仿寫桂林山水范文

導語：如何才能寫好一篇仿寫桂林山水，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我觀賞過冰雪皚皚的長白山，游覽過風景秀麗的武夷山，卻從沒看見過黃山這樣的山。黃山的山真多啊，在154平方公里的面積上群峰聳立，一座連著一座，千峰競秀，共有大大小小72座的奇峰；黃山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，氣勢磅礴，其中天都峰、蓮花峰、光明頂海拔都達到了1800米以上；黃山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的蓮花，有的山峰像一條碩大無比的巨鯨，有的山峰似活靈活現的猴子……奇峰羅列，形態萬千。

我欣賞過詭秘的阿里山云霧，目睹過神奇的泰山云海，卻從沒看見過黃山這樣的云霧。黃山的云霧真白啊，白得就像是一匹匹輕紗，又猶如剛剛下過的白雪，那么潔凈，那么潤澤，那么晶瑩剔透；黃山的云海真奇啊，每當日出之前，山谷中就霧起云騰，鋪天蓋地而來，似海不是海，如煙不似煙，偶爾來一陣風，云霧翻滾，變化萬千。這時，奇峰、怪石、古松在云海中時隱時現，這景致真是叫人嘆為觀止，當太陽升起，頓時，霞光萬道，云霧就變得五光十色，絢麗多彩；黃山的云霧真長啊，就像是一張大幕把整個天地都籠罩起來似的，白茫茫的一片，讓你向東望不到頭，向西也望不到尾，這氣勢頗為壯觀。真是“綿綿長飄三萬尺，疑是銀河降人間”啊！

這樣的霧圍繞著這樣的山，這樣的山彌漫著這樣的霧，再加上道上奇松迎客，山間靈泉沐浴，讓你仿佛置身于“人間仙境”之中，難怪人們無不驚嘆：“天下名景集黃山”！

指導老師：林雅

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關鍵詞：仿寫；小學生語文；寫作能力；提升方法

仿寫在小學語文教學中的應用可以幫助學生更快地掌握寫作技巧，消除學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣。在小學語文教學中，通過仿寫讓學生掌握基本的寫作技巧和寫作方法，從而改變傳統教學模式，為提高學生的寫作水平開辟新的途徑。

一、仿寫理論依據

人類的模仿能力可以說是與生俱來的，通過模仿，人們將一種生活技能進行延展和創新，形成新的生活技能，從而更好地創造生活條件。人類社會語言模式和模仿對語言學習有重要的作用。兒童語言的學多是在沒有強化的條件下通過觀察和模仿獲得的，由此可見，模仿對兒童各方面能力的發展具有積極的促進作用。

仿寫在小學語文寫作教學中被應用的頻率較高，其作為一種常規的教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，同時也能夠提高學生的語言運用技能。仿寫可以作為提高學生寫作能力的一種有效途徑，對提升學生的寫作水平具有重要的作用。

二、小學語文仿寫教學的主要方法

1.片段仿寫

選入語文課本中的文章都是經過仔細篩選的，具有一定的代表性，所以，對課文片段的仿寫，可以幫助學生盡快掌握寫作技巧。例如，小學語文四年級下冊《文成公主進藏》一課，文中講述了文成公主的進藏經過以及因她而發生的種種變化。文中通過幾個故事描寫了公主進藏的過程，描寫詳盡且又不失樂趣，成功地塑造了公主機智、聰慧的形象，為后文公主進藏后開展一系列生產改革創造了條件，這種隱晦的表現手法可提升作文的寫作高度，因此，在布置人物類作文題目時，可讓學生將文成公主進藏的過程作為仿寫的對象，以提高作文質量。再如，講授《桂林山水》一課時，文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法，將桂林山水景物描寫得淋漓盡致。在教學中，教師可以通過逐段地分析文章帶領學生領略作者的寫作手法，然后讓學生仿照課本上的景物進行仿寫，仿寫的對象可以是觀賞過的自然景色，也可以是周圍的景色，主要突出其特點就可以，通過此種訓練方法，學生在景物的描寫上將會更加得心應手。

