草原課文內容范文

導語：如何才能寫好一篇草原課文內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【學情分析】

因為我們的學生正是生長在這美麗的巴爾虎大草原的所以他們更能體會老舍先生這篇文章中所描寫的生動情景，更能感受充滿詩意的草原風光和民族風情，重點在于通過閱讀讓學生體會作者對草原的熱愛和民族團結的贊美之情。

【教學目標】

知識與能力：1.學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知詩的內容。

3.學會和同學有效地合作學習，培養合作能力。

過程與方法：1.指導學生認真地朗讀課文，在具體的語言環境中理解新詞的含義并學會運用。

2.通過自主、合作學習完成導學案。

情感態度與價值觀：體會作者對草原的熱愛和民族團結的贊美之情，激發學生熱愛故鄉、熱愛祖國，維護祖國大團結的民族情懷。

【教學重點】

1. 學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。

2. 體會作者對草原的熱愛和民族團結的贊美之情。

【教學難點】體會作者對草原的熱愛和民族團結的贊美之情，激發學生熱愛故鄉、熱愛祖國，維護祖國大團結的民族情懷。

【第一課時教學目標】

1.學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內容。

【第一課時教學重點】

1.學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內容。

【第一課時教學難點】

1. 掌握丘、勾、爾、茫的結構及部首。

2. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

【教學方法】“五步教學法”

【教學工具】導學案、多媒體

【教學安排】三課時

【教學過程】

*讓學生課前完成導學案的自主學習部分：

1.自由大聲地朗讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫  丘  繡  柔  勾  翠  嘆  陳  爾  

灑  隱  裳  飄  撥  寂  蒙  摔  蹈

2.給生字注音、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

3.學生在導學案上練寫生字2遍；選詞造句。

一、導課

1.提問導入：

剛才我們聽得這些歌曲你們覺得怎么樣？

都是歌唱什么的？

那我們正是生活在？

我們的家鄉風特別?

我們的人民非常？

2.那這是我們對家鄉的認識和了解，感受和體會，這節課我們跟著第五課作者老舍先生去感受一下，他首次拜訪巴爾虎大草原時是何感受。（板書課題）

3.人物介紹：老舍，原名舒慶春，中國現代小說家、文學家、戲劇家。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等。

二、明確學習目標

1.學習要求掌握的18生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內容。

三、自主學習

1.自由大聲地朗讀課文。

2.整理課前自學材料。

四、自學展示：

1.匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫兩遍。

2.認讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4. 展示朗讀能力。（指名讀課文）

五、合作學習：

通過本堂課的學習你有何感受？

六、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。

七、鞏固練習：（學生完成訓練單一上的題）

八、板書設計：標題

民族團結

【學習過程】

5.《草原》（第一課時導學案）

【學習目標】

1.學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內容。

【學習重點】

1.學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內容。

【學習難點】

3. 掌握丘、勾、爾、茫的結構及部首。

4. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

二、自主學習：

1.自由大聲讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫   丘   繡   柔   勾   翠   嘆   陳   爾

灑   隱   裳   飄   撥   寂   蒙   摔   蹈   

2.給生字注意、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發現

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發現

3.練寫生字2遍；選詞造句。

三、自學展示：

1.匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫一遍。

2.認讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4.朗讀展示（指名讀課文）

四、合作學習：

通過本堂課的學習，你感受到了老舍先生怎樣的體會？

五、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。

六、鞏固練習：（學生完成訓練單一上的題）

5.《草原》（訓練單一）

1.看拼音寫漢字。

      róu             cuì            shang

   溫（     ）     （     ）綠     衣（     ）

      jì            měng           shuāi

  （     ）靜      （     ）古      （     ）跤

2.給下列形近字注音組詞。

隱    （      ）      蹈    （      ）      繡    （      ） 

穩    （      ）      稻    （      ）      銹    （      ）

篇2

一、重視使用多媒體范讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和多媒體配圖的領讀是不可缺少的，在范讀時，要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，在教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的：先用輕輕的語氣，節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，并結合多媒體的音樂和圖片將學生帶入詩的意境：接著歡快的領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”將學生的情緒推向。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領讀和多媒體多姿多彩的畫面并配上音樂，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀的平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，很難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、根據教材內容指導朗讀

朗讀作為一項基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀 。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢的組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要注重使用多媒體指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整的表達出他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣，學生回答問題表達的確切，說的流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容又使用多媒體電子黑板展示課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情的朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時采用多媒體教學展示草原的美麗畫面和悠揚的蒙古歌，一下拉近了學生和文本的距離也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導并使用多媒體中的技術，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦激發興趣

