伊索寓言的讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇伊索寓言的讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   暑假里，我讀了《伊索寓言》這本書，

   它是由許許多多的小故事組成的，每個故事里都蘊含著大道理。

   這本書的作者是古希臘寓言家，生于公元前6世紀的伊索。傳說他是的、個奴隸，后來獲得了自由。這些故事經過后人加工，編程了《伊索寓言》。

   其中《蚊子于獅子》 告訴我們驕傲沒有好下場?！独莵砹恕犯嬖V我們作人要誠實。

   其中令我最難忘的是《孔雀與天后赫拉》。

   故事是這樣的：孔雀向赫拉訴苦，說：“夜鶯以動聽的歌聲，深深地打動了人們的心，使大家非常喜愛她。而她一開口唱歌，便遭到的是人們的嘲笑。天后赫拉安慰她說：”但你的外表和身材是出類拔萃的。綠寶石的光輝閃耀在脖子上，開屏時，羽毛更是光彩照人。“孔雀說：”既然在歌唱上我遠遠不及他人，這種無言的美麗，對我又有什么用呢?“

   赫拉回答說：”各人有各人的命運，這是由命運之神所注定的。他注定了你的美麗，老鷹的力量，夜鶯的歌聲···所有鳥類都滿意神所賦與他們的東西。“

   這個故事告訴我們：人有缺點，也有優點，不是每個人都是完美的。

   2022年 《伊索寓言》讀后感范文

   讀了《伊索寓言》我明白了許許多多深刻的人生哲理和生活處事的經驗與本事，這本書讓我從一個個精辟的故事中體會著，吸吮著，那存于萬物之中不變的道理，對我的人生也有很大的啟示。

   例如《蛇與荊棘》，講得是“一只餓蛇被綁在一棵荊棘上，十分痛苦，狐貍看見了，說：’船夫與船很相配。‘”從這個故事里，我懂得了惡有惡報的道理，其實生活中有很多這樣的事例，我們班的蔣易就是典型。

   美術課時，教室里僅有訂正作業的蔣易、甘宇還有我，其余人都去美術室上課了，甘宇正在座位上認真地思考，一切十分平靜，可“無事生非大王”蔣易非要挑起是非，他的眼睛骨碌一轉，嘴角一翹，想出一個歪點子，誰也不明白他想干什么?突然蔣易拿起甘宇的文具盒，趕快地爬到桌上，迅速放到吊扇上，可憐的甘宇先是一愣，之后臉色急得漸漸變紅，開始急得手舞足蹈起來，趕快爬到桌子上，想伸手拿放在吊扇上的文具盒，蔣易見狀，哪肯善罷甘休，疾步向吊扇的開關沖去……，霎時間，吊扇飛轉起來，甘宇手一縮，嚇得一身冷汗，臉色蒼白，手差點被吊扇絞進去……我在旁邊看得觸目驚心，也被嚇壞了……

   這件事情一傳十，十傳百，漸漸全班皆曉，教師已知，應對全班的謾罵，教師的指責時，蔣易卻毫無愧色，教師說：“這樣的人以后必定會遭到良心的譴責!”

   相比之下，我覺得我就做的很好。

   一天，教師發米糕，每人一塊，發現剩余了一塊，教師思來想去，不明白給誰好，他突然想起我今日作文寫的比較好，于是就獎勵給我，我欣喜地望著教師，教師說：“這是獎勵給你，快吃吧。”我沒有獨吞，而是把米糕分成4塊，給我們小組成員每人一塊，我們小組所有人都很開心，他們說李宇恒把歡樂傳給我們，我們應當好好分享，說著我們一同吃下米糕，還共同歡笑，教師看見了，也表揚我樂于分享，將來會得到善報。

   所以人如果想歪點子，必然會遭到良心的譴責，反之，如果人一心向善，自會得到善報!

   2022年 《伊索寓言》讀后感范文

   寒假里，我讀了《伊索寓言》這本故事書，書中的小故事揭示了日常生活中不容易察覺的道理，故事通俗易懂，內容十分有趣，讓我們懂得如何做人，如何處世，我越看越喜歡。

   《燕子與蟒蛇》小故事說的是一只燕子媽媽帶著小燕子從南方飛回來，在一個法院的庭院安了家，燕子媽媽非常愛自己的孩子，每天不辭勞苦，東奔西走地為燕寶寶找蟲子吃。燕寶寶在媽媽的悉心照顧下慢慢長大了，是時候要學習獨立生活，學習本領的時候，燕寶寶卻以站不穩，很胖為理由不想學習本領，而燕子媽媽太疼愛自己的寶寶，推遲了學習飛翔等本領計劃，誰知道危險不久將發生，有一天，燕媽媽很早就出門去找食物了，燕寶寶嘰嘰喳喳的叫聲引來了一條蟒蛇，在危險當前，盡管小燕子怎樣拼命拍打翅膀，也沒能飛起來，最終補蟒蛇吃掉了。燕子媽媽回來后，后悔都不得了。

   我認為燕子媽媽太疼愛自己的孩子，燕寶寶們也太懶惰和嬌氣，應該早點學會逃生和獨立的本領，不致于在危險來臨之時，不能自救，這個故事讓我知道了做人不能懶惰，要認真、勤奮、刻苦，不怕艱苦，才能學到真本領。

   2022年 《伊索寓言》讀后感范文

   我在寒假中讀過不少好書，惟獨覺得《伊索寓言》最好看。書中的一個個小故事深深地吸引了我，每個故事都會有一段深刻的道理，使我受益匪淺！

   伊索寓言通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中，那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人。不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。伊索寓言是古希臘文學中的一塊瑰寶，數千年以來以其獨特的智慧和藝術魅力令人愛不釋手，歷傳不衰。

