教師職稱考試試題范文

導語：如何才能寫好一篇教師職稱考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 《攝影與攝像》 課程考試 考試改革

良好的教學必然建立在對學生已有學習的了解的基礎之上,良好的教學也必須在學生當前的學習與已有的學習之間建立起有效的聯系。教學、學習和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學和學習的,而是鑲嵌于教學過程之中的,是教學工作的一個重要環節,它不但可以評價學生的學習情況和教師的教學水平,診斷教與學中存在的問題,而且是整個教學工作的一種延伸和深化。課程考試的科學性與教學質量密切相關。因此,如何提升課程考試的科學性成為我們關注的議題。我于2006―2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進行了一些探索,在綜合考查學生學習的能力,更加客觀公正地評價學生的學習成效,以及促進教師教學方法改進和教學效果提升方面取得了一定的成效。

一、課程考試改革的必要性

創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果等幾個方面的統一。隨著信息時代的到來,對創新人才的培養已成為教育的重要內容。如何培養適應時展需求的創新人才?這需要我們在教學與評價中幫助學生形成問題意識及培養解決問題的能力,通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論及各種不同的操作方式、方法,達到創新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學生的學習乃至教師的教學具有巨大的影響力和引導作用,高考、中考之類的“高利害考試”如此,高校內部的課程考試同樣如此。校內課程考試除了要關注課程標準的達成及公正性以外,也必須正確地引導學生學習和教師教學。而目前的考試方法是不利于學生對知識的靈活學習與應用的,不利于學生創新思維的培養,因此需要進行課程考試改革的探索。

二、目前常規課程考試之利弊

雖然,考試對于教學和學習巨大的引導作用及考試本身可能帶來的教學和學習效果已經廣為人知,但是,我根據調研,發現高校常規課程考試依然存在以下問題:(1)以筆試科目為主,而非筆試科目很少;(2)期末考試比重較大,采用閉卷形式很多,較單一?！伴]卷筆試”等傳統的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構成,所考內容基本上是對書本知識的描述,開卷或者實踐能力測試等考試形式相對較少。

以上情況表明:本應以通過診斷、反饋、促進學習為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式,課程考試不僅采用了選拔考試的形式,而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學校課堂層面的評估,甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結果。這種課程考試“重結果,輕過程;重知識,輕能力”,在考試方法上往往側重于考知識的記憶與理解,記憶性內容偏多,忽視對學生分析、綜合及創新能力的考查,容易導致學生在學習過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面,考試前臨時突擊,放松平時學習,對實踐運用能力的考核偏少,不能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力,達不到檢驗教學質量、提高人才培養素質的要求。因此,建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點的開放式多元型課程考試新體系急需進行實踐和探索。

三、課程考試改革的思路與實踐

聯合國教科文組織在《學會學習》一書中就將學生的學習能力放在非常重要的地位。對學習的關注已經成為當前教育評估改革的一個核心理念(Big idea),因此課程考試不僅要反映學習,而且必須促進學習。為此,課程考試必須是“為學習”,而不只是“對學習”的考試,校內考試必須是形成性的――即使通常被認為總結性的考試(如期末考試和課程結束時的考試)也應當形成性地使用。這樣一種“為學習”的考試必然反映課程教學,必然是對教學過程的模擬,是與教學行為“同構”的。[1]

為了使得《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效,我在課程剛剛開始講授時,即向學生談到了本課程考試改革的一些思路,幫助學生提高對課程考試改革的認識。同時還進行了對課程改革的問卷調查,了解他們的認識和要求。通過對問卷結果的分析,我們發現幾乎所有的同學都贊成課程考試改革。

通過研究,我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為:知識考試與能力考試相結合,平時考查與課程結束考試相結合,筆試與實驗(實踐)操作考試、作品+答辯、點評和成果相結合。設置多種考核評價方式,把考試考核貫穿于整個教學過程中,在教學中重視學生的平時表現,不采用“一卷定乾坤”的評價方式,爭取構建考試形式多樣化、考試內容全面化、考核時間全程化的評價體系。[2]

我要求學生除繼續做好傳統的筆試考試外,鼓勵采用口試、實驗(實踐)操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向學生宣布:本課程考核由三部分組成,即平時考核、實驗(實踐)考核和期終考核,比例分別為30%、35%和35%。具體構成及要求如下:(1)平時考核(30%):包括學習態度、學習水平方面。學習態度的考核,主要是考查每個學生的上課出席情況,包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況;學習水平的考核,主要包括課堂提問、討論課發言及平時測驗的考核。(2)實驗考核(35%):將學生的實踐活動的作品的分值列入,重點考核學生的實踐技能。(3)期終考核(35%):采取開卷筆試的形式,時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學生的基本理論和基礎知識為主;在論述題中,改變常規的讓學生回答問題的內容,安排讓學生對一張圖片(如《東方紅》)從攝影者的角度用攝影的語言進行描述,培養學生的語言表述能力,提升他們的審美素質。這種形式,讓許多學生充分展示了對攝影藝術的獨特的見解,提高了藝術創新思維。通過這些評分辦法,把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來,把考試的過程變成提高學生能力和水平的過程,做到由教學主導考試,考試為教學服務。

為了提高學生的影視作品的欣賞水平,我們在課堂教學中組織學生觀看相關的優秀影視作品,引導學生分析作品,對影視作品拍攝中的技術技巧運用進行講解,啟發學生思維,進行有針對性的借鑒和實戰訓練。為了激發學生獨立思考,達到預期的教學效果,教師組織學生以討論的方式,對學生的實訓作業進行自評、互評,最后教師重點進行講評。采用這種教學方法,有助于調動學生獨立思考,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時,教師也可以了解和掌握學生在學習中存在的主要問題,從而指導學生在做中學習。

《攝影與攝像》課程是理論與實踐相結合的課程。在課程學習中,學生對基本理論學習后,容易產生實踐的強烈愿望。我便及時安排他們開展課程實驗活動,要求學生們帶著了解“照相機的使用”或“攝像機的使用”等任務去學,帶著“題材攝影與攝像”任務去練等。同時因勢利導,讓他們在具體的實踐活動中,發揚求新、求異的創新精神去進行實踐。例如在進行《校園攝影》實踐活動的命題時,我要求學生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面,而要大膽思考,充分發揮自己的創造才能。在拍攝實踐過程中,不少學生用獨特的眼光來審視所拍攝的對象,結果拍出了不少好的校園攝影照片,使每個學生的創造思維、創造能力和創造精神有了不同程度的增強。此時,學生的實踐應用能力作為考試的一部分,被記錄下來。

學生往往非?？粗刈约旱膭趧映晒?更鐘情于自己的創新杰作。因此,我及時調整教學安排,讓學生將自己的作品在課堂上進行展示,并且要求他們走上講臺進行創作經驗介紹和交流,同時安排其他學生進行點評。學生拍攝作品的質量和點評、答辯的水平也作為考試的一部分進行記錄。針對學生作品中出現的問題,進行即席指導,對學生的具有創新意識的想象力和獨特的眼光給予了肯定,指出了需要改進的地方,并且引導學生討論,整個課堂變成一個學習與交流的場所。這樣既激勵了學生的創造精神又提高了學生的實踐積極性,讓他們從自己的創作成果中體驗到創新的樂趣,又對進一步激發他們的創新精神起到了較好的效果。

課程考試的改革在提高教學質量方面的作用是顯而易見的。首先,調動了學生自主學習的積極性,促使學生注重日常的學習。平時學生上網查閱相關影視作品資料,到圖書館了解攝影與攝像進展的明顯增多,學生通過大量的優秀影視作品賞析,自然而然地會開闊自己的知識視野,鍛煉發現創作素材的能力。其次,學生的語言表達能力、實踐操作能力等得到進一步增強。理論課上經常出現爭先恐后發言的情景,上實驗課的興趣亦明顯提高。再者,學生認識到學習不是為了考試,而是通過探尋感受樂趣,從而減輕心理負擔。

經過多年實踐和探索,課程考試改革已經初顯成效:2007年和2009年學生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學生廣告藝術大賽,分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎,同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優秀獎。在“首屆全國高校數字短片大賽”活動中,學生選送的作品獲最佳攝影獎,在專業院校學生參加的情況下,實屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎較為扎實,創新思維活躍,由此參加拍攝的一位學生被蘇州(市級)電視臺考核錄取。還有不少學生的作品受到招聘單位的青睞,提高了學生的就業率。

《攝影與攝像》課程實踐探索活動證明,進行考試方式改革,不但能真實和客觀地檢驗學生們的學習情況,讓學生們體會到攝影與攝像的藝術魅力,更是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進一步對該課程考試改革模式深化完善,為開展課程教學改革、提升學生創新精神和提高課程教學質量作出新的貢獻。

參考文獻:

[1]葛大匯.學業測量與評價的理論背景[J].現代教學,2005,(5):4-6.