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象，在教學中，教師要充分運用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面的問題：

1、作者指導閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

篇3

小學語文新課程標準明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！毙W語文作為所有科目的基礎，學好語文對學生的將來發展也大有裨益。而小學語文教師作為引導者，旨在通過有效的語文教學建立學生的語文思維，培養學生的思想道德素養和科學文化素養，增強學生的愛國情懷和人文情懷。隨著科技的發展和時代的變幻，多媒體輔助教學手段走進小學語文課堂，并成為小學語文教師教授知識、豐富課堂、培養學生的重要工具。

1 運用多媒體的輔助作用，增加課堂趣味性

小學語文是一門包羅萬象的課程，旨在以淺顯的內容講述深刻的道理。為了讓學生更為理解和思考課文中作者所表達的思想和內涵，語文教師需要對課本內容進行拓展豐富，開拓學生的眼界，幫助學生以發展的眼光看待問題，因而這對教師的表達能力和知識搜集能力提出新的要求。傳統的教學過程中，受到課堂時間和教師搜集資料的能力的限制，教師在講述與課文內容有關但課程標準未規定的內容時，往往一筆帶過，草草結束，因而容易造成學生一知半解的狀況。同時，教師單一的引申講解很難激發學生的興趣，也容易形成偏好聽講的思維。多媒體的輔助豐富作用，恰好將教師空泛講解的缺陷彌補。教師利用多媒體輔助教學手段，將課文內容涉及的相關知識整理成視頻或圖像資料進行播放，學生在多媒體輔助教學手段的幫助下，更為直觀地了解了課文內容，加深了對文章作者的感情，激發了學生的思維，從而發散思考。在多媒體的輔助豐富作用下，學生的學習活力也被釋放出來，從而增加了課堂的趣味性。

筆者在講解《草原的早晨》一課時，許多學生其實沒有見過真正的草原是什么樣子的，因此只能夠憑借想象，但過于空洞，且沒有實物進行參照，因而教學進展緩慢。筆者在課前搜集了大量與草原有關的圖片，以及關于草原的電影和音樂，整理之后，在課堂上進行播放。短短十幾分鐘的視頻里，春天的草原好像是綠色的海洋，一望無際；牛羊在草原中穿梭嬉戲，偶有牧民哼著歌兒揚著馬鞭，在草原上自由馳騁，臉上充滿了幸福和喜悅的笑容，遠處藍天與綠海連成一線，分不清哪里是天，哪里是草，一切美得不像話。學生驚嘆于草原的美好。視頻結束后，播放的是南北朝時期流傳的民歌《敕勒歌》，學生跟著多媒體播放的文字也緩緩念著：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊……”通過多媒體的輔助豐富作用，學生對于草原有了更為直觀和更為立體的印象，在講解課文中的生詞，如“鋪滿新綠”時，學生能通過回憶視頻中的草原景象而理解。多媒體的輔助豐富作用，滿足了學生的好奇心和探知欲望，滿足了學生的學習需求，培養了學生的主觀能動性和創新意識。

2 運用多媒體的輔助作用，提高教學效率

教學質量是一個學校得以發展的生命線。因此，提高教學效率，優化課堂教學結構，是小學語文教學過程中必須實行的目標。小學語文課文中有許多詞句是需要學生學習理解并能夠運用到實際當中的，但對于小學生來說存在一定的困難。傳統的教學方式是讓學生通過死記硬背和大量的造句等方法強行灌輸在學生的頭腦中，學生雖然記住了，但是無法很好地運用。學生在“填鴨式”的教學方法下，也容易喘不過氣，甚至對語文學習產生抵觸心理。因此，教師要注意掌握正確方法，幫助學生從整體感知課文，從細節把握詞句的意思，從實踐合理運用詞句。多媒體的輔助理解作用，通過與詞句相對應的圖片或視頻，采用圖文并茂、聲像結合的方式，將有難度的詞句轉換到學生理解范圍內，認識到中華文化的博大精深，增強學習語文的自信心，養成良好的學習習慣和學習方法。

