幼兒園特色教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園特色教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，現在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定手段、方法的教育，使幼兒園所表現出來的與眾不同的風格和特點。這種風格特點被認為既是該幼兒園特有的、個性化的，又是相對較為穩定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個幼兒園或整個班，小朋友都學習某類藝術，或者開設英語課，或者種點菜、觀察昆蟲，或者以當地的地域特色為平臺搞些縮小化的、微縮版的地方風俗風貌，或者學點滑輪等，便美其名曰：藝術特色園（班）、英語特色園（班）、科技特色園（班）、地域特色園（班）、體育特色園（班）等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學寫字便自稱為書法特色園（班），學習加減法便吹噓為數學特色園（班）。

其實，有些幼兒園把普通的活動進行一定的強化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強制其竭力學習（有時甚至是表面化的）某類藝術便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點，加時加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學習某些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設。這一方面是社會上的“政績觀”在幼兒園的反映，一方面幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想，從而來提高所謂幼兒園的知名度。筆者認為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應該引起警覺的。因為它違背了幼兒園活動主體的認知規律以及幼兒園應該遵循的基本精神?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的總則中說：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件?！边^分強調所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個別差異，當然也是對幼兒身心發展和幼兒學習行為特點的踐踏?！毒V要》在“教育目標”中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學習是綜合的、整體的。就此而言，我們對當下幼教界時尚的“特色教育”應該有充分的反思。

筆者最近有機會觀摩了一所以“音樂藝術特色”著稱的幼兒園小朋友的音樂活動。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時地邊敲擊著樂器，邊進行著一定的肢體動作。從開始到結束，小朋友的敲擊動作僵硬地整齊，肢體動作是成人的翻版，而且是類似于符號化的肢體語言。整個音樂活動是“縮小的成人”活動而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規的幼兒師資指導下的正規幼兒活動場所，卻進行著與幼兒身心特點相悖的所謂特色活動。而這些活動是被園長、老師們充分認可且自認為很有成就感。

在“特色教育”的彩虹下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實，私下教師們就當下的特色教育，也是困惑多多，疑慮多多：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現在三年的活動中；我們的特色是特色嗎等等。

2011年6月27日的《羊城晚報》介紹了德國兒童在幼兒園學習的資料：在將近4000個小時的幼兒園學習中，孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的，做些什么事的……

他們去自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，區別自由市場和商店的不同。

他們去花圃，參觀花的種植，學習分辨花草植物。他們去看馬戲、兒童劇、魔術等。

他們參觀圖書館，學習如何借書、看書、還書。

他們去坐有軌電車，記住了回家的路線。

南瓜收獲時，孩子們一起做南瓜湯。

3年過去了，孩子們在幼兒園學習了自己修理玩具，管理時間，制定計劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個6歲的孩子，生活能力很強了。

德國幼兒園的活動簡介或許能給我們現在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應該以幼兒的身心特點為基本開展活動，培養幼兒良好的生活、學習習慣，注重幼兒能力的發展。不能進行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學習。幼兒園教育不同于小學教育，當然更不同于中學教育、大學教育。幼兒園教育的對象是3-6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。

皮亞杰認為，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會導致發展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實行強制的一個結果是毀掉了創造性和智力興趣。

被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學習的孩子，見了知識也厭惡。當他們思考的時候，他們并不是自發地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術方面，扼殺了自發性則尤其是災難性的。兒童們是被教以過量的文學、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現，那么他們會逐漸對生活的美學方面越發不感興趣了?！?/p>

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結合我園軍旅文化特色體驗性課程的教育理念和教育內容，我園將軍旅文化特色教育和探索式課程相結合，注重環境的情境性，注重幼兒在環境當中的體驗，注重環境與幼兒的互動性。結合不同的教育內容和主題凸顯軍旅特色，在主題墻、活動區域以及幼兒園的每一個角落，都將軍旅文化特色教育內容與探索性課程有機結合，讓幼兒在環境的體驗與互動中獲得發展。

一、幼兒園整體環境的教育作用

我園的整體環境充分凸顯出軍旅精神文化特色教育的理念，門廳正面的墻壁是一幅落地的身穿軍裝的小士兵們與叔叔的壁畫，壁畫的內容展現了幼兒和在一起，熱愛祖國的情境。壁畫上方的標題：“長大了我也要守海島”，充分體現出我園為駐島部隊幼兒園的文化背景，更在潛移默化中影響了幼兒。

樓梯和走廊的兩側則是幼兒園軍旅文化特色體驗活動幼兒們的照片展示。通過照片可以看到我園豐富多彩的軍旅文化特色實踐活動。同時，我園獨有的充滿軍旅特色的迷彩園服和軍旅包又是一道獨特的風景。每一個班級的衣柜前都是擺放整齊的軍旅包，每一包上的小勛章都貼著不同小朋友的照片。這不僅進一步展現了我園的園所文化軍旅特色，更為幼兒們良好的生活習慣培養起到了潛移默化的作用。一走進幼兒園到處都是濃厚的軍旅文化，幼兒園的每一處環境，都體現著軍旅文化特色課程的教育價值。

二、與主題墻的互動

在每一次的軍旅文化特色體驗性實踐活動和教育活動后，我們都會將活動中幼兒活動過程的照片和話語記錄、教育線索、幼兒的作品等展示在主題墻上，同時結合本次軍旅特色實踐活動的目標、教育價值做展示，還有家長對參加活動后的反饋和鼓勵。在幼兒園一天的生活中，幼兒來到主題墻前，會共同回顧自己在活動中的體驗和感受，同時在爸爸媽媽來園接幼兒時，他們也會和幼兒們一起念一念上面的話語和反饋。在這些互動的過程中，幼兒通過回憶、交流、分享經驗，進一步加強了實踐活動對他們的教育和影響。

三、在區域環境中的體驗

我們將軍旅文化特色體驗性教育的內容滲透在不同的區域，引導幼兒在區域環境中通過游戲潛移默化地得到發展。如大班的區域活動：小小訓練營中。我園結合軍旅文化特色教育“開園典禮”的主題活動內容，同時根據探索性課程“我是好孩子”的主題中“培養幼兒良好的行為習慣和自理能力”方面的要求，在大班角色區域設置了“小小訓練營”。營區內設置了參軍入伍報名處、體檢處和內務訓練區以及體能訓練區，區域墻面上是我們幼兒在參加幼兒園各項軍旅文化體驗的實踐活動的圖片，記錄著參軍入伍幼兒們的喜悅和快樂的小士兵生活供幼兒回顧和分享。

同時在區域中，我們根據目標的要求，設計了小小的任務單，任務單上方是小士兵的姓名，分別包括：體檢、宣誓報名、穿軍裝、疊軍被、整理軍包、軍訓、體能訓練等方面的內容，報名后的小士兵會領到任務單，按照上面的要求去完成任務。

篇3

 

一、立足幼兒，創設寬松和諧的藝術教育環境

 

《幼兒教育綱要》中明確指出：“幼兒藝術學習需要環境熏陶”;“幼兒園的園室環境應服務于幼兒的審美和創作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質環境和人文環境進行創設。

 

(一)創設支持性物質環境

 