   其中，《狼和小羊》這一則寓言中講得是：狼想把小羊吃掉，用各種方法和小羊狡辯。揭穿了當時社會的黑暗?！洱斖觅惻堋愤@則寓言，結果大家都知道，是烏龜贏了。因為他不懈的努力，換取了勝利。而兔子卻高傲、自大。低估了別人，總認為自己最厲害，其實有自信心是好的，但不能太過于自信，因為那就不叫自信了，而叫驕傲。所以，我們一定要記住一句話：“虛心使人進步，驕傲使人落后！”

   《北風和太陽》也是大家熟悉的故事：北風和太陽要比賽，比誰能讓路人脫掉衣服。北風刮著猛烈的風，可是路人沒有脫掉衣服反倒把衣服裹緊。而太陽則散發出一陣一陣的熱度，讓路人覺得很熱，于是脫下衣服。這個故事告訴我們，“勸說勝過強迫”。

   這本書教會了我們不要自私，不要虛榮，不要瞧不起別人。我相信，這其中的故事，就算很久以后我仍然會記憶猶新的。 世界上各種人的缺點，優點都在此書中一一展現了，如果世界上沒有壞人，那也就不會有好人。

   2022年 《伊索寓言》讀后感范文

   寓言是一顆魔豆，雖然小，卻能長成參天大樹。寓言是一根魔杖，雖然短，但能變出許多趣味的東西。

   在《伊索寓言》這本書中，全是一個個短小故事?？墒?，每個故事里都講著不一樣的深刻道理。其中，我印象最深的就是《龜兔賽跑》。

   兔子和烏龜賽跑，兔子嘲笑烏龜的步子慢，可是，烏龜笑了，說總有一天它會跑蠃兔子。它們立刻開始了比賽。烏龜拼命地爬，一刻都不停止。而兔子卻一個箭步沖到前面，并一步當先。看著烏龜被拋在后面，兔子心想，比賽太簡便了，自我先睡一覺也能蠃。它坐在樹下，睡著了。烏龜卻堅持爬行，它慢慢地超過了兔子，成了冠軍。

   這個故事講了一個道理，穩步向前者，往往能獲得最終勝利!

   此刻，你們想明白我為什么喜歡這個故事嗎告訴你們，其實我也有這樣的經歷哦!

篇2

有位樵夫在河邊砍柴，一不小心把斧頭掉到了河里。河水很深，憑樵夫的水性，根本無法將斧頭打撈上來。眼看著失去了謀生的工具，樵夫不禁嚎啕大哭起來。

讀后感:

這是伊索寓言的其中一則,這篇文章篇幅不長，講訴了發生在樵夫和赫耳墨斯之間的故事。樵夫誠實，不貪財，得到了赫耳墨斯的幫助，不但得回了自己的斧子，還得到了賞賜。同伴不誠實，貪財，不但沒有得到賞賜，就連自己的斧子也失去了。

赫耳墨斯撈起了三把斧子,第一把是金的,第二把是銀的，兩次都沒要。第三次，赫耳墨斯撈起了樵夫自己的斧子，樵夫才認了出來，得到了神的賞賜。同伴貪財，故意扔掉斧子，騙取金斧子，這回，神不但沒獎勵他，就連他自己的斧子也沒撈上來，這就叫“天理難容”，貪財的同伴不但沒得到金斧子，就連自己的斧子也失去了。

篇3

一、行千里路，讀萬卷書

書是知識的源泉，興趣是學習的動力。怎樣才能培養少年兒童讀書的興趣呢？

首先，我們可以根據學生的年齡特點和認知水平確定讀物內容，結合與文本相關聯的內容，注意趣味性和廣泛性，推薦通俗易懂的課外讀物。如教學蘇教版二年級課文《狐貍和烏鴉》后，我推薦了《伊索寓言》；教學了《歌唱二小放牛郎》后，就推薦《小英雄的故事》；教學《美麗的丹頂鶴》后，就推薦了《中國動物故事集》；教學《冬眠》等課文后，就推薦了《新編小學生十萬個為什么》……通過閱讀知識性、趣味性、針對性強的同類童話故事和讀物，激發小學生的興趣，從而養成愛讀書的習慣。

其次，根據兒童崇拜英雄、名人的特點，向他們宣傳歷史名人酷愛讀書，終成大業的故事。如《魯迅的腳印》《蘇秦懸梁刺股》等，以這種“名人效應”所產生的引導力，增強學生課外閱讀的興趣。

再次，要學用結合。課外閱讀應是課堂教學必要的延伸，要以課內帶課外，以課外促課內。教師推薦的重點讀物，應當配合作業，讓學生舉一反三做出回答，使學生感到課外讀物也是課本內容的重要組成部分。積累的詞語越多，使用時便可信手拈來，嫻熟自如。通過這些方法，逐步培養學生們喜歡讀書，養成在書海中尋求知識的良好習慣。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

養成了喜歡讀書的良好習慣，還應該掌握正確的讀書方法?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?。

