六年級數學教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇六年級數學教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識點來源

人教版數學六年級下冊第四單元第二課時

課程名稱

比例的基本性質

教學目標

了解比例各部分的名稱，探索并掌握比例的基本性質，會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。

教學重點

探索并掌握比例的基本性質。

教學難點

判斷兩個比能否組成比例。

教學方法

講授法

知識點描述

全面了解比例各部分的名稱，并探索、講解比例的基本性質的核心內容：詳細講授如何應用比例的基本性質來判斷兩個比能否組成比例。

適用對象[來源:學科網ZXXK]

六年級學生

設計思路

本節課通過觀察、猜測、舉例驗證、歸納等數學活動，讓學生經歷探究比例的基本性質的過程，滲透有序思考，體驗探索中的數學樂趣，培養學生的推理、歸納能力和探索精神，發展學生的思維能力。

教學過程[來源:Zxxk.Com]

內容

導入

一、復習導入

1.什么是比例？

表示兩個比相等的式子叫做比例。

2.填空：15：（

）=5:3

預設：根據比例的意義：在比例中，兩個的比值相等。

我們知道，5:3=5/3，根據分數的意義，把5/3化成分子為15的分數，得到15/9，利用分數與除法的關系，15/9=15:9，所以，15：（

9

）=5:3。你們做對了嗎？同學們真棒！

設計意圖：簡單的問答，既復習鞏固了上節課的知識比例的意義，又為這節課做了鋪墊。尤其是第2題，先利用比例的意義求出有一個未知項的比例，為后面的猜一猜做伏筆，能讓本節課探索比例的基本性質更順利的進行。

探究新知

二、認識比例各部分的名稱

課件出示比例：2.4

:

1.6

=

60

:

40

師：在2.4:1.6=60:40這個比例中，組成比例的四個數“2.4、1.6、60、40”，叫做比例的項。中間的兩項“1.6”和“60”叫做比例的內項。兩端的兩項“2.4”和“40”叫做比例的外項。

如果把這個比例寫成分數的形式：

2.4:1.6=60:402.4/1.6=60/40，1.6和60仍然是內項，2.4和40仍然是外項。

提問：你記住比例各部分的名稱了嗎？

三、牛刀小試

1.指出下面比例的外項和內項。

4.5:2.7=10:6

1/2:1/3=12:8

師：在比例4.5:2.7=10:6中，2.7和10是它的內項，4.5和6是它的外項；

在比例1/2:1/3=12:8中，1/3和12是它的內項，1/2和8是它的外項。

2.填空。

在3:8=0.6:1.6中，（

）和（

）是內項，（

）和（

）是外項。

師：在3:8=0.6:1.6中，8和0.6是內項，3和1.6是外項。同學們，你們都寫對了嗎？同學們真聰明！

設計意圖：直截了當的介紹比例各部分的名稱，先準確的定位教學的起點，引導學生比較兩種形式的比例，明確四個項及每個項的位置都相同，只是形式不同而已，因而兩個內項和兩個外項是不變的。[來源:Z。xx。k.Com]

四、探究比例的基本性質

1.課件出示：猜一猜

24：（

）=（

）：1

師：同學們，請你們看看這個比例的外項是什么？

預設：這個比例的外項是24和1。

師：那么，它的內項是多少呢？你們知道嗎？它有多少種寫法？請同學們在練習本上猜一猜，填一填，寫一寫。

預設：

假設第一個內項為1，根據比例的意義求出另一個項為24；

假設第一個內項為2，根據比例的意義求出另一個項為12；

假設第一個內項為3，根據比例的意義求出另一個項為8；

假設第一個內項為4，根據比例的意義求出另一個項為6；

......

從這里可以看出，這個比例有無數種填法。

思考：觀察上面的內項，你有什么發現？

內項：1×24=24，2×12=24，

3×8=24，

4×6=24。

外項：24×1=24。

猜想：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。

師：是不是所有的比例都有這樣的規律呢?