篇2

【關鍵詞】新課程；高中政治；教學；考試體現

思想政治課是一門理論課，又是一門德育課。從內容上講，它幾乎涵蓋了所有的社會科學；從設置的出發點看，主要是為了培養學生的思辨能力，開闊學生的視野，為創新思維和創新能力的形成奠定一定的基礎；對學生進行世界觀和人生觀教育，為學生將來看待問題和處理問題提供一定的方法論指導。

1．試題設計重能力

1．1　試卷形式新穎活潑。減少或取消死記硬背等刻板題型的數量，多增加一些有創意的題型，有利于發展學生創新能力和實踐能力。筆者覺得比較好的題型是：

1．1．1　開拓型分析題。分析實際上可以考查學生的多方面能力，比如基礎知識、分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、學生對社會問題的解決思路與辦法等。

1．1．2　政治小論文?？梢钥疾閷W生對知識的掌握程度、學生的知識面、學生搜集信息和處理信息的能力、文學素養、邏輯推理和觀察力、創新能力和實踐能力等，命題人可以命多個題目，讓學生自己來選擇，題型活但不死板，更有利于學生展示自己的個性和才華。

1．2　試題背景充滿生活情境。新課程要求“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。傳統的命題過程中往往只考慮材料本身的現實性，更多的是注重材料與所要考查的知識點之間的關系，而沒能充分考慮到學生的現實感受，使現實的材料并沒有給學生帶來“現實感”?，F實的材料如果與學生的生活經驗、心理感受脫節，那么對學生來說仍舊是“抽象”的、“理論”的甚至是“遙不可及”的。因此，設計試題要體現和踐行新課程的理念，必須進一步優化試題情景的設置，不能僅僅考慮到情景材料的現實性，更要注重材料與學生的關系，注重學生的經驗與感受。

1．3　試題設問突出學生的主角地位。新課程“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。新課程的這一特點特別要求我們的教學（包括考試這一環節在內）要注重在掌握知識的過程中培養學生的情感、態度，樹立正確的價值觀。而傳統的課程理念下，考試所反映的只是一種問與答、考與被考的關系，學生成了回答問題的機器，是個完全被動的應試者。

2．考試過程重人文

2．1　分層考試與“爬梯”結合。《基礎教育課程改革綱要》指出：“要淡化考試制度的甄別和選拔功能，發揮考試的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！庇捎趯W生在智力因素和非智力因素、基礎和能力等方面均存在差異，因此在新課程下依然沿用“一刀切”的考試方式顯然是不妥的。我們可以由易到難分別設計基礎卷、能力卷、挑戰卷，并且實行基礎卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼佼者下次可考挑戰卷，挑戰卷的優秀者可免考的制度（稱之為“爬梯”制度）。

實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數對比；創設“爬梯”制度，在考試中引入全新的競爭機制，這有利于發揮考試的激勵和促進作用，有利于因材施教原則在教學中的貫徹，有利于增強和提高學生學習的自信心和積極性。

2．2　重考與免考。在現實的考試中，很多學生有“恐考癥”，考前會出現“考試綜合癥”。另外，難免有學生因為臨場發揮不佳而考砸。如果能給學生以重考的機會，既避免“一棍子打死”，又有助于減輕學生的考試壓力，消除他們的考試恐懼心理，重拾他們的信心。而免考制度是針對那些學有余力的學生的優惠待遇，它的推行既是師生民主平等的體現，又能讓這些學生騰出更多的時間去鉆研其他相對較弱的學科，有助于學生的全面發展。

2．3　誠信考試。誠信是中華民族的傳統美德，是立身之本、做人之道；誠信教育是學校教育的重要內容。教育部辦公廳《關于一步加強中小學誠信教育的通知》指出：“誠信教育是擺在我們面前的一項重要任務，必須作為學校工作的一件大事，認真抓緊抓好?！彼枷胝伪旧砭哂械掠缘奶攸c，培養學生誠實守信的品質本身就是思想政治課的教學目標。

3．考后評價重全面

3．1　走出評價誤區。品學兼優，一直以來都是好學生必須具備的條件之一。只不過，長期以來的“應試教育”給“好學生”的界定蒙上了濃重的功利主義色彩。學而優則“好”，成了教師、家長乃至整個社會的共識。重智育、輕德育，重知識、輕能力，重智力水平、輕心理素質……所有這些，在有意無意中都成了“好學生”評價的既定原則。而新課程對學生的培養，不僅重視其智力、品德的發展，同時也同等程度的重視學生的身體、心理等各方面素質，并且在關于學生智力發展的問題上，還突出強調了主動參與、樂于探究、勤于動手，變死的知識為活的應用，以體現時代的要求。

3．2　轉變評價方法。第一，以過程性評價為主。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷?？己笤u價時要注重學生考前的身體素質、心理素質以及考試過程中的解題思路和方法。第二，以自我評價為主。學生自評為主是為了使學生作為主體，全面參與教育教學活動的各個環節和整個過程，以便在學習過程中自我評價和自我改進，不斷實踐、反思，不斷地分析、認識、完善自己。第三，以服務性評價為主。在以教育和發展而不是選拔為目的的新課程學生評價中，要將評價的著眼點放在學生的未來，不能給學生下一個結論或給學生排隊，而是要了解學生現在的狀態，用于分析學生存在的優勢和不足，并在這些基礎上提出具體的改革建議，堅持鑒定是為了更好地服務。

篇3

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

關鍵詞： 質量管理與可靠性課程；體驗式；實踐教學體系；職業能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

質量管理與可靠性課程是工業工程專業一門應用性很強的核心課程[1]，它從質量哲學、質量管理體系、質量控制技術和質量控制系統設計等方面系統地討論了質量管理的基本理論和方法[2]，培養學生具有分析和解決企業生產活動中質量問題的工作能力和創新能力。然而，目前該課程教學中存在著重理論、輕實踐，實踐教學與企業需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構建與現代企業需求相適應的質量管理與可靠性課程的實踐教學體系是進行工業工程應用型人才培養的基礎，是進行專業技能訓練和工程素質培養的具體措施，是實現人才培養與企業需求無縫對接的重要保障[5]。

1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設

1.1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設思路 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的構建，遵循著“質量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務分析-崗位工作能力要求-以工作任務為中心的業務操作和行動-業務操作所需要的知識結構學習”這樣一條邏輯主線。首先從質量管理工程師服務的工作崗位入手，調研質量管理流程、質量管理體系和質量管理工程師的崗位工作任務，然后根據質量工作師的崗位職責和工作能力要求，分析、歸納和總結形成不同的業務操作和行動領域，最后通過科學的分析和設計，實現操作和行動領域到學習領域知識結構的轉換，從而構成質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系。

體驗式實踐教學體系應充分利用工業工程專業和機械制造及其自動化專業的現有資源，采用整合、充實、提升的方法，基于體驗平臺，著力營造真實的現代企業工作情景，讓學生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的訓練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業后成為一名合格的質量工程師的職業能力。

1.2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系框架 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系包括課內實踐和課外實踐兩個環節，分質量管理認知、質量控制工具和方法的技能訓練、質量管理工作過程綜合實踐三個層次。

課內實踐環節包括仿真實際操作實驗和基于真實項目的課程設計，訓練學生將課程中的質量檢驗、質量分析和改進工具運用于職業崗位的能力。開設的實驗包括minitab軟件的學習與應用、工序過程能力實驗、過程質量控制實驗等；質量管理與可靠性的課程設計則是教師從現代企業提煉的質量管理項目作為設計題目，基于項目工作過程，將學生按崗位職責分工，分別設計質量解決方案。

課外實踐環節以工業工程專業實習基地或工業工程實施較好的企業為背景，通過現代企業的認知和生產實習、單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓、全真企業項目實訓，訓練學生根據實際情況設計質量控制方案和靈活運用質量方法和工具進行質量控制的工作創新能力和團隊協作、人際溝通等綜合職業能力。

質量管理認知實踐在企業實習基地進行，主要對企業生產質量的概念、質量控制的基本方法和工具有個初步認知，培養學生的質量意識。質量工具和方法的技能訓練通過課程實驗與課外實訓共同完成。如學生首先通過對具體產品加工工藝過程的企業實習，了解影響工序質量的主要因素、測量手段和方法造成的樣本數據誤差、控制圖的表現形式等，然后在實驗室通過對產品的數據采集、分析，利用計算機軟件，學習和掌握質量控制的基本理論和方法工具。質量管理工作過程綜合實踐則是企業與學校通過項目合作的方式，通過課外項目組、大學生創新創業計劃、畢業實習和畢業設計的形式，讓學生完成整個產品的質量控制過程，掌握質量管理流程和質量控制方法的靈活運用及質量方案的改進和優化設計等職業技能。

2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的實施

2.1 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課內實踐環節，通過課堂實驗的方式和課程結束后課程設計的形式實施。

課堂實驗時，首先將學生分成不同的組，通過對實驗零件的加工、抽樣方案設計、抽樣、測量、數據收集，使學生深刻理解測量系統分析中的重復性、再現性等概念，強化學生對測量系統能力評估方法的實際應用能力；將學生收集的數據，利用minitab軟件，通過繪制直方圖觀察數據分布情況，判斷工序是否存在系統變異，確認影響工序的因素；引導學生利用獲得的數據設計和繪制控制圖，如果數據超出上下控制限，讓學生返回查看零件的加工過程、檢查數據測量過程，確定造成數據超界的原因，從而判斷是否將數據修正、刪除或保留；進行過程能力計算，判斷工序過程的能力是否充足，并根據得到的結論驗證其正確性。這種模擬情景式的實驗教學過程，使學生將質量管理課程的知識進行整合和貫通，掌握質量管理知識在企業的應用過程，訓練學生的質量管理崗位能力。

質量管理與可靠性課程設計時，把從現代企業提煉出的質量管理項目作為設計題目，將學生按崗位職責進行分工，如從原輔材料、生產過程和成品整個過程進行質量控制，讓學生分別擔任不同的角色完成從質量管理體系規劃和設計、質量控制方案的設計到質量控制技術的選擇和應用全部過程，訓練學生的職業崗位能力。

2.2 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課外實踐環節通過實習基地實習、模擬仿真實訓和校企合作的真實項目實訓的方式實施。

通過實習基地的生產實習，讓學生深入到實際生產質量管理崗位，對實習企業的生產工藝和企業運作進行深入細致的了解，請企業相關人員就典型零件的生產組織形式、工藝裝備、加工工藝和測量、現場管理、質量管理情況進行講解。讓學生從企業需求角度去思考自己將來要承擔什么崗位，應該怎樣完善自己的質量管理知識結構才能勝任擬承擔的崗位，培養學生作為企業質量管理人的意識。如我校質量管理與可靠性課外實習基地包括高踞世界驅動行業領先地位的SEW-傳動設備（天津）有限公司和西門子機械傳動（天津）有限公司、國家級大學生校外實踐教育基地-賽聞（天津）工業有限公司。在西門子機械傳動（天津）有限公司實習期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗開始，通過棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測量等加工工序的實習，讓學生仔細觀察齒輪各加工工序所采用的加工設備、刀具、夾具、量具及質量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現質量問題的原因及主要影響因素。激發學生改進不合理工藝的創造欲望。