1.急用先學。要圍繞課文選擇能起輔導作用的課外讀物。學古詩就看《唐詩三百首》，注重積累；學寫作就看高爾基的《海燕》、魯迅的《閏土》等經典名著。

2.先易后難。對于含義深刻的哲理文章，只要了解有哪些內容就足夠了。要把重點放在容易理解，便于記憶、方便應用上，防止學生因枯燥難懂望而止步。

3.細中求精。指導學生閱讀課外書籍時，應根據《語文課程標準》的要求，推薦的課外讀物要精益求精，寧缺勿濫，力求讀物用詞準確，通俗易懂。

4.方法得當。閱讀課外書籍不需要像學課文那樣精細，但應教給讀書的方法，如教會學生根據不同體裁的文章，采用精讀、略讀、瀏覽等不同的讀書方法，提高博覽群書的本領。

三、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

1.多寫筆記，增強記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币鶕煌哪昙?，提出不同要求，指導學生多做讀書筆記。在閱讀過程中，凡是自認為好的句段，都要記下來。要從摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言中讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.讀后有感，深入理解。要培養學生養成寫讀后感的良好習慣。通過寫讀后感，初步理解文章大意、用詞技巧和結構規律。

3.精學勤練，打好基礎。小學生模仿能力很強，針對這一特點，應輔導學生多做練習。以課堂作業為核心，結合薦讀的書籍，仿寫文章，使之能在熟悉的框架中，靈活運用不同的技巧，寫出較好的文章。

篇4

書是知識的海洋，書是通向成功之門的鋪路石，書是進步的階梯。如果人們不讀書，那就沒有精神的糧食，所以大家都離不開書本。那大家都喜歡什么書呢？這都往往因人而異，有的喜歡漫畫，有的喜歡童話，有的喜歡伊索寓言……對于大家的課外閱讀情況，我做了一個詳細的調查。

據調查顯示班里有20%的人的課外讀物是童話故事，10%的人的課外讀物是科普書，26%的人的課外讀物是漫畫書，28%的人的課外讀物是作文，16%的人的課外讀物是其它類的書。我還了解40%的家長偶爾帶孩子上書店，5%的家長從來不帶孩子去書店。讀書時間調查顯示40%的同學平均每天閱讀時間在1個小時內，30%的同學平均每天閱讀時間在1個小時左右，20%的同學在兩個小時左右，10%的同學在3個小時左右。從這個調查中我們可發現同學們閱讀課外書的時間極少，這全怪家長嗎？不。這也怪大部分同學們看電視、玩電腦的時間極多。在讀書方法統計當中，有10%的人寫讀后感，20%的人做筆記積累，5%的人畫圈點讀，65%的人不做標記！可見同學們對讀書不是很重視，只是讀一兩遍就行了，沒有做任何標記，我覺得應該多做些標記，才能更加明白、理解這篇文章，對這篇文章才有所記憶。我還查了家長對讀書的重視情況，其中重視幫孩子閱讀的有25%，偶爾督促孩子閱讀的有20%，有孩子自己決定的有55%。從這個統計中我們可了解到家長對孩子讀書的重視程度還不夠，我覺得家長應該多抽時間去幫助孩子閱讀。

從上面這些統計中，我知道了看課外書，可以增長見識，開拓視野。在擴大知識面的同時，提高對事物的認識能力。而且我們還可以通過課外書，多多地積累運用，這樣對我們的作文與成長是很有幫助的。我還希望同學們盡量利用看電視、玩電腦的時間來多看課外書，并能做上筆記。我還要呼吁各位家長要多抽時間去督促、幫助孩子們讀書。有些同學就因父母不督促，看武俠小說、言情小說，專門跟別人打架、談戀愛，從而走上了歪路?？梢?，父母的督促是多么的重要??！就比如我媽媽的一個表第，就要因他的父母每天都下地干活，對他的學習也不過問。因為學習差，學校里的人也不和他一起玩。他感到很孤獨，只能以看武俠小說作伴。他漸漸長大了，對武俠十分癡迷。有一天他就像書中的大俠一樣去打人，使一個人身受重傷，被判有期徒刑兩年。

我希望同學們應該有選擇的看課外書，即使父母不督促，也要選擇合適自己的讀物。六年級:林?

篇5

關鍵詞：課外閱讀；推薦讀物；介紹方法；培養興趣；開展評比

一、向學生推薦優秀的課外讀物

由于小學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以課外書的選擇上常常不知如何取舍，這樣就要求老師適時地向學生推薦合適的課外讀物，在教師推薦課外讀物時，要注意以下幾點。

1．結合課堂教學選擇推薦

有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量，如學了《智取生辰綱》之后學生對梁山好漢充滿了敬佩之情，此時可適時向學生推薦《水滸傳》，學了《三打白骨精》之后孫悟空神通廣大，有勇有謀的形象躍然紙上，此時可向學生推薦《西游記》等。

2．結合學生年齡特點選擇推薦

小學六年學生年齡跨度大，不同年齡段的學生對課外讀本的興趣要求不同，對不同年齡段的學生應該推薦不同的讀物。向低年級學生推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌，如《安徒生童話》《伊索寓言》《畫畫猜謎唱兒歌》等，中年級學生比低年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，可給他們選些革命故事、科幻故事等，如《雷鋒的故事》《地心游記》。高年級學生閱讀能力有了進一步增強，知識進一步擴充，可給學生選歷史故事、小說、自然科學讀物等，如《岳飛傳》《西游記》《神秘的宇宙》。

3．結合時代特點適當推薦暢銷課外讀物

兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，《哈利?波特》《魔法學?！?。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。只有讓學生讀書的欲望增強，產生閱讀的興趣，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力。那么就要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。如可以通過講故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生?？梢越o學生講一個有趣、生動的故事，在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據教師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。

