掘課文中有利于培養口語交際的因素,提高學生的口語交際能力,提高學生的語文素養。

3.作文教學。人教版教材習作內容也跟單元主題密切相關。因此作文應該讓學生學會真實觀察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導學生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學還可上網搜索相關文字、圖片)以待交流,加深對單元主題的認識。

(2)體驗生活。學生由對文字的關注轉向親身體驗生活?；顒舆^程中,既關注學生的興趣取向,又正視學生的差異性,開展多樣性的綜合實踐活動,使學生在不同的活動中獲得發展。

(3)個性化表達。指導學生個性化寫作,鼓勵學生說自己想說的話,寫自己想寫的內容。課堂上,追求個性化思維,個性化語言,個性化的想象,個性化的表達,個性化的情感活動,個性化的修改能力。

(4)多元評價板塊。作文教學的評價形式,是鼓勵冒尖,張揚個性。如在教學中,我們可以評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人,最佳字體人,最佳構思人,最佳態度人、最佳情感體驗人等等,做到人人是評價的裁判,激發學生的寫作熱情,提高他們的寫作能力,盡顯個性之美。

(五)總結檢測課

單元教學的第五階段是總結,即反饋檢測,主要任務有二:

1.系統整理。引導學生對本單元的學習內容進行回顧,并歸納整理,使之系統條理化,由感性認識上升為理性認識。對帶規律性的東西予尤其注意歸納、總結,使學生掌握得更為牢固。

總結課的教學形式應根據具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫龍點睛的結論,也可由學生自己進行梳理,寫成文稿,既幫助學生鞏固知識,養成總結歸納的習慣,又提高了學生表達和歸納的能力。

2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學效果,基本形式是書面測試。檢測內容根據單元教學目標確定,一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習和作文訓練中進行。通過檢測發現問題時,應及時采取措施矯正補救。值得一提的是,教師要注重總結課的整合與聯系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華?？偨Y課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎知識與基本技能連接在一起,能夠聯系實際進行必要的知識擴展,整合回應單元主題。

教學實踐證明采用板塊教學的作用和好處不可低估。從學生情況看,激發了學生的學習興趣,體現了學生的主體地位,課堂學習的廣度和深度以及學習氣氛效果都是常規的講析式教學所無法替代的。從教學效果上看,學生的閱讀思考,課程資源的開發,表達見解的活動占據了課堂教學的大部分時間,有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結構,大大地增加了課堂教學的容量,提高了課堂教學效率。

參考文獻:

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篇9

[關鍵詞]小學英語 故事教學 story time

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-033

故事是學生最喜歡的教學形式之一，也是激發學生學習興趣和培養學生學習習慣的重要手段。因此，在英語教材體系中，有story time板塊的教學內容，這個板塊的教學內容一般都是結合各單元的教學主題編寫的，具有豐富的教學價值。但是由于有些教師對story time板塊教學認識的不足，在開展常規教學的基礎上，對story time教學常常是缺乏有效的教學策略，沒有充分發揮出story time板塊教學的教育功能，從而影響了英語教學的有效性。對此，教師要全面把握story time板塊的教學特征，制定科學的教學策略。

一、story time板塊的英語教學特征

在story time板塊中，其教學內容主要是結合各單元的教育主題圍繞某一生活場景而編寫的以故事為載體的教學材料，是小學英語教材體系中的重要組成部分，具有圖文并茂、貼近生活、生動有趣、富含文化內涵等特征，因此具有豐富的教學功能和價值。

1.貼近學生的現實生活

story time板塊的內容設置，其主要特征就是具有真實性，比較貼近學生的生活實際，這樣可以保證英語教學側重于學生英語學習興趣和生活交際能力的培養。尤其是對于剛開始接觸英語語言學習的小學生而言，這樣的教學內容和故事性的教學形式也更容易被學生所接受。如故事情境的創設，語言通常親切自然、簡單易懂，插圖中的卡通形象也是活潑、可愛與真實的，這都可以有效激發學生語言思維潛力，便于學生對故事情節的理解和相關知識點的記憶。

