大學學習范文

導語：如何才能寫好一篇大學學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因于學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l.時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

(2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時后不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。

在人的一生中，三年到四年的時間不能說長。但是，一個青年在大學中的這段時光，卻不可說短。一是因為青春可貴，二是因為大學的四年，幾乎可以說是一生的基礎。任務非常艱巨，也非常光榮，作好大學學習生涯規劃，關系到未來的人生是否精彩。

大三學生學習計劃

大學生活2年過去了，發現大學學習生活與中學很不同，大家要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天 2科目時間，課后有很多的學習過程是發生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養成在大學非常的重要。

所以，在大學要好好培養自己學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網絡學習。讓學習成為生命的一部分。

大學的生活不比以往，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。

大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

新學期，我不僅我努力學習專業課，同時也好學好文化課，學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。專業課又是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，為我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松。

這學期，我將在專業上更加強學習，因為還有2年我也將走上職業道路!所以專業知識在這方面顯的更為重要!不能再浪費時間于玩耍，要為了自己的未來著想。對于12月的四級考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學習，爭取在6月份把四級考出來!多去學校文圖看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養。

也希望能在這一學期的課余時間多出去找些與自己專業掛鉤的工作，實踐出自己不會的地方，到課堂上補空缺，讓自己以后的工作更加得心應手!!

總之，今年是一個覺悟的年!拋棄以前的一切，重新開始!希望自己可以不辜負父母老師的期望，更不要辜負自己的期望，做最出色的自己

大學生學習計劃

大一這一年，我沒有好好地到機遇，在朦朧玩樂中度過，因此甚感后悔。沒有腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。雖然我很清楚，也有參加，但并沒有把握好!!

在大二這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎向專業過渡的準備，將自己的專項轉變的更加專業，水平更高。這一年，要拿到一兩張有分量的英語和計算機認證書，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。多參加有益的社會實踐，義工活動，嘗試到與自己專業相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養自己的吃苦精神和社會責任感，以便適應突飛猛進的社會。

到大三，目標既已鎖定，該出手時就出手了?；蛘呤谴髮W最后一年的學習了。應該系統地學習，將以前的知識重新歸納地學習，把未過關的知識點弄明白。而我們的專項水平也應該達到教師的層次，教學能力應有飛躍性的提高。多參加各種比賽以及活動，爭取拿到更多的獎項及榮譽。除此之外，我們更應該多到校外參加實踐活動，多與社會接觸，多與人交際，以便了解社會形勢，更好適應社會，更好地就業。

大四要進行為期兩個月的實習，將對我們進行真正的考驗，必須搞好這次的實習，積累好的經驗為求職而作好準備。其次是編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到校外參加實踐，多上求職網站和論壇，這樣自然會享受到勤勞的果實。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候，畢業論文這一關可馬虎不得，這是對你大學四年學習的一個檢驗，是一份重任，絕不能“剪刀加漿糊”就糊弄過去，如果能被評上優秀論文是一件多么榮耀的事情啊!只要在大學前三年都能認真踐行自己計劃的，相信大四就是我的收獲的季節。

生活上，在大學四年間應當養成良好的生活習慣，良好的生活習慣有利于我們的學習和生活，能使我們的學習起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息時間，形成良好的作息制度;還要進行強度的體育鍛煉和適當的文娛活動;要保證合理的營養供應，養成良好的飲食習慣;絕不會養成沉溺于電腦網絡游戲等不良的習慣;并且在課堂上要認真聽課和記錄詳細的筆記，最主要是學會如何自學，提高自己的學習能力。

在大學期間，我并不指望能學到什么高深的專業知識，而是應該把重心放在學習能力的培養上和學習做人上。一個人貴在知道自己應該去干什么，明其志，方能知所赴!學校提供的平臺是許多專家的共同認可的，適合大部分同學的需要，然我自己應該更清楚自己的實際需要，在學的課程上有所側重，有所安排，另外選學一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘自己的潛力。

大學同樣是一個展現個性和施展才華的大舞臺。我們要好好把握利用它!許多大一沒有從事任何社會工作的同學，到了大二、大三就很難加入學生會、團委，等等，為什么呢?就是這個道理，我們應該把握大學里這個機會充分鍛煉自己的工作能力。我們應該多點參加工作和活動，加強培養我們的能力，充分發揮我們的潛能。

大學課余生活豐富多彩，思源湖畔、光彪樓里，時時飄來.各類大小社團所推出的活動絡繹不絕，只要你在校園逛逛，回寢室時便會發現手里捧著一大堆海報、傳單。我們可以有選擇地參加一些社團，這樣可以幫助我緩解學習的壓力，舒緩自己情緒，又可以廣交朋友，走進大學的社團身份，對將來人生多元化有百利。

我上高中時的理想大學生活跟我現在的差距的確是很大，但那時只是天真的認為大學是很美好的?，F在明白了，也認清了，并開始慢慢適應了。我想大學終究是一個學習的地方，所以學習還是第一位，這四年中一定要把學習抓好，尤其是對自己感興趣的學科，要好好學好，興趣決定動力，我就是對很多事都提不起興趣，才會缺少很多的動力?？傊髮W生涯不一定要門門都是優秀，只要有拿得出手的就可以。畢竟各科都精通實在難做到。我也沒必要訂些不切實際的目標。

篇2

1、老師講得少，講得快。

除了某些課程，大部分大學專業課程一個學期頂多安排48個學時，在48節課時老師要把一門專業課程全部講完講到，這本來就是不現實的。所以老師更大的作用是重點導引，而不是全盤灌輸。這和在高中階段一門課反復講，反復訓練是完全不同的。

2、不一定完全依賴教材授課或學習。

有些老師講課，特別是一些優秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學生不適應。

3、信息量大，習題量少。

越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓練習題量并不大，這對于掌握課程知識點，是有難度的。

4、不同課程之間有體系上的聯系。

高中的課程，語文學三年，數學學三年，學的是不同領域的知識點。比如語文，一個人可以說明文寫得很好，議論文不行;一個人可以閱讀理解很好，但是成語填空不行。數學也一樣，數學就是一個數學體系的大雜燴，什么數學知識都教一點，但是這些數學知識之間的聯系、來龍去脈、發展，統統都沒有涉及。但是大學階段四年學習的課程之間是有設計、有銜接、有互補關系的，單獨學一門課你可能看不出有什么用途，但是幾個學期下來，這些專業課程組織起來就可以解決一些比較復雜的實際問題了。這些，你在單一課程學習的過程中會很難體會到這一點。

5、學完就考，缺少答疑復習時間。

大學一門課學完了，一般在1-3周內就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒有什么復習時間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學習又不一樣。

6、缺少氣氛，很難堅持自學。

在高中你不想上自習都不行，在大學你想上自習還得提防被別人叫學霸，一不留神還能被同學孤立了。

7、要考慮各種雜事對學習計劃的沖擊。

在大學除了學習，你還要自己照顧自己的衣食住行，發展各種興趣，參加社團班級活動，嘗試各種勤工儉學，去企業實習，準備考研考證這和高中只有單一學習任務的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對你學習計劃的影響，你的學習計劃可能就淪為一張廢紙。