2.結構仿寫

所謂的結構就是文章的寫作順序，通過整體布局，以達到深化主題的目的。對于小學語文寫作，因學生的寫作基礎薄弱，思維方式簡單，所以，開篇布局難免存在一定的局限性。為了打破常規作文寫作，使文章有新意，可以運用結構仿寫的方式，讓學生有條理地開展作文寫作。例如，學習《記金華的雙龍洞》一課時，文章按照游覽的順序敘述了溶洞內的奇觀，借景抒情。教師在帶領學生學習的過程中，要注意啟發學生多角度思維，讓學生將周圍的景觀聯系起來，以擴展學生的思維空間，然后通過分析文章結構，讓學生掌握敘述型的寫作手法，引導學生進行仿寫，提升學生的寫作能力。

3.語言仿寫

作文寫作，優美的語言可以為文章增色不少，但因小學生文化素養較低，字詞、成語的運用能力有限，所以，文章語言難免空洞、乏味。為了有效地避免這一現象的發生，提高作文的欣賞性，利用仿寫幫助學生提高字詞的運用能力，增加文字的儲備，為更好地完成作文寫作打下堅實的基礎。例如，在學習語文課本生詞的過程中，教師可根據文章中字詞的巧妙運用讓學生仿寫一段話，并在班級中大聲地朗讀出來，說出自己在這段話中運用的寫作手法，以幫助學生更好地掌握作文的寫作手法。

仿寫在小學語文寫作中的運用，可以有效提高學生的寫作能力，為學生掌握基本的寫作手法，提高寫作水平創造了條件。因此，在小學語文寫作教學中，教師要有意識地引導學生進行仿寫，通過掌握各種仿法，達到學以致用的目的。相信在長期的仿寫積累下，學生會形成自己的寫作風格，有能力處理各種作文寫作要求，為完成教學目標，提高語文整體成績，提升自身的文化素養創造條件。

參考文獻：

[1]羅春萍.如何提高小學生的寫作能力[J].廣西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.

[2]姜桂香.淺議如何提高小學生習作能力[J].中國科教創新導刊，2013，6（18）：149.

[3]孫圣琦.淺談如何提高小學生的寫作能力[J].東方青年?教師，2012，14（1）：211.

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一、借鑒課文，“借“筆生花

（一）借鑒題目，學會擬題

在寫作的過程中，許多學生不知該如何為自己的習作命題。怎么辦？最有效的方法就是指導學生模仿課題擬題。教材中有的課文題目較為典型，有的以中心思想為題，如《“掃一室”與“掃天下”》；有的以寫作對象為題，如《桂林山水》、《林中樂隊》等等。在理解內容、體會感情之后，啟發學生弄清課文與課題之間的關系，鼓勵學生在作文中應用相應的擬題方法為自己的文章命題，在借鑒中學會擬題。

（二）借鑒內容，學會選材

習作中常有學生感到“無米下鍋”，究其原因主要是學生缺乏發現生活中素材的眼睛?，F有的教材中，許多課文的選材很有特點，只要教師引導得法將會對學生的寫作很有啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭事例，多么經典的寫作素材。教學中只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育，學生就會有領悟，有東西寫了。

（三）借鑒語言，學會表達

在閱讀教學中，對于課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓學生在語言運用的實踐中逐步學會表達。

對于課文中的優美詞句，要鼓勵學生在口語和習作中加以運用。如：寫春天時，可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝紅杏（粉桃……）出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉的動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接應用在自己的習作當中。

二、模仿課文，依樣葫蘆

在閱讀教學中應通過對范例進行分析，引導學生理解內容，領悟表達方法，進而依照范例的寫作方法，指導學生寫出自己的見聞感受，進而循序漸進地掌握寫作技巧，增強寫作能力。

（一）仿寫范句，鍛煉語言表達能力

作家高超的寫作技巧主要反映在精彩語句的運用，表達句式的選擇，修辭手法的運用上。在教學時，要引導學生對精美的語句、重點句子反復誦讀甚至背誦，體會其妙處，再仿照例句的句式結構及修辭手法的運用進行仿寫。