2.驗證猜想。

4.5

:

2.7

=

10

:

6

內項：2.7×10=27，

外項：4.5×6=27.

1/2

:

1/3

=

12

:

8

內項：1/3×12=4，

外項：1/2×8=4.

3.歸納比例的基本性質

師：通過舉例驗證，你得出什么結論？

預設：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。

師：這句話呀，其實就是我們今天學習的內容：比例的基本性質。

大家一起來讀一讀吧。

在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。這叫做比例的基本性質。

4.用字母表示比例的基本性質。

師：如果

a:b=c:d（b、d≠0）,

則ad

=

bc.

或

設計意圖：設計“猜一猜”，這個問題簡單而開放，激發學生的學習興趣，答案不唯一，為學生的思考打開了空間。讓學生經歷“計算——猜想——驗證——歸納——完善”的知識探究過程，激發學生的探究欲望，讓學生用不同的對這個猜想進行驗證，抓住關鍵詞“積”。

鞏固練習

五、練一練。

應用比例的基本性質，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

6:3和8:5

0.2:2.5和4:50

1/3：1/6和1/2:1/4

1.2:3/4和4/5:5

預設1：6×5=30，3×8=24，30≠24，不能組成比例。

預設2：0.2×50=10，2.5×4=10，能組成比例。[來源:學#科#網]

預設3：1/3×1/4=1/12，1/6×1/2=1/12，能組成比例。

預設4：1.2×5=6,3/4×4/5=3/5，6≠3/5，不能組成比例。

課堂小結

師：通過這節課你有什么收獲？

篇2

教學目標：

1．通過復習進一步理解百分數的意義，知道百分數與分數意義上的不同。掌握百分數和小數、分數互化的方法，熟練解答求一個數是（比）另一個數（多或少）百分之幾應用題。

2．讓學生親歷復習過程，教會學生整理知識的方法，幫助建立合理的知識體系，溝通知識之間的內在聯系。

3．通過本節課的教學，增強學生綜合運用知識的能力，逐步養成以數學眼光來審視生活問題。

復習重點：

進一步理解百分數的意義。

復習難點：

注意與相關知識的對比，溝通知識之間的內在聯系。

復習過程：

一、知識梳理，構建網絡。

師：同學們看看課題，就知道我們這節課的內容是什么？（百分數知識的整理與復習）

師：在上這節復習課之前，老師想對大家提幾點學習要求，你們看能不能做到？

1．復習課的要求

（1）應該嘗試翻閱書本，初步做好知識的整理，最好形成知識網絡。

（2）上復習課時，要盡量把自己知道的展示出來，對于不知道的或者遺忘的知識要注意傾聽。

（3）要注意學會溝通新舊知識的對比與聯系。

2．匯報交流整理結果

（1）百分數的意義

（2）百分數與分數、小數的互化

（3）百分數的應用

A、求常見的百分率

B、求一個數比另一個數多（或少）百分之幾

C、求一個數多（或少）百分之幾的數是多少

D、折扣、納稅、利息

師：你們看，通過整理，我們一起構建了百分數的這樣一個知識網絡。像這樣整理是不是更便于我們的記憶，也可使我們的知識掌握得更牢固、扎實??？但是這些知識你們學會了嗎？下面老師想檢查一下，這樣我們的同學們也可做到查漏補缺。（板書：查漏補缺）

二、查漏補缺，溝通聯系。

1．復習概念，說說下面這句話中百分數的意義，讀后你有什么感想？

據資料統計，我國約18.7%的水土流失嚴重，有42%的城市水源受到污染。

同學們說得不錯，實際上，環境保護人人有責。一則帶有百分數的信息，同學們能看出這么多的問題來，看來同學們對百分數的意義確實掌握的挺不錯的。誰來歸納一下什么是百分數？百分數又叫做什么？（百分率和百分比）