在藝術環境創設中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創造美、表現美所需要的藝術材料，為幼兒提供感受美和體驗美的支持性環境。在實踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：注重將藝術教育目標物化到環境創設之中;將藝術要素融入一日生活各環節;強調環境創設的教育性、互動性、引導性和藝術性。

 

我們在創設藝術教育環境的時候，主要關注以下幾方面：

 

(1)色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發幼兒學習和創作藝術的激情。

 

(2)精心打造。我們圍繞藝術教育目標，全面細化布局幼兒園的整體環境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區域、樓頂、藝術專用教室、班級環境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節布局，多渠道鋪開，體現了“細節之處徜徉著藝術的痕跡”。

 

(3)參與互動。幼兒的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環境的互動，在各班活動區中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗自主表現的愉悅。

 

(4)特色綻放。最后，體現班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。

 

(二)創設和諧的人文環境

 

在創設物質環境的同時，我們還注重人文大環境的創設，整合、利用與幼兒生活有密切聯系的教育資源，形成合力，共同促進幼兒藝術能力和人文素養的綜合發展。實踐中，我們針對有些家長忽視對幼兒進行藝術教育，另一些家長又偏重藝術知識、技能的培養，卻忽視幼兒興趣和個性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育活動，讓家長轉變教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術教育效果也更加突出。

 

二、尊重幼兒，強化藝術教育特色課程的過程管理

 

1.滿足幼兒需求的藝術教育課程設置。

 

美術啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創意手工等課程;舞蹈啟蒙類：民族舞、幼兒舞等課程;音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程;藝術實踐活動：有分組藝術活動、個別化的藝術活動、特色藝術活動、藝術團活動、集體表演活動等。

 

2.滿足幼兒發展的課程設置與時間配比。

 

在不斷的實踐與調整中，逐步確立了幼兒園的課程設置，課程結構分基礎性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動區，創設多元互動的藝術化環境，促進幼兒的健康發展。

 

3.滿足幼兒情趣的藝術教育內容選擇。

 

(1)音樂課程體現“情”。教學主題中的音樂內容是圍繞主題脈絡展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導幼兒體驗和感知音樂，獲得相應的情感、認知、能力等，在選擇教學內容時從歌詞到音樂、從結構到風格等都盡力貼近幼兒的生活、體現幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉土風情的內容，以“情”促學，選擇符合幼兒興趣的作品激發幼兒的學習積極性。

 

(2)美術課程體現“新”。幼兒階段是培養幼兒審美能力和創造能力的重要時期，通過兒童畫、版畫、創意手工等多種形式培養幼兒的創新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動，中、大班開展涉及到動物和人物具有故事情節的《動物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動等，讓幼兒充分發揮想象，豐富幼兒的審美經驗，使他們在經歷美術活動的過程中體驗到自主表達和創作的快樂，以鼓舞性的激勵和引導式的啟發培養幼兒的創新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價標準給幼兒的創新的作品。

 

(3)舞蹈課程體現“適”。興趣能有效激發幼兒的學習動機，在選擇舞蹈教學內容的時候，要體現幼兒的年齡特點，在教學方法上也要根據幼兒階段的學習和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。

 

(4)藝術實踐活動體現“趣”。幼兒園的區角、區吧活動是集體活動的延伸，在音樂區角、美工區角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動，在內容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導幼兒自主選擇內容，自主地表現和創造。

 

(5)日常音樂體現“精”。精心選擇經典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁?！贰ⅰ稉u籃曲》、《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》、《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

 

三、發展幼兒，搭建藝術教育展示平臺

 

每年的慶“六一”藝術教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現場繪畫表演，是家長和社會關注的重點，也是展示辦園特色的大舞臺。

 

1.幼兒趣味繪畫表演。

 

通過主題現場作畫，注重作品的原創和繪畫中孩子個性的體現。孩子們以獨特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。

 

2.幼兒文藝匯演。

 

幼兒登臺展示自己的舞蹈音樂才能，通過舞蹈、模特秀、“讀經典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶?！傲弧眱和?。

 

3.為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現美和創造美的發展平臺。

 

我們將藝術教育融入幼兒一日活動中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示;班內的生活環節播放背景音樂;園內定期組織的電視、動畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演;班內定期組織綜合藝術教育的親子活動等;我們通過各種節日，組織開展一系列豐富多彩的藝術活動，使孩子們得到更多更具體的藝術學習和體驗，使孩子們的藝術才華得到以充分展示，以營造一個追求美、欣賞美、創造美的環境和氛圍。比較固定的“三八”節的“親子活動”、國慶節的“祖國媽媽我愛你”、元旦節“歡歡喜喜過新年”活動等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現自己，表達自己的童心、理想和愿望。

 

藝術沒有局限，藝術是綜合素質的體現。因為我們給小朋友搭建了幸福成長的舞臺，使每一個孩子在人生舞臺上愉悅成長，因此，他們的個性得到了張揚，他們的特長得到了充分的發揮。

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關鍵詞：特色辦園

一、特色幼兒園產生的背景

1.隨著市場經濟體制下社會經濟、政治、文化的不斷進步，社會多樣化的需要開始呼喚多樣化的人才。多樣化的人才需要多樣化的基礎教育陣地，一樣的模式，一樣的臉孔，一樣的教育，一樣的標準，已遠遠不能適應時展對幼兒教育的新要求，在新的歷史條件下，我們要改變這種狀況，就要構建與我們偉大時代相適應的有個性、有目標、有創新的特色幼兒園，來推動幼兒園的全面發展。

2.隨著改革的需要，幼兒園紛紛面臨改制的嚴峻問題，因此如何挖掘自身潛力，營造特色優勢，來立足于社會，不被社會所淘汰，就成為近年來幼教工作者們一直在思考的問題。相應的，各種特色的幼兒園也踏著時代的脈搏應運而生了。

什么是辦園特色？特色幼兒園到底辦的怎樣？各種特色在幼兒園辦園過程中是不是得到體現還是僅僅成為幼兒園吸引生員的一件法寶呢？在實施過程中，有沒有違背幼兒教育規律、發展規律的行為出現呢？造成怎樣的后果呢？

二、特色幼兒園現狀分析

以我市為例：共有幼兒園58所，其中公辦幼兒園（城市加農村）10所，其他部門辦（酒鋼四零四）2所，私立幼兒園34所。幼兒在園人數5137人，其中公辦園3234人，私立園1903人。全市幼兒入園數2603人，其中私立幼兒園入園幼兒1249人，占在園人數的71%，全市幼兒總入園人數的48%；公辦幼兒園入園幼兒1354人，占公辦園在園人數的38%，全市幼兒園總入園人數的52%。這個數字很清楚的看到，私立幼兒園雖然規模小，硬件軟件都相對公辦園較差，但是生源滿滿。這是為什么呢？