如：《七月的天山》這篇課文的精彩語句就很多。如：“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。”這些優美的句子讓學生進行仿寫，既深化了積累感悟，又鍛煉了語言表達的能力。

（二）仿寫范段，提高構段的能力

寫好段，連段可成篇。但學生在段的寫作中，往往對一段中句子與句子之間的聯系很難把握，也無法圍繞中心寫具體。因此，我們要通過引導學生仿寫范段，來幫助學生了解段的構成，形成段的概念，提高寫段的能力。

在課文中構段方式有多種多樣，有常見的總分方式和總分總方式構段；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石和仙人指路”一段；也有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。這些段落既是構段方式又是圍繞中心具體寫的最好范例，切莫放過。

（三）仿寫篇章，增強布局謀篇能力

篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。經常進行篇章仿寫，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生向自主獨立習作過渡。

如《少年閏土》一文，是按“記憶中的閏土――相識緣由――初次見面――相處時的四件事――分別及別后”的順序敘述的，讓學生按這個框架寫一寫《我的 》就能避開老套，寫得頗有意思。再如學了《桂林山水》一文，讓學生按文章的結構寫一寫家鄉的山水，學生就能條理清楚，言之有物地介紹家鄉的山水。

在教學中，無論是哪種仿寫，都要注意指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。

三、超越課文，創新表達

仿寫是習作的開始，創新是習作的提高，而創新表達是仿寫的終極目標。課文的例子豐富多彩，為學生的讀學寫提供了廣大的空間。學生不僅可以向課文借生花妙筆，更應該在習作中超越文本，學會創新表達。培養學生的創新表達可以通過以下幾種方式進行：

（一）發揮想像補充寫

有些課文的肉容比較簡略，或敘述描寫留有余地，教師要借助教材中的內容， 巧妙地指導學生推測、構思，對“空白”處加以補充。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，讓學生們重新猜測了黃河象落水的故事，寫一寫《一只沒有尾巴的大象》。

（二）填補空白擴展寫

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關鍵詞：品析；理解；練筆

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要體現讀寫結合”。在閱讀教學中合理挖掘文本資源，引導學生讀中悟寫，以寫促讀，有助于讀寫能力的提升。實踐證明，從以下幾個方面切入，是行之有效的。

一、抓重點段落進行仿寫

1.句式練習

教材中有很多優美的語句，教師在教學中應引導學生品析，理解語言文字的豐富內涵，并進行仿寫訓練。例如，《富饒的西沙群島》一課介紹了兩沙群島海里的魚品種多，數量多，還運用了排比的修辭方法。教師就可以引導學生反復誦讀，感受課文獨特的語言美，然后再用“有的……有的……有的……還有的……”進行仿寫練習。

2.段式訓練

加強片斷的仿寫，使學生從仿寫中逐步了解段的構成，形成段的概念。段的結構形式多樣：有總分式構段的，如《太陽》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式構段的，如《桂林山水》描寫“水”和“山”特點的這兩個部分；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段等。對于這種構段方式的典型段落式片斷仿寫的范例。

3.篇章訓練

精彩篇章是學生學習的范本，如，游記類的《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可仿寫游覽順序及抓住描寫景物的表達方法。感悟類《生命生命》《觸摸春天》等，滲透學生如何在文章中進行夾敘夾議，抒感。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

二、在理解課文中進行想象

1.抓住文章空白處進行補充

如，《魚游到了紙上》一文，課文沒寫圍觀的人是如何贊嘆和議論的，我們可以補充上圍觀的人是如何議論的，通過小練筆，學生對聾啞青年認識更深刻了。

2.主題深化時練筆

有些文章可順著作者的思路感情發展的方向發揮想象，學生的靈性就會在想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的練筆可以使文章的主題得以深化。如，《尊嚴》，父親曾經試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把車還給了庫伯。他當時是多么矛盾、困惑、為難?。∠胂笠幌赂赣H一人留在屋里，他是怎樣做的？（動作、神態）