8、要考慮學習環境的影響。

大學不像高中，提供了固定的學習教室和固定的座位。大學上自習的地點彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級考試、考試周，教學樓自習室可能都不能用。即便是平時，每個學期教學樓排課情況也不同，圖書館占座一向高度緊張，結果很多同學難得提起興致上自習，卻因為找不到好座位，而臨時放棄。在寢室學習，說實話，寢室從來就不是學習的好選擇。

了解了這八個特點，我們才能夠針對性安排大學學習計劃。

XX年清華大學精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報道，她于XX年獲得清華大學本科生特等獎學金。三年學分成績班級第一，連續兩年素質測評第一;任精儀系團委副書記，曾是精儀系學生會近些年來第一位女主席;獲得多個獎學金和優秀個人，并歷任精儀系乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊隊長她的大學學習計劃曾被網友爆料，被稱為是“學霸姐”。

事實上，馬冬晗的學習計劃表恰恰是我想向各位同學推薦的學習計劃表，她的學習計劃有三個特點：

第一，圍繞周學歷統籌安排包括學習、生活、社團、愛好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關注學習目標;

第二，固定的時間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時間;

第三，學習計劃保留了一點彈性，每天對照計劃檢查和調整，這一點很重要。我本人是大學老師，也一直是按照學校的周歷安排自己的工作和行程，已經堅持了XX年。

我的體會是，學習計劃最重要的是節奏，如果你的時間安排沒有節奏，今天做這個，明天做那個，人就會陷入臨時性響應各種事情的習慣，人就變成一個被動型學習的人，時間長了，就養成了惰性。

篇3

對于“大學”這個名詞我感到既陌生又熟悉，沒進大學前早就聽別人說一個人只要進入了大學，那么這個人這一生就萬事大吉，就算有了美好的前程。抱著這種幻想，在高中時代我竭盡全力徹夜苦戰希望自己能進入那能夠改變人生命運的神圣殿堂。一翻努力拼搏奮斗后，我如愿以償踏進了我生命中最美好的至高點。進入大學一段時間里，由于我頭腦中不再有了更高的沖擊點，我便像其他同學一樣整天上完課就去玩，根本不想也不做其他事，更別提什么高中時的沖刺勁和什么學習計劃和目標了。

這段時間里，我就這樣過著，茫然而又迷失地生活著。自己仿佛真的成了沒了方向的迷路人。因為這樣，時常我的心里都很空虛、難受和痛苦。有時，我試著激勵自己，討問自己，讓自己能重新找回自己。我便給自己舉了無數次的正反例，希望自己能步入正軌，戰勝自己。我開始像高中那樣刻苦努力學習，給自己安排任務，讓自己能按時完成?？墒?，一段時間后，我發現這對于已是大學生的我用處不大，效果不佳。實施起來，自己不僅感到身心疲憊，時間似乎一點都不夠，很多任務還不能按時完成。

在生活的進程中，我無時不在想產生這個結果的原因是不是我還沒有真正從高中生過渡到大學生，我的學習方法是不是有問題。我在想，如果某一天我能走出這個旋渦，能夠有一種好的學習方法和好的生活方式來進行我的大學學習和大學生活該多好。終于，這學期我選讀的《學會學習》這本書給我帶來了希望和幫助。它讓我全新而又系統科學的明白了什么是大學學習，應該怎樣學，又應該怎樣計劃和安排時間才合理，自己才會感覺到每天的生活原來都是那么有意義和充實。它還更讓我明白了什么是人生，什么是創業，什么叫時間元素，什么又才叫真正的學習計劃。

對于我的學習計劃，我是這樣給自己擬訂的：

首先，大學四年我要達到的總目標是：

必須在這四年中把自己培養成一個復合型的專門性人才。必須打好堅實的基礎知識，吃透專業知識；積極而又主動的多參加社會實踐活動和校團內有意活動，讓自己能理論與實踐相結合，鍛煉膽子，提高自身語言能力和組織能力，讓自己為邁出社會擁有基礎性經驗；多上圖書館和書店查閱圖書，擴寬自己的知識面和閱讀寫作能力；進行文學創作，希望能創作出世人喜歡的好作品；進行書畫等藝術性知識學習，讓自己能成為一名藝人；進行專業性知識研究和探討，希望自己能成為這方面的精英；進行flash動畫制作，希望能制作出一部世人都喜歡的flash好作品；能夠過英語四級，計算機二級，能拿國家一等獎學金，能有一口標準而流利的普通話，能成為打字高手，成為一名優秀的大學生。

其次，為了實現我的總目標：

我大一的目標是：首先，擬訂出整學年的學習計劃。我計劃除了認真學習外，還要多參加些活動。如：學校舉行的什么演講比賽、授課比賽、繪畫比賽、征文比賽和什么長跑比賽等。還要加入到什么書畫社、文學社，學一些實現我創作的基礎性知識。第二，學會獨立生活和怎樣為人處世，把握好自己與社會的關系。第三，過計算機二級。第四，堅持寫作，寫日記和擁有創作思想。第五，讓自己始終都有一顆愛國，為人民服務的純潔而有善良的心。

我大二的目標是：除了要有大一時的一些基本目標外，我還必須學會怎樣正確面對自己，面對社會，怎樣去承擔社會和家庭責任。我還要學好專業基礎知識，思考怎樣去勾畫、描繪和實現我的文學著作和藝術創作。我還必須要過英語三級和普通話二級。

我大三的目標是：除了有基本目標，完成相應的基本任務之外，我還得全身心的全面融會貫通我所學知識，使所學知識都能平滑地連接在一起，我也必須思考我的人生，為未來人生擬訂出一個詳細的計劃，并且我也能夠制作出一部flash動畫作品，能夠拿國家一等獎學金，能通過不斷練習成為一名打字高手。

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我大四的目標是：能完成我所有的大學四年的目標，能順利地完成我的學業，能成為一名優秀的大學畢業生，能夠有一個明確的努力追求的人生目標，能找到一份理想的工作。

我所有這些目標都必須在計劃時間里完成，我決不能因為主觀或者客觀原因而不實施我的計劃或者放棄目標。所以，計劃要求自己必須要有堅強努力的奮斗之情和積極向上的健康自主之心。為了實現我的總目標，能讓自己畢業后能有能力在企事業單位或者學校工作，能讓自己成為一名藝術家，我還為我分階段要實現的目標制定了具體的目標計劃和時間安排。

那就是要求自己每學期開始制定一個具體的學期計劃和每學期期末制定一個詳細的學期總結，這分別制定出的計劃和總結書應有規律有組織性的保留好，以便加強每學期知識和計劃內容及目標間的聯系，讓自己能夠更好的分辨和總結它們。然后再在學期活動進行中根據實際需要見機行事，隨機應變的制定出各種不同類型、不同程度的學習計劃，這每一個小類型的學習計劃不僅要認真仔細多寫，而且還要寫得具體、切實。以致能夠達到預期效果，實現最終目標。