模擬仿真實訓包括單項仿真性模擬實訓和綜合仿真性模擬實訓。單項仿真性模擬實訓培養學生利用計算機進行質量問題的調查、分析的實踐技能和用質量工具和方法解決企業質量問題的就業能力。單項仿真性模擬實訓包括統計工具實訓、質量檢驗實訓和質量認證實訓。如在單項仿真性模擬實訓中我們首先讓學生到某企業觀察和了解液壓缸缸筒的加工過程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學生分組，進行缸筒內徑的測量并記錄數據，最后，將測量的數據帶回學校進行測量系統測量能力實訓分析，利用minitab軟件進行質量工具和方法的實訓。如直方圖工具實訓、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質量標準要求判斷實訓，計量值控制圖實訓和控制圖的穩定性和受控狀態斷定實訓，計算過程能力指數和過程能力評價實訓，根據過程能力指數尋找產生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實訓等。

綜合仿真性模擬實訓包括企業的全面質量管理體系實訓、質量管理流程實訓、產品開發流程實訓。啟發學生從全局高度思考，提高自身的那些素質，才能在質量管理工作崗位上能提出優化運營流程的建議和措施，提出改進工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業的質量文化、組織結構、企業運營、制造模式、加工流程、現場管理等各種因素對現代企業產品質量的影響，真正體會企業的質量管理體系的編制、評定和審核，質量管理流程及企業經營運作方式等。如質量管理流程綜合實訓中，將模擬企業分成決策部門、質量管理部門、物流部門、采購部門幾個部門，與模擬企業發生業務往來的包括供應商、產品零件采購商。讓學生充當不同部門的崗位人員，完成相應的崗位任務。訓練學生建立、運行及評價質量管理體系的職業能力，強化學生對質量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質量檢驗的分類等崗位意識，體會質量管理理論、方法和工具在實際企業質量管理中的控制點。

校企合作的真實項目實訓包括校企合作的畢業設計訓練、參與教師的科研訓練、課外項目興趣小組訓練和大學生創新創業訓練。將學生置身于人、企業、社會和自然環境組成的整體系統中，訓練學生根據實際質量問題靈活地設計質量控制方案、質量檢驗方案和運用綜合質量控制工具，通過團隊協作、人際溝通和跨部門作業實現質量控制的完整過程。校企合作的畢業設計，設計題目來源于企業的真實質量項目，在教師和企業質量工程師共同指導下，完成選題、實習、開題、方案制定和方案實施過程，并將畢業設計結果應用到企業的實際質量改進過程評估設計方案的優劣。為了培養學生的科研能力和創新能力，教師從自己的科研項目出提煉出適合學生進行項目工作訓練的內容，讓學生直接參與科研并負責子項目的完整實施過程，提升學生的職業素質。根據學校提供的各企業質量問題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對企業的需求進行相應的質量控制工作和質量方案設計。針對脫穎而出的學生，以團隊的形式參加學校團委組織的挑戰杯項目、實驗室與設備管理處組織的實驗室開放基金項目和教務處組織的國家創新創業計劃訓練項目的申請、立項和實施。讓學生完成申請書的撰寫（包括立項的意義、主要研究內容、研究思路和方法、創新點、研究成果、研究計劃等）、答辯、開題、中期檢查、項目驗收報告等完整過程。讓學生掌握系統、先進的科研理念和技術，為畢業后從事相關的科研活動打下堅實的基礎。

3 結束語

體驗式質量管理與可靠性課程實踐教學體系的構建，旨在通過實驗、課程設計、企業實習、模擬實訓、頂崗訓練、畢業實習和畢業設計、創新創業訓練等一系列的實踐環節，分階段、分層次地讓學生理解現代企業質量的概念及其重要性、熟悉企業是如何開展質量管理體系的編制和審核，體會質量檢驗、質量分析和改進工具在解決企業質量問題時的靈活而正確的應用過程，從而提高學生的質量管理能力和訓練學生的質量管理工程師的崗位能力，努力使學生畢業后能成為一名合格的質量工程師。

參考文獻：

[1]張付英，鄭輝，孟延紅，薛強，馬臣.質量管理與可靠性課程體驗式教學模式的研究與實踐[J].中國輕工教育，2013（2）：71-74.

[2]張根保，何楨，劉英.質量管理與可靠性[M].北京：中國科學技術出版社，2005，3.

[3]郝，綦良群，孫凱.基于資源協同的質量管理課實踐教學體系構建[J].中國現代教育裝備，2013，165（5）：32-34.

篇4

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：碩士研究生教育是我國培養高層次人才的重要環節，肩負著培養高層次人才，提高我國學術研究水平，建設創新型社會的重任。碩士研究生課程設置在研究生學習過程中起著至關重要的指導作用，直接影響碩士研究生的培養質量。隨著社會經濟發展,社會對高學歷人才的需求也在不斷增加,我國碩士研究生的數量也有了迅猛增加。包括研究生課程設置、教學方等在內的國內研究生培養機制也正在發生深刻的變化。借鑒國外碩士研究生培養機制的優長，改進和完善包括碩士研究生課程設置在內的研究生培養機制，已成為我國碩士生培養機制改革的當務之急。

關鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設置；碩士研究生培養機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0030-05

收稿日期：2014-01-25

作者簡介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事東亞國際關系、國際政治研究。

伴隨著我國改革開放和高等學?？荚囌猩贫鹊幕謴停?977年我國也恢復了碩、博士研究生招生。我國碩士研究生教育歷經20世紀80、90年代的穩步發展階段后，21世紀初為適應和滿足社會對高層次人才的需要，招生規模有了迅速擴大，尤其是2007年至2012年，我國碩、博研究生在校人數有了直線增長。2012年全國共有811所研究生培養機構，在校碩、博研究生達172萬人(其中碩士生144萬人，博士生28萬人)，我國已經成為研究生教育的大國[1]。但是研究生人數的增長并未帶來研究生質量的提高，目前我國已出現高水平創新型人才嚴重缺乏與大量研究生就業困難同時存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養質量，提高研究生科研能力和創新水平，以滿足社會發展需要已成為當前研究生培養面臨的急迫任務。作為研究生培養的重要環節，如何改進研究生課程設置，夯實研究生的基礎知識，提高創新能力和科研水平，成為當前研究生教育改革的重點。

一、碩士研究生課程設置的現狀及存在的問題

研究生課程設置是指對整個研究生學習期間的課程規劃與安排?！秾W位與研究生教育大辭典》對研究生課程設置的解釋是：所謂研究生課程設置是指研究生培養單位為研究生選定的各種課程的設立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養階段需要學習的課程科目，每門課程的學分、內容及需要達到的標準等。目前，我國的碩士研究生課程設置并無統一的規范，不同高校和研究生培養機構根據自身特點和師資情況開設了不同的課程。主要包含兩個部分：一部分是由高校和研究生培養機構統一設置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學分；兩門外語課，約為5學分。另一部分是所在學院或培養機構開設的專業課程，包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課，共有約30學分[3]。我國這種碩士研究生課程的設置模式已經存在了很多年，在實際的操作中存在很多問題，主要表現在以下幾方面。

（一）碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡

碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡。這首先主要表現在碩士研究生公共必修課的課時、學分比例的設置上。目前我國碩士研究生課程學分比例分配中，思想政治課和外語課普遍占到研究生所修學分的25%左右，所占課時也很高，思想政治課開設一學期，一般為72學時，外語課一般開設兩個學期，為144學時。目前我國碩士研究生培養年限一般為二至三年，其中扣除實習（或實驗）時間和完成畢業論文（或畢業設計）的一年半左右的時間，碩士研究生在課堂學習專業課的時間只有一到一年半的時間。在相對較短的碩士研究生學習時間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學習專業知識的寶貴時間和精力，造成了碩士研究生專業課開設不足，導致碩士研究生專業基礎知識薄弱、難以突出專業特色等問題。各高校或研究生培養單位為碩士研究生開設的公共必修課也未能有針對性地開設，而是采取了大而劃一的方法。比如學習中國古代文學的研究生與學習國際政治的研究生在同一個班學習相同內容的外語；學習哲學的碩士研究生與學習固體物理的碩士研究生在同一課堂里學習一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒有針對性的課程設置，即占用了學生大量學習時間，同時也沒能達到預期的學習效果。

（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統性

碩士研究生課程設置不僅課時、學分分配比例不均衡，同時也缺乏層次性和系統性。目前，很多高校或研究生培養機構的碩士研究生課程設置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設置缺乏系統的規劃，不同研究生課程開設的時間、課程之間的內在的聯系等缺乏深入思考和系統規劃。隨著我國碩士研究生招生人數的急劇增長，各高?；蜓芯可囵B機構師資相對不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設置方面，不顧課程之間的內在的邏輯關系和內容銜接，因人設課，為學分設課的現象相當普遍。

師資的不足造成了現有師資能開設什么課程就開設什么課程；為學分設課導致名義上不同的兩門碩士課程，在內容上的很多重合等現象屢見不鮮。很多碩士研究生考上來以后，導師從事哪方面的研究就學生就學習哪方面的課。碩士研究生課程設置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學專業知識不夠系統和不夠全面。這不僅導致碩士研究生掌握的專業知識存在盲點，而且也造成了不同高?；蚺囵B機構相同專業研究生之間學習內容上的很大差異。這對碩士研究生就業和選擇繼續深造都產生了不良影響。

在碩士研究生課程體系建設和教材的選擇方面，很多培養單位借用本科生的課程體系來設置研究生課程體系。在課程內容方面也只是簡單更換教材了事，未能充分體現研究生課程的“研究”特色。大量跨專業本科畢業生的報考非本專業碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業基礎課程的“本科課程化”，使其喪失了應有的層次感。研究生課程設置缺乏層次性，使已完成學業的碩士研究生很難達到預期的知識水平和工作能力，“碩士研究生名實不符”的情況較為普遍。社會上也對擴招后的碩士研究生“質量”多有詬病。

（三）碩士研究生課程設置對基礎知識和方法類課程的重視不足

無論何種學科的碩士研究生，如果不掌握扎實的相關基礎理論知識和科學的研究方法，就很難在學習中有所超越和創新。在國外，很多知名學府和研究生培養機構都十分重視碩士研究生基礎知識的學習和科學研究方法的掌握。與之相反，國內很多高校和研究生培養機構片面強調社會需要和社會熱點，開設了許多看起來非常時髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業基礎知識的培養，科學研究方法的習得。碩士研究生課程設置對基礎知識和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實的專業基礎理論和本學科的基本研究方法，嚴重制約和影響了其發展后勁。