2.故事內容富有趣味性

為了更好的激發學生的英語學習潛能，教材中story time板塊的內容設置，都富有趣味性和幽默感，而且故事情節生動活潑，這樣可以更好地調動學生在英語課堂上的學習興趣，有效豐富學生的英語學習體驗，讓學生可以快樂的學習。如，在三年級上冊Unit 6《Colors》的story time教學中，其故事內容主要是楊玲以變魔術的方式為大家表演時裝秀，通過裙子的變色，學習顏色類單詞及句型“What color……”，而且在教學過程中教師還可以借助多媒體教學手段來呈現多種顏色的教學情境，所以其教學內容是富有趣味性和吸引力的，可以將學生的學習注意力有效集中到課堂上。

3.強調知識性與文化性的統一

在英語story time板塊的教學中，其教學目標不僅僅在于要向學生傳授單詞、句型等基本性的知識，很多故事內容還帶有一定的文化內涵，這充分體現了語言文化教學的目標。如一些故事中的對話情境、生活習慣等，其實都是在表現西方國家的一些文化特征，這對開拓學生的英語學習視野，做到英語學習知識性與文化性的統一是十分有幫助的。

4.蘊含豐富情感

在story time板塊中，看似簡單的故事情節和知識內容，其中卻蘊含了豐富的情感，所以story time板塊的英語教學能夠做到思想性和價值性的統一，是英語教師實施情感教育的重要載體。因此，教師在實現常規教學任務的基礎上，要重視對story time板塊情感教育功能的發掘，如一些簡單的英語對話，其實是對學生實施禮儀教育的重要途徑，教師也可以通過故事情境的講述，來糾正學生平時的行為舉止和習慣等。

二、story time板塊的有效教學策略

基于story time板塊多樣化的教育功能，教師要學會以story time板塊為教學載體，采取有效的教學導入策略，實施更有針對性聽、讀、演方面的英語教學，從而促進學生英語綜合素質的全面發展。

1.story time“導入”的有效教學

好的開始等于成功的一半，對于story time板塊的教學來說同樣也不例外。有效的故事教學，教師必須對教學導入策略進行認真研究，對故事在英語課堂上的導入進行充分的準備，以便更好地激發學生的英語學習興趣，將學生的學習注意力有效集中到課堂上。例如，在英語五年級上冊《My e-friend》的教學導入環節，教師完全可以通過PPT上來呈現story time的主情境圖，然后對學生進行提問，并與學生展開交流：“What can you see？”“Where are they？”“What does he want to do？”在這樣更加直觀、清晰的故事教學情境下，不僅可以有效集中學生的學習興趣和一系列問題的提出，還可以讓學生帶著問題進行學習，避免學生將學習精力過度集中在故事本身而忽略了英語知識的學習，這樣才能保證英語教學的有效性。

2.story time“聽”的有效教學

在英語教學中，英語聽力教學既是培養目標又是訓練手段，是各種語言學習能力培養的基礎。在story time板塊的英語教學中，為了更好地實現教學互動，對學生的英語學習過程進行有針對性的引導，教師就必須更好的發揮自身教學組織者和引導者的角色，確保學生可以在story time環節中認真的“聽故事”。因此，教師要學會對英語教材的活學活用，必要時可以創新傳統教學形式，增強story time板塊教學的靈活性和新穎性。如一方面可以讓學生提前熟悉所聽內容，這樣學生可以對聽力語料形成一定的預知，降低學生的聽力難度；另一方面教師也可以讓學生先看圖，了解故事大意，并發揮個人的想象力，對故事發展脈絡進行一定的猜測，然后再聽故事時就可以實現事半功倍的教學效果。如此一來，可以在story time板塊教學中實施聽力教學，增強學生的英語交際能力。

3.story time“讀”的有效教學

基于故事教學的趣味性，教師還可以借助英語教材中的story time板塊來實施有效的閱讀教學，這對提高小學生的語音、語調、語速等口語表達方面的素質是非常有幫助的。因此，在英語的教學實踐中，教師可以要求學生多讀一些簡單的故事，讓學生多“開口”學英語，提高學生的朗讀能力，養成良好的英語閱讀習慣，讓學生在閱讀中實現英語知識的持續積累和學習成績的不斷進步。例如，在story time板塊的教學內容中，故事的趣味性、交際性和生活性等特征比較明顯，插圖多是卡通形象，錄音也多采用兒童聲音，這樣的內容呈現形式能夠很好地調動學生的英語閱讀熱情，加上教師的正確引導，story time板塊的英語教學都會實現有效的拓展和延伸。