筆者在講解《梅蘭芳學藝》一課時，目的是為了讓學生學習梅蘭芳勤學苦練、不懼失敗的精神，同時學會掌握“世界聞名”這一詞語。首先，筆者在講課之前，先利用多媒體播放一段梅蘭芳唱戲的視頻，詢問學生觀看之后的感想；學生紛紛表達了對梅蘭芳的感受之后，筆者結合課文內容向學生講述梅蘭芳的生平，并重點講述梅蘭芳小時候因為資質差而被老師勸退，但沒有放棄堅持學習京劇，并最終取得成功的事跡。同時，筆者利用多媒體展示一系列梅蘭芳在國內和國際上取得的重大獎項以及國家著名京劇大師等人對梅蘭芳的評價，讓學生明白了“世界聞名”的含義。學生通過多媒體播放的視頻和圖片感受到了梅蘭芳的人格魅力，同時對“世界聞名”這一詞句有了深刻的理解。通過多媒體的輔助理解作用，不僅弘揚了中國國粹的魅力，結合課文內容展現了梅蘭芳的堅忍不拔的精神，也讓學生從中受到了啟示，學會了“天下沒有白吃的午餐”“勤能補拙”的道理。

課后，筆者還讓學生搜集“世界聞名”的近義詞，以及符合“世界聞名”的名人的資料，通過多媒體播放功能，進行名人搜集比賽，從而讓學生之間形成良好的競爭氛圍，協助合作，互助進步，在自主思考、合作、創新的過程中獲得成就感和滿足感。

3 運用多媒體的輔助作用，豐富學生視野

多媒體教學手段不僅能夠增強學生學習語文的興趣，還豐富了學生的視野。比如學習《跨越百年的美麗》這一課，教師可以利用多媒體教學手段，展現居里夫人和她的丈夫皮埃爾是如何在破棚了反復進行試驗的視頻，從中認真體會和感受瑪麗·居里不怕累，不怕臟，在艱苦的環境中，最終提煉出很小的一點兒晶體鐳的執著精神。如果沒有這段文字的視頻，學生通過讀課文去理解，顯得很枯燥，也沒有興趣。而多媒體信息手段，可以直觀、形象地展現有些學生無從看到的視頻和圖片，能夠更真切地理解課文內容。而且通過多媒體投影等技術，可以讓學生更多地理解一些關于居里夫人的資料，增強對“科學精神”的執著追求和無限奉獻精神的贊美，這樣就能拓寬學生對課文內容更多的了解。

多媒體輔助教學手段是時代進步的標志，是新課改環境下教學方式的創新。它不受時間和空間的限制，與傳統的教師講授，學生被動吸收的方式不同，它將課本上的內容幻化成圖像、音頻或視頻，將抽象的教學內容轉變得更為立體、直觀。尤其是小學語文課本中的重點難詞、生字的寫法和理解，文言文中的歷史背景和詞義解釋等，都在多媒體輔助教學手段下一一化解，變成與學生發展思維相符合的東西，與時展相結合，便于學生學習和理解，增強了學生對于語文學習的興趣與感情，從而將沉悶的課堂變得生活、活潑起來，有效提高了教學效率，促進了教學目的的達成。

參考文獻

篇4

（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉瓦店小學 553200）

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學中加強朗讀談談自己的幾點心得：?

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫?

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?

二、教師范讀感染學生?

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。?

三、重點段落著重朗讀?

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。?

四、反復朗讀，增強學生的朗讀興趣，有助于發展學生的語言?

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。?