這些具體的計劃不僅要寫清楚完成計劃的目的、內容、時間、地點，還要寫清楚執行計劃的方法、手段。計劃中合理的內容分配和有效的執行措施再加上每個要完成任務有對應的時間控制，這樣計劃才能顯實效，才能有真正的實用價值。

所以，在學習計劃中，不管是年、季、月、周、日計劃都應遵從規律圍繞目標有效的加以制定。并且所制定出的計劃又必須要按時按質去執行，使其變成現實。

我想如果在計劃中真正運用了科學的方法，如果實施者又嚴格要求自己去認真執行了，那么她原有的一切目標都將會被實現，都不再會是一時的激動和心血來潮而產生的幻想，畢竟這一切都是有相應的執行過程的。

所以，我為了真正實現我的目標，在今后的學習工作中制定計劃時，我一定會緊緊圍繞必須要準備和包含的幾個條件和環節去撰寫，去計劃。讓自己通過在計劃中生活、學習和成長，讓自己養成一種良好的習慣，并能終生受益。

看著這本教會了我怎樣學習，怎樣生活，怎樣計劃自己的人生、學習和時間的書，我心中生出了無數的感激。因為是它讓我明白了我原來思想中不存在或者又事是而非的一些人生轉折關鍵的信息，也是它讓我知道了一個人，一個要在事業和生活上取得成功的人，制定出計劃和有好的計劃對他是多么的至關重要。也是它讓我明白了一個要想成功的人只有堅持不懈努力追求奮力拼搏的道理，還是它讓我懂得了一個時時都有思想，都在思想，都在計劃的人才能有所創新，有所成功。

篇4

大家好！

今天很高興參加競選班干部，我還是想競選學習委員。

誰不想當干部呀！說真的，我連做夢都想。同時，我覺得我有能力當這個學習委員。因為我當學習委員已經有兩年的歷史了，兩年來，我積累了不少好的經驗和教訓。

要想當好學習委員，首先要當好老師的小助手，同時，也要當好同學的主心骨。懂得對同學要有愛心，當然是學習上和生活上。除了有愛心，還要有責任心。同學們遇到難題，我要有耐心，不厭其煩地講，直到他弄清楚為止。如果我不會，就要虛心的向老師同學請教，不要不懂裝懂。要做一個誠實守信的好干部。

如果我這次有幸選上了學習委員，我決不辜負老師、同學們對我的信任和期盼。在工作和學習上，要專心致志、認真踏實、實事求是。在與同學們交往的過程中，要真誠待人、互相信賴，只有這樣才能和同學們打成一片。把班級的學習成績搞上去。

如果這次我選不上的話，我也不泄氣。這說明我還不如別的同學強，我要再接再厲，我真希望我的夢想能實現。

尊敬的老師、親愛的同學們，請你們相信我，給我一點理解和支持，讓我實現這個美好的夢想。

大學學習委員競選演講稿【二】尊敬的老師，同學們：

大家好！

在此次競選活動中，我所競選的職位是學習委員。在班級中，學習委員應要在學習上起到帶頭作用，對學習要認真，負責。要讓在一些同學眼中沒有樂趣的學習充滿樂趣，讓學習動起來，讓他們也愛上學習。

我的成績雖不是班上最好的，但我相信我一定是最努力的。我每天都會認真完成各科老師所布置的作業，爭取要一次性達標，若不行，要在老師評獎時，認真聽講，發現自己的不足，自我改進。要認真對待各科老師的要求。我會在自己考試沒有考理想的功課上更下功夫，讓我的成績突飛猛進，趕上大家的步伐，在大家的步伐中還要爭取更進一步，成為大家學習的好榜樣。

如果我競選成功，我將協助班長、中隊長搞好大家的成績，幫助成績不是很好的同學，讓他們趕上大家的步伐，跟上老師的進度。起帶頭作用，做好本職工作。不會把這當成一種負擔，會把它當成一種榮譽、一種責任。不會因為有了這個職位而認為自己比別人高一層，來管壓別人。

如果我沒有競選上，我也不會傷心不會氣餒，因為大家發現我了的不足，表明了我的努力還不夠。無論我又沒有當選學習委員，我都會認真聽老師講課，不與同學竊竊私語，下課認真復習上節課所講的內容。

我有不少優點，當然也有不少缺點，如完成作業速度不是很快，考試時粗心大意，經常做錯不該錯的題，考試成績如過山車一樣，不穩定，但我一定會努力改正我的缺點。

篇5

【關鍵詞】MOOC；大學學習指導；翻轉課堂；教學模式

1基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的價值分析

1．1有助于揚MOOC之“長”，避MOOC“短”，提高大學學習指導的學習質量

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的簡稱，即大規模網絡開放課程。MOOC在當前信息技術的大背景中，有自身獨特的優勢。例如，MOOC關注學習者自主學習，關注學習者彼此之間的互動，對學習時間、學習地點、學習進度等方面無特別要求，等等。然而，如果僅靠學生參與MOOC學習，則存在著一些難以避免的劣勢。例如，學習者難以堅持下去，MOOC注冊者很多，完成者很少;學習者有困惑時難以得到指導老師及時的輔導與答疑等等。而“翻轉課堂(flippedclassroom)”教學模式，是一種將傳統的課堂教學與課前視頻學習活動進行轉換，實現以學生為中心的地位的新型教學模式。實施基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式，通過課前利用MOOC教學視頻及在線評價等功能(課前學生獨立完成)以及課堂教學(課堂中教師引領與答疑、學生互動與展示等)相結合的混合教學，可充分發揚MOOC之“長”，避免其“短”，有于提高大學學習指導的學習質量。

1．2有助于更好地促進學生的學習與發展，實現大學學習指導的目的與功能

在傳統教學模式中，知識傳授主要通過教師在課堂中的講授完成，而知識內化需要學生在課外通過作業、操作或者實踐來完成。而“翻轉課堂”教學模式顛覆了傳統教學模式，知識傳授通過課堂外觀看在線視頻來完成，知識內化通過老師在課堂內的指導以及師生、生生互動來完成。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了根本性轉變，真正實現了“以學定教”和“以教導學”，真正實現以學生為主、以學生的學習為主?！胺D課堂”通過教學流程的改變使得課堂時間重新分配，把更多的時間留給學生，學生擁有課堂話語權，真正實現了課堂“主人”的地位。在大學學習指導教學中，采用基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式，激發學生的學習積極性與主動性，引領學生形成新的大學學習觀、樹立新的大學學習目標、制定大學學習規劃、調適學習心理、靈活運用大學學習方法，引導學生更好地從高中過渡到大學，為大學學習與未來發展奠定堅實的基礎。

1．3有助于為其他課程基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式改革提供經驗

基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式如果實施效果好，進一步分析和論證其普適性，將逐漸推廣到其他課程基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式改革中去，為其他課程實施“翻轉課程”教學模式改革提供經驗和借鑒，更好地提升高等教育質量，更好地促進學生的學習與發展。另外，基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的實施，還有助于促進信息化環境下教學方法、手段、內容等改革。