碩士研究生與本科生的主要區別在于，碩士研究生不僅學習和吸收新的知識，而且還需要進行知識創新。碩士研究生不僅是知識的“消費者”，更應是知識的“生產者”。只有這樣才能為人類知識的進步貢獻一份力量?！坝破涔ぃ叵壤淦鳌?。碩士研究生要想在本專業有所創新，有所發明、發現，除了掌握扎實的基礎知識之外，還必須掌握科學的研究方法。目前，我國碩士研究生課程設置中，往往缺少與科學研究方法相關的課程。這一點在人文社會科學類碩士研究生課程設置中表現得尤為明顯。由于我國高校的人文社會科學教育，長期缺少科學方法論方面教育（經濟學、社會學領域的科學方法論教育已有很大起色），很多人誤認為本專業并不存在系統的研究方法，很多方法就蘊含在平時的學習中，看得多了、寫得多了自然就能水到渠成，達到無師自通。其實這是很大的誤解。長期從事是科研工作而達到“無師自通”的研究方法，是一種經驗行為，是一種感性行為。自覺地學習和掌握科學方法論并把它主動運用到自己的科學研究實踐，這是一種科學理性行為。兩者有很大不同。根據一些學者對我國重點大學人文社會科學類的碩士研究生專業進行的調查表明，64.9%的學生表示在研究生學習階段沒有系統學習過科學研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開設過研究方法類的課程[4]。一些開設過研究方法類課程的碩士研究生表示，他們在該方法論課程中也只了解到傳統的與本學科相關的一些研究方法，而對相關學科的研究方法和科學研究方法的發展趨勢則表示了解不多。

（四）研究生課程內容陳舊，授課方法單一

面對迅速增長的研究生數量，很多國內高校和研究生培養機構直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內容就給研究生上課。在信息技術和科技水平飛速發展的今天，很多教師不能及時把本學科的最新研究動態和熱點問題傳遞給學生。在碩士研究生課程設置中缺乏學術前沿動態研究類課程，直接導致了碩士研究生知識更新的滯后，同時也制約了碩士研究生創新能力的提高，使碩士研究生所學知識難以滿足社會發展的需要。

目前我國對碩士研究生進行課程教育的方法主要有三種。一是，堅持以教師講授為主。這種授課方式強調，教師在課堂中的主導作用。二是，教師講授與學生參與互動、研討相結合的授課方法。這種授課方式強調，知識的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動的結果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點評。這種授課方式強調，碩士研究生的“研究”性質，強調調動學生的主觀能動性的重要性。目前，國內很多高校和研究生培養機構，在研究生培養過程中普遍走兩個極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開放成自由討論和學生自主學習，從課程開始到結束學生難得見幾次教師的面，期末考評則向教師交一份作業了事。

隨著人類社會的發展，如今各學科之間的相互聯系與交叉越來越緊密。美國《科學》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來科學的發展越來越強調跨學科的發展，就靠單一學科很難取得突破性發展[5]。目前，國內的碩士研究生課程設置，缺少學科相關領域的選修課程和交叉性學科課程的設置。

二、國外碩士研究生課程設置的特點

在國外，不同國家根據自身的國情和研究生教育現狀，設置了各具特色的研究生課程。盡管不通國家研究生課程設置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設置的一般原則和規律。概括起來以歐美為代表的西方發達國家碩士研究生課程設置有以下明顯的特點。

（一）重視基礎性課程設置以及交叉性課程設置

歐美發達國家高校和碩士研究生培養機構的研究生課程設置，都十分重視專業基礎課程。他們希望通過相關基礎性課程的設置，夯實碩士研究生的專業基礎知識，以便提高碩士研究生的學術研究能力和科研創新能力，為今后的繼續學習和工作打下堅實基礎。在美國，碩士研究生入學半年或一年內先不分研究方向，著重學習與本專業相關的基礎課程。在美國，碩士研究生基礎學科課時已達到了整個碩士研究生培養課時的50%，而專業知識才占整個碩士研究生培養學時的20%—30%。其目的就是為了穩固碩士研究生的基礎知識，拓寬研究視野[6]。

英國在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎知識教育。在英國，一般把碩士研究生教育課程分為基礎課程和學位課程兩部分。英國高校和碩士研究生培養機構一般要求碩士生在完成基礎課程學業的前提下，才允許修讀學位課程，并最后完成畢業論文才可獲得學位[7]。

在日本，碩士研究生必須選修規定的基礎課程，才能畢業。至于碩士、博士學位的取得，可以在讀期間完成學位論文，提交獲得相應學位，也可以畢業后按規定完成學位論文后再提交論文申請相應的學位。

此外，為了順應科學發展日益交叉化及學科越來越綜合化的趨勢，西方發達國家高校和科研機構不僅重視專業的基礎課程設置，同時更加重視跨學科，跨專業的交叉課程設置。比如，在政治學的課程中加設哲學、社會學、經濟學等方面的基礎理論課；在機械設計學科安排材料學、生物學、力學等學科的基礎知識課程等。發達國家的研究生課程設置越來越強調交叉學科和邊緣學科的重要性。

（二）突出研究方法類課程和學術前沿課程設置

為了培養碩士研究生的獨立思考能力和創新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學術殿堂的鑰匙，歐美發達國家高校和研究生培養機構在設置研究生課程時,特別注重研究方法論類型課程的設置。該類課程被置于與專業基礎課和學術前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學科及相關學科的研究方法在內的一系列方法論課程。比如在美國斯坦福大學教育學專業的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國際教育應用研究方法、國際教育比較研究方法、社會學調查方法、數據分析和統計方法等方法論類課程[8]。

為了拓寬碩士研究生的學術視野，讓他們了解本專業最新研究動態和前沿知識，歐美高校和研究生培養機構一般都把學術前沿課程列為專業的必修課程。學業導師通過學術前沿課程把本學科前沿研究動態和相關知識介紹給碩士研究生，引導碩士研究生進行獨立思考并表達自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養機構還邀請知名學者舉辦前沿講座或鼓勵碩士研究生參加前沿性學術會議的方式，讓學生接觸和了解本學科領域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學術視野，學習前沿知識。

（三）注重選課和修課方式靈活多樣性

歐美發達國家碩士研究生教育還有一個重要特點就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發碩士研究生的學習興趣和科研潛能，歐美發達國家高校和研究生培養機構都開設大量的選修課，供學生自由選擇。比如美國加州大學伯克利分校14個學院為學生開設的選修課多達7000余門，并設有100多種學位課程[9]。碩士研究生可以根據所學專業特點、個人學習興趣、選擇合適的時間，自由選修相應的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學科、跨專業選擇選修課甚至還可以跨學校選擇選修課。歐美發達國家高校大多沒有嚴格的學科和院系的分界，這也為這種自由開放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。

歐美發達國家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時間和方式上也有很大靈活性。比如在英國，碩士研究生可以和導師協商確定各個模塊里的課程、結構及選修時間[10]。此外，碩士研究生還可以根據自己研究興趣，自設一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學習目的，制定研究計劃，通過定期與指導老師溝通，獨立完成該門課程的學習。

總之，歐美發達國家在碩士研究生課程設置方面，注重碩士研究生基礎課程設置的同時，特別注重交叉性學科和邊緣性學科課程的設置。同時也重視碩士研究生對研究方法和前沿問題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開放、多樣，特別注重發掘碩士研究生自身潛能和創造力。

三、改進我國碩士研究生課程設置及授課方面的一點思考

他山之石能攻玉。通過對我國碩士研究生課程設置存在之問題的分析和對歐美先進國家碩士研究生課程設置特點的總結，在此就如何優化我國碩士研究生課程設置，想提出一些粗淺的建議。

（一）合理調整碩士研究生課程比重，增加基礎課程的設置

目前我國的碩士研究生課程設置存在外語、思想政治課等公共必修課所占的課時比重過大，相對專業基礎理論課設置不足等問題。外語和思想政治課作為培養學生國際交往能力和思想品質的兩門必修課程，在研究生課時中占有很大比重，但是兩門課的投入和產出嚴重不成正比。就外語課程而言，碩士研究生階段應該分層次、分專業有針對性地開設課程。

一是，在碩士研究生入學以后，應當根據其實際外語水平分幾個層次，針對不同層次的學生開設不同難度的外語課程。按不同層次，分班教學有利于教師授課，也有利于不同外語水準的研究生選擇適合自己能力水平的外語課程學習外語，從而可以節約學習時間提高學習效率。

二是，根據不同專業的性質和專業特點設定所需要達到的外語水準，按不同的專業要求開設外語課程。把相同要求，相同層級碩士研究生分在同一個班級學習外語。這樣不同專業的碩士研究生可以根據本專業的具體要求有針對性的學習外語。

三是，可將部分外語學習融入到專業課程學習當中。語言學習是一個日積月累的過程，在某一個時間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語學習融入到專業課程學習，不僅能夠提高碩士研究生專業領域的外語聽、說、讀、寫能力，同時也可以掌握國外的最新學術研究動態。至于思想政治課程，碩士研究生已經具備了一定的理性思考能力，在課堂進行集中說教式的上課往往達不到預期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應該改變傳統的集中授課方式，可以通過現代媒體手段或者組織學生參加社會實踐等方式有針對性地進行。

歐美發達國家大學普遍重視碩士研究生基礎理論課程的開設。我國的碩士研究生培養，也應該進一步加強碩士研究生專業基礎理論知識的學習。在碩士研究生入學的半年到一年時間里，不要急于分方向、分導師，要讓研究生廣泛學習相關的基礎課程后再選擇研究方向和導師。不僅要讓碩士研究生系統的了解本專業的不同學派的不同觀點，同時也應該鼓勵碩士研究生選修相關專業的基礎課，為碩士研究生將來從事相關領域的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