篇5

1.指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。

2.指導有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。

3.欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想情感。

二、教學重點

引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞語和句子，背誦第2自然段。

三、教學難點

引導抓住重點句理解課文內容。

四、教學過程

師：上節課，我們初讀了課文，了解了課文大意，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？

生：主要寫了大草原很美麗，大草原很廣闊。大草原是個歡騰的世界……

師：邊聽錄音邊思考課文中的哪句話最能概括大草原是怎樣的一個草原？（錄音）

生：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的。

師：看看還有哪句話更準確些呢？

生：草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。（板書）

師：是呀，草原不僅美麗，還是個歡騰的世界，默讀課文看看從哪些地方能看出草原很美麗？同學們想想默讀課文都有哪些要求呀？

生：不出聲。不許指著讀。要用心去讀。腦子里要想著老師提出的問題。

師：下面同學們就按照默讀課文的要求去讀課文。

師：誰來說說從哪些地方寫出了草原的美麗呢？

生：草原的野草、湖水，還有各種各樣的野花。

師：我們看看草原的草有什么特點？

生：藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。（圖片）

師：體會帶點的詞“滿眼、鋪向”。

生：“滿眼”說明除了天是藍的，其余的全是綠色。眼睛里全是綠色。哪都是綠的?！颁佅颉备杏X就像地毯一樣鋪向遠方。

師：從這我們能看出大草原的草有什么特點？

生：很綠。

師：草原的草除了綠，還有什么特點？

生：還很茂盛。

師：從哪些句子能看出來呢？

生：平原上、山嶺上、深谷里、覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。

師：你此時看到了如此廣闊的大草原讓你用一句話來形容一下，你想說什么？

生：大草原是無邊無際的。大草原像鋪了綠色的地毯一樣。大草原像茫茫的大海一樣無邊無際。大草原的草好綠啊。

師：大草原是那樣廣闊，我們應該怎樣去讀呢？先指名讀，師生評價，練讀，再指名讀。（滿眼、鋪向、平原、山嶺、深谷、青草）要重讀。

師：大草原因為草綠、茂盛而美麗，還從哪些地方可以看出大草原的美麗？

生：高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。（圖片）

師：體會帶點的詞“嵌著、映出”。

生：媽媽戴的鉆戒上面就鑲嵌著鉆石，湖水就像鉆石一樣鑲嵌在草原上。

師：那怎樣體會“映出”呢？

生：說明水很清，能照出太陽的七彩光芒。

師：大家齊讀這句，看看它用了什么修辭手法？

生：比喻句。

師：把什么比喻成什么？

生：把湖水比喻成寶鏡。

師：湖水和寶鏡有什么相同的地方？神話中的寶鏡是什么樣的？

生：它們都很亮。神話中的寶鏡很神奇，會放光。

師：是呀，湖水就像寶鏡一樣太美了，除了有湖水還有什么呀？

生：草叢中開滿了各種各樣的野花。

師：你怎樣體會各種各樣？

生：有很多種。

師：都有哪幾種呢？

生：鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽?；?，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。

師：你怎樣體會陣陣清香？

生：隨著風陣陣吹來，散發著陣陣清香。

師：大草原是那么美麗，我們怎樣能讀出它的美麗呢？

師：指名讀，師生評價，自由練習，再指名讀。出示提綱，練習背誦。齊讀，邊讀邊想象大草原的廣闊和美麗。（音樂）

師：我們知道草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。齊讀這句，這是一個過渡句，上一段寫了草原的美麗，下一段寫了草原是個歡騰的世界，起了承上啟下的作用。寫作的時候可以用到。

師：你看到了怎樣歡騰的場面呢？

生：有雄鷹、百靈鳥、成群的牛羊、小馬駒、黃羊、牧民騎馬。

師：看圖片說說你都看到了什么？（圖片）

生：矯健的雄鷹，小馬駒在吃草，牧民在騎馬，成群的牛羊在吃草，還有一個個蒙古包。

師：我們看看作者是怎樣給我們介紹這歡騰的場面的？大家齊讀最后一段。

師：我們一起伴隨著那美妙的音樂再次走進大草原。（圖片）

師：剛才我們一同走進大草原，談談你有什么感受？

生：大草原太美麗了，我也想去看看，很想去那騎馬，想看看那的蒙古包……

師：是呀，草原靜是美的，動也是美的，草原無論什么時候都是美的。其實，我們偉大的祖國有很多地方的景色都很美麗。出示圖片。希望同學們有機會去祖國的大好河山去走一走，看一看，感受祖國北國的草原風光。

五、板書設計

15.錫林郭勒大草原

美麗：野草、湖水、野花

篇6

一、注重詞句訓練，帶動閱讀活動

字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學，首先教師進行課文的范讀，并讓學生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現了草原的優美景色，深深地打動著學生的心。問題也隨之迎刃而解，學生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風光，對草原的美好風景不禁產生向往之情，此時教師在順水推舟，引導學生齊讀并思考課文其他問題，學生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學生對字句的理解與感悟，還能夠讓學生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學生加深對課文內容的理解，還可以進一步的培養學生的閱讀興趣與能力。

二、掌握閱讀方法，承接閱讀內容

讓學生掌握閱讀方法，可以讓他們全身心地投入到閱讀中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀?！痹谡Z文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學生對全文進行深入研究。在精讀的時候應該注重語境的結合，充分理解課文內容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應該靈活指導學生循序漸進，步步深入閱讀，讓學生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導學生批注閱讀。讓學生對課文中的不理解之處、關鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學讓學生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學習的閱讀水平。