2基于MOOC的《大學學習指導》“翻轉課堂”教學模式的實踐探索

2．1教學步驟

課前活動:教師的課前活動主要涉及分析大學學習指導教學目標，并對已有大學學習指導MOOC教學視頻、小測試進行調整、補充與;學生的課前活動:主要是根據問題有目的地學習MOOC視頻，并完成MOOC視頻中相關的測試。課中活動:一是教師根據學生在學習MOOC視頻中提出的共同問題，進行輔導答疑;二是生生、師生研討交流，內化與拓展知識;三是學生成果展示，分享交流。課后活動:主要是教師進一步引導學生深化學習內容，以及開展查漏補缺活動，有時還需要學生獨立探索，完成拓展作業。

2．2教學策略

教學策略的基本理念是“教的法子根據學的法子”、“充分發揮教師的引領作用”、“學生是學習的主人，激發學生自主學習、積極參與學習”，等等。在具體做法上主要包括:教師引導學生投入學習教學視頻的策略、學生課前學習MOOC教學視頻的策略、學生參與MOOC平臺討論與完成小測驗的策略、學生課堂互動與研討策略、教學相輔的策略、教師根據學生的學習情況及時調整教學的策略，等等。

2．3質量評價

基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的質量評價主要包括三大板塊:一是課前學學學習指導課程MOOC教學視頻的質量評價———以平臺自動生成的數據為基礎，具體包括學生學習視頻的次數與實踐、參與討論的問題與次數、完成小測驗的情況、等等。二是課堂學習的質量評價———以學生在課堂中的表現為基礎，具體包括學生參與課堂研討的情況，師生、生生互動情況，學生學習成果展示情況等等。三是課程學習的質量評價———證明學生完成此課程的程度，除了包括以上兩方面以外，還包括利用利用總結性評價(考試)或論文形式來檢測學生對課程知識的掌握與運用程度，用標準的評分系統對學生的學業水平進行分級。

2．4保障因素

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學會堅持。有句話說得很對，凡事都要經過三個階段，第一階段，看山是山，看水是水；第二階段，看山非山，看水非水；第三階段，看山還是山，看水還是水。比如學習，開始時會有一個感性的認識，然后如果深究就會發現很多問題，有些疑惑，再堅持鉆研，突破那一層薄紙，就會有柳暗花明的感覺。還如感情，其實第一印象特重要，有時也叫一見鐘情，但如果加深了解，就會發現很多問題，好些不足，感覺并不是很適合，好像不是原來理想的那種感覺啦，這是最讓人迷惑的第二階段，看山非山，看水非水。很多人沒有勇氣走最艱難的階段，當然不會有結果。同時有的人堅持啦，學著包容，學著諒解，攜手走過迷惑，這才是可貴，最后會發現自己的第一感覺是對的，山還是山，水還是水。

學會沉默。有時沉默真的是金，對于不懂或者是沒有把握的問題或事最好是保持沉默，有時沉默是一種真誠，相反如過不了解情況就亂談瞎套，反而會讓人反感也更加顯露你的無知，對待別人的感情問題，更應學著沉默，畢竟你不是他，不了解，也不清楚他的真實想法，當一名合格的聽眾好啦，或許朋友只是想找你傾訴一下心里的壓抑，說出來會舒服點，別去強加干涉，更不要去指責，對于感情沒有誰對誰錯。

學會理智的看問題。這個很難，尤其對于用情很深的人來說，真的很難，說一句我最愛說的一句話就是，都不小了啊。應該知道什么該說什么不該說，有些話自己知道就好，沒有必要說出來，就讓它爛在心里好啦；知道什么該做什么不該做，不要太幼稚了，既然成長啦，就有成長的責任，保持清醒的頭腦，理智的看待問題，這樣才不會讓自己傷得更深。

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關鍵詞：大學生；力學；學習適應

學習適應性是個體克服困難取得較好學習效果的傾向，即學習適應能力。力學學習適應能力是指個體在力學學習過程，克服困難取得較好的化學學習效果的傾向。在工科院校，大學生力學學習適應不良的現象普遍存在。有研究發現，接近一半的學生不能適應大學的力學課程學習，例如不能夠適應教師的授課方法，認為大學力學課程內容較難，知識結構復雜。大學生的力學學習適應性不僅會對學業成績產生影響，關系到學生能否順利畢業，而且還會妨礙大學生心理健康發展和人格成長。因此，針對大學生力學學習適應性不良的狀況提出相應的干預策略，具有十分重要的理論和現實意義。

一、培養和激勵學習動機

在教學和學習過程中，要重視激發學生的學習動機。大學生的學習動機包括自我提高的內驅力和適應今后社會需要、實現自我價值的外驅力。學習動機的內驅力包括個體的學習興趣、求知欲望和自我報償因素。熱愛學習的人會將學習本身作為一種報償，不會考慮學習帶來的附加價值。教師要通過一系列教學方法，培養和激勵學生的學習動機。首先，進行專業領域介紹，使學生能夠深入了解本專業特點、未來發展趨勢、社會價值等信息，進而產生對專業的學習興趣。例如，邀請本專業知名專家學者為學生做報告，介紹介紹專業特色和優勢，專業的社會作用，請高年級成績優秀學生與低年級學生進行座談叫，交流學習心得體會、如何進行職業規劃等。加強社會實踐環節，在社會實踐中應用力學知識，了解力學知識的理論和實踐價值。其次，充分發揮學習動機外驅力對學習興趣的促進作用。學校要建立和完善學業獎勵激勵機制，要科學規范課程的考核、評定方法，建立合理的優秀學生評估制度，鼓勵學生參與學習競爭，激勵學生的學習動機。

二、幫助學生樹立正確的學習觀

學生的學習觀是學生個體對學習現象和經驗所持有的直覺認識，是學生先前經驗重要的組成部分，是在學校學習和教學經驗基礎上形成的，并且隨著學校經歷的豐富、變化而不斷發展的，對學生的學習動機、行為、策略以及成績產生很大的影響。學生的學習觀會直接促進其自主學習并引發其積極的力學學習的行為。對于大學生的學習指導必須結合大學生自身情況，幫助學生認清自己的學習觀念，采取合理的學習方法才能真正提高學生的學業成就。力學教學方式應注重藝術性、針對性，從學習觀點澄清、學習目標確立、學習方式選擇和自我調控等全方位著手，才有助于使大學生形成系統、積極、穩定的學習適應能力。例如在力學教學過程中教師要積極的引導學生相信學習是學習者經驗和價值的改變，正確的學習觀會直接引導有效的學習行為。有研究認為教學必須順應新學習觀的要求，倡導探究學習，培養探究意識；倡導體驗學習，培養實踐能力；倡導個性化學習，促進個人知識生成，這樣才能真正實現高等教育培養創造性人才的目的。