（二）建立全面系統的碩士研究生課程體系

針對目前國內碩士研究生課程設置隨意性很大和缺乏系統的現象，在設置碩士研究生課程中應該注重相關知識的循序漸進，并根據本專業的碩士研究生培養目標，系統地設置研究生課程。碩士研究生課程體系應包括方法論類課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課，并鼓勵碩士研究生跨專業選修相關課程，借以開拓研究生的學術視野。

專業基礎課和專業必修課是碩士研究生進行專業學習和研究的起點，講授的是碩士研究生必須具備的專業知識和專業前沿問題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。

方法論類課程是探究科學研究方法的課程。在我國碩士研究生課程設置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國人文社科類專業里忽視研究方法類課程設置的傾向尤為明顯。在學術研究中如果沒有科學方法論的指導和引領，就很難在學術上有所創新和突破。因此，在培養碩士研究生的過程中我們一定要注重科學研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開設專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業的方法論，而且還應包括相關專業的方法論課程。比如，政治學專業的碩士研究生不僅要學習政治學、國際政治學的研究方法，而且最好還要涉獵社會學、經濟學乃至數學的研究方法。同時，還有必要通過課堂訓練、社會實踐等，讓碩士研究生實際運用所學方法，并在實際研究中具體運用所學研究方法分析問題、解決問題。

學術前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術和科技進步飛速發展，當今世界技術和知識的更新速度越來越快。如果不能很好地了解學術前沿動態，就不能在學術研究中取得創新和突破。因此，在碩士研究生課程設置中，一定要重視學術前沿類型課程的設置，并根據學科發展及時更新課程內容，鼓勵碩士研究生關注學科發展的前沿，主動學習和了解學科前沿知識。

（三）增加選修課的數量及門類，增強選課、修課的靈活性

豐富多樣的選修課能夠開拓碩士研究生的視野和知識面，激發碩士研究生的學習興趣和潛能，同時也可以讓碩士研究生根據自身特點和學術興趣選擇自己想學的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個性特點的知識體系。

歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設置，選修課在整個碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國哈佛大學碩士研究生的選修課比重達到27%—33%，斯坦福大學的選修課比重達到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據自身興趣和需要進行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內容應該側重于本學科和相關學科的學術前沿和交叉學科、邊緣學科，使碩士研究生在學習基礎理論課的同時能夠更好地了解學術界的前沿動態。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應靈活多樣。可以通過組織專題討論、開展實地調研、組織前沿講座等方式進行。課程的最終考核形式也不應拘泥于考試，可以采取多種評價方式。第四是，碩士研究生課程選修，應增強時間和空間上的靈活性。選修課在修讀時間上應靈活。比如對選修課程的時間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應該向所有相關專業開放，碩士研究生可以跨專業，跨學院選修自己感興趣的或與自己專業相關的選修課。

（四）增強碩士研究生授課方式的多樣性

碩士研究生在攻讀學位期間必須修滿相應的研究生課程。其目的不僅在于充實和鞏固碩士研究生的專業知識,更是在于通過相關課程的選修訓練碩士研究生的邏輯思維能力,培養碩士研究生的學術批判和創新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應該注重調動研究生的學習積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學活動。如可以根據課程內容，采取專題討論式的教學方式，也可以采取參與式的教學方式，讓研究生更多地參與到教師的教學活動中來。在專題討論式的教學中，碩士研究生可以根據課堂教學內容，選擇自己感興趣的專題寫出專題報告，在課堂上向教師和同學匯報報告內容，教師和同學向其提出質疑或咨詢，共同研討解決問題。這種教學方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問題和解決問題的能力，同時也讓碩士研究生在討論問題的過程中相互啟發，激發他們探索精神和學習興趣。參與式的教學方式，可讓碩士研究生有更多的機會參與到教學活動中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔部分本年級的課堂教學或本專業本科生的課堂教學。這可以激勵碩士研究生去主動了解相關知識，在備課和教學過程中鍛煉分析問題，解決問題的能力和清晰的語言表達能力。碩士研究生課程，也可以根據課程內容，開展社會實踐活動。對人文社科類專業的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業單位參觀、社會調查等，讓研究生在具體實踐中運用所學知識分析問題和解決問題。對于理工科碩士研究生而言，學習一定的專業基礎知識之后，可以嘗試參加教師承擔的研究課題的實驗活動，在實驗中鍛煉分析問題，解決問題的能力和動手能力。

借鑒外國研究生課程設置的有益經驗，結合我國國情不斷優化和改進我國碩士研究生課程設置，不斷適應日新月異的現代科學技術發展和我國各行各業對高層次船新型人才的需求，是擺在我國研究生教育面臨的迫切任務?？v觀國內外碩士研究生課程設置，盡管碩士研究生課程模塊設置中存在一些規律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設置模式。不同高校應根據不同學科的特點，需要不斷探索符合自身實際情況，構建有利于實現碩士研究生培養目標的課程設置模式。

參考文獻：

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[8][11]鄺繼霞，羅堯成.美國著名大學研究生課程設置的特點及啟示[J].高等教育研究，2010，（1）.

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一、軟件工程實踐教學質量保障體系存在著問題

軟件工程專業具有很強的實踐性，在軟件類型的學院中，根據老師的不斷教學，不斷摸索，不斷改革出新的創新思路。對于高素質軟件型人才的培養起到了積極地作用。但是，在實踐教學體制中具有不少明顯的問題，主要有這么幾方面：

1.管理體制不完善。在培養高素質軟件型人才時，所有體制不與其匹配，導致管理制度的單一化，偏重于理論教學。實踐教學過程不規范化，相對獨立性的問題影響嚴重，沒有和課程知識的配合性，導致學不能致用，缺乏系統的教學管理模式。

2.管理機構不健全。各大院校都會設置專門的教學管理部門，但是學院（系）這一級別，缺乏相關的教學管理機構。軟件工程專業實踐環節比較多，單單依靠學校的教學管理部門，很難有大的成效，很多的問題浮現出來，難以解決實踐質量問題，并且及時進行相應的管理和指導。所以院系應及時抓緊建立屬于自己學院的教學管理部門，提高對軟件教學質量方面的監督和指導。

3.實踐教學師資力量不夠。軟件工程專業對于實踐能力要求很高，而教學老師擁有很全面的理論知識，實踐能力不足，學生無法在其身上學習相關的實踐操作能力，所以提高老師的實踐能力，并且引進先進軟件企業工程人員補充師資力量是必不可少的。

4.時間成績評價考核方法不科學。實踐評價方式仍然將學生軟件作品，作品報告等作為評價學生成績高低的重要依據，對于只注重結果，不注重學生的能力和學習過程的評價方式實現如今相當落后的弊端，學生們畢了業，走進社會，會因實踐能力不足，跌一個大跟頭，如若想讓學生不輸在社會的起跑線上，需要加強實踐教學的過程監控和指導，發揮教師的主導性，學生是學習的主體，培養學生實踐能力的主動性，提高學習的實踐效果。

二、構建科學合理的實踐教學體制

根據軟件工程人才的培養，我們需進行設計實驗，創新實訓等，從而達到學習實踐，到企業實習的社會掌控性，努力發揮好，學校的本質，起到讓學生走進來，走出去的良好實踐能力。讓學生能明白，進了學校并不等于進了溫室，走出校門也不等于走進火海。讓學生在實踐學習中充分做好迎接人生挑戰的準備，加強對軟件專業高素質人才的培養工作。

實踐教學中融入工程案例，優化課程實驗，多促進學校和企業之間的交流，讓學生們能夠提前有多實習的機會，適應企業實踐性，開拓軟件創新性。達到三個大的階段，程序的編程實訓到軟件系統實訓，再到應用開發實訓的過渡過程，盡快適應，今早開展培育是學校的必要任務，直接影響到人才的開發培養。依照企業的嚴格指標來進行專項訓練，能夠讓學生在提升軟件能力的同時，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據新的實踐課程體系，構建軟件專業技能，實踐能力，創新素養的階梯式的培養。

三、建立科學的實踐教學質量保障體系

為實現教學過程，評價方式的高效管理，學校與企業研發一系列方案，構建一體系教學系統，階梯式的學習方法使學生可以有一個學習構架，引用最新科技和知識，讓學生們不斷進步，更有效的設計出高大上方案。成立質量保證組織機構，建立健全管理制度，對于實訓方面，科學的評價學生的學習過程，不是單單評價報告結果。建立一套信息反饋制度，構建科學，完善的教學系統，提高教學評估質量，從而達到激勵學生的效果，老師責任心也會逐步增強。

構建專業的師資隊伍，多多引進國內外先進的專業教師，建立與企業同步的工程綜合實踐環境，促進學術和科研一體化，建設大的實踐基地，讓學生們多多參與科研，讓部分優秀學生可以獲得優秀的獎項，，提升學校的知名度。同時可以建立綜合實踐考核法，讓知識、能力、素質可以明顯提升，增強個人和團隊的拼搏精神。

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論文摘要：師范院校肩負著為我國基礎教育輸送合格師資的重任，提高高校師范生的教師職業技能有著重要意義。利用教師職業技能專題訓練網站及開設相關的網絡課程，作為傳統課堂教學的有益補充，能給學生提供便捷的學習方法、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，從而達到提高師范生職業技能的目的。

教師職業技能，可以理解為以教師口語、共筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術素質(音樂、美術)、實際教學技巧(掌握課程標準、使用教材、備課和寫教案、/說課、講課)及掌握現代教育技術為主的技能。這些技能通過反復訓練，達到能讀、能講、能寫、能畫的“四能”和會唱、會畫、會跳、會表演的“四會”，達到以教師素質要求為本，以實踐性、操作性、實用性為主的培養要求。這一定義是對教師職業技能較狹義的理解，廣義的教師職業技能培養還應該包括培養他們自主學習的能力，培養他們更新和完善自身知識結構的能力，培養他們在工作中研究和創新的能力，同時培養他們的職業認同感及提高他們的專業素質等。隨著新課程改革的深人，人們逐漸認識到教師職業技能是進行有效教育的基礎和前提，是對學生進行技能訓練的必要條件，也是教師提高工作效率的重要保障，同時又是成功進行職業活動的保障。