4.story time“演”的有效教學

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【關鍵詞】 會計專業；教學質量；存在問題；改進建議

一、引言

隨著我國經濟體制改革的深入，會計就業環境也隨之發生了深刻變化，一方面大量會計專業畢業生不斷涌向社會，另一方面企業、事業單位以及社會各界缺乏實用型會計專業人才，這種數量與質量間的矛盾對會計專業學生在知識儲備、適應性以及靈活性上提出了更高的要求，如何改進教學模式、完善教學方法、提高教學質量成為會計專業教學亟待解決的重要課題。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件，明確要求高職教育要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育要樹立終身學習的理念。作為民辦高校會計專業，只有針對自身特點，加強校內實訓環境建設，積極推進校外實訓環境構建，推廣案例教學，構建會計專業實踐教學體系，從根本上解決會計專業教學質量問題，提高學生專業技術能力、實踐能力、創新能力，從而改善會計就業狀況。

二、目前會計專業教學中存在的不足

1、“滿堂灌”的課堂教學模式

傳統式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式仍被眾多高校會計專業沿用，一門課程，“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”式的課堂教學使得專業知識顯得過分抽象、枯燥無味，教學沒有啟發性，缺乏形象化，教師與學生不能進行良好的溝通，不能激發學生學習的積極性，甚至讓學生產生反感，學生也就逐漸失去了學習興趣，使得會計專業課程教學流于形式，教學工作成了夾生飯，教學效果就會大打折扣。

2、教師的實踐經驗不足

目前，從事會計教育的教師隊伍中擁有一定企業實踐和社會實踐經驗的教師不多，有豐富實踐經驗的會計專業人才到高校任教的也不多。絕大部分會計專業的教師是從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過相應的實踐鍛煉，缺乏豐富的會計專業社會實踐經歷。在講授專業課時不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經驗和問題來充實課程的教學內容，往往是紙上談兵，照本宣科，難以勝任實踐教學工作。

3、忽視學生職業認知能力培養

現代企業都十分注重考察應聘者的綜合素質，因為企業深知具有良好的綜合素質的員工可以較快地適應企業的要求，成為企業未來發展的促進者。目前，會計專業教學往往只注重對專業理論知識的硬性灌輸，缺少對現行會計知識和技能的應用型教學，學生對于會計行業缺乏職業認知，走上工作崗位后，出現高分低能、靈活性差、社會適應性差等現象，與企業的用人要求相差甚遠，既影響了企業的發展，也妨礙了學生今后的發展。

三、提高會計專業教學質量的改進意見

1、培養學生的專業興趣

提起會計教學，許多人馬上會聯想到抽象、難懂和枯燥乏味，教師教的無聊，學生學的無趣。那么，怎樣使會計這門商業語言能夠讓大家喜聞樂見，輕松愉快地接受呢？托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。如何激發學生學習興趣達到事半功倍的效果呢？方法有很多，對于同一課程、不同教師和不同類型的學生會有不同的方法，但哪些方法是適合于自己學生的呢，這卻是一直困惑很多教師的一個難題。比如《會計綜合模擬實訓》這門課程，在學習過程中，教師讓學生們接觸到了大量看得見、摸得著的各種印章、原始憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等實物，并帶領他們處理日常業務，最后整理、裝訂憑證。讓他們意識到各類憑證、賬簿等的作用，深深體會到該課程的學習對于日后工作的重要性。這樣，學生就會產生極大的興趣去學習這門課程，這不僅提升了學生的專業知識，也提高了學生的動手實踐能力。再比如《基礎會計》課程學習中，學生初次接觸賬戶結構時，對于“借”或“貸”常常感到糾結，分不清“借方”與“貸方”，理不清“借方”與“貸方”分別何時表示增加或減少，授課過程中，可以讓大家從最熟悉的資產類賬戶“庫存現金”入手，讓大家明白“借”或“貸”僅僅代表的是賬戶的方向，既解決了學生的疑難問題，又強化了學生對知識的理解。在會計課堂授課中，應根據課程性質，積極組織開展 “以思導學”、“以情引學”、“以練展學”的教學活動，充分調動學生學習積極性，讓學生在思考、解惑和練習中獲取知識，從而激發學生學習興趣，提高創新意識和創新能力。