2．百分數與分數的區別與聯系

師：百分數和我們前面所學的分數也是有聯系和區別的。

（1）分數既可以表示一個具體的數，又可以表示兩個數；百分數只表示兩個數的比，所以它的后面不能帶單位。

（2）百分數是一種特殊的分數。

3．復習百分數與分數、小數的互化。

請同學們說說

百分數與小數互化的方法，百分數與分數互化的方法。

4．溝通百分數與分數應用題之間的聯系與區別。

師：百分數這個單元，看來同學們學得都很認真。為什么我們在前面學了分數，還要去繼續學習百分數呢？大家知道，百分數在平時的生活中應用是非常廣泛的。比如：我國在2008年北京奧運會上奪得的金牌數約是上屆金牌數的160%。等……在生產、工作和生活中，進行調查統計、分析比較時，經常要用到百分數,你們會正確地應用好百分數去解決生活中實際問題嗎？

（1）在前面歸納整理中大家談到了“求常見的百分率”。

你知道哪些常見的百分率呢？（出勤率、發芽率、及格率、產品合格率、……）

A．在實際應用中，什么情況下最多能達到100%？

例如：出勤率、成活率、合格率、正確率等。

B．什么情況下達不到100%？例如：出米率、出油率等。

C．什么情況下能超過100%？例如：完成率、增長率等

觀察：實際求百分率的問題和我們前面學的什么問題相似？（分數除法中求一個數是另一個數的幾分之幾？）而百分率求的是百分之幾。

師歸納：百分數在解決問題中有著廣泛的應用，解決百分數問題，可以依照解決分數問題的方法。

（2）求“一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題

2003年我國農村居民人均純收入為2622元，2002年為2476元，2003年比2002年增長百分之幾？

要求學生獨立并解答；反饋說說你是怎么想的？

說說這屬于百分數哪一類的解決問題。[求一個數比另一個數多（或少）百分之幾？實際也是“求一個數是另一個數的百分之幾”的解決問題。]

師：百分數的解決問題的方法與分數問題解決問題的方法都是相通的，也是有聯系與區別的，在上節課，我們在復習折扣、利率、納稅等問題還要溝通之間的聯系與區別。

（3）師總結：不管是分數的解決問題還是百分數的解決問題，最關鍵的是要找準什么？（單位“1”）

三、應用拓展

1．判斷（說說為什么？）

（1）8比10少20％，10比8就多20％

（2）一本書原價50元，先降價10％，后又漲價10％，現價還是50元。

2．有含糖率為20％的糖水500克，要把它稀釋成含糖率為10％的糖水，需加水多少克？

3．王強把800元零花錢存入銀行，存定期兩年，到期后，他得到稅后利息71.136元，這種存款的年利率是多少？（利息稅按5%的利率計算）

篇3

關鍵詞：對話；小學數學；高年級；作用 

小學數學高年級與低年級數學教學不同，在這個階段學生對數學已經形成初步的認識，并具備一定的基礎。由于教學內容難度的增加，很多學生數學落差已經逐步呈現出來，使得后進生對數學學習的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對數學課堂教學目標的實現會形成極為不利的影響。對話作為一種有效的教學方式，在小學數學高年級課堂教學中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學高年級全過程對話教學模式，可以發現這三個方面相互依存、相輔相成，是實現小學高年級數學教學目標的必然趨勢。 

■一、把脈——了解學習程度，發現學習問題 

在進行小學數學課堂教學的時候，教師只有全面了解學生的學習程度，才能找出學生學習中存在的問題，以及明確學生的數學水平，從而為制定更加合理的數學教學計劃提供科學的理論依據。教師通過與學生的對話就可以了解學生的學習程度，這對教師安排學習任務、逐步提升教學水平具有極為有利的影響作用。 