三、介紹方法，指導閱讀

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移。

1．瀏覽性閱讀

主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。

2．吸收性閱讀

以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

3．細品型閱讀

針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

4．培養學生養成良好的閱讀習慣

指導學生在閱讀時要圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

四、開展讀書評比，展示閱讀成果

篇6

關鍵詞：團體動力學；課外閱讀；親子閱讀

G623.2

一、團體動力學理論概述

團體動力學，也稱群體動力學，起源于20世紀30年代，是由美國心理學家庫爾特勒溫提出的。團體動力學主要探求團體的發展、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關系。團體與個體、個體與個體間的相互作用與影響，構成了團體行為的主要動力。

二、團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中的可行性研究

閱讀是一種個性化和社會化的體驗過程。學生完成親子閱讀的過程中，由父母與他（她）結成一個閱讀共同體，家長與孩子互相影響互相作用；在檢查完成閱讀情況、評價及分享閱讀成果的過程中，組成了班級團體，學生個體、教師個體、家長個體都處于這個團體中，互相影響互相作用。如果是以年級為單位組織活動進行閱讀評價或分享，那這個團體將進一步擴大，影響也進一步擴大。所以，將團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中是具備可行性的。

三、團體動力學應用到初中語文課外閱讀中的方法和途徑

（一）設置明確合理的閱讀目標

閱讀目標的設置是否明確合理決定了家長與孩子是否能順利完成閱讀任務。在每個學期的開學初，我們把這個學期的閱讀書目列給學生，也把這個學期的親子閱讀任務明確給家長和學生，保證完成的時間。在任務安排上，也會選擇一個明確、富有激勵和挑戰意義、以及符合實際的團體目標，這個團體目標不但能被所有的團體成員理解接受，而且能提高團體效能。

例如對2011級學生初一第一學期發出《致2011級初一學生家長們的倡議書》，要求學生在本學期完成閱讀15-20本書的閱讀目標。書單中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢來》等15本必讀書目，《有味》《蔡康永的說話之道》等15本備選書刊，還有自定書目。15-20本這個數據是根據對學生的閱讀速度、閱讀時間的調查基礎上確立的。這個學期親子閱讀的目標是家長與孩子共同閱讀一本書、完成 “我與孩子（爸爸媽媽）同閱一本書”的讀后感。讀后感上交的時間是寒假結束。這個親子閱讀任務給了充裕的完成時間，保證了家長和孩子一起有更多的閱讀和討論。也因為初一起始年級，學生和家長熱情都很高，讀后感的數量和質量都很可觀。

（二）制定切實有效的閱讀評價方式

閱讀的評價是最難的。閱讀是個性化和社會化的體驗。評價涉及到的是標準、量化、評語。學校的閱讀評價主要針對學生。一個孩子讀了《孩子你慢慢來》，可能沒什么感受，但他很認真地在每一頁上都做了批注。另一個孩子讀了同樣一本書，可能他沒有做太多的批注，但他因為母親在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他對書中很多場景或觀點都有共鳴。那怎么評價這兩個孩子的閱讀體驗呢？

我們采取多種方式結合進行閱讀評價。一、檢查書本，翻看書本上的批注、留意書本的閱讀痕跡。二、完成一張親子閱讀卡，把平時與父母共讀這本書涉及到的有關討論簡單記錄，根據記錄評價。三、個人制作閱讀PPT在班級進行閱讀分享，根據分享內容評價。四、完成讀后感完成的質量進行評價。當然，這些評價更多是針對孩子完成閱讀的情況，目的也是為了激勵孩子有更多更深的閱讀。

評價對學生個體行為的影響最大，對學生團體的影響也大。例如2011級初一8班，學生彼此會比較閱讀書目的數量。認定的比較目標不僅在班齲也可能在外班。如果認定目標比自己讀的書目多，學生就會追趕，在班級內部形成一個相互交流互相促進的閱讀氛圍。因為學習階段的任務，有一段時間大家讀的是同一本書，在平時的閱讀分享會上，學生如果閱讀的是同一本書，個性化的體驗肯定會對另一個聽者有影響。這些閱讀共同體之間的影響使得班級的閱讀氛圍更濃厚。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動可以調動學生的積極性，也可以豐富校園生活。親子閱讀的活動形式有：手抄報、展板、親子同臺朗誦會、PPT閱讀分享、親子朗誦視頻分享、讀書沙龍、書本交流卡、讀書記錄卡等。閱讀活動的范圍可以是一個班級，也可以是一個年級，還可以舉辦校園活動?；顒拥姆秶酱?，閱讀共同體相互之間的影響就會越大，團體動力的影響也越大。

例如有一個家長這樣寫道：“盡管平時工作家務繁重，我還是在每晚臨睡前捧起了這“寶貴的第一次”，這――在人生旅程中女兒第一次推薦給我的書?！瓘臑榕畠狠p松掃除識字障礙，推薦買書給她，帶她跨入閱讀的大門，到每讀完一本好書后，女兒眼里閃爍的欣喜和滿足，還有迫不及待地分享閱讀心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的記憶里，也為我的人生平添了一抹靚麗的色彩，我的人生也似乎在女兒閱讀成長中滋潤了，豐盈了?！?還有一個家長在參加完親子朗誦會后感嘆：“原來以為自己為孩子的付出夠可以的了，參加完朗誦會，才知道原來其他家長為了孩子的閱讀做了這么多做得這么好，我要學習的要閱讀的還有很多很多?！痹诨顒又辛私馑?、認識自我，在集體中成長，這是團體動力在閱讀共同體中最大的作用。