一、目前師范生的教師職業技能訓練存在的問題

1學生數量日益增多，而相應的師資、課室缺乏。近幾年隨著高校的擴招，師范生的數量不斷增加，而學校的各種設施更新速度緩慢，師資力量不足。很多院校采用大班教學或壓縮課時的形式，甚至用講座的形式完全代替師范技能訓練課程，造成教師和學生交流的減少，幾乎沒有互動和反饋，教師無法掌握學生的基本情況;另一方面，學生進行實際訓練的時間、手段、方式也在減少，致使大部分學生教育教學技能原地踏步，只靠原來的基礎支撐，這些客觀原因成了阻礙學生提高教師職業技能的重要影響因素。

2.已開設的教師職業技能課通常只是在理論上給予指導，省略練習環節，無法將一些方法、訓練手段細化，致使很多學生上完課后對教師職業技能的意義能口若懸河，但實際如何操作或如何進行有效練習去提高自己的技能卻無從下手。由于開設的課時有限.內容偏多，且大班教學，教師們對很多問題往往只能點到為止，無法將問題細化，忽視一細節問題，只能對學生提些要求或期望，至于如何去做或做得如何沒有辦法掌握和監控。

3.對學生技能水平的評價和反饋緩慢，甚至沒有評價反饋。學生水平到底達到什么程度無法判斷，只有到諸如普通話測試或其他類似的大型考試時才有一些簡單的量化指標可供參考，平時沒有一個平臺可供學生檢測自己到底達到何種程度，學生沒有危機感和緊迫感，得過且過，到最后要用的時候才猛然發現自己所學不夠。

4.學生基礎差異較大，領悟能力不同。由于學生本身的基礎參差不齊，領悟能力差異也很大，傳統上課方式無法關照到所有學生，且往往只是理論上的指導，如何在課后給學生提供平臺以彌補上課時沒有提及的細節問題，讓學生充分利用課后充裕的時間進行學習進而提高教師職業技能也是當前要解決的問題之一。

二、利用專題學習網站及網絡課程提高師范生的教師職業技能

21世紀是信息時代，而且隨著人們素質的提高及觀念的更新，人們的學習方式將會打破傳統的框架，朝著新的觀念發展。在新的學習觀指引下，網絡將會成為人們實現自主學習的主要途徑之一，同時，將會成為提高師范生教師職業技能的有效手段之一。教師職業技能網絡課程的開設，有利于彌補傳統課堂教學的不足。

教師職業技能網絡課程必須依托于“教師職業技能訓練網”網站，進而根據實際需求開設相關科目的網絡課程，如普通話、三筆字、演講學、簡筆畫、班主任工作等的網絡課程。

同時，網絡課程不只是靜態的內容的組織，而是一個隨時準備逐步展開的教學過程的濃縮或準備。換言之，就是要在平面的二度空間的內容組織中展現一個三維、立體、動態的教學過程。將網絡課程與培養學生的教師職業技能結合起來能開辟一個教師職業技能訓練的新天地。網絡環境下的教師職業技能訓練具有一般技能訓練無法比擬的優勢: 轉貼于 1.學習形式靈活方便，拓展課堂的時空界限。學生可以隨時點擊，自主性強。網絡課程具有可以隨時點擊的特點，學生可以在自己的空余時間隨時點擊學習，從而提高有效練習次數，延長有效學習時間，達到提高學生的教師職業技能的目的。

2.信息量大，內容豐富，共享程度高。傳統的課堂教學往往課時有限，而教師要講的內容又多，很多問題只能點到為止，無法對具體問題進行深入講解和細化。而網絡課程的內容可以選材廣泛、內容具體，同時配以聲音和圖像，并有強大的鏈接功能，可以彌補傳統課堂教學的不足，成為課堂教學有益的補充。

3、以網絡信息技術為支撐，可以有效解決師資及課時不足的難題。網絡課程的內容存儲于遠端服務器中，供學生隨時學習，這可以有效解決任課教師和課時不足的問題。

4.內容更新方便、及時，有利于優化教育資源。由于網絡的更新方便快捷，可以將最新的信息及時上傳到網上，讓學生掌握最新的動態，有利于資源的共享，從而達到優化教育資源的目的。

5.給學生提供交流、練習的平臺，并可以及時反饋結果。在網絡中有多種交流平臺供學生之間、師生之間進行交流，譬如教學留言板、BBS等，體現了學生學習的個性化和學習過程的互動協作性，同時改變了師生角色，形成了互動教學體系。

三、利用網絡課程提高師范生教師職業技能應注意的幾個問題

在提倡充分利用網絡課程提升師范生教師職業技能的過程中，我們也應該清醒地認識到，不能盲目夸大它的作用，網絡課程也有其局限性。實踐中我們發現，不少學校在提倡利用網絡課程教學的過程中，陷入了一些誤區，譬如試圖完全脫離傳統教學，構建全新的“網絡教育”。因此，我們應該本著有利于提高學生的教師職業技能的目的，有效地運用網絡課程。

1.注重網絡課程中導航設置的人性化。導航的設置應靈活、方便，因為它在學生學習過程中起著導引的作用，人性化的設置可以增加學生的學習興趣，提高使用效率。

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【關鍵詞】體育教學；素質教育；個性；遷移

自“素質教育”提出以來，對如何在體育教育中實施素質教育的理解就成了一個令人關注的問題。素質教育是提高民族素質的基礎工程，學校體育教學過程中實施素質教育已經成為當前體育教學中比較關鍵的環節。在新型的教學模式下，在素質教育的指導思想下，根據學生的性格特點，有目的的培養學生的個性，對于學校體育的發展有一定的研究價值。

一、學校體育與素質教育以及學生個性發展的關系

（一）學校體育中的素質教育

體育作為素質教育的外延，是全面素質培養的重要組成部分。古語云“修身養性”，放在今日就是對人由身體到精神的培養與鍛煉，提高人的綜合素質，這也是素質教育的根本目的。

體育是教育的一環，但體育并非在教育中獨立存在，體育目標所涵蓋的范圍，不僅僅是身體機能的發展與保健，它還是唯一以驅動身體的方式，實施教育目標的課程。它將綜合素質教育融入體育活動之中，并將素質教育落實于運動場上。從育人出發，以身體鍛煉為特征，促進人的身心發展，強調育體與育人的一致性，由此觀之，學校體育的最終目的是培養能力、發展個性、提高人的全面素質。

綜上所述，體育與素質教育各因素互相滲透，共同促進，辯證統一，體育是進行思想品德教育的重要手段，重視學校體育，樹立素質教育新觀念，寓德智于體，融美勞于體，以體育為載體塑造完整的、方面全面和諧發展的人。

（二）素質教育與學生個性發展

所謂素質，是指人在先天稟賦的基礎上，通過教育和環境的影響而形成的適應社會生存和發展的比較穩定的基本品質。人與人之間在基本素質上是相近的，這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、后天環境影響、接受教育后的內化過程的千差萬別，反映在腦力與體力、智力因素與非智力因素等具有一定共性的同時，也存在著千差萬別的個性，素質就是這樣一個共性與個性的統一體。因而素質教育是促進學生個性發展的有效途徑，促進學生個性發展，是素質教育的必然結果。發展學生個性是素質教育理論付諸實踐的支點，它使有著豐富內涵的素質教育具有操作性，并可以順利實現實踐操作。從這個意義上說，素質教育既不是孤立的理論，也不是某種具體的方法，而是以學生個性作為支點，在弘揚人的主體性中提高和完善學生的各方面素質的一種教育思想。

二、體育教育過程中學生個性發展的內涵辨析及實施方法

（一）在體育教育中，學生的個性教育應包括獨立性、獨特性、創造性、整體性四個方面

1.為了發展學生的獨立性，體育教育就應該改變教育過程中單純的“授一受”形式，即不僅僅把學生看作是教育對象，還要看作是整個學習過程中的主體和發展主體。當然，僅有觀念的變革是遠遠不夠的，必須落實到體育教育和教學的操作層面上來，這就是要設法利用體育活動豐富而獨特的內容和組織形式，吸引學生積極地參與到教學活動中來，在一個樂教、樂學的教學情境中，啟發和強化學生的自我意識和主體觀念，發展學生的認識能力、發展他們對于動作以及動作結構之間的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得對于體育活動的情感、意識方面的修養，還要發展學生的運動機能和操作能力。

2.為了發展學生的獨特性，體育教育要盡快改變壓抑學生身心發展的教學過程、內容、方法、組織形式等的呆板劃一，承認學生的個體差異，加強因材施教、區別對待，重視學生的個性發展，而這也正是素質教育在體育教育中的一大特征。為此，體育教學可采用各種形式的分組教學，也可以制定靈活而具有彈性的教學目標，使處于不同水平線的學生經過自身努力都能在適合各自的學習層面上體會到運動的樂趣和獲得成就感，較好地解決體育教學中學生的“吃不飽”和“吃不了”的現象，并能進一步激發學生體育學習的欲望。

3.體育教育過程中的個性化教育還應促使學生的個性發展趨于整體和完滿。目前的體育教育實際上是一種“應試教育”的翻版。對學生體育成績的評定，不得不去競技運動領域“借”來秒表和皮尺；要想提高學生成績，當然又不得不去全盤引進運動訓練的方法、手段等。

（二）體育教育過程中學生個性發展的實施辦法

1.培養學生身體練習的自覺性與責任感相結合。讓學生正確地對待社會的要求、對待人生，這是塑造自身性格的重要基礎；同時也是體育教育中性格教育的一個核心成分，因為它是性格結構中態度特征的一個重要部分。因此，企望學生在體育教學活動中守紀律、能自制、表現出鍛煉的自覺積極性，就應該使學生對自己所從事的身體練習具有穩定且與我國社會對體育教育的要求相聯系的目的和崇高的社會責任感。這既體現了現代體育教育的根本原則，也揭示了體育教育中有關素質教育的基本特征。

2.在體育課程教材體系的建設方面促使學生全面發展和發展學生的特長相結合。體育課程是為實現體育教育目的而選擇的體育教育內容的總和。體育教材是體育教學活動的主要媒體，它從一定的體育教育目標出發，符合體育學科的體系，適合并促進學生的身心發展。體育課程教材是提高體育教育質量的中心一環，因此它們應該集中體現當前素質教育和學生的共同要求。