如在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學，由教師引導學生對第一個例題進行分析，學生已經形成初步的解題思路，這時再由學生自主解決另一個例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件”。通過對教學案例的分析，全面了解學生對教學知識的掌握程度，并為學生創造思考的空間，促使學生反思自己的探索問題過程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件。”這個問題需要注意的點是什么？ 

生：問題中“制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘”說明在不同時間下制造零件的個數相同，即原來8分鐘可以制造零件個數150個，等同于現在3分鐘可以制造150個零件，那么問題中“同樣時間可以制造多少個零件”就可以先計算出現在3分鐘時間下可以制造150個零件，1分鐘制造零件的個數：■=50，所以，同樣時間，即8分鐘時間可以制造零件的個數為：8×50=400個零件。 

師：如果倉庫中有100噸貨物，運走10噸，那么倉庫中剩余貨物為90噸，運走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個例題中是否存在等量關系，等量關系的量又分別是什么呢？ 

這個例題與一般正反比例案例不同，它將多個數量進行融合，進一步增加了學習的難度，促使學生通過正反比例的內涵探索出正確的解題思路，在教師的引導下學生對問題進行探究，有利于教師全面了解學生的學習情況。 

生：將這個題進行反向思考，即由剩余貨物噸數與運走貨物噸數的和得到貨物總噸數，通過計算發現貨物總噸數始終不變，所以，數量之間具備等量關系，而等量關系的對象就是運走貨物噸數和剩余貨物噸數與總噸數。 

由此可見，教師根據學生回答問題的準確程度，就可以判斷學生對知識的掌握程度，彌補學生知識的漏洞，糾正學生對知識的錯誤理解，由此可以促使學生真正理解和掌握教學知識。 

■二、診斷——合理開展對話，展現思維過程 

將“對話”合理應用于課堂教學，通過設疑和提問的方式，促使學生迅速將注意力集中于數學課堂教學活動中，緊跟教師的節奏，思考和回答問題，充分激發出學生繼續學習的興趣。由師生間的對話使課堂教學達到一個新的，為學生創造思考的空間，充分展現學生的思維過程，通過學生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養學生的思維水平，這對調動學生參與數學課堂的積極性和主動性具有十分重要的作用。 

例如，在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，教師可以在進行正式的課堂教學活動之前，查閱相關資料，依據本單元教學目標，結合學生的接受能力和理解能力，設計相應的課件，并適當應用“對話”實施教學： 

師：吃西瓜的時候，西瓜是越來越多，還是越來越少？ 

生：西瓜會越來越少。 

師：向一個空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來越多，還是越來越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會越來越多。 

這些案例都來源于學生的實際生活，在對話結束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內涵。 

師：吃西瓜的時候，西瓜越來越少，它們之間的關系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會得出這樣的結論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關系就叫做正比例關系；反之，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的兩個數的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關系就叫做反比例關系。 

師：有沒有同學可以列舉出生活中有關“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價導致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學生引入深入思考中，通過梳理關系發現，可以將這個問題案例進行變式“市場降價導致乒乓球降價，又因為乒乓球與乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關系”?！≡谒刭|教育全面展開的背景下，要適應素質教育的要求，在課堂教學中充分展現出學生的主體地位，通過“對話”使學生真正參與到課堂教學活動中，展現出學生的思維過程，為教師的課堂教學提供有利的依據，同時也為教學目標的達成奠定堅實的基礎。 

■三、開方——教師適時幫學，學生自主分析 

在課堂教學過程中，充分展現出學生的主體性，在學生掌握基本教學的情況下，由教師引導學生進行探究學習，幫助學生解決學習中存在的障礙，促使學生真正融入數學探究活動中，從而真正提升學生的自主分析能力。 