（四）營造民主和諧的閱讀氛圍

民主和諧的閱讀氛圍的營造，有利于閱讀的開展，有利于師生關系生生關系的和諧，也有利于親子關系的連接。在親子活動中有一個孩子這樣寫到：“全家比賽似的共讀一本書，還是第一次。媽媽中午讀、爸爸傍晚讀、我晚上睡前讀；近兩個周六、周日的晚餐，全家的話題都是《蔣經國傳》。家人認為我讀不懂，于是做了讀前輔導，他們建議我先看書中蔣經國先生的照片，觀察蔣經國的神情，再看前言、后記，最后瀏覽正文，并建議我在閱讀時多關注蔣經國的個人品格、其‘人民’的觀念以及‘家――鄉土’觀念。我第一次在受到如此多的‘導讀’下讀書，讀后，的確感概與困惑并雜?！?孩子的媽媽這么說：“于是家里近一個星期來的話題留在了這本書上。三個人各有感興趣之處，各有自己的評論，家里歷來民主風氣盛行，今次“百花齊放”了，我在意的是兒子如何從書中汲取營養，爸爸關注的是對當時史實的解讀，而兒子卻對蔣經國的為人處事甚感興趣。共讀一本書，家庭之樂倍增！”

在民主和諧的閱讀氛圍下，作為閱讀的共同體，家長在引導著孩子的閱讀，孩子也在影響著家長。有一個家長這么說：“記得我上中學時最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對魯迅很抵觸?；蛟S覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁就讀不下去了。這時反而是孩子給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點了。于是我再讀《范愛農》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點感慨。我竟然發現比上次讀有意思有狀態了。原來讀書需要與作者交流，才會進入作者的內心世界。我好想和兒子分享我的感受與發現?！?/p>

（五）閱讀效果的總結

閱讀的效果，與閱讀過程的評價一樣，都很難用顯性的工具去衡量。因為閱讀的目的，不僅僅是提高語文成績，而是培養一種閱讀的習慣，培養一種關注生活、熱愛生活、享受生活的生活方式。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏自然改變，很多時候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在的，在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然可能顯露在生活和文字中?！蓖ㄟ^引導閱讀，孩子們與家長們的生活也在悄悄地改變著。例如有一個孩子在讀汪涵的《有味》時，被書中所描繪的古老又神奇的工藝以及那種愜意而寧靜的生活深深吸引，覺得這些文字都相當的緩慢，這微觀的生活是多么的有趣。為此，孩子和媽媽還專門到書中所寫的地方――靖港小鎮去走了一趟。孩子的媽媽這么說：“終于按捺不住，在春節休假之時，手握著汪涵的這本《有味》，帶女兒踏上了通往靖港古的路，出長沙，過湘江，往北八十里，曠野里出現一個小鎮，那就是靖港。青石板的小路，斑駁的木屋，悠閑坐著曬太陽的老人，埋頭仔細做著一桿大秤的呂爹，李家香干作坊里老舊的木桶，樂呵呵賣著木盆的于爹……這河流如柔軟手臂一樣環抱的靖港，如禪意般吸引著我，炊煙如夢，抵達我遙遠童年的日子?！?/p>

四、結論與建議

我們提出學校、家庭、班級要有書香氣，師生應有書卷氣。我們利用團體動力學，通過閱讀共同體的影響作用，以日常閱讀及系列的讀書活動為載體，真正讓讀書成為師生學習生活的常態，讓書籍涵養師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

學生閱讀的開展最重要的是時間的保證，如果學校能給語文學科每周安排兩節閱讀課，我想不管是課堂閱讀還是親子閱讀，效果會更好。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】孩子；農村；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學是一項系統工程，孩子語文素養的形成不僅依賴于語文課堂教學，亦依賴于學生課外廣泛的閱讀。語文新課程標準就分階段對學生的閱讀量提出了明確而具體的要求，但現實情況卻不容樂觀。農村小學的閱讀狀況由于受種種因素的影響，學生的閱讀質量距離新課程標準提出的要求相差甚遠，學生良好的閱讀習慣很難養成。追根溯源，究竟是哪些因素導致的呢？根據筆者本人長期的觀察和思考，發現主要存在以下幾個問題。

一、閱讀現狀分析

（一）不良的閱讀環境

現在的農村孩子父母親基本上都在外地打工掙錢，平時與孩子接觸的時間很少，更談不上對孩子進行教育和熏陶了。還有少部分家長雖然在家附近打工，但由于自身的水平有限，再加上對讀書的認識不夠，自己也不能起示范引導作用。

（二）貧乏的閱讀書籍

由于受教學條件的制約，農村學校的圖書室里藏書量嚴重匱乏，生均擁有量離課程標準的要求差之甚遠，且圖書的更新跟不上時代的發展，很多圖書都已經破舊不堪，內容也過時了，學生的閱讀興趣不高，圖書流通量也得不到保障。

（三）不當的閱讀指導

目前大多語文教師都能充分認識到課外閱讀在語文教學中的重要地位，也在圍繞課外閱讀方面做了不少努力，意在激發學生閱讀興趣，促進學生主動閱讀。例如，我校就有許多老師每天都給學生布置了硬性的任務，要么閱讀課外書，要么寫讀書筆記，要么寫讀后感。但這樣做的效果卻不盡如人意，學生反而失去了閱讀的興趣，把閱讀當成了應付差事。

（四）不足的閱讀時間

雖然教育部和有識之士都提倡素質教育，但由于受傳統教育觀念的影響，社會、家長、學校乃至有些教師還是把眼光盯在學生分數上，學生除了要上一天的課，還要完成大量的語文、數學、英語作業。有時孩子好不容易想看書，卻招致家長批評。

二、提出應對策略

是任這樣的現狀自由發展，還是應該挺身而出為之做些什么，這是我們每一位語文教師應該思考的問題，也是我們做語文教師的責任。也許個人的努力暫時不能改變什么，但我們不應該放棄，而應該為之去努力，讓孩子能從書中尋找到樂趣，能從書中汲取營養。