3.體育教學的組織形式和管理應有利于學生個性的全面發展。在體育教學、組織形式和管理方面，應本著“逐步給學生更多的自由選擇機會”為出發點，促使學生個性的全面發展。在體育課中，要酌情選擇一些為學生所喜愛的體育活動內容，設立若干個練習站，指導學生自由選擇練習。讓學生掌握身體練習的主動權，促使學生的特長、愛好、自我鍛煉和組織他人鍛煉的能力，以及創造才能得到充分自由的發展。

4.加強體育教學過程中“團隊”的建設，促進學生個性的形成和發展。體育教學過程中的“團隊”主要指班集體或練習小組。學生的個性是在“團隊”中形成和發展的。例如：公平競爭、自尊好勝、集體榮譽感和責任心等，離開“團隊”就根本無法培養。教育，就是要使每一個學生適應其能力，同社會要求和體育教育要求相一致，實現其最大限度的發展，因此必須注重于學生“個性差異”的個性化教育。這意味著，學生個性的培養和發展對體育教育來說將是個亟待解決的課題，也是體育教育的培養目標的一個重要方面，應引起我們足夠的重視。

參考文獻：

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[關鍵詞]項目教學法；高職經管類；教學實踐

[中圖分類號]G815 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

項目教學法在學習領域課程和項目課程中得到應用。對學習領域課程理論的探索始于20世紀90年代的德國，起因是當時德國的行業和企業界人士認為職業學校以科學性和基礎性為出發點培養的學生脫離了企業實際。這一課程理論的核心理念包括職業教育應培養學生復雜的職業能力、課程設計要以實際工作過程為基礎和教學要以行動為導向。學習領域課程的主要表現形式為項目，采取行動導向和項目導向方法進行教學。而項目課程是以項目為單位組織教學內容并以項目活動為主要的學習方式，主要采用項目教學法。

在許多高職院校中，存在眾多學生沒有學習積極性、部分教師也出現職業怠倦的現象，這降低了高職畢業生的質量、影響了高職學院的發展與學生的就業。而學習領域課程理論主張以整體化的項目為載體組織教學，項目課程則完全超越了任務本位課程重點關注任務本身的特征，這樣就可以使師生在實施一個整體的項目中將各個任務聯系起來，有利于提高學生的興趣、培養學生的綜合職業能力，從而可以使學生能夠勝任實際的工作。但在高職院校的項目教學實踐中，由于認識、實施、學情等層面上的問題，使得項目教學法的效果被削弱。

2 與項目教學法相關的理論

項目教學法可稱為基于項目的學習（Project-based learning）、課題研究教學法，是一種以探究為基礎（inquiry based）的教與學的過程。其理論基礎主要包括建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論等。

建構主義學習理論認為學習是學生主動構建知識的過程，不是教師簡單地將知識傳遞給學生。其強調以真實的任務驅動學生去學習，以學生為中心，在自主學習的過程中講究師生間、學生間的協作與會話，從而達到意義構建的目標。實用主義教育理論提出了新的“三中心論”，即以經驗為中心、以受教育者為中心和以活動為中心。其認為知識來源于經驗，應在注重學生興趣的條件下，讓學生在實踐活動中學習——是一種在“做中學”的方法。發現學習理論認為學生利用教材或教師提供的條件獨自思考，發現知識、掌握規律是最佳的學習方式。發現學習理論重視內在的動機、直覺思維和學科基本結構的學習。

3 項目教學法在實踐中的問題與思考

3.1 項目對學生沒有吸引力、任務沒有驅動力

進行項目設計時，可以采用企業的真實項目，也可以采用模擬的項目，但均應包括該門課程的所有任務。實施項目教學法并不意味著這些項目與任務能引起學生的興趣。課堂討論不積極、角色扮演不積極、小組提交的作品粗糙、方案沒有理論深度等現象都說明一部分學生并沒有被任務真正地驅動。因此，采用了項目教學法的同時仍然要求包含一些藝術化的元素，如教師的神情舉止、語音語調及用語等。另外，除真實項目外，對模擬項目要精心選擇，比如，學生熟悉的企業的模擬項目、近年發生商業事件的企業的模擬項目。項目應該不僅可由教師在事先選擇，還可由學生在教師的協助下自己確定，這就可以更好地激發學生的興趣。在不同的班級實施教學時，也會出現不同的班級反應差別較大的現象，這也要求教師根據學生的情緒狀態等作出必要的教學調整。

3.2 學生不適應新的教學流程

采用項目導向、任務驅動及學生為主體的教學方式后，由于學習小組內部沒有很好地開展分工與合作，導致不少同學認為自己既沒學到理論，也沒有提高自己的能力。項目教學法講究學生是行動的主體，學生們主動通過分析項目制訂計劃，在相互協作及充分收集信息、討論后解決問題、完成項目，最終提交的應是產品、服務或方案。在此過程中，教師只是作為一個項目設計者、情境創建者、信息提供者或項目協作者，教師所起的作用不是指揮（direction），而是促進（facilitation）。這種方法的初衷是好的，因為按這種流程操作可以鍛煉學生的協作能力、計劃與決策能力、分析與解決問題的能力等，能使學生從整體項目角度去學習各任務所包含的知識、技能與素質，有利于培養學生解決實際問題的綜合職業能力。但實際教學中出現的問題卻是小組中常有不少同學不參與方案的制作、對知識的理解不充分、受時間限制學生不能良好地完成項目，甚至常有小組完不成項目。

3.3 項目完成的質量不高

在項目教學中，學生就是在開展一種研究性的學習。由于缺乏理論的講解，學生對知識、原理的掌握不佳，提交的方案質量不高，如分析不透徹、針對性不強、結論簡單、說服力差等。項目教學法對學生的自學能力與協作能力有一定要求，以便學生能夠深入探討、共同解決問題，但是這些能力也是我國高職學生缺乏的。針對這一問題可嘗試采用的辦法是增加案例教學或示范教學，將關鍵的知識、原理融入其中，并通過討論、歸納引導學生理解或掌握。

3.4 任務過多導致學生負擔重

一個項目一般都會包含多個任務，如果任務過多會使學生根本無法完成，這也給教學帶來了極大的壓力。特別是前后銜接性較強的任務，一旦中途沒有完成，將影響后續的教學，甚至導致有的小組不愿繼續參與學習。在這種情況下，為了達到能力目標與知識目標的要求，可以將任務難度降低，也可以減少小組成果公開匯報的次數。對于非關鍵性的任務，還可以采用班級集體匯報的方法，但這也將很難保證全體學生的學習效果。

3.5 項目設計缺乏發展性

在依據工作過程組織項目及任務的思想下，由于很多國內中小企業內部的工作任務本身就不完善，導致一些較好的理論得不到應用，依此設計的項目從長遠來看不夠完善、缺乏發展性。高職學生大多去中小企業就業，在進行崗位、任務分析時也主要以這些企業為基礎，但由于這些企業中的工作過程存在簡單化、輕理論重經驗的問題，易使項目設計時忽視學生未來發展的需要。因此，是完全依據中小企業實際進行項目設計，還是適當兼顧理論前沿與先進實踐是值得思考的問題。而在以中小企業工作實際為教學基礎的前提下，適當參考其他企業較好的做法并將其融入教學中，這將有利于學生在今后的崗位上對工作進行適當優化。

3.6 考核方法不完善

目前對小組的考核雖采用教師評價與學生互評結合、過程性與終結性評價結合的方式，但實踐中常發生的情況是某個小組的項目多數時候主是要由小部分較積極的同學完成、學生互評執行情況不佳，這造成一部分同學并不能很好地掌握相應的知識與技能。另外，由于在課程的教學過程中有較多任務要完成，在對每個任務進行考核時也會發生考核內容不完善、或執行考核過于煩瑣而帶來很多困難。面對這些問題，一方面可在小組實施不同的項目、任務時指派不同的同學負責、主導，這樣就使每個同學都有機會獲得較全面地鍛煉；另一方面可依據項目、任務內容的復雜與重要程度，適當調整、簡化考核指標。

4 結 論

項目教學法在高職學院實踐中出現的問題表明，其在國內的應用仍有進一步完善的必要，或者說應對其進行部分的改造以適應國內的實際情況。比如，歐洲的很多學生從幼兒園、小學就開始學習項目課程，養成了主動學習的習慣。而國內的學生則已習慣于被動地接受知識，特別是對高職學生來說，除少量課程實施較成功外，普遍存在讓學生成為學習的主體難度較大的現象。項目教學法積極的一面是值得肯定的，但在國內應用時仍需從項目內容設計、教學開展的流程、教學方法的綜合應用、必要的理論講授安排、評價方法等方面來進一步改造、優化。

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關鍵詞：船體裝配；實訓；技能；能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高職院校培養方案，是將本科課程及教學內容壓縮，過于注重較深理論知識培訓，對學生實踐能力的培養有所忽視，沒有切實實施“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，高職教育不斷發展，培養學生的職業能力越來越被大多數職業院校重視。用人單位也把職業能力作為衡量學生綜合素質的指標之一，然而學生具有過硬的職業能力和基本的職業素質的培養是循序漸進，從基礎知識、專業基礎知識、專業知識、專業技能到各項專業知識和技能的綜合應用。它既是“量”的積累，同時也從學到用的“質”的變化，能否使學生培養過程中產生“質”的變化，我校船舶工程技術專業關鍵是在開展在第二年下學期的綜合實訓和最后的頂崗實習，其中在校期間的船體裝配與焊接實訓的實施質量尤其重要。

一、船體裝配與焊接實訓特點

船體裝配是把船體構件組合成整個船體的過程。船體裝配包括四部分內容：（一）部件裝配：將若干個零件組合成為部件和平面分段如：T型橫梁、肋骨框架、主輔機基座等部件的裝配；（二）分段裝配：把加工好船體零件或部件組合裝配成船體分段；（三）總段裝配：由各個分段和零件組合裝配成總段；（四）船臺裝配：（也稱大合攏）在船臺上將分段和總段合攏成整艘船體。船體裝配工作之前先要把船體構件經過放樣、下料、號料、冷熱加工成各種船體零件的工藝。對于整個船體的外型尺寸、內在質量都起著重要的作用?？珊唵伪硎緸椋?/p>