在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，在教學活動正式開始之前，教師提出了與學生日常生活息息相關的社會現象，從而引發出本章主題，激發出學生繼續學習的興趣，促使學生真正參與到課堂教學活動中。再將重點教學知識以多媒體的形式呈現出來，使學生分析課件中給出的案例“有一個曬鹽場可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學案例充分實現了教學內容的融合和應用，將正反比例知識融會于應用題中，這就對學生提出了更高的要求。 由于學生已經對“正比例和反比例”已經形成初步的認識，知道數量之間的關系，故這個時候再進行案例分析，就需要教師充分展現出學生的主體性。在教師的引導下由學生自主對例題進行分析和探索，在學生完成對例題的基本分析之后，由教師帶領學生找出正確的解題思路。 

師：在這個例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關系是什么呢？ 

生：首先，設120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇4

一、堅持理論學習，不斷總結教學經驗。 

本組教師學校和市、區培訓，繼續學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，我們數學組的全體教師以自學為主，不斷地搜集新信息，利用教研組活動時間根據階段性的教育教學有針對性地教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。一學期來，數學教研組不斷地總結經驗，堅持人人寫教學教學反思、教學案例和教學論文并收入匯編。二．積極參加和開展教研活動 

老師們積極參加市、區、校各級部門組織的教研活動,  為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學效益。教師們積極開設公開課，如區校兩級的帶人每人開了一節示范課，起到了引領的作用，全學期共開公開課17節。為了改進教師的課堂教學，老師們認真地參加聽課，并進行了認真的研討；老師們的教學水平都有了很大的提高。做到培優補差。搞好學生的基礎知識教學，在校內舉行二、四、六年級數學競賽；組織學生參加第十四屆數學競賽，培養學生的學習數學的興趣，開發學生的智力。三、改進教學手段，提高課堂教學效益 

篇5

透視1：三年級數學中“千米和噸”和“年齡計算”的錯例透視

1.本單元新課教學后，練習中出現這樣的題：（1）一輛轎車每小時行駛的路程大約是90（？搖 ？搖）。（2）兩根電線桿之間的距離大約是50（？搖 ？搖）。

分析：數據顯示，第二題大部分學生填寫的是千米，他們對于千米和米這兩個長度單位沒有具體的概念，學生很少接觸到這樣的生活實例。首先在校園里電線桿很少，教師也很難在數學課上讓學生自己實踐體驗，另外現在學生上學和放學都是父母接送或者坐校車，種種原因造成這樣的錯誤。

2.十二生肖，它們的排列順序分別是鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。2012年是龍年，小明2012年是11周歲，他的生肖是（？搖 ？搖），他媽媽的生肖也是龍，年齡不超過40歲今天正好是她的生日，她是（？搖 ？搖）周歲。

統計數據顯示：推算小明生肖的錯誤率高達85%，計算他媽媽的年齡的出錯率也超過75%。

調查本班學生結果統計：了解自己年齡的學生占100%，會計算自己出生年月的約占50%，能計算自己周歲的約占61%，不會計算自己出生年月和周歲的約占15%。

透視2：六年級數學中關于百分率的應用題錯例透視

1.3月2日，六（3）班有2人缺席，45人出席，求這天的出席率。

2.3月12日，六（2）班學生參加植樹活動，種植的30棵樹中死亡了4棵，求這批樹苗的成活率。

一些學生的計算結果讓人大跌眼鏡：出席率為103%，成活率達120%……于是老師就訓斥學生：“你生活在真空里的嗎？不會用你的腦子想一想，全部出席或全部成活，求得的百分率也只有100%啊……”

諸如此類的錯誤層出不窮，有的學生算出敬老院老人的平均年齡是6.5歲，還有的學生求得一個人的平均步長達12米，等等。

這些讓人絕對笑不出來的“笑話”，讓我們不得不審視我們現在的數學教育。顯而易見的錯誤學生發現不了，學了數學不會算利息、稅款，甚至連自己的出生年月都算不準，這能不說是我們教育的失誤嗎？學生只學會機械地記憶公式、套用公式，機械地進行計算，只要條件稍有變化，就不知所措，這樣的“人才”將來怎能挑起建設祖國的重任呢？那如何將枯燥的數學變得有趣、生動，易于理解，讓學生活學、活用呢？在教學中我們做了嘗試，下面就結合探索實踐談談認識和想法。