（一）家校溝通，共同閱讀

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。作為語文教師，要充分認識到父母親在推動孩子閱讀過程中的重要地位。

首先，要讓家長轉變陳舊的觀念，幫助家長樹立“閱讀對孩子的語文、其他學科乃至其終身的發展有百益而無一害”的思想。古今中外不知多少名人，在回憶起他們的童年生活時，總會對讀書的印象特別深刻。

其次，要讓家長為孩子營造和諧的讀書氛圍，要求家長自身帶頭閱讀健康有益的書報，防止對孩子產生負面效應。

再次，由學?；蛘哒Z文教師牽頭，帶領家長和學生共同擬定讀書規劃，提倡家長和孩子開展“同讀一本書”的活動，通過讀書交流，讓孩子體會到讀書是一件多么有趣、有益的事情。閱讀的書籍可以涉及各個方面，可以是童話故事，可以是唐詩宋詞，也可以是文學小說，諸如此類，這樣的廣泛閱讀必定會對孩子的一生產生重要影響。

第四，為了激發家校共讀的積極性，學校和班級還可以舉辦一些頒獎活動，每月或者每學期都要進行評比，評選出家校共讀的優秀家庭，頒發獎狀，從而起到示范引導作用。

（二）想方設法，科學引導

（1）利用故事引發興趣。閱讀興趣是推動孩子主動閱讀、認真閱讀的最大動力，如果孩子對閱讀失去了興趣，那么他的閱讀過程肯定不在狀態，閱讀的效果自然不佳。小學生尤其是低年級的孩子，對聽故事情有獨鐘，只要一聽說老師要講故事，個個都小眼放光，精神百倍。因此，語文教師可以充分利用課堂這一主陣地，把課外書上的一些非常有趣、精彩的故事講給孩子聽。當講到精彩處，學生正聽得津津有味時，突然停下來。學生自然迫切地想知道后面故事的發展，教師順勢引出故事的出處，鼓勵學生自己去尋找、閱讀。例如，低年級教學《狐假虎威》這篇課文，可以推薦學生課外閱讀《伊索寓言》。中高年級教學《三打白骨精》這篇課文，可以推薦學生課外嘗試閱讀青少版的《西游記》。

（2）創造機會交流讀書。上文已經提到小學生愛聽故事，自然也喜歡講故事給別人聽。語文老師就可以每個星期在班級開展一次“故事大王”比賽，鼓勵孩子們把平時課外閱讀中看到的一些有意思的故事講給別人聽。這樣的活動既利于孩子對課外閱讀的內容進行鞏固強化，又實現了閱讀共享，增長了其他學生的知識，同時也鍛煉了自身的語言整理和表達能力，可謂一舉多得。

（3）彈性規定讀書筆記。以往教師要求學生寫讀書筆記或讀后感都是一刀切，在數量和質量上都嚴格把關，使學生產生畏難情緒，學生自然提不起讀書的興趣。彈性規定學生寫讀書筆記，就是學生可以根據自己讀書的具體情況以及自身的實際水平來決定自己怎么寫讀書筆記，有話則長，無話則短，有感而發。

（4）樹立榜樣示范引導。教師在學生心中是神圣的，教師的一舉一動常常會成為學生模仿的對象。因此，每一位教師都要從繁忙的工作中抽出時間來讀書，這既是教師職業最基本的要求，又能發揮榜樣示范作用，讓學生也愛上讀書。

（三）擠出時間，保障閱讀

時間是保障學生閱讀最基本的前提，離開了時間，一切都是空談。因此教師要為學生留出寶貴的讀書時間，一是學校規定的閱讀時間要不打折扣，不能總是因為某種原因而被擠占，而是語文教師要與其他課程的老師共同商討，統籌規劃作業總量，確保學生有閱讀的時間。

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【摘要】小學課外閱讀情況不容樂觀，小學教師應從提高認識、激發興趣、創設閱讀環境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍、科學的閱讀方法、做好積累。

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；提高

“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄、平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是呆板沉滯、令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族， ”必然是一個沒有希望的民族。

然而目前農村小學學生的課外閱讀現狀不容樂觀。

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學生閱讀能力的局限性。在大部分家長與學生的思想里，形成了優秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念。為了考試，只好針對性的買些作文書，學生平時閱讀的內容很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二、有的學校雖構建了圖書角、圖書廚柜，只是擺設。因此，學生的課外閱讀存在如下問題：

1.沒有好書讀。因為多數圖書角、圖書廚柜很少有小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2.沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的書或是作文書，沒有學生感興趣的讀本，所以他們不想讀。

3.沒有時間讀。長期的應試教育，單一的評價手段，導致老師、家長對課外閱讀的重要性認識不足，用大量的練習擠占了學生的課余時間。同時電視、網絡等有聲媒體的普及，占去了學生一部分課外閱讀的時間，學生不愿意面對單調的文字。

4.有的學生雖能調控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當。學生們認為，看課外書的目的主要是為了考出好成績。因而，即便閱讀也，是流于形式，是囫圇吞棗，摘抄些所謂好詞佳句。

如何面對小學生課外閱讀的現狀和新課程標準的要求， 切實在小學生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，提高學生的課外閱讀興趣與能力呢？可以根據學校實際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學生有書讀。首先我們充分利用學?，F有資源，成立“書香讀 ；開放圖書室，內有上萬冊小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟書社”時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學習工具類等等，方便學生借閱。

其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學生家長多為孩子買課外讀物，現在很多高年級學生的藏書量達到幾十冊以上。