三、聯系生活實際，挖掘文本

三八婦女節仿寫《憶江南》；倡導愛護環境，仿寫《和我們一樣享受春天》；四川地震，仿寫《長相思》等，在一次又一次的活動中學生的寫作能力得到了提升。

總而言之，只要立足學生的主體，有效挖掘文本資源，一定會為學生開辟出一方新的練筆天地。

參考文獻：

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一、體現作業的趣味性

小孩子喜歡游戲、玩耍，這是天性，作為教育者，絕不能扼殺，應該遵循兒童心理，融作業于游戲中，讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，筆者為學生設計了一份主題作業――《奇奇城歷險記》，學生們深深地被這有趣的題目吸引住了，平時只能在電視里、卡通書上看到的，怎么也來到大家的作業紙上？頓時，學生興趣盎然，都迫不及待地想知道個究竟。其實，老師把題目都設想成主人公丁丁遇到的種種險難，再配上親切、富有鼓動性的話語，學生仿佛置身于超級夢幻城堡中，在輕松愉悅的氛圍中完成了作業。這樣，將作業與學生的生活實際、興趣需求緊緊聯系起來，真正體現了《語文課程標準》新思想。

二、設計生活化作業

作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。為了讓每個學生有話可說有話可寫，我提前一周為學生布置一項作業――如：現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的地精心安排了一些作業內容，利用作業適時對學生進行教育。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡。當我讓他們在課堂上講述自己如何為長輩過節時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己的趣事滔滔不絕地描述出來，當場寫起了《我為××過節》，把自己的感受淋漓盡致地表現出來，頗有一吐為快的感受。

三、尊重個性差異

教師以學生的經驗與生活為核心，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活來布置作業。對在寫話練習時，教師設計了這樣一項作業：1.用“花團錦簇、姹紫嫣紅、鳥語花香、煦日陽光”一組詞描寫春天；2.運用以上詞語并運用總分總結構寫一段描寫春天的話；3.發揮想象，將“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的春天美景寫具體。這一項練習分為三個層級，分別是針對后進生、中等生、優等生。承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，通過有針對性的作業，尊重學生的差異，信任學生的學習能力，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識。

四、設計多元化作業

1.設計讀寫結合作業。教材中，有許多的名家名篇。教學后，我通過作業指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大他們的閱讀面；同時設計仿寫作業，由此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使他們的創新能力得到提高。如：學習了女作家蕭紅的《火燒云》后，我要求學生閱讀《繁星》和《海上日出》兩篇散文。這樣培養學生觀察天空的興趣，經過觀察、分析，學生有了真情實感。接著鼓勵學生進行仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然科學結合寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。

2.設計情景創造性作業。教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計創新作業。例如，在教學《東郭先生和狼》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發學生的創作愿望。至于劇本怎么寫，我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之處作些示范與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨自，同時還希望學生結合課本劇的內容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態下完成了復雜的編劇任務。

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指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西。

1.1 做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。

1.2 看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發思路，幫助學生構思。這樣寫出的文章就會具休充實。

1.3 聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。

1.4 想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段.因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。或寫自己的打算，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”，“老師日夜辛勘地工作為了什么”，“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態。

1.5 讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”.不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

2 學生如何寫好、寫具體。

學生寫作文有了內容。但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。

2.1 引導回憶，再現情景。要學生作文時，我先引導學生回憶，再現所寫題材當時的情境，把學生帶入當時的情境。如寫義務勞動、主題班會等，都可以先引導學生追憶當時的過程與情境，使當時的人和事再現在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學生帶入情景，為學生提出一個具體生動的語言環境，把語言訓練和發展智力統一在情境作文過程中。