三、重視大學生學習適應教育

大量研究證明我國大學生學習適應性不良是普遍現象。然而，在當前的大學教育實踐中，教育者沒有認識到大學生學習適應的重要性，張華玲和葛明貴研究發現人們對學習適應的認識也尋在誤區。首先，認為學生學習適應性的改善和提升是自然發展的過程，根本就不用專門培養，學生的學習適應不良的癥狀也能自行消失。隨著學生對學習方法、學習環境的逐步適應，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，大學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，大學生的學習適應問題越往后拖其情節會越嚴重。其次，認為大學生學習適應性教育和培訓只要針對一年級學生開展，其他年級學習適應性已經發展成熟不存在問題，沒有必要進行訓練。教育實踐表明，大學生學習適應是學生自身與環境相互作用的結果，當學習環境發生變化，學生自身也要進行相應的調整，才能保證適應課程學習。如果學生自身調節不能成功應對新環境，那么就會產生適應不良的癥狀。因此，除了對大學新生應注意學習適應性的起始培養之外，對大學中高年級學生的學習適應性教育也是相當必要的。

四、改革授課模式，激發學生自主學習動力

教師應根據學生認知特點，調整授課方式，最大限度激發學生學習激情，幫助學生適應大學力學課程學習。大學之前的學習，基本上都是以教師講授為主導，上大學后則上教師講授和學生自學的形式。因為教學模式發生了很大變化，所以學生必需學習和適應自主學習模式?？梢哉f，自主學習能力的高低成為影響學業成績的最重要因素。例如，教師可以采用習明納爾教學模式。主要做法是：事先指定某個學生在討論前一周寫好論文，并送給參加習明納爾的每位成員閱讀，然后大家圍繞這篇論文進行討論，其中一部分成員指定輪流為答辯者，而另一部分成員則對他們進行反駁，指導教師僅在討論前后作簡短的評述。根據研究與教學相統一原則習明納爾逐漸具有了較多的研究性質，討論的氣氛更為活躍，形式更為靈活，不再拘泥于答辯者和反駁者之分，大家可以暢所欲言，盡情發揮。

篇8

關鍵詞：開放大學；學習支持服務系統；質量研究

中國分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-040-03

學習支持服務的思想和概念產生于英國開放大學豐富的遠程教育實踐。大衛?西沃特（David Sewart）教授將學習支持定義為一手段，通過這手段，學習者可以充分利用遠程教育機構提供的各功能完成學習。1983年，大衛?西沃特與德斯蒙德?基更、鮑耶爾?霍姆伯格合編《遠程教育：國際展望》一書，第一次將“學習支持服務”與“媒體選擇新的通訊技術”、“課程開發”等并列為遠程教與學的核心內容。

開放大學學習支持服務系統的環境，是指學習支持服務系統之外的一切與它相關聯的事物所構成的集合，稱之為學習支持服務系統的環境，包括教育政策、社會環境、區域經濟發展狀況、人口與自然環境、現代信息技術變革等，學習支持服務系統與學習支持服務環境之間相互影響、相互溝通，保證人才培養目標得以實現。

一、學習支持服務系統分析

（一）學習支持服務系統構成要素

學習支持服務系統是由教育者、受教育者、教學資源和教育技術等四個要素所組成。在各構成要素之間，教育者起主導的作用，負責根據內外部環境要求提供匹配的支持服務；受教育者是支持服務的主體，它接受服務并給予的反饋將構成系統閉環；教學資源是支持服務的必備客體，教育技術是整個學習支持服務的載體，二者構成了學習支持服務系統的學習環境。通過教育者與受教育者的交互作用和四個要素之間的多邊作用，學習支持服務系統具備了一定的協同效應、自組織和整體涌現性。

（二）學習支持服務系統的理論基礎

學習支持服務是由其構成要素通過相互作用、相互聯系、相互制約而形成的，具有一定行為控制、干預與優化功能的、有目的性的自組織系統。

1.運籌學。學習支持服務系統運籌論，是以學習支持服務質量、服務能力最大化為目標，從系統的觀點出發，除了要明確服務目標和服務手段，更要在學習支持服務機構設置、隊伍建設、平臺搭建、投入產出等問題上，對有限資源進行合理分配，全面安排，統籌規劃。同時，既要考慮辦學條件（如人員、專業、經費、資源、科研水平等）的約束，又要考慮到新型開放教育形式下受教育者個性化的學習需求，還要考慮教育政策、社會經濟、人口等環境因素所造成的影響。

2.控制論（干預論）。學習支持服務系統行為的控制是指根據信息選擇目的的行為及實現這一行為的過程。通過對“以學習者為中心”的學習支持服務系統結構進行分析，對“教學支持服務”、“管理支持服務”、“實踐支持服務”、“資源支持服務”、“助學支持服務”和“技術支持服務”等六個關鍵環節設定干預點，能夠有效控制學習支持服務系統行為，保證服務質量。

如教師與學生通過網絡平臺進行雙向交互，雙向教育方式表現為：教師通過網絡平臺引導學生學習討論、解答學生提出的問題；學生學習提供的知識，掌握學習方法，并通過發帖或回帖來向教師反饋問題。網絡平臺自動統計學生登錄次數、發帖/回帖數量、瀏覽學習資源量等過程性數據。教師和學生對這一行為的過程有了足夠的認識之后，就可形成一個教學自反饋控制系統：學生通過發帖/回帖、電話、郵件等反饋信號將接受知識的信息傳遞給教師。教師根據學生的認知程度、反饋意見和網絡平臺自動統計的過程性數據信息，適時改變自己的行為（變動輸入），調整網絡交互內容、引導模式或進度計劃等，然后學生再反饋，教師再更改……如此反復，直到學生充分接受教師意見，理解課程內容。這樣，教師和學生的控制系統就通過循環反復、自動調節，達到一動態平衡s

按照系統控制論的觀點，得出“學習支持服務系統”運行中存在較強的目的性和干預性。（1）目的性。學習支持服務系統保持有目的運行，能夠根據受教育者學習目標及環境因素的變化而自動修正。學習支持服務行為的最根本目的就是運用現代信息技術手段提供網絡雙向交互，借助多維的服務方式使受教育者克服各類影響因素，順利學習專業文化知識，完成人才培養目標。（2）干預性。學習支持服務行為本身就是一有目的的干預過程，它通過持續的過程性干預，使人才培養質量保持在一理想的狀態上，或順利實現人才培養預期目標，這是一個連續的、自組織行為過程。

3.信息論。學習支持服務系統運用信息論的方法整合研究教師、學生、管理、技術、平臺和學習過程等與學習相關的一切有用信息，為教育部門的重大決策提供依據。具體表現為：通過數理統計的方法研究其度量，特別是利用云計算方式聚合教育信息，分析未來市場供需關系、學科專業前沿、教學內容、學習建議、學習資源、學生基本情況、過程管理規范、新技術發展趨勢與應用、各類管理平臺服務等，研究教學、管理、技術及學生學習等信息的傳遞和變換規律。

二、學習支持服務系統結構

最能體現開放大學價值取向的基本理念有五個，即開放、責任、質量、多樣化和國際化。它強調思想的開放、模式的開放、方法的開放、對象的開放，充分利用先進的科學技術開展遠程教育，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學習的機會和服務。

（一）學習支持服務系統的結構

要素、結構和功能，是規定一個完備的系統所必需的條件。按照系統科學的原理，開放大學學習支持服務系統的結構，就是指：“組成支持服務系統的各具體的內部構成形式，即各子系統之間穩定的相互聯系以及與之相關的諸功能和要素的結合?！薄耙詫W習者為中心”的開放大學學習支持服務系統由多個具有特定功能特征的層次結構和子系統要素組成，這些子系統及組成要素之間相互關聯、相互制約、相互作用，共同實現系統的總體運行目標。