再次我們還建立班級圖書角，讓學生每天都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學生有好書讀。時下出版物眾多，但魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據學生的年齡特征與認知水平，制定了各年級學生的必讀書目，如二年級學生的必讀書目為《一千零一夜故事》《豪夫童話》（注音版）；三年級學生的必讀書目為《伊索寓言》《愛麗斯漫游奇境》等 。與此同時考慮到學生的閱讀能力的差異性，還可以推薦了一部分選讀書目，如《會飛的房子》《湯姆叔叔的小屋》《月亮寶石》等。這些課外讀物思想健康，學生閱讀后能使他們從中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

三、讓學生有時間讀。留給學生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提。蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學校建立了課外閱讀時間保障機制，并從地方課程中開辟一節作為課外閱讀指導課，這樣極大的保障了學生的課外閱讀時間。

四、讓學生有興趣讀書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W校要靈活機動采取興趣能調動學生積極主動地探求知識。

1.成立“讀書社團”為了滿足部分課外閱讀量大、能力強的學生，定期組織他們開展讀書交流探討活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學素養。

2.建立“書香少年”“書香班級”評選標準，每學期進行一次評選，在評選都能激發班級整體學生愛讀書。

3.榜樣激勵。教師經常向學生介紹歷史人物、科學家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學生為榜樣，激發學生的閱讀興趣。

4.開展形式多樣的閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

五、讓學生會讀書。在培養學生讀書興趣的同時，還注重學生良好的讀書習慣的培養，既教給學生恰當的讀書方法，還注重學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生自身的需求。

1.指導學生掌握科學的閱讀方法。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞_指導學生的閱讀方法，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

2.指導學生做好課外閱讀的積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币粋€人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。有時摘取書一二個句子或部分章節，有時也可以把自己認為是佳作的文章作為精讀，做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。

還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

總之，只要持之以恒地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：課內 課外 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！币嵘龑W生的閱讀水平，培養和提高學生的語文素養，最好的途徑就是拓展學生的課外閱讀，而不能把全部精力寄托在課堂之上。要讓學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生真正了解和認識課外閱讀的重要意義?？梢酝ㄟ^講述名人故事告訴學生，古今中外的文化名人都是博覽群書的典范。讓學生真正體會到，通過課外閱讀，不但可以提高語文學習成績，提高寫作水平，還可以熏陶情操，陶冶審美情趣，從而提升自己的語文綜合素質。

教師要讓課外閱讀從最初布置任務，變成學生的內在需要，其引導方法尤其關鍵。

1 立足教材，“無縫”銜接

以課內閱讀為主體，課外閱讀為重要補充，注重課內和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一個有效途徑。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外溝通、學科間整合的語文教育體系。

要實現課內外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導就要從課前預習開始。由于低年級學生的認知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學生在家長的協助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學生獲得關于東方明珠盡可能多的信息，激發閱讀欲望，為理解課文內容打基礎。在學生帶著個人的生活經驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。

小學生尤其是低年級小學生，興趣的持續性不長，在課堂上，教師可以根據課文的內容、體裁、作者等情況提供多種信息，把課內內容有針對性地向外拓展，在增加學生知識積累的同時，也激發其學習興趣，播下課外閱讀的種子。如教學二年級《木蘭從軍》時，可以先從民間戲曲導入新課，激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣，然后再向學生推薦課外閱讀通俗易懂的《木蘭辭》，并拿到課堂上導讀和講解，讓學生在閱讀中體會到不同體裁對同一民間故事的不同表達效果。還可以適時推薦學生閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等著名民間故事的繪本書籍，讓學生在課外閱讀中感受我國民間文化的豐富。

在課堂教學中，引導學生深入學習文本的同時，可以嘗試滲入課外內容。如在教學《孔繁森》時，可以補充主人公孔繁森的個人資料，感悟人物鮮活形象，加深對人物的理解，升華自己的情感。在教學中，補充歷史資料，更有助于學生體會作者的思想情感。如在教學《青松》一詩時，難點在于“要知松高潔，待到雪化時”。光從詩句表面無法體會出作者的情感，補充寫此詩的歷史背景尤為重要。

在小學語文教材中，有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能有效激活學生的課外閱讀儲存，恰到好處地“補白”，就能有效地引起學生的共鳴，引發學生的感悟，加深對文本的理解。如在教學《秋游》時，課文中詳細介紹了秋的農田、天空、菜地的美景，教師可鼓勵學生去補充閱讀描寫秋天的花園、果園等方面的文章，增加感官方面的認知，讓學生真正感悟到自然界各種生物的狀態，從而激發對大自然的喜愛之情。

2 面向課外，博覽群書

學生在學習了課文、理解了內容之后，語文學習其實并沒有結束。他們除了需要對課文中的語言進行積累和運用外，延伸閱讀有關資料也是語文學習的重要內容。教師應該有計劃、有針對性地向學生推薦相關書目。推薦課外書目可以根據課文的作者處引導學生延伸閱讀。如在學課文《林沖棒打洪教頭》，讓學生走進施耐庵，激發學生閱讀《水滸傳》興趣，推薦小學生閱讀美繪本或少兒普及本。羅貫中與施耐庵關系密切，引導學生閱讀《三國演義》等?？梢愿鶕n文的出處推薦書目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在這篇課文學完后，可以引導學生閱讀這部著名的寓言集。除此之外，還可以根據課文中介紹的人物引導學生閱讀。如《晚上的“太陽”》這篇課文介紹愛迪生利用鏡子反照拯救母親的故事，表現愛迪生愛科學、愛動腦的特點。由此引導學生閱讀其他科學家的故事。根據課文的體裁和內容也可以推薦書目，如《狐假虎威》引導學生去閱讀專門述說成語故事的書籍。