三、注重閱讀過渡的開放性，積極發展學生的個性

閱讀是學生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學生自身的閱讀實踐，應讓學生自主閱讀，實現對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導學生學會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學中，閱讀文本已經為學生提供了個性化的平臺。教師應該注重學生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發展學生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應靈活設置引導學生進行的閱讀過渡語，以促進學生的自由發揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學的時候，教師向學生提出了以下問題：

師：同學們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢？

學生立即開始議論開來。

生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。

生2：我的心愿是老師能夠帶我們去春游。

師：同學們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。

在閱讀過程中學生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時，教師可以向同學們說：同學們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學生的個性得到了發展，“過渡語”的巧妙，使學生創造性地解讀課文，即培養學生對文本進行個性化解讀的能力，又能培養學生的語文素養、實踐能力和創新精神。

篇7

【關鍵詞】多媒體范讀朗讀指導

《九年義務教育新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！?小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀教學訓練是語文教學中十分重要的一個環節。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是十分重要的。以下是我在教學中的幾點淺見。

一、利用媒體激發朗讀興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《一個小村莊的故事》一課，我在引入課文時，利用電教媒體首先展現了一個山上有郁郁蔥蔥的樹木，村前河水清澈 ，天空湛藍深遠，空氣清新天潤的小村莊。我問大家這樣的村莊美不美，同學們異口同聲地說美。然后，我又把山上，大雨把房屋沖走的畫面展現出來讓同學們看。接著問：“這樣的小村莊美不美？”同學們都說“不美?！弊詈?，我問大家：“為什么同一個小村莊會有這樣大的變化呢？”這樣，兩幅畫面形成鮮明的對比，學生學習的興趣立刻被激發起來。

二.利用范讀指導朗讀

朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重和緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、區分文體指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

參考文獻

篇8

生境互動的方式能夠激發學生學習興趣，小學階段學生對事物都存在著好奇心理，學生對知識也較為渴望。因而，在實際教學過程當中，教師可以充分利用這一優勢，調動學生學習積極性，在分析講解課文時，利用網絡這一技術手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向學生展示課文內容，進而實現互動式教學模式的目標。比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時，可以借助網絡資源，找一些與草原有關的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學生通過所找的資料體會草原的獨特魅力，尤其是山區學生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時，若是讓學生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內容。但是，在視頻播放之后，學生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學以及學生的學習。又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時，可以借助網絡資源，向學生播放一些動漫材料，接著再找兩名學生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學應當想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功。“狐貍”可向“烏鴉”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當。在教學過程中，教師可以先借助投影這一技術手段向學生講解文章意思，而學生的角色扮演更有助于他們理解文章內容。

二、借助網絡實現生生互動

生生互動模式強調同學間的激勵以及評價學習，在小學階段教學過程中，教師應當為學生創設一種輕松的教學氛圍，并且要鼓勵學生踴躍參與到討論中。同時，借助網絡資源，學生可以發表自己的看法，并且進行經驗的分享交流，激發學生爭論的本能，通過學生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗，從而提高學生語文素養。教師在分析《誰的本領大》這篇課文時，可以事先找有關太陽能、臺風、龍卷風的圖片以及視頻。在課堂上，讓學生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學生哪個本領更大。這樣，學生之間就會產生不同意見，進行激烈爭辯。在此基礎上，教師再進行課文學習，課文講解后讓學生自己總結出不同情景下太陽和風的各自的優勢。采用這種方式使學生生動形象地理解太陽和風的各自的“本領”，在爭論環節中實現同學間互動，促進學生準確理解文章內容。

三、借助網絡實現師生互動

篇9

關鍵詞： 小學語文課堂教學 想象力 培養方法

一、詳細解讀課文，激發想象力

語文老師要善于利用文本發揮學生想象力。例如，學習杜牧的《江南春》這首詩時，我一邊播放音樂，一邊輕輕地對學生說：“江南大地，春光無限。你聽，處處鶯歌燕舞，那是春的聲音；你瞧，到處是綠葉紅花，層層綠葉與朵朵紅花相互映襯，那是春的信息；你看，緊緊相連的水鄉村落，青山城郭，還有在風中飄動的酒旗，那是江南的縮影；那許許多多廟宇內的樓閣，在蒙蒙細雨中若隱若現。”讓學生閉上眼睛想象，這首詩所描繪的是一幅怎樣的畫面。這樣，學生的頭腦中浮現相關畫面，繼而進行聯想，激發了想象?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！薄蛾套邮钩芬徽n的第二至四自段是一段很普通的文字，但我在教學中通過讓學生反復朗讀、體悟，讀出了不同尋常的味道：有的學生體會到了晏子能言善辯，有的體會到他的愛國精神，等等。課堂上，讓學生暢所欲言，智慧的火花綻放出迷人光彩。作為一名身在一線的語文教師，我意識到“學生是學習和發展的主體”，閱讀教學“應關注學生的個體差異和不同的學習需求”。在這堂課上，我是這么把生本理念落到實處的：首先，把學習的主動權交還給學生。教學時讓學生直接面對文本，充分讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本直接對話，使學生進入自主學習情境，成為學習的主人。