開放大學學習支持服務系統是一個由多要素和功能組成的社會結構系統，作為國家終身教育支持服務系統的一部分，與國家的社會、政治、經濟、科技和文化等環境要素，發生著非常密切的相互作用。因此，在具體研究支持服務過程中，可以從這些角度來認識開放大學學習支持服務系統的結構形態，對影響支持服務能力的各個子系統進行縱向和橫向的深入考察，從而能夠更好地認識、了解和把握學習支持服務系統的整體運行情況。

（二）開放大學學習支持服務系統的特征

用系統科學和復雜性科學研究開放大學學習支持服務系統特性，其除了常規系統的特征，還表現出服務內容的針對性、服務過程的復雜性、學習目標的不確定性、學習行為的自組織性、學習支持服務系統的涌現性等特征。

1.服務內容的針對性。開放大學提供給學生的各服務可分為學術性支持服務和非學術性支持服務兩類。學術性支持服務包括學歷教育和非學歷教育人才培養定位、市場需求，課程學習、小組研討、實踐實習、報告論文等，涉及學習交互、策略引導等，主要由教育決策機構、課程建設（主持）教師完成；非學術性支持服務包括管理政策、制度規范、操作流程、心理輔導等層面，主要由一線教師、管理人員完成。

不同層次的教師、管理及教學輔助人員同時為受教育者提供有針對性的支持服務，其在學習過程中的每個環節都進行了專門設計，目的是解決學習過程中遇到的問題，幫助學生順利完成學業。因此，學習支持服務的內容具有較強的針對性。

2.服務過程的復雜性。（1）教與學的適應性。開放大學的兩個任務是做好非學歷教育和學歷教育，并建立它們之間溝通的橋梁。面對學生應處理好兩個問題：一是滿足學習者個別化的自主學習、自我管理需要，為之創設良好的學習環境，要求教學模式能夠兼顧自主化的學習要求，避免填鴨教學，幫助學習者實現自我管理；二是在“自主”的基礎之上，建立協同學習模式和實現環境，其核心是讓師生“共同”去完成學習任務，感受理論與實踐的合理碰撞，在教與學的復雜適應過程中，學生和教師的角色將會發生較大變化。（2）學習者具有不確定性。開放大學為所有想學習的人提供學習機會，這就形成學習者的來源廣泛、構成多樣，學習者的思維、情感、意志和行為等不僅有自然物質世界的各特性，還具有許多后者所不具有的高級和復雜的特性。他們不分族、性別、年齡、職業、教育背景，均可以按照自己的意愿，選擇相應的學習目標，其學習時間、內容、層次和期望都各不相同，這就造成了學習者本身具有很大的不確定性，他們隨時都可以根據個人意愿轉換學習期望和求學機構，同時一個學習者也可以根據自身特長成為某一階段學習任務的引導者。

3.學習目標的不確定性。未來學習者的學習目標將體現較強階段性，學生學習的不同階段，根據自身所屬環境因素和掌握程度不同，學習目標不斷發生變化，將表現出明顯的不確定性。這就要求我們能夠提供不同層次的學習目標供學習者體驗，同時要保證不同教育層次之間能夠合理銜接。

4.學習行為的自組織性。開放大學學習支持服務系統的自組織包含著要素中受教育者的自主學習行為和這行為形成的一定組織結構。支持服務系統自組織發生的條件是：系統與環境之間有輸出或輸入，因為系統將要建立一個動態的有序結構，所以必須與外界有不斷的物質、能量和信息的交換、系統開放的外界輸入達到一定閾值，外界對系統的輸入平權與否。學習支持服務系統的自組織機制包括環境開放性、系統遠離平衡態、能量交換的非線性、服務能力涌現。學習支持服務系統的自組織現象是多個支持服務子系統之間非線性作用產生的整體現象和整體效應，其過程是：（1）從支持服務的無序狀態到有序狀態的演化；（2）支持服務組織能力由低層次到高層次演化；（3）支持服務在相同組織層次上由簡單到復雜的過程演化等。這三個過程呈現出交替作用的情形，形成學習支持服務系統組織化的連續統一體。

5.學習支持服務系統的涌現性。涌現現象（emergence）作為復雜系統的重要特性，是一個復雜系統中由次級組成單元間簡單的互動所造成的復雜現象。復雜性科學把系統整體具有而部分所不具有的屬性、特征、行為、功能等特性稱為涌現性。

學習支持服務系統是教育者和受教育者進行互動而形成的有機體。按照靜態的構成論觀點：學習支持服務系統的涌現性是指學習支持服務系統整體所具有的，而構成學習支持服務的各組分不具有的屬性、特征、功能、行為等；從動態的生成論角度看，學習支持服務系統的涌現性是指教育者和受教育者通過互動而促使系統產生復雜功能的過程。

學習支持服務系統的涌現性來源于學習支持服務構成要素、組織結構和內外部環境等三個方面的共同作用，環境效應、組分效應、規模效應、結構效應等四者共同造就學習支持服務系統的涌現性，即支持服務質量整體的提升。學習支持服務系統涌現性的特征主要包括受限生成性、非加和整體性、客觀規律性。

開放大學學習支持服務系統本身就是系統涌現性的最好表現，包括招生支持服務、教學支持服務、教學管理支持服務、實踐教學支持服務、資源支持服務和技術支持服務等子系統，單獨某一個子系統只是構成學習支持服務系統的基本組分，僅僅改善一個子系統的服務功能，并不能完全提升學習支持服務系統的整體服務質量，只有整體的涌現性才是學習支持服務系統服務質量提升的關鍵。同時，必須改善系統的內外部環境、各子系統的功能結構，從而激發學習支持服務系統涌現性，進一步提升學習支持服務質量。

三、學習支持服務系統質量體系的構建

開放大學學習支持服務系統強調學生對學歷教育和非學歷教育學習過程的全方位、個性化的服務，同時要求在教學資源、學習過程、學習設施、學習環境、學習評價等方面保障服務質量。因此，必須構建學習支持服務系統質量體系，建立符合開放大學特色的學習支持服務目標管理要求，同時也要將學習支持服務的理念與教學管理規范相融合，在實施過程中強調對質量管理體系的標準化功能進行理解和轉化。

（一）在管理過程中體現支持服務理念

構建學習支持服務系統質量保障體系，要做好頂層設計。首先，必須得到開放大學教學管理職能部門的支持：其次，必須建立各項工作的服務標準、管理規范、科學的評價機制和合理的激勵措施；最后，培養全體教職工的學習支持服務情感。在日常工作中，只有保持有原則性的實施學習支持服務理念、使用規范的學習支持服務流程、心懷飽滿的服務熱情，才能夠真正改善開放大學學習支持服務質量，提升開放教育的品牌形象。