3 閱讀交流，推波助瀾

引導學生開展課外閱讀，多是以教師布置任務的方式推進，多少帶有命令式或強制性的，而不是出自學生內心需要的。如有的教師讓學生每天或每周填一張課外閱讀記錄表，上面主要是記錄學生某天閱讀的書名，閱讀的頁碼數，看似具體細致，實際起不到促進作用的。這只能算是一種監督方式，把學生置于一個被動的地位，顯然違背了閱讀的初衷，而且容易做假。至于學生看了沒看，認真地看還是馬虎地看，一點也反映不出來。

篇10

關鍵詞：興趣；書香氛圍；讀書活動

“一個人的成長史說到底是一個人的閱讀史”，如何激發學生的閱讀興趣，好讀書，讀好書呢？開展豐富多彩的讀書活動，使讀書變成一種生活方式，一種行為習慣，一種精神享受，一種自覺行動，身為班主任和語文教師，我主要從以下幾個方面來開展讀書活動：

一、激發興趣，將閱讀落到源處

蘇霍姆林斯基認為：讀書是學校最根本的任務，讀書是教育最本質的活動，讀書是發展學生智慧的最基本途徑。蘇氏還認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。

對于閱讀興趣很低或者說根本無興趣的學生們來說，如果一開始就推薦他們去看鴻篇巨制的名著，一定會叫他們“望而卻步”的。要讓學生們在很短的時間內集中注意力去看一個小故事，并不是很難的事情。因此，一開始我給學生們推薦的是一些諸如《小故事，大哲理》《名人成才故事》《古今傳奇》《地理縱橫》《繁星?春水》等，這些書籍篇幅不長，而且都能獨成一體，不影響下次閱讀，能夠在很短時間抓住學生們閱讀的興趣點，起到一個很好的啟蒙效果。待學生們初步有了閱讀興趣的時候，推薦一些趣味性較強的書籍。比如七年級的時候，我推薦他們去看《小王子》《伊索寓言》《假如給我三天光明》等；到了八年級的時候，學生們的閱讀興趣提高了，領悟能力也增強了，可以推薦一些詩歌、散文類的作品。

二、保證時間，將閱讀落到實處

讓學生們愛上讀書，還得有一個前提條件――有時間讀書。

現在的學生，學業負擔過重，作業繁多也是個不爭的事實，與其“壓榨”學生們的課外時間，引得抱怨聲聲，倒不如利用在校的有效時間開展閱讀課。語文早自習，除了當天要求背誦的古詩、文言文外，我鼓勵學生們可以大膽閱讀手中的課外書籍；每周一下午的第三節課，專門設為閱讀課。

三、引領閱讀，將閱讀落到深處

蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要?？涩F實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，教師的引領作用顯得尤其重要。

首先，是閱讀取向的引領。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。

其次，是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

最后，是閱讀方法的指導。比如在教學《荷葉?母親》這篇散文詩的時候，我主要是引導學生們在朗讀中悟情，抓住詩歌的核心句子“你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽”進行品味，通過荷葉與紅蓮的關系，聯系到母親與孩子的關系，深深領會拳拳的母愛。以這樣的一個例子，教會學生們該如何去讀《繁星?春水》這樣一本詩集，進一步領會冰心“愛的哲學”。

四、合作交流，將閱讀落到高處

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！泵總€閱讀者因為自身的興趣、成長經歷、閱讀的水平等原因，對同一個作品關注的焦點必然是不盡相同的，產生的閱讀體驗也是不同的。在合作交流中進行多種思維的碰撞，對提高閱讀的質量也必然會起到推波助瀾的作用。

1.師生同讀，共品芬芳

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻Z文教師，理應成為學生心目中的一本活生生的大書、好書。每天早讀課，我喜歡和學生們一起朗誦他們喜歡的抑或是我喜歡的篇章語段，在課后我們一起交流對文章的感受，有時寫成讀后感在作文課上交流，互相探討。

2.親子讀書，同享書香

積極發動廣大家長參與活動，通過每一次的家長會，讓家長了解我們開展讀書活動的目的、意義、做法，調動家長參與活動。請父母親與學生共讀一本好書，交流心得，共享讀書樂趣，并通過家訪了解學生在家的讀書情況，及時溝通，共同指導學生閱讀，提高閱讀實效。每學期發放中學生讀書目錄供家長作為購書參考，指導家長為孩子購買一些文學書籍。

3.生生合作，展示成果

誠然，教師和家長的參與固然重要，但是生生之間的合作，對推進閱讀更是不容小覷。一方面，學生們年齡相仿，會有更多的共同語言，他們在交流的時候會顯得更率真；另一方面，生生合作可以幫助閱讀能力相對弱一些的學生提高閱讀興趣和能力。

總之，當學校創造出積極的讀書環境，提供優越的讀書條件，當教師合理引導讀書方法，學生們閱讀的興趣被激起的時候，他們就會以閱讀取代各類游戲、電子產品；當學生們在書海自由吮吸各種精神食糧后，他們的精神就會感到充實、愉悅，他們的靈魂就會被滌蕩，真善美、假惡丑自然就會知曉。

參考文獻：

1.劉淑貞.創建書香校園打造教育品牌[J].中國教育學刊，2010（12）.

2.羅波.打造讀書特色讓學生“同享閱讀，共沐書香”[J].理論觀察，2012（3）.

3.許永偉.問渠哪得清如許，為有源頭活水來[J].讀與寫雜志，2010（7）.