二、策略

只有當數學與兒童的現實緊密結合時，數學才是活的、富有生命的。教師應積極地創設生活情境，讓他們學會用數學的眼光看待周圍事物并抽象出數學知識，運用數學知識解決這些實際生活問題，通過活動去理解有關知識，讓學生真正體會到自己學的是有用的數學、有價值的數學，而不至于與現實生活脫節，被動地學習，真正體現“從生活中來，到生活中去”的教學理念。課堂是教學的主陣地，因此，我們可以從課堂教學入手，聯系生活實際講數學：把生活經驗數學化，數學問題生活化。

（一）生活經驗數學化

1.用數學的眼光看待生活問題。

①一棵樹上停著5只小鳥，飛來了3只，現在共有多少只小鳥？

②星期天，媽媽到菜場去買菜。她買了……一共用了多少錢？可見，生活中數學問題無處不在，無時不有。在教學中，我們應引導學生用數學的眼光去看待周圍的事物，引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物與抽象問題之間的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解答問題的能力。

2.用數學的語言表達思想、觀點。

在學生發現了生活中的數學問題后，還應該引導學生學會用數學語言表達出來。這樣有利于加強兩者的聯系，將數學問題置于生活情境之中，讓學生的學習內容更富有生命的活力，使學生的學習變成有意義的學習，增強求知欲望，提高學習效率。

要讓學生學會用數學的語言表述生活中的問題，最常用的做法就是看情境編應用題；然后讓學生對自己編的題目用數學知識解答，更重要的是要讓學生用數學的語言說一說自己的解題思路，為了讓學生說得有條理、有創見，可以讓學生從不同角度去分析數量關系，用不同說法表達其含義。用數學語言表述的過程中，力求做到表述完整、準確、簡練、有條理，強化學生的口頭表達能力。

3.用數學的知識解決生活問題。

著名教育家陶行知就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”系統論的反饋原理也認為：任何系統只有通過信息反饋才能實現有效的控制，從而達到預期的目的。學生能在生活中抽象出數學知識，理解數學思想，對學生的學習而言僅僅是了解了事物的一個方面，而把這些數學知識運用于實際生活中，才是完整而系統的學習，才能真正體現數學學習的價值所在。

（二）數學問題生活化

陶行知先生早在20世紀20年代創立了“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”為核心的內容的“生活教育理論”，要求教育與生活相統一，體現教育的社會化精神?！稊祵W課程標準》在總體目標中也指出：通過數學的學習，學生能夠“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心”。

數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點，而其抽象的特點常使有的學生對數學“望而生畏”，對數學敬而遠之，這樣的心態極不利于學生的學習。在教學中，教師應注重教學內容的現實性和實用性，盡力拉近教材與生活的距離，不要讓學生覺得數學是那樣的遙不可及，從而改變對數學學科的認識，提高數學學習的興趣。

1.攝取生活中的數學，收集數學資料。

數學知識來源于生活。教學時，教師應尊重學生熟悉的生活背景和已有的知識經驗，引導學生發掘生活中的數學，體會數學在日常生活中應用的廣泛性，讓抽象的數學知識鮮活起來。

2.感受生活中的數學，激發求知欲望。

小學生的年齡特點和心理特征使得他們的社會經驗不足，思維方式在很大程度上以直覺思維為主，學習抽象的數學知識時往往會感到困難、枯燥、乏味。在教學中，我們應盡力選取學生平時看得到、摸得著的事物，讓學生在具體、形象的感知活動中主動參與，激發學生的學習熱情。

小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學知識和方法解決一些簡單實際問題的必要的工具”。教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，從而理解掌握數學知識，讓學生的學習更具有生命的意義。