零件部件（+零件）分段或總段（+零件+部件）船體

這一過程需要進行切割或數控切割，有些邊緣需開坡口，這些前續工作叫做構件邊緣加工。它主要是通過數控切割、機械剪板機剪切、火焰切割、等離子切割等工藝方法來完成的。船體零件的邊緣形狀主要有直線、曲線，邊緣處或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工時需要將它們彎曲成在船體零件圖紙上所規定的空間曲面或曲線形狀，它主要是通過各種機械設備在常溫下進行冷彎成形加工，也有用熱彎成形加工工藝來完成彎制。

二、高職船體裝配與焊接實訓改革模式探索

（一）教學組織形式和考核評價方式的改革

在船體裝配與焊接實訓課程中,起初我們課程的組織形式是以教學班級實施整體教學模式,教學改革后采取項目組或崗位組的方式來組織教學,改變原有實訓教學單一環節的運行方式,改革后實訓模式是項目化教學、完整項目實施的方式。首先定位實訓項目、內容、任務，結合船舶的企業裝配工崗位職業技能要求，突出了船舶裝配與焊接行業技能的鍛煉，通過這種教學模式，讓學生從原來對船舶專業崗位的個別基本技能掌握，到對船舶專業所所涉及到的工作崗位群的全局的了解。通過對教學組織形式改革,教學過程中使學生明確自身角色職責,通過實訓讓學生的責任意識、質量意識、安全意識、團隊合作意識得到提高?？己嗽u價內容是學生實訓工作的全程和完整項目實施的成果。考核評價內容包括能力形成過程和項目結果兩個方面,改變了以教師為主的評價方式,實現學生自我評價與項目組評價結合,教師評價與結果評價相結合的全方位的考評方式。

（二）重視教學輔助人員安全檢查工作

危險是指材料、物品、系統、工藝過程、設施或工廠對人、財產或環境具有產生傷害的潛能。也稱危險源。安全檢查工作就是找出可能引發事故導致不良后果的材料、系統、生產過程或工廠的特征。教學輔助人員有兩個關鍵的任務，一是檢查可能發生的事故后果；二是檢查可能引起事故的材料、系統、設備、生產過程或場地特征。

教學輔助人員和教師與學生同樣在教學的現場,對事故苗頭通常可能是第一發現者。教學輔助人員在實訓過程中與教師和學生相互配合,形成固定模式。實訓課前可做好安全檢查工作，課中有檢查安全隱患,課后點評指正。針對個別學生的思想麻痹,進行及時批評教育,共同發揮好管理作用。船舶裝焊實訓現場的組織和安全規則等與船舶企業安全工作密切相關的知識內容重點剖析。認真作好安全檢查工作。

（三）改革實訓內容和教學組織形式同時加強學生自我管理

吸收先進船舶企業對人才需求的具體要求，改革船體裝配實訓模式。首先是重新定位實訓項目、內容、任務，將船舶行業中優秀的培訓經驗引入課堂，結合成功的企業價值理念，將實訓模式組合成有利于學生提高動手能力,有利于學習充分認識崗位能力需求。突出了船舶行業裝配工的技能的鍛煉，將職業能力分解實訓每個項目,，通過實訓既鍛煉了學生的職業能力，又增強了溝通與實際應變能力，使學生通過訓練熟悉了船舶裝配工藝的流程，增長就業信心。

同時我們參照《船舶企業職工傷亡事故分類》，綜合考慮引起事故的先發的誘導性的原因，致害物、致傷害方式，將危險因素分為火災、化學性爆炸、高處墜落、物體打擊、機械傷害、觸電、燒傷、灼燙、中毒等。學生不僅是實訓課中安全教育的對象,更重要他們是做到安全工作的主體力量。在船舶裝配實訓教學中,注意培養以安全意識為主要內容的自我鍛煉,使學員懂得做到安全工作不僅是教師的重要職責,也是自身預防事故的有效措施。在實際操作中,提高預防事故能力的養成和鍛煉,可在在各實訓班級建立安全檢查小組制度,認真做到經常檢查、整理。經常進行自我檢查。發現問題及時上報、反饋、改正。

總之,船舶裝配與焊接實訓課程的改革,是船舶專業課程群整體改革的重點，船舶裝配與焊接實訓課程改革的有效實施,將有助于船舶專業培養目標的實現和學生職業能力的形成,是提高教學質量和提升學生從業能力的重要途徑。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業能力 評價 過程性

職業技能鑒定是對職業教育質量進行評價并且引領職業教育發展方向的有效手段，而職業教育的根本目的是培養適應社會經濟發展需求的職業型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學改革，才能在促進人才培養的進程中發揮更加有利的促進作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認可，正處于全面推廣實施階段。要使其改革成果持續發展，本文以為，改革傳統終結性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學培養的學生職業能力評價的有效模式。

一、過程性評價模式適應一體化課程教學理念

首先，強化過程考核的評價方式與一體化課程教學過程一致，實現了“教、學、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務為評價單元，根據國家職業標準和企業需求設計知識點和技能點，并按照工作過程系統化要求設計考核活動，把評價貫穿于教學過程的始終，使評價成為教學的重要組成部分、成為切實促進課程目標實現的有效手段。而且，由于一體化教學與企業技術革新、工藝改良結合緊密，突出強調能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據企業崗位變化適時地調整評價工作，能夠使學生更注重平時的技能積累和良好習慣的養成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業需要，更能被企業認可。而傳統的鑒定模式通常采用在學生完成教學計劃的學習后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關注結果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業能力的形成性評價和評價內容的調整。由此，側重結果的終結性評價模式極易導致為追求合格率，學校重視考前培訓與職業標準的選擇性對接、忽視將職業標準要求與日常教學內容有機結合，學生平時學習態度不端正、考前抱佛腳的現象，著實不利于職業技能鑒定作用的良性發揮。

其次，過程性評價內容反映了一體化課程教學培養目標，實現了對學生綜合職業能力的全方位評價。傳統的終結性鑒定模式檢驗的主要是學生的專業理論與專業技能水平，學生的思考能力、解決問題能力、協作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項目包括該專業課程標準要求的所有綜合職業能力要素，在各個典型工作任務中分項考核，如執行安全操作規程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內容不僅包括專業理論、專業技能，還包括了學生的自我管理能力、創新能力等綜合職業能力以及職業態度等職業素養，促使學校和學生不僅要關注學習成果，還要時刻關注學習態度、學習方法和經歷體驗。

第三，過程性評價方法與主體多元化，體現了一體化課程教學活動以學生為主體、以教師為主導的特色。根據工作過程系統化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學生本人、教師、同組的同學，形成學生自評、教師評價、小組互評，實行校企合作辦學的還有企業評價。其中，學生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導作用，激發了學生的學習熱情和使命感，又由于企業參與評價更能促使學生盡快完成從學生到職業人的角色轉變，而且進一步增強了評價的診斷，使學生、教師、企業從各自角度，及時發現自身的問題與不足并及時予以彌補。

二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度

為了滿足行業、企業、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護職業技能鑒定的統一與發展，我國建立并實施了多元化評價機制，構建了多元化職業能力評價體系。對技工院校學生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標準多元化和評價方法多元化”的要求。

評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學生、用人單位技術人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學生自評、同學互評、教師評價、企業評價等多種方式，使學生綜合職業能力評價更為真實、科學。

評價標準多元化是以國家職業標準為基礎，建立合理的評價標指標體系，評價者不能以一元的標準來進行分析，而是要將國家職業標準與學校、企業和社會標準有機結合。本文所指的過程性評價即并非將職業標準分解成知識點、技能點，與學校所學的知識點和技能點簡單地相對照，而是從課程體系、課改標準入手，把企業評價方法和標準引入到人才培養中，將企業崗位要求和國家職業標準相結合，在培養過程中用職場或企業的評價方式來對學生進行過程性評價。

評價方法多元化即是要求從重視培訓結果的“終結性評價”向重視學習過程、工作過程的“形成性評價”、“真實性評價”轉變，注重對綜合職業能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關能力。本文提倡的側重對學生綜合職業能力和職業素養進行形成性的過程化評價如前所述很好地體現了該要求，

三、實施過程性評價須著力把握的原則

1、評價標準堅持國家職業標準與企業崗位需求相結合。技工教育是就業教育而且是高質量的就業教育，其性質決定了技工教育必須以實現人力資源市場需求與個人職業生涯發展需要為目標，一體化課程教學改革的培養目標、課程標準即是為實現這一目標服務的。而我們所進行的評價模式改革就必須要堅持以源于實際需求的標準進行評價，才能達到以評價促進學習，以學習促進就業的目標。所以，過程性評價標準要以國家職業標準為基礎，調研分析職業崗位群的系統要求，并與之有機融合，確?？茖W、客觀、公正。

2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合?，F代技工教育培養的人才不僅要具備較強的綜合職業能力，還必須具有良好的職業道德、敬業精神等職業素養。對學生職業態度、職業道德等職業素養按照部頒教材工作頁要求的方法進行過程性的定性考核，對職業能力采用隨課程進程通過各典型工作任務進行過程性的定量考核及階段性的終結性考核的方法，可以有效地評價學生的學業成果和綜合職業素質的養成。

3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學，應建立學校評價、學生自評（包括學生互評）、企業評價和社會評價的多維評價體系。其中，學校評價和學生自評側重考核學生的意志品德和完成典型工作任務的各項能力；企業以“能力+業績”的企業評價模式側重對學生的職業技能、職業態度、工作業績、發展潛力等方面進行考核；社會評價（政府委托鑒定機構）主要由鑒定指導中心委派的考評人員（企業技師、學校教師）對學生階段綜合職業能力進行測評。

多元評價是一種多元動態化評價過程，是完成職業技能教學培訓與養成的推進劑。多元評價機制是開放的綜合系統，只有與其他相關制度配套實施，才能最大限度地發揮效力。所以，建立強化過程考核的評價模式必須在科學發展觀指導下與時俱進，隨著形勢的發展不斷完善。

參考文獻：