最主要的原因有兩個：1.幼兒園公辦和企辦幼兒園相對收費較高，有些家長望而卻步。 2.私立幼兒園開設各種特色教學，雙語、珠心算、拼音、識字教學為主，深受家長輕睞！

多年的教育實踐和思索，我認為特色辦園存在誤區，背后隱藏著許多的問題。

1.特色幼兒園其實對“特色”的認識模糊不清，“特色教育”扭曲變異。

私立園以知識教育為特色， “小學化”教育傾向極為嚴重，有的從小班起就開始教幼兒寫字，學拼音……特色，實際就是迎合家長，把知識灌輸作為幼兒園的主要教育活動，違背了幼兒身心發展規律。……嚴重違背了《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》精神。

2.特色幼兒園的“特色”造成幼兒心理負擔：超負荷的知識灌輸給孩子們的大腦加壓，給家長們也帶來了壓力，孩子學不好就認為“我家孩子笨，太貪玩”，單一的教學內容，呆板的教學模式，過度的結果要求，導致家長的教育方法也簡單粗暴，給孩子造成的不僅僅是身體上的傷害，更大的是產生心理障礙：孩子們出現害怕面對困難、興趣易轉移、注意力不集中不愿與人交流，孤僻、脾氣暴躁、馬虎等等不良的個性心理表現。

3.“特色課程”的設置，對家庭教育指導陷入誤區：越來越多的家長把學前期也就是幼兒園教育當作是小學教育的預科班，知識的儲備期。（經向個別退園幼兒家長了解，他們對轉入企辦、私立幼兒園的原因直言不諱：他們雙語學的快，還有珠心算，每天教拼音計算，孩子上小學會很輕松）

現如今“特色辦園”走向誤區，嚴重制約了幼兒園發展，尤其是孩子的可持續全面發展。幼兒園教育的最終目標就是要促進幼兒能力和個性的全面發展。良好的學習習慣、良好的心理素質、社會交際能力才是造就兒童心理可持續健康發展的重要法寶。幼兒園不是人才培養的終點，在這里，需要的不是培養出音樂家、畫家、歌唱家、科學家、探險家，而是使他們從小形成“XX家”要具備的心理品質和學習習慣，激發其好奇心、認知興趣和求知欲望。

中國科學院心理學研究員王極盛連續5年對入學高考狀元進行心理測試和智力測試后發現絕大多數狀元的智力水平為中等。心理素質卻非常好。通常他們遇到困難總能嘗試著選擇不同的方法去解決。中央電視臺《絕對挑戰》欄目，招聘方不光是看學歷，而是更加注重綜合能力的測試，如親和力、組織能力、探究能力、決策能力等等。

三、特色辦園的條件和途徑

社會需要復合型的人才，如何發揮幼兒潛能，開啟孩子的智慧。我認為特色辦園應該堅持做好以下幾點：

（一）從幼兒園的客觀基礎出發，把握社會的需求，尊重幼兒個體成長的需求，準確定位特色目標

恰當的辦園目標是幼兒園發展的藍圖，是幼兒園建設的指南，也是衡量幼兒園是否具有潛力的準繩。幼兒園的個性首先體現在辦學目標上，有了目標，就有了方向，也有了追求的動力。

1.從幼兒園客觀基礎出發：一些幼兒園發展不是很快，究其原因，關鍵是隨大流，逐大波造成。要根據幼兒園的客觀條件，發揮自己的優勢。從我園的客觀條件看，政府投入雖尚顯不足，但周邊有良好的社會教育資源（公園、部隊、食品廠、工廠、社區），有家長的大力支持，因此我園以“自然孕育健康童年”為理念，充分利用這些社會資源，開展“三生”教育，開展“愛”的教育，開展家園共育親子社會體驗活動，努力實踐陶行知“生活教育”、“平民教育”思想，從而創學校特色，走內涵發展之路。 

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關鍵字：本土資源；幼兒園環境創設；現狀評述

在當今學前教育中，環境正作為一種“隱形課程”越來越多地引起學前教育界的關注和重視?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。1倡導為幼兒創設充分發揮其潛力、促進素質全面提高的環境，是全體幼教工作者的努力方向。但目前許多幼兒園對環境的概念理解有所偏差，一是設計思路上沒有鮮明的理念和主題，環境創設總體規劃、系統發展；二是設計主體上以教師創設為主、忽視幼兒參與；三是設計模式上以固定畫面為主，缺少動態環境；四是缺乏對本地區文化、物產、文化等核心內容的挖掘。創設形式內容單一、材料貧乏、千園一面。

近幾年我國關于幼兒園環境創設的研究越來越多，而利用本土資源打造特色幼兒園環境方面的相關研究則相對較少。這些研究大致集中在資源文化的教育價值、本土可利用的資源內容分析以及利用本土資源打造特色幼兒園環境的實踐成果和現狀分析等方面。

1.價值研究

陳鶴琴先生是我國從理論角度深入、系統地探討幼兒園環境創設的第一人，在《陳鶴琴全集》中記錄了他對“創設怎樣的環境”、“怎樣創設環境”、“采用什么材料”（創設環境）都有著系統論述。另外，陳鶴琴先生也曾明確提出幼兒園中要堅持“中國化”的原則，指出“幼兒園環境創設要考慮當地的風土民情、文化底蘊、氣候條件”。張宗麟先生對于幼兒園環境創設有著獨到見解，《張宗麟幼兒教育論集》中提出通過環境創設把我們的孩子帶進民族傳統文化的高遠意境，無疑是培養幼兒愛國思想的一個途徑。吳志芳《幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略》幼兒園鄉土文化教育對幼兒成長和民族文化優秀傳統的弘揚具有重要的意義。張娜《在環境創設中滲透民族文化教育》中認為，“教師應為幼兒創設各民族不同文化的教育環境，讓幼兒在這種環境中不知不覺學習到經驗，讓優秀的民族文化潛移默化地影響和熏陶幼兒”。

2.內容研究

劉雪芹在《利用幼兒園環境裝飾提高幼兒母體文化認知》（2006）中有針對性地從幼兒園環境裝飾民間特色本土化、幼兒園環境裝飾民間特色多元化、幼兒園環境裝飾民間特色生態化、幼兒園環境裝飾民間特色長期性四個方面進行了論述。胡顯強在《渝東南民族混居地農村幼兒園環境創設中利用鄉土美術資源進行美育的探索》（2012）中論述了利用鄉土美術中便捷的物質材料資源、本地優美的自然景觀資源、豐富的人文景觀資源創作的作品裝飾美化幼兒園，激發幼兒的審美興趣。王美溢在《新疆少數民族藝術在幼兒園環境創設中的應用》中提出將少數民族色彩、圖案、地方民族節日、民族樂器和玩具應用與幼兒園環境創設。付洪嶺在《幼兒園鄉土特色課程資源的開發與利用》中將具有地域特色的朝鮮族和滿族的傳統飲食、節日、禮儀、游戲等多樣化的內容納入課程資源的開發范圍。陳鳳在《利用本土資源創設幼兒園民族藝術教育環境》（2010）中，立足于新疆的民族文化，對幼兒園民族藝術教育環境的創設目標、原則及應注意的問題進行了論述。張衛民、曾虹、詹霞在《基于民俗文化傳承的幼兒園環境創設》（2011）中提出：創設以本地民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等為內容的環境，增進幼兒對民俗文化的了解和對家鄉的熱愛之情”而針對美術資源的利用方面，賀為民在《美在其中——美術特色幼兒園環境創設淺談》（2009）中談到，讓幼兒在真實和自然、和諧與精致、豐富和靈活的美術特色幼兒園環境熏陶下，欣賞美、體驗美、理解美、創造美。高鷹在《民間美術在幼兒園環境創設中運用與實踐》（2011）中認為應把我國豐富的民間美術資源與幼兒園環境創設結合起來。