二、創設生活情境，訓練想象力

在課堂教學中，當我們遇到一些寫景的課文，就可以創設情境，培養學生的想象力。如學習《草原》一課時，學生很難體會到草原那種一望無際、滿眼都是綠色的美。我準備通過各種渠道讓學生想象、感受草原的美，聽一首描述草原美景的歌曲，學生閉上眼睛隨著歌詞想象草原美景，在腦海中繪出一幅一望無際綠色草原的畫卷，這時對文中描寫草原景色的一段就不用多說，學生便能感受到那兒的美景，把文字化為圖像，正所謂“此時無聲勝有聲”。想象后，學生再讀、再說，與身邊的綠草地比一比，感受就更深了。學生對優美句子感興趣，就對現實生活中的事物感興趣，生活中能運用優美句子說上幾句，習作水平也會提高。其次，教師讓學生談談最喜歡哪段話，為什么，各自表達理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。由于每位學生的生活經驗和相關知識積累都不相同，因此他們對課文的理解形形，同是喜歡第二自然段，原因卻各異。教師應尊重學生的這種差異，珍視每個學生的意見，并適時地以幽默的話語營造寬松、愉悅的課堂氛圍。學生在這種開放的狀態中大膽各抒己見，張揚個性，由課文內容聯想相關現實，課堂上閃現出即興創造的火花。此時，教師敏銳地捕捉它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內容，超越課前預定的目標，得到始料未及的收獲?！皬纳母叨瓤?，每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語文課也不具有生命性?！痹偃缧W課本中有些故事性很強的課文言雖盡而意未止，留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。教師可以鼓勵學生大膽想象，續編故事。這樣，學生思維會非?；钴S，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外，學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。

三、進行分角色朗讀，豐富想象力

在角色扮演中，學生想象力可能會出現一次次飛躍。想象力是無邊無際的，而扮演角色和想象力是創造過程的第一步。孩子在扮演角色時，可以自由地實踐、盡情發揮創意，這就是想象力萌芽的時機。教師可以讓學生通過模擬表演創設想象思維的情境，在情境中想象。小學生喜愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《找駱駝》一課時，在理解文意的基礎上，演一演商人與老人對話的過程，時刻提示學生表演時注意人物的神態、動作，并用自己的肢體語言表現出來。在表演過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了善于觀察、善于思考就會有新發現，培養學生的閱讀興趣，發揮想象力。

四、結合生活實際，發揮想象力

篇10

關鍵詞： 小學語文 課前預習 學法指導

當今，社會高速發展，小學生的學習節奏也日益加快，因此，關注小學語文課前預習已成為一個重要研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。預習不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。葉圣陶曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。”具體可以從以下幾個方面入手。

一、教給預習方法，培養預習能力

預習中提示的學習方法是學生學習語文的一把鑰匙，要使學生領會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導學習實踐。教師可以開設預習課，教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以指導單元導讀和預習提示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成認真閱讀的習慣。

首先要讓學生在指導學生學習課文時，反復閱讀“導讀”，以便加深理解。然后指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。查找、搜集有關資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了良好讀書習慣。

二、照抄知識要點，激發預習興趣

預習中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能調動預習的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

三、劃分層次閱讀，培養自讀能力

在學生預習過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質量，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

1.通讀課文。《預習》中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內容。

2.析讀課文。指導學生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預習》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節，可能讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊?！额A習》中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色?！鳖A習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預習重點，設計預習提綱。不少課文在《預習》中涉及了文章的重、難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字的特點，精心設計預習提綱，把預習重點貫穿課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體感。教學《古詩兩首》教師可設計以下預習提綱：①讀。讀《詠柳》?？煞怕曌杂勺x，讀準字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用?；仡欘A習過程，并用這一過程學習第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強預習檢查，養成預習習慣