要以學生為中心，將教學管理工作貫穿新生入學、確定專業、選修課程、參加考試、組織實踐活動等全過程；要以學生學習需求為重心，將人性化的過程管理與個性化的支持服務相結合、自主學習與科學評價相結合。此外，進一步完善學生學習信息查詢與意見反饋渠道，引導學生建立學習計劃和選課規則，協助完成學習任務，使學生順利提交畢業申請至畢業。

（二）在管理方法中引入ISO9000質量管理體系

開放教育招生人數多、專業范圍寬、地域覆蓋面廣等特點，已經對學習支持服務的實施效果造成嚴重考驗。在保障學習支持服務質量方面，各教育院校都采取了各措施，但總體收效不大，總體上表現為決策缺乏依據、管理手段不科學、各項建設規劃相互矛盾等。將現代企業質量保證的思想和方法引入開放教育的質量管理之中，構建學習支持服務系統質量保證體系，能夠促進教育質量的持續提高。

截至2000年年底，在全球教育系統中認證的教育機構北美洲已有139所、歐洲有263所、亞洲有123所。我國教育機構于“九五”期間開始引進ISO9000標準，到2003年年末，國內已經有173家教育機構，包括高等學校、中等學校、職業學校和網絡學院，采用ISO9000質量管理體系標準。其中，北醫網院、中央電大南海學習中心、徐州廣播電視大學、天津廣播電視大學等院校進行了將ISO9000引入遠程高等教育的初步嘗試。

開放大學可以考慮在適當的時機引入ISO9000質量管理體系，使學習支持服務能夠在標準指導下有序進行，要將質量管理觀念、方法、模式與學習支持服務系統的功能相結合，做到學習支持服務系統復雜性與科學管理規律性的統一，通過實施ISO9000質量管理體系，使學習支持服務系統的運行和發展真正體現以學生為中心的服務思想。在這個過程中，逐步形成適合開放大學特色的學習支持服務質量保證體系，真正讓ISO9000標準發揮最大作用。

參考文獻：

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[5]赫慧，引入ISO9000質量管理體系提高遠程開放教育質量[J]，湖北廣播電視大學學報，2010，（12）：12-13.

篇9

Abstract: The article analyzed the transformation of role, study method, and learning aim of students from middle school to college, expounded the importance of university library in teaching, and objectively presented the importance and necessary of preparatory education for freshmen. At the same time, it introduced the new method of transformation of education for freshmen from traditional education model to modern model, and passive service to active service.

關鍵詞：大學生；圖書館；重要性；必要性；建議

Key words: college students；library；importance；necessary；suggestion

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0254-02

1 大學學習與中學學習的區別

從中學到大學，是人生的重大轉折。從學習生活環境、學習方法和要求到學習內容都與中學有了很大變化。對許多大學新生來說，高中時期來自學校、老師、家長、高考的“高壓”已經不存在了，在相對自由的大學校園里面對全新的學習環境與模式反而無所適從?，F代高校強調學生的“三自”學習――自我管理、自我教育與自我服務。其與中學學習相比有著明顯的分別：

1.1 從學習性質的角度看，中學是普通教育的一部分，主要是學習各科的基礎知識；大學則是建立在普通教育基礎上的專業性教育。大學學習具有明顯的專業性，實際上是一種高層次的專業化學習，知識的深度和廣度比助學大為擴展。大學中的學習不僅是接受知識，還強調對知識的探索性和研究性，大學里不采用題海戰術也不必死記硬背，而提倡生動活潑的學習，提倡勤于思考，要求學生在學習中培養獨立思考和創新精神。

1.2 從學習目的的角度看，大學的學習及要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識，還要求重視各種能力的培養。大學教育具有明顯的職業定向性，要求大學生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力、思維能力、創造能力、組織管理能力及表達能力，為將來適應社會工作打下良好的基礎。大學中除了必修課，還有很多輔修課供學生選擇，大學生可以在輔修課的課堂上學到更多更有用的東西。

1.3 從學習方式的角度看，中學時期，只要跟著老師走，一切聽從老師指揮，老師教學生是“手拉手”領著教。而大學則是“老師在前，學生在后”的指導學習關系，學習以自學為主，課堂教學為輔；在學習時間上，中學里老師占用自習課、拖堂的情況在大學里幾乎不存在，大學生有更多的自由支配時間；在學習過程中，大學生不像中學生那樣單一、機械地從課堂教學中獲取知識，大學生還要從圖書館、資料室、報告廳以及社會實踐中獲得大量信息，吸取文明成果，從而擴大自己的知識范圍。

1.4 從學習績效的角度看，大學里成績的判定方式更為靈活，比如可以通過考試、考查、答辯等多種方式檢驗學生對知識的掌握程度，檢測方式相對中學來說比較靈活。而且，除了學習成績，著素質測評也是評定大學生在校表現得重要方面，這就要求在校學生不僅要搞好專業知識的學習，還要把發展的領域進一步拓寬。

1.5 從授課特點的角度看，大學教師的授課方式、指導方法也與中學教師不同。中學主要是老師講授，每節課老師安排的非常具體，所講內容主要源于教科書和教學大綱，在課堂上，老師精講細講唯恐學生不懂。但是在大學里，老師講授的內容并非都來自教材，而且課堂節奏快，信息量大，介紹思路多，詳細講解少，鼓勵學生提問或參與討論，強調學生自學。

2 圖書館在高校的重要地位與作用

圖書館是收集、整理、保管和利用書刊資料，為一定社會的政治、經濟服務的文化、科學和教育機構。它是人類社會發展到一定階段的產物。歌德說：圖書館就像是大宗的資金，默默流出無以數計的利息。任何大學院校存在和發展的關鍵資源都是：教師、圖書館與科研設備。任何高校成長的內在邏輯都是圖書館做其強大的精神支柱。正如郭沫若所說：辦好圖書館就等于辦好了大學的一半！

2.1 大學圖書館在大學的核心地位：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。高等學校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總體水平的重要標志。[1]與師資、實驗設備是學校建設的三大支柱，它的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學?？傮w水平的重要標志。[2]在國外，大學圖書館是學習中心，是大學的心臟。在國內，圖書館既是學校的文獻信息中心，是學校信息化和社會化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。

2.2 大學圖書館是師生的精神家園：徐志摩在他的《我所知道的康橋》中寫到：“康橋的生活，可以說完全不曾嘗著，我知道的只是一個圖書館，幾個課室和三兩個吃便飯的茶食鋪子?！苯逃一裟妨炙够f：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰之一。也許在一千個人眼里有一千個不同的圖書館，但有一點是相同并確定的：圖書館是大學生學業成功的重要基地與良師益友。圖書館豐富的藏書是人類智慧與知識的結晶，大學生通過自主閱讀，漫步書海，納人類知識之百川，造就了高認知人格。圖書館像一個巨大的磁場，以潤物無聲的方式運用圖書館特有的教育性與滲透性，把人類最精華的思想、最崇高的品格植入師生的靈魂。