3.實踐研究

吳志芳《幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略》中提出運用環境浸染的方式，創設富含鄉土文化的幼兒園小環境。如秦莉在四川西北部城市選取了有代表性的公立幼兒園和私立幼兒園中的教師和幼兒家長為調査對象，了解川西北民間游戲資源在幼兒生活中的應用現狀。并注重在環境的創設方面提出自己的建議。黃觀菊在《唱響鄉土資源的主旋律——談農村幼兒園環境創設中鄉土資源的開發和利用》中指出幼兒教育工作者要善于把自然界賦予的資源有效地加以開發、整合、創新、利用，充分挖掘教育素材，合理利用鄉土資源創設幼兒園墻面環境、豐富幼兒園游戲環境、美化幼兒園室外環境，營造一個優美而富有特色的幼兒園環境。全小燕在《探索利用本土資源創設環保、特色的幼兒園環境》中運用大量實例闡述了如何利用本土資源創設開放性的室內環境、特色的戶外環境和富有環保性的生態環境。宣兆霞在《鄉鎮中心幼兒園民間游戲物理環境創設的個案研究——以湖州市A幼兒園為例》中運用個案研究法針對A幼兒園民間游戲環境創設存在的問題提出了環境創設的修改建議。

綜合來看，現在對于幼兒園環境創設的研究較多，但是對于利用本土特色打造特色幼兒園環境的相關研究較少，而且主要集中在課程的開發與利用上，僅有的對于利用本土特色打造特色幼兒園環境的研究也僅限于初步的經驗總結或只停留在相對宏觀的層面，或是一些策略的提出，這些只是從某地區或某個角度出發進行的論述，對幼兒教師具有一定的指導作用，但系統的關于利用本土特色打造特色幼兒園環境的學術研究有待的繼續深入。

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注重課題引領，促進教師發展

教育要勇于實踐，敢于創新，開展課題研究活動能提升教師教育教學素養。在“發展孩子，服務家長，成就教師”的教育理念的引領下，山西省太原市杏花嶺區實驗幼兒園先后承擔一系列國家級、省級、市級課題研究，成績突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設國際象棋教學實驗幼兒園，大膽將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，以“優質+規范+特色”為目標，以“國際象棋”教學為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。注重內涵發展，彰顯辦園特色，培養幼兒思考、解決問題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發展。

幼兒園采取全園普及、點面培養的模式，把課題研究、園本教研與常規教學融為一體，做到“實踐反思，同伴互助、專業引領”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國際象棋教學思路和模式，創立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，提升了教師專業化能力。

建設校園文化，打造書香校園

幼兒園園所文化是一個園所校園精神與氛圍的集中體現，具體表現為自身的“優質”和“特色”，是一種獨特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實驗幼兒園讓孩子樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。力求在內涵中尋求發展，細節中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創新。

英國大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像沒有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設，辦有文化的幼教。引領全園教師更新教育理念，扎實開展營造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節，讓讀書成為習慣。讓教師在勤奮中收獲充實，讓教師在奉獻中體驗快樂，讓教師在創新中實現理想。讓教師學會思考，讓孩子學會閱讀。園所建立了中國幼兒在線網站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊教育在線，60%注冊教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發表文章 500 篇。匯編了《實幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實驗幼兒園讓教師快樂“悅”讀為成功儲備力量。

實現家園共育，助力幼兒成長

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細――即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣――普遍面向全園家長；恒――堅持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達到家園同步提高。此外，園所建立了中國幼兒在線520娃娃家園共育網站，建立了幼兒園、社區、家庭三位一體的教育網絡。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優勢，建立網上家長學校，開設了“社區動態”“家長文萃”“專家觀點”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長學校專題講座，引導家長觀看幼兒半日活動、觀看幼兒園大型主題系列活動，鼓勵家長參與親子游戲活動，為幼兒共同建立幼兒成長冊，時時處處體現發展孩子，服務家長的教育理念。

開展特色教學，培養幼兒思維

國際象棋教學是實驗幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請國際大師安艷鳳老師執教，成為山西省首批開設國際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國際象棋教學的實踐與指導”系列活動，通過園本培訓，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級棋士”，9名教師獲省“三級棋士”，5名教師被評為省優秀輔導員，3名被評為省普及國際象棋先進工作者。同時，幼兒園對全園不同年齡段的家長進行針對性的棋類講座普及和輔導，實現老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動，共同創編棋類歌謠、教學案例等。然后大膽地將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，把國際象棋知識設計成一個個小故事、小游戲來激發幼兒興趣，引導幼兒學習。同時定期每周二、四兩個下午進行棋類點評，支持和幫助幼兒學會多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現出來，他們在學習的同時積極參加全省、全國的棋類大賽，捷報頻傳。

篇7

通過對多家幼兒園的采訪，本刊記者了解到很多幼兒園都是從4月開始，面向社會招收新學年入學小朋友的。其中還有不少幼兒園需要面試。本期，我們將與您共同行動，為您網羅天津市數十家優秀幼兒園的相關咨詢，希望您在忙碌的選園期間給您提供一點幫助。

和平區

華夏未來幼教集團第二幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

特色：進行幼兒遠足綜合教育實驗研究，天津市唯一一家語言文字規范示范校

地址：和平區重慶道116號

電話：23399321

和平區第十三幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：10個教學班，近300名孩子

特色：參與聯合國兒基會《0-6歲早期兒童照料與發展》(ECCD)項目的研究；每周三上午向全市社區散居幼兒免費開放

地址：和平區熱河路、錦州道交口處

電話：27221342

和平區第二幼兒園

特色：具有50多年辦園歷史的國辦園；辦園形式多樣，有日制班、寄宿班、計時班，收費標準低，主要面向工薪階層

費用：500元/月

地址：和平區睦南道88號

電話：23393234

和平區第八幼兒園

特色：地處五大道，環境優雅寧靜；開辟幼兒特殊教育班

費用：500元/月

地址：和平區常德道40號

電話：23308576、23391460

南開區

南開區百花幼兒園

規模：共7個班，能容納200多名孩子

特色：通過各種途徑和手段對孩子實施普及性的藝術熏陶及潛能開發，具體涉及舞蹈、團體操、美術、珠心算、英語、電腦、輪滑、游泳等

費用：3歲以下保育費700元/月，3歲以上保育費650元/月

南開區第十八幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：2個親子活動班、6個教學班

特色：家、園、社區共建的園所文化；設有單獨的回民伙食；早教社區中心、親子班及專職老師

報名：請帶孩子本人參加入園常規面試

地址：天津市南開區嘉陵道泊江東里2號

網址：省略

電話：27651726、27367466

南開區第二十八幼兒園

等級：天津市一級幼兒園、南開區示范幼兒園

規模：共7個班，能容納200多名孩子

特色：“做中學”科學教育

費用：844元/月

地址：南開區迎水道迎水西里(肯德基對過)