2、積極開展案例教學

教學是一門科學，又是一門藝術，一位優秀的教師，不僅要掌握專業知識，也要掌握教學藝術，靈活運用多種教學方法。案例教學法擺脫了傳統理論與應用相互脫離的現象，教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生獨立思考、積極參與討論，引導學生變注重知識學習為注重能力培養。

在會計專業課教學中引入案例教學法，可以使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以會計案例情節為線索，讓學生充當其中的“角色”，變被動的聽課過程為積極思索和主動實踐的過程，無形中加深了對知識的理解，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

3、加強師資隊伍建設

民辦高校會計專業教育的目標是為社會提供精于操作的應用型人才，構建一支“高素質、高技能”的“雙師”教學團隊是實現這一目標的關鍵。會計專業教師應當善于將理論與實踐應用相結合，把知識和待解決的任務相結合，授課過程才能形象生動，使學生既能理解理論知識，更能在實踐操作中熟練運用。目前，大多數院校（特別是民辦高校）會計專業教師層次參差不齊，有的教師理論教學功底欠缺，有的教師缺乏實踐教學經驗，教學質量很難得到保證。會計專業教師隊伍應適應教學的需求，在加強理論研究的同時，更應注重實踐能力與業務水平的提高。對于理論教學功底缺乏的教師，可指定教學專家形成“幫帶”對子，提高理論教學能力；對于缺乏實踐教學的教師，可以安排教師到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，豐富他們的實踐經驗。同時，可以聘請一些有豐富實踐經驗、在企業事業單位工作的專家兼職財經類專業實踐教學教師，不斷優化師資隊伍結構，建立和形成“雙師素質”教師持續培養機制，不斷提高“雙師素質”教師的數量和質量。

4、加強實踐場所的建設

會計專業教學不僅要教會學生會計的基本理論知識，更要訓練學生將所學理論知識應用到會計實踐工作中，解決實際工作中出現的各類問題，會計專業實訓室就是學生進行實踐活動的重要場所。目前，很多學校手工模擬實訓室和電算化實訓室是分開的，手工模擬實訓室利用率不高，幾乎成了擺設，電算化實訓室和機房沒什么區別，學生更不理解手工賬和電算化信息系統之間的聯系與區別。因此，會計專業實訓室應該是集多媒體教學系統、電算化信息系統、手工實訓全套資料于一體的綜合實訓室，既要有模擬的企業外部協作單位（如銀行、稅務、海關、工商、企業、客戶等），又要有結構清晰的內部各種職能部門及會計各個工作崗位。比如：分設制單、復核、出納、記賬、會計主管等崗位，通過手工實訓讓學生熟悉賬務處理的程序，然后再通過財務軟件用友或者金蝶軟件來驗證結果。通過實訓，讓學生體會到電算化是未來發展的趨勢，通過手工賬的學習可以更好的掌握會計理論，更好的理解電算化的操作原理。

另外，校外實習、實踐教學基地的建設也是落實會計專業實踐教學環節，保證應用型人才培養質量的必備條件之一，實習教學基地的條件直接影響實踐教學質量。近年來，由于實習單位不足，安排實習人數極為有限，會計專業學生的校外實都處于一種走過場的形式，校外實習沒有取得實質效果。為此，學校要通過各種途徑爭取社會和企業的大力支持，按照校企“雙贏”的理念，多途徑、多形式地與相關企事業單位共建校外實踐教學基地，政府也應在政策上支持高校校外實習、實踐教學基地建設。

通過校內、校外的實訓，不僅可以提高學生們的動手能力，還可以很好的培養學生的職業認知，提高學生的綜合素質。

四、結語

在科學技術日新月異高速發展的今天，知識不斷更新，技術不斷更新，賦予崗位職能不斷改變，只讓學生掌握現時的職業技能和知識是不夠的，必須通過理論教學與實訓操作相結合的方式培養學生的職業素質，使學生具有可持續發展的能力，不斷地適應企業及社會的要求。因此，作為民辦高校會計專業的教師，必須努力拓展自己的知識面，提高理論知識水平和實踐操作能力，教學過程中不斷改進教學方法，與時俱進，提高會計專業的教學質量，培養適用于社會的應用型會計行業人才。

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