2.3 大學圖書館是大學的學術貫通平臺：大學學習要求學生自主學習，博覽群書，親近經典，全面提升自身素質。在信息時代，網絡知識信息的出現，為師生的學習研究平臺提供了無限可能。圖書館豐富的信息資源、教學輔助平臺、網上虛擬參考服務等現代化的信息服務讓師生的教學模式趨于多樣化，為教師的科研工作提供了最新最全面的信息保障，讓學生的學習方式更加靈活，吸收面更寬廣。同時，隨時更新、擴充的資源庫使教師教研工作的及時便捷互動交流成為可能；使學生能夠隨時接觸接受最新的知識教育，并全面了解社會人才需求，適時提升自己全面素養。

3 圖書館新生入學教育的必要性與重要性

從圖書館在大學校園的重要地位中我們不難看出，圖書館是大學生的第二課堂是他們獲得課本以外的知識，獲取動態信息的重要場所。因此，圖書館對新生的入館教育是新生盡快適應、駕馭大學學習生活的第一需求，亦是圖書館教育職能發揮的重要方面。圖書館對新生的入館教育是發揮圖書館教育職能的重要體現。在大學新生入學伊始,及時向學生普及圖書館的相關知識,使其正確認識圖書館的地位與作用是激發新生入館學習興趣的關鍵的一課。

首先，從視覺沖擊入手的高校圖書館入學教育起到事半功倍的效果。

隨著社會經濟的不斷發展，進入大學校園后人們開始有一種共識：校園內最吸引人的建筑不再是中學的教學樓而是圖書館。圖書館建筑已經成為學校的標志性建筑，是一所高校的形象工程，是高校發展水平與現代化程度最直觀的象征。新生入學伊始，及時的入館教育會讓他們明白，這座建筑不僅是大學生涯里每天必見的景觀，更會與他們日后的生活學習休戚相關。

圖書館在滿足新生好奇心的基礎上對其進行的入館教育往往事半功倍，能快速有效地在最短的時間激發學生探尋、運用圖書館的欲望。

4 高校圖書館新生入學教育的建議

圖書館對新生的入館教育是發揮圖書館教育職能的重要體現。開展大學生利用圖書館的教育已成為人們的共識，而這項工作應從新生入學時就著手抓起，努力創新教育方式，為把學生培養成為21世紀合格人才作出高校圖書館的應有貢獻。

4.1 以電化教學來激發新生興趣 高校圖書館是大學的心臟，既對新生產生了極大的魅力，又使他們望而生畏。當新生不知如何跨進這座深邃莫測的知識寶庫時，迫切需要對圖書館有一個整體的認識。因此，需要有組織、有計劃地安排新生入館前的培訓。將圖書館的概況、各項職能、開放時間、資源分布、部門設置、借閱與管理制度、公共檢索方法及電子資源平臺等內容制作成視頻向新生播放，以形象、生動、直觀的畫面使新生在不知不覺中愉快地接受了圖書館這一帶有目的性的教育，加深了對圖書館的了解。

4.2 編印指南以配合教學指導 經過電化教學的新生雖然對圖書館的整體狀況有了了解，但對于在利用圖書館資源過程中出現的一些狀況仍然不知如何處理，為了增強學生對圖書館的深刻認識，高校圖書館可以編印讀者指南，人手一冊。指南以圖書館的性質和作用、藏書特點、服務項目、信息檢索方法、規章制度等作為主要內容，已圖文并茂的的形式向讀者介紹圖書館的各項服務內容，作為新生入館教育的自學教材。另外，設立咨詢臺及時解答新生提出的問題，向新生宣傳圖書館在高校中的作用，宣傳名人與圖書館，引導新生有效地閱讀圖書，提高他們的閱讀能力，同時培養他們熱愛圖書、保護圖書的良好品德。

4.3 以分系講解方式使學生學以致用 新生入館教育是實用性很強的一門應用課程，分系授課可以根據不同新生的知識結構、可接受性等因素因人施教，優化教學效果。例如：根據不同系科學生的實際學習需要，進行一些涉及教學實習、論文寫作或科學研究課題的文獻檢索利用教學；利用圖書館的電子閱覽室，對新生進行上機操作教育。為很好地配合高?！皩捇A，厚知識，高素質，強能力”的教學改革，要教授新生如何利用圖書館的電腦檢索所需的文獻資源，培養新生自覺的信息情報意識和對知識的選擇，使他們學會“學習”；培養新生信息情報檢索和利用的技能，掌握分析、鑒別和有效利用信息情報的方法，促進新生研究能力和創造能力的形成，進而調動他們學習的積極性，進一步培養他們對專業學習的興趣。

雖然分系授課必須視不同系科的教學對象、專業特點，分別舉例才能達到預期的教學效果，但它能讓學生將學習專業知識和掌握圖書館利用方法聯系起來，使他們真正感受到入館教育是一次與他們關系十分密切的專業課，而不是另外加給他們的一門可有可無的公共課。

4.4 從實際出發來充實提高 新生在利用圖書館的過程中，仍然會出現一些相對較集中的問題。例如：第一，為自己方便利用，超取、多占閱覽文獻，造成嚴重的書刊亂架現象。第二，私自帶課本或物品入進，置工作人員的禁止于不顧。第三，閱讀文獻時隨手在書上做題、亂畫，特別是在英語習題集和計算機類圖書上，盡管工作人員加強了管理，但這種現象屢見不鮮。第四，有些學生對那些實用性強又有保存價值的文獻珍頁，偷偷撕下來歸己所有，造成毀書等。對于這些問題，要善于發現，并總結規律，在入館教育過程中，對照圖書館規章制度的有關條文一一做重點講解，重點強調。同時不斷地充實入館教育的內容，突出重點，規范讀者行為，形成文明借閱之風，減緩因新生對圖書館陌生而給各部門帶來的工作壓力。

4.5 對學生的教育要長抓不懈 入館教育不僅限于新生，還應該把它當作一項任務針對每一位在校生。圖書館是一個窗口，只要善于觀察，加強溝通，每位讀者的心態都可以了解。一年級的新同學對什么都是新鮮的、陌生的，需要館員的主動幫助。隨著到館時間漸長，他們熟悉了大學生活，有的成了德智體全面發展的好學生，有的卻變的玩世不恭。所以從新生入學一直到畢業，圖書館都有責任幫助學生獲取知識，特別是幫助他們樹立正確的人生觀、道德觀，讓每位同學都能順利地度過大學生活，走向社會。所以，對入學新生的教育應該是連貫的、長期不懈的。只有這樣才能真正起到教育的作用。

4.6 搞好館員自身形象的塑造 在教育和服務過程中，館員應注意自身形象的塑造和自我修養的提高。首先，新生入館教育的授課教師應該由在圖書館學方面有一定研究基礎的老師擔任，這樣才能使教學效果得到進一步的提高。其次，授課教師應具有敬業精神和強烈的工作責任心，并樂于承擔新生入館教育的工作，同時也要不定期地進行文化科學知識的更新，以適應教學方法變化的實際需要。對于其他直接面對學生服務的工作人員，更要注意服務態度和講話方式。比如：對學生的咨詢要做到百問不厭，服務熱情，這也是圖書館員最起碼的職業道德。

參考文獻：

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（一）明確學習目標。近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。

（二）九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。

（三）十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

（四）十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

（五）2011年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）三、四月，新學期的開始。對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面發展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。