網址：省略

電話：23667022、23366737、23660262(傳真)

南開區第三十一幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

特色：注重小學與幼兒園的銜接教育，注重幼兒的智力開發，免費開設漢語拼音、圍棋、英語課；食堂配有二級廚師、高級營養師

費用：700元/月

報名：每周一至周五，帶孩子本人及戶口本入園面試報名，額滿為止

地址：王頂堤鳳園里居民區

電話：23366094、23614431

河西區

河西區第七幼兒園

等級：家長學校師范校

特色：以幼兒民間藝術教育為辦園特色，重點圍繞剪紙、民間文學、楊柳青年畫、水墨畫、民間音樂、武術、太極、民間體育游戲等

費用：600元/月

地址：河西區蘇州道安德里35號

電話：23250231、23262320

河西區第五幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：兩幢教學樓，9個教學班

特色：寄宿、日制雙軌制國辦幼兒園，寄宿部開辦十幾年，經驗豐富，得到社會和家長認可；食堂擁有兩名國家級廚師

費用：日制班800元/月、寄宿1100元/月

地址：天津市河西區馬場道崇敬里9號

網址：省略

電話：23283360、23282476

河西區第十七幼兒園

等級：天津市一級幼兒園、天津市涉外園

規模：共7個班

特色：“活教育思想”為理念，構建禮儀教育特色

費用：750元/月

地址：天津市河西區體院北環湖中路1號

網址：省略/jianjie.htm

電話：23532534

河西區第二十二幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：8個教學班

特色：制定品德教育的月、周、日目標，突出品德育人的辦園特色

費用：800元/月

地址：天津市河西區小海地雙水道12號

網址：省略

電話：28341560

紅橋區

紅橋區第二十幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：8個教學班，能容納200多名孩子

特色：獨立承擔的全國教育科學“十五”規劃國家重點課題，通過中央教科所的鑒定驗收

師資：全部大專學歷，9人大本學歷

地址：植物園東里育苗路5號

電話：85992985、86513223

紅橋區第二十二幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：7個教學班，能容納220多名孩子

特色：注重培養孩子的文化品位；對孩子愛心、細心，給家長誠心、熱心

報名：帶孩子本人入園面試

地址：紅橋區本溪路昌圖道2號

電話：8651 3224、86513225

紅橋保育院

規模：8個教學班

特色：全區唯一收托1-6歲嬰幼兒的園所；天津市嬰幼兒輪滑游泳培訓基地

費用：1-3歲650元/月、3-6歲620元/月

地址：丁字沽、咸陽北路交口彰武道1號

電話：26374119、26371565

河北區

河北區第九幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：教學班7個，可容納200多名孩子

特色：“以美育人”，結合美育開展各種活動

費用：日托班620元/月、小小班650元/月、親子游戲班10元/次、計時班10元/小時

報名：每周一早8：30―晚5：00帶孩子本人及出生證或戶口本入園報名，額滿為止

地址：河北區建昌道泗陽里50號

電話：26321506、86760546

河北區第六幼兒園

等級：示范幼兒園

特色：以游戲為基本活動，使幼兒園成為兒童的樂園

費用：720元/月

地址：天津市河北區月緯路二馬路34號

電話：26351461

河東區

河東區第一幼兒園

等級：天津市一級幼兒園

規模：由總園、實驗園、金灣園、金太陽園組成

特色：河東區唯一的涉外幼兒園；以“生活教育”為主

報名：帶孩子本人及戶口本入園面試

篇8

一、堅持資源優化，夯實學前教育改革發展厚實基礎

“十二五”以來，常熟市先后出臺了《市政府關于加快學前教育改革發展的實施意見》《市政府關于進一步規范住宅區配套幼兒園、中小學規劃、建設和管理的若干意見》《市政府關于加快實現城鄉教育一體化現代化的意見》等文件，明確學前教育發展各項要求，均衡合理配置學前教育資源，滿足人民群眾的幼兒就近入優質園要求。在編制《常熟市第一期學前教育五年行動計劃》基礎上，專門研制出臺了《常熟市學前教育2011～2013行動計劃》《常熟市學前教育2014～2016行蛹蘋》，將各項指標要求落實到每一年。2016年，《常熟市第二期學前教育五年行動計劃》正式啟動。同時，通過定期召開市長常務會議、聯席會議、年度會議等方式，及時商討解決學前教育改革發展中的新課題。每年市政府與各鎮（板塊）簽訂教育工作目標責任書，將學前教育列為鎮（板塊）社會事業發展考核重要內容，以落實責任保障政策實施。同時，出臺了《市政府關于扶持普惠性民辦幼兒園發展的實施意見》，設立扶持普惠性民辦幼兒園財政專項資金，明確了專項資金使用、監管辦法。

近年來，新一輪城市化進程加快，來常熟打工的新市民人口大量增加。常熟常住人口從上世紀末的100萬左右驟增至150萬左右，在蘇州縣級市中僅次于昆山。面對新的發展實情，常熟市加大投入力度，按每1萬至1.5萬常住人口配建1所幼兒園的要求，加快學前教育資源布局，通過資源拓展實現按規定班額招生。“十二五”期間新建、改擴建幼兒園14所，總投資34643萬元，總建筑面積81652平方米。2016年，又有3所幼兒園正式啟用。同時，結合《市政府關于扶持普惠性民辦幼兒園發展的實施意見》要求，新布點了東張鄰里中心幼兒園、濱江幼兒園等普惠性民辦園。在園所建設的基礎上，常熟市積極提升幼兒園教育裝備，全面實施“園園通”工程，所有幼兒園全部接通百兆寬帶，建立校園網和信息管理系統。與中國數字圖書館合作，開通中國數字圖書館學前教育常熟館，豐富園所信息化交流學習平臺?！笆濉逼陂g，投入1.1億元，為全市幼兒園配備各類教具玩具、幼兒讀物，開辟各類專用活動室，建設特色活動區域，有效保障了保教活動高水平開展。

教育大計，教師為本。提高學前教育改革發展水平，需要造就一支品德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質保教隊伍。第一，嚴把師資進口關。常熟市堅持公辦幼兒園教師由編辦、人社、教育等部門按照招聘事業單位人員規定程序公開招錄制度，確保程序公平、公正、公開，嚴格考核，選拔最優秀的本?？茙煼懂厴I生進入幼教隊伍。同時，為保證事業發展，在國家嚴控事業編制的背景下，常熟市師資編制向幼教傾斜，2011～2014年學前階段招錄的新教師占當年度進編教師總數達比分別為32%、31.3%、34.4%、33.7%，2015年教師招聘進編總數為202人，幼教人數達73人，占比達36.1%。2016年招聘上崗教師229人，幼教人數達60人。多年來，常熟市公辦幼兒園在編專任教師比例穩定在75%左右。第二，嚴把師資培訓關。實施“園長隊伍能力提升工程”和“幼兒園教師隊伍素質提升工程”，嚴格開展全員培訓、網絡教研、名家引領、暑期互助等培訓活動，開展新上崗和中青年骨干教師保教活動展示，開展在職學歷進修和出國培訓，不斷完善幼兒教師的在職培訓體系，有效提升了常熟市幼教隊伍的學歷層次和專業素質。常熟市公辦園長隊伍本科學歷比例達78.8%，專任教師學歷合格率保持100%。常熟市各幼兒園嚴格按照兩教一保標準配備保教人員，保教人員均達到高中學歷，“兩教一?！甭蔬_100%。第三，激勵名優發展。通過與省市合作，搭建名特優教師培訓班、名師工作室、幼教中心組等優質平臺，以“培養一個、帶動一批、影響一片”為思路，實施“幼教領域名優教師”培養工程。近年來，培育了省特級教師1名，蘇州市名教師2名、蘇州市學科帶頭人5名，蘇州市“雙十佳”教師6名，常熟市學科帶頭人98名，常熟市教學能手169名，常熟市級以上骨干教師比例達31.1%。

二、堅持改革創新，呈現學前教育改革發展良好態勢

獨立法人資格改革。幼兒園推進獨立法人改革，不僅是意識的變革，也是具體管理實踐的變革，逐步探索、穩步推進是最佳改革路徑。為此，制定了分步實施、穩步推進策略，積極探索啟動公辦園獨立法人試點改革工作，更好地激發學前教育辦學活力。2013年上半年印發《市政府關于開展小學與幼兒園分設試點工作的通知》，公布試點對象、保障措施、第一階段試點工作推進時間，單獨核定試點園人員編制，明確財務資產管理和教育業務管理要求。2013年秋季學期啟動第一批19所幼兒園（包含每個鄉鎮1所中心園）的獨立法人資格試點工作?？偨Y經驗，分批放大試點園比例。2014年、2015年，在認真總結經驗的基礎上，分別啟動了第二批12所和第三批8所幼兒園獨立法人改革，目前共有39所幼兒園獨立運行，占公辦幼兒園總數的75%。今后幾年，常熟市將結合園所建設、改造，全面實現公辦幼兒園獨立建制，為區域學前教育又好又快發展奠定基礎。

幼教協作區建設。為了提升學前教育整體教育質量，創新辦園體制和管理體制，科學整合和擴大優質學前教育資源，常熟市于2014年成立了5個幼教協作區，每個協作區由15所左右公辦、民辦幼兒園組成，實施公民辦聯動、城鄉互動，幼兒園輪流主持園長講壇、展示優質保教活動、同題開課、園本教研，充分發揮協作區內優質資源的影響、輻射、示范和帶動作用，不斷縮小協作區內各園園際差距，共同提高保教水平，努力促進優質學前教育資源均衡發展。成立協作區以后，世茂幼兒園園長丁紅芳工作量明顯增加，經常忙得團團轉，不光要協調自己園里的事，還要幫助協作區內的幼兒園規范工作。丁紅芳說：“這是世茂幼兒園作為龍頭幼兒園的責任?！币远〖t芳為首的園長團將繼續以強帶弱，幫助其他幼兒園完善制度、管理、文化和課程等方面的建設。

多元普惠的學前教育體系初步形成。進入新世紀來，外來務工人員隨遷子女驟增，公辦學前教育資源緊張，根據國家出臺的《民辦教育促進法》，以及各級政府出臺的教育規劃綱要，在保障政府投入為主的前提下，常熟市積極鼓勵社會力量參與辦園，積極培育建設優質普惠性民辦園，加快形成多元辦園的局面。經過十多年的發展，民辦園從2005年的5所增加至目前的28所，其中2所為普惠性民辦園。根據區域經濟社會發展水平，由物價部門嚴格核定收費標準并實施，定期對民辦園收費工作開展嚴格審計，每年年末對普惠性民辦園實施獎補。2014年常熟市出臺了《市政府關于扶持普惠性民辦園發展實施意見》，建立扶持發展專項經費，實施辦園場所扶持、每年每生補助教育事業費1500元，對成功創建省、市優質園的根據投入情況獎補10萬至40萬元，嚴格辦園質量評估并落實獎勵。2015年，常熟市著手研制《關于促進民辦教育改革與發展的若干意見》，現征求鄉鎮（板塊）意見已結束，將報市政府常務會議審議。公辦民辦并舉，多元辦園的格局正成為現實。耕心幼兒園在常熟市辦學已有14個年頭，如今發展成為了耕心教育集團，旗下擁有耕心元和幼兒園、耕心福圩幼兒園、耕心明珠幼兒園、濱江幼兒園和耕心支塘幼兒園，其中耕心明珠幼兒園是省優質園，濱江幼兒園是普惠性民辦幼兒園。耕心創業發展的過程是歷經艱辛的，但在政府和教育部門的鼓勵和支持下，“耕心人”不但沒有退縮，反而更為團結。如今，“耕心”擁有了江蘇省優質幼兒園、蘇州市優質幼兒園、蘇州市平安校園、蘇州市0-3歲科學育兒示范基地、蘇州市民政4A單位等一系列美譽。期待未來的“耕心”能在民辦高品質園和公助民營的普惠性幼兒園這兩條路上越走越遠。

三、堅持特色發展，彰顯學前教育改革發展內涵水平

“十二五”以來，以“學中玩、玩中學”園本課程體系研究為總抓手，開展省級課題研究12項，蘇州市級11項，著重開展了在《指南》精神指引下的幼兒園課程、自主性游戲和探究性教學活動實踐研究，構建了較為成熟的市級教科研體系，為提高保教質量夯實了基礎。張青蓮幼兒園立足本地實際，充分挖掘農村地區得天獨厚的教育資源，2015年5月申報成為江蘇省第二批課程游戲化項目園。園部先后請了蘇州市、無錫市的特級教師來園作專題講座，開展了學《指南》活動，圍繞“課程和游戲”組織專題討論，通過學習――實踐――反思，教師從一開始對課程游戲化一片茫然到現在逐步有了清晰的認識，努力做到把游戲真正還給孩子。項目實施一年多來，幼兒園成為常熟市課程游戲化研究的排頭兵，對推動常熟地區的課程游戲化建設起到了促進作用。一位家長在留言中動情地寫道：“自從張青蓮幼兒園成為項目園后，我發現幼兒園的環境越來越美了，每天的活動也很豐富，我家寶寶每天早晨一起床就嚷嚷著要叫我們早點送他上幼兒園，因為這里有好玩的游戲玩具在等著他，放學時，他總是還要多玩一會兒才肯回家，幼兒園真正成了孩子心中的游樂園?！?/p>

常熟市研制出臺了《常熟市幼兒園辦園水平發展性評估方案》《常熟市學校（幼兒園）特色建設實施方案》《常熟市特色學校建設評估指標體系》《特色建設評估指標體系》，明確了培育、項目到星級特色幼兒園的發展路徑。每年組織開展辦園水平發展性評估和市級特色建設星級園評估，杜絕“小學化”傾向的同時，倡導遵循規律、挖掘區域資源，構建活動化、游戲化、地域化的園本課程，實現質量提升和特色提升同步。東南幼兒園根據區域特點，以“和文化”為基礎，打造“感恩”特色，以“感恩生命”“感恩自然”“感恩社會”特色系列活動為載體，致力于成就東幼寶寶四大特質：懂感恩、會生存、善創新、能合作。幼兒園先后被評為“全國家園共育實驗基地”“江蘇省優質幼兒園”“江蘇省綠色幼兒園”。

篇9

一、農村幼兒園開發鄉土資源的意義

（一）開發鄉土資源源于孩子身心發展的需要

幼兒接觸的世界豐富多彩，單純的兒歌、故事、歌曲等已經不能充分滿足幼兒的真正需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！编l土資源恰恰來源于幼兒所生存的環境，是幼兒所熟悉的、喜愛的事物。因此，農村幼兒園因地制宜，合理開發鄉土資源，從孩子們的需要出發，滿足孩子們自由奔跑、主動探究、自在游戲的需要，促進孩子身心健康成長。

（二）開發鄉土資源中蘊含的教育財富

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。農村幼兒園合理地開發鄉土資源，將鄉土資源融入到幼兒園活動中，孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、做一做，去認識、了解、探索各種秘密，開闊幼兒的視野、發展幼兒的多元智能、提升幼兒的經驗，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

（三）開發鄉土資源有利于萌發孩子熱愛家鄉、熱愛大自然的情感

鄉土資源中有豐富的自然資源、獨特的民俗風情、優美的風景名勝、美味的家鄉特產等，農村幼兒園組織豐富多彩的活動，通過動手操作、感知探索等方式，讓孩子們在與大自然、區角、課程、游戲的親密接觸中，了解家鄉山水、特產、名人、建筑，陶冶情操，培養美感，從小萌發對家鄉、對生活、對大自然的熱愛之情。

二、我國部分農村幼兒園趨向“城市化”現狀

大自然既是一本活教材，又是一本珍貴的教科書，它賦予農村幼兒園豐富、開放、天然、有趣的自然資源?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間?！倍F實中我們卻發現，一些農村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，熱衷于追求“城市化”的教育。

現狀一：戶外環境“城市化”。

農村幼兒園有著豐富多樣的鄉土資源，泥地、菜地、果園、小樹林、小竹林、小山坡等隨處可見，但由于落后的教育理念，沒有充分認識到鄉土資源的教育價值，為了美觀、為孩子的安全、為了孩子的衛生、為了吸引家長的眼球、為了幼兒園的生源、為了擴大運動場地……幼兒園投入大量資金，拋棄身邊可貴的鄉土資源，幼兒園變成同質化的一幢城堡小樓和一塊塑膠操場。

現狀二：室內環境“城市化”。

走進一些農村幼兒園的教室，里面除了桌椅整齊擺放，就是墻面上幾幅老師精心設計、制作的漂亮圖畫；活動區投放的是購買的成品材料……找不到一點鄉土的材料，感受不到一點鄉土氣息。

現狀三：教玩具“城市化”。

漫步幼兒園，色彩鮮艷的大型鉆爬玩具映入眼簾；走廊上零星放著幾筐買回的成品塑料高蹺、皮球、羽毛球拍、飛盤、呼啦圈等玩具，這些玩具玩法、功能單一，孩子們每天都在重復玩著單調、乏味的玩具，能力得不到全面發展。

三、我園開發鄉土資源的策略

我園充分認識到鄉土資源的重要教育價值，遵循因地制宜的原則，摒棄農村幼兒園“城市化”傾向，探索出一條“以鄉土資源為載體，創幸福成長樂園”新路子，促進孩子身心全面發展。

（一）創設鄉土環境，打造自然樂園

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現?！庇變簣@要體現地域特色，創設環境是首要的條件，農村幼兒園在創設環境時，應善于利用和開發自然資源，創設會說話、會育人的環境，以此激發幼兒學習的興趣、發展幼兒的能力、滿足幼兒探究的欲望。

《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望?！贝笞匀凰募窘惶妫總€季節充滿了神奇的秘密，值得孩子們去感知和探索，幼兒園要認識到大自然中的教育價值，為孩子們創設親近自然的環境。因此我園種植季節性的花草樹木，開辟一片種植園或一個飼養角，孩子們充分運用各種感官，眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、動手做一做，感受花草樹木、瓜果蔬菜、動物的特性，了解它們的生長過程，培養幼兒觀察和感受事物的能力，積累豐富的事物變化的感性經驗，在探索中體會親近自然的快樂。

沙、水、木、石、泥、竹、草是大自然提供給我們豐富實用的寶藏，是大自然賦予幼兒園豐富的教育資源。幼兒園將這些富有鄉土特色和地域特色的泥、石、沙、木等自然資源請進來創設鄉土環境，滿足孩子“返璞歸真、回歸自然”的喜好，為孩子們創造一片自由玩耍、自由選擇、自由探索的“野地”，讓孩子們在玩中學、學中玩，充分享受鄉土資源帶來的快樂?；诖?，我園利用稻草搭建在大樹上變成草棚，草棚底下用鵝卵石當椅子，木板當操作臺，投放黃泥巴、木錘、沙鍋等操作材料變成農家樂，孩子們可以享受打糍粑、玩泥巴、辦家家的快樂；一塊空地四周用高矮不一的梅花樁圍起來，里面堆滿了大大小小、形狀各異的鵝卵石，變成卵石池，孩子們既可以玩梅花樁，也可以合作玩建構，還可以用彩筆在鵝卵石上裝飾心中最美的圖畫；一大片空地，鋪上沙子，四周用舊輪胎圍起來，就變成干沙區和濕沙區，孩子們運用各種玩法工具，或堆砌、或搬運、或澆灌、或挖坑，盡情享受和探索沙里的奇妙世界。

（二）投放鄉土材料，開展特色區域活動

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。在材料的選擇與利用上，幼兒園創設低成本、低結構、低耗能的鄉土化活動區，將許多農作物、農產品、自然材料、廢舊材料充實到區角活動中，創設多個會說話、會育人的大型模擬區角，竭力為孩子們營造自由、寬松的成長空間，凸顯濃濃的鄉土氣息。

依托鄉土資源，我園每個班級根據自己的研究課題及幼兒年齡特點，創設不同的班級特色區域，讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

“特色稻草創意區”：投放稻草，孩子們可剪、粘、編成各種動物、植物，也可制作草裙或稻草龍等；把稻草剪成長短不一的小節，可以粘貼出一幅幅漂亮的圖畫。

“鵝卵石創意區”：投放各種大大小小、形狀各異的鵝卵石。大的鵝卵石進行建構；小的鵝卵石可以進行數學排序、比較、測量、稱重等探索活動；形狀獨特、平整的鵝卵石用于作畫、粘貼，創意成動物、臉譜等各種動植物圖畫；粗糙的石頭放在礦泉水瓶里經過孩子們反復搖動，感受鵝卵石形成過程……一個區域里滲透了科學、藝術等領域，發展了孩子的多元智能。

“竹制品創意區”：利用楠竹鋸成7個長短不一的圓筒，懸掛起來，供孩子們敲擊探索和感受各種音韻美；利用小竹子制成了三角鐵、雙響筒、蛙鳴器、響板等一系列打擊樂器，讓孩子們用竹制樂器奏出美妙的樂曲，盡情享受音樂帶來的快樂；將竹子加工成竹片、竹節、竹圈以及半成品竹制品，配上輔助工具，幼兒可以進行加工、拼擺、粘貼成富有創意的農家竹景圖。

“家鄉特色一條街”：投放白色的泡沫、玉米桿、面粉、泥巴、芝麻、花生、核桃等鄉土材料，制作成具有江津特色的“玫瑰米花糖”、“芝麻桿”、“江津麻花”、“江津柑桔”等。一系列的制作過程，既讓孩子們認識了家鄉的特產，又讓孩子們萌生了熱愛家鄉的情感。

各個活動區都是根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，投放富有鄉土特色的活動材料，貼近幼兒身邊的生活，使孩子能夠通過結合自己經驗的自由探索、自主或合作探究積累經驗、解決問題，從而促進幼兒認知、社會性等方面的發展，同時利于幼兒優秀學習品質與健康人格的養成。

（三）挖掘鄉土特色游戲材料，創新發展農村民間游戲

游戲是幼兒一日活動的主要形式，游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，特別是富有鄉土特色的民間游戲，可以激起幼兒的健康情感，培養幼兒良好的行為習慣，了解家鄉的民風民俗，激發對家鄉的熱愛之情。我園充分利用地處農村這一優勢，不斷加強對幼兒園民間游戲改革的探究，根據幼兒特點，遵循繼承、創新、發展的原則，挖掘民間游戲活動中的精華，豐富幼兒戶外體育活動內容。為了激發孩子們的興趣，我們盡量選擇孩子們日常生活中常見的鄉土材料，如幾根竹竿，孩子們可以用它跳竹竿舞；幾個沙包，可以用來打野鴨；幾顆石子，可以玩抓子的游戲；幾根小棍，可以玩挑棍的游戲；幾根楠竹系上繩子，就可以用來走高蹺；稻草搓成繩，可以玩花樣跳繩；鐵絲圍成圈，可以玩滾鐵環的游戲……同時，幼兒園每年都舉行投沙包、打野鴨、袋鼠跳、走高蹺等民間游戲競賽，訓練孩子身體的平衡能力和手眼協調能力，磨練孩子們不怕苦、不怕摔、不怕累的堅強品質。

（四）開發土特教玩具的多元功能，促進孩子們健康成長

《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。根據我園實際情況，充分挖掘本土資源和家長資源，在實踐中摸索并制作出一些土特教玩具，天然環保、造價低，深受師幼歡迎。

竹子和稻草是農村常見的資源，幼兒園合理利用、大膽創新，制作成新穎獨特、功能多樣的玩具。如竹子制成竹梯、竹席、竹圈、竹棒、竹排按摩器、高蹺等體育玩具，以及竹琴、竹笛、竹筒、竹圈等竹奏樂器，還做成功能多樣的竹節拼接玩具；小小的稻草，制作成草繩、草堆、草墊、草帽、草棒、草龍、草烏龜、草驢等各種稻草玩具。讓孩子們在做和玩的過程中學會了纏、繞、編、剪、拼、貼、擰等技能，動手能力、想象能力、思維能力、合作能力得到了發展。

（五）借助豐富的自然資源，開發鄉土特色課程

在實施新課程的主題教育活動中，我們發現有些“城市味很濃”的課程內容根本不適合農村幼兒園的實際，無法有效開展活動。我們就根據當地農村的實際，結合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現象、風俗習慣等鄉土資源作為課程的補充內容，滲透于主題教育活動中，這些內容也成為了我園園本課程的一個組成部分。

比如我們小班鄉土課程為“泥巴樂”，幼兒通過觀察泥、玩泥、做泥工、辦家家，制作各種泥塑作品。在老師們的指導下，孩子們充分發揮自己的想像力，通過一雙雙小手創作出一幅幅美妙的、富有藝術性的作品。中班鄉土課程“稻草變變變”，在藝術領域編稻草、剪稻草、粘稻草，在稻草上繪畫、涂色；在健康領域用草繩、草墊玩跳躍、跳繩、尾巴、繩彈等游戲，讓孩子們樂在其中。大班鄉土課程“有趣的鵝卵石”，認識鵝卵石的形狀、顏色。在科學領域探索鵝卵石的形成過程，數學領域進行排序、比較、測量、稱重等探索活動；建構區用于搭建孩子們喜歡的東西；美工區用于繪畫、拼擺、粘貼，孩子們在與石頭的互動中提升了技能，發展了能力。

以上課程都是幼兒園因園制宜，充分選擇幼兒常見的、富有地方特色的、感興趣的自然材料、自然現象、農村生活等鄉土資源作為素材，實踐“來自孩子的生活，高于孩子的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。

陶行知先生對農村教育提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！币虼?，農村幼兒園要充分利用自然資源和社會資源，發揮鄉土資源的教育價值，把鄉土資源融入幼兒園的環境、區角、游戲、教玩具、課程當中，處處為孩子們提供自由選擇、自由玩耍、自由創造的成長樂園，促進幼兒體、智、德、美各方面得到協調發展，促進幼兒園特色化發展。

參考文獻

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[3]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z]，2012.10.

篇10

課程領導力是園長領導能力的一個重要組成部分，是園長對課程實施管理的過程中帶動和影響他人的能力，貫穿于設計、決策、實施、評價的全過程。它對實現幼兒園內涵發展、打造幼兒園品牌起到至關重要的作用。而園長要成為課程實踐的指導者、支持者、服務者和宣傳者。

樹立超前的辦園理念

在創建品牌幼兒園的過程中，一定要樹立超前的品牌意識，也就是說必須按特色辦園的理念，努力走特色發展、內涵發展之路。我園從2006年開園至今，依托辦學的有利契機，在幼兒園的管理、教育環境創設、課程設置等領域進行了有益的探索，充分發揮課程領導力，以學科課程為平臺，開發并實施了部分園本課程(成長體驗活動課程)，積累了一定的課程內容，探究了部分課程的實施方法，初步架構了幼兒園的課程結構，形成了自己獨特的教育特色。

形成良好的管理機制，打造和諧的團隊。

要打造一所品牌幼兒園，就必須充分發揮園長的課程領導力，特別是在制度建設與課程設置與規范方面取得突破。一是要打破“人管人”的舊模式，實行“制度管人”的新機制。使每個人的執行力得到更加充分的發揮；二是要通過制度激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉變，作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策；三是要求園長作為課程領導者，要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，這將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策；五是營造和諧團隊，提高執行團隊的凝聚力，讓教職工懂得競爭，更懂得團隊合作的意義、價值、方法，逐步打造一支具有凝聚力的團隊。

創設一流育人環境，形成自己的課程特色

獨特的幼兒園文化環境為特色幼兒園提供了生長的基礎，對幼兒園文化作出統一的部署，整體優化幼兒園環境，使幼兒園能體現出自己的特色目標、品牌的特點和優勢。無論是建筑、雕塑、標牌、墻飾，還是口號、規章制度等，都要充分體現幼兒園的特色方向、辦學理念，可以說，建設校園文化的過程同時也正是創建特色幼兒園的過程。