2.2 仔細觀察，認真比較。觀察是認識客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個場面、一個事物、一處景物、一件東西、只有對象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習作的興趣。首先，要確定好觀察點，注意取景角度。例如《長城》一文，先寫遠看長城，觀察點在遠處，后寫長城的高大堅固，觀察點在近處。這樣從不同角度觀察長城，由遠及近，由概貌到細處，寫得及全面又精析。其次，要認真比較，才能寫出特色。例如《桂林山水》通過麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫出了桂林的山和水的不同特點，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

2.3 指導“具體”。文章切忌“言之無物”。我的做法是：除首先要引導學生觀察生活、體驗生活，培養和提高學生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導聯想。作文前選擇一兩篇類似的寫得具體的作文范例，讀給學生聽，指出寫得具體生動的地方。我在講讀課文中結合范文進行指導外，還善于啟發學生從一事想到另一事，從現在想到過去，想到將來.從事物的現象想到事物的本質，等等。其次，指導寫具體還要多問“怎么樣”，學生常常對自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時往往寫不具休。行之有效的指導方法，就是告訴學生不論寫人寫事或寫景時，要多問問自己“到底是怎樣的？”比如說公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會開得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時候問一次不行，還要連續問幾個“到底是怎么樣的”。如果一個個“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫得具休形象。

3 “放膽文”與“下水文”的指導。

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關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育

作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。

一、創設作文情境，激發寫作興趣

分析當前小學語文作文教學現狀可以發現，由于小學階段的學生缺乏生活經驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據不同的作文內容為學生創設不同的教學情境，以激發學生的寫作興趣。

如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內容直觀、生動地呈現在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據課文內容，結合學生實際學情，為學生創設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧?！●R沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發學生的寫作熱情。

二、教學聯系生活，發展學生思維

新課標強調：教學應聯系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯系，可以借助真實、具體的現實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發，進而促進學生作文質量的有效提升。

以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。

三、綜合寫作訓練，提升寫作能力

作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發展。

小學語文生本教育寫作練習中，教師可以結合學生發展規律，組織學生進行多樣化的寫作訓練。教師可以：（1）組織學生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學步》這一內容之后，可以延伸教學，為學生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學生布置讀后感的任務，深化學生所學知識，同時可以提升學生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學生寫作的基礎，同時也是增加學生作文亮點，提升學生作文質量的重要內容。因此，日常教學中，教師應重視引導學生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學習中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導學生進行仿寫練習，要求學生積極積累，從而為學生之后的寫作奠定基礎。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學趣味性，同時可以促進學生綜合能力的全面提升。

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一、弄清圖意、再現形象――插圖練筆

在小學語文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對話成員――插圖，不應該在閱讀教學中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過，但細致入微再現情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導學生在弄清圖意的基礎上，聯系課文的內容加上合理的想象讓插圖“活起來、動起來”，從有限的畫內想象到無限的畫外。

人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領學生體會“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點段時，我讓學生圖文結合，仔細觀察畫面，想象人物的神態和心理，想象他還會遭受到怎樣的折磨，他會說些什么。學生寫道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅毅，他心里想，為人類造福，有什么錯？他憤怒地搖動著碗口粗的鐵鏈，發出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”還有的寫道：“就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類利用火驅寒取暖，想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內心被一股偉大的力量占據著，那就是對人類的愛！”

這樣的練筆使學生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對文本的理解。所以在閱讀教學中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學資源。

二、讀寫遷移、嘗試運用――仿寫練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?！痹陂喿x教學時，適時有效進行仿寫練筆，能使學生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學四年級下冊第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運用了對比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對比，突出漓江水的獨有特點，接著運用排比、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。在引導學生感受漓江水的特點時，我先帶著學生品讀描寫漓江水的語句，感受文章獨特的語言美，然后引導學生結合文段的結構、語言進行仿寫。這時學生便信手拈來。

在教學中我們不但要引導學生進行段的仿寫，還可以進行篇的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結構，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產。在教學中我們在與學生品析這些精彩篇章后，讓學生嘗試運用這種文體結構寫一寫“家鄉的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創造有益于提高學生的習作能力。

三、情到深處、激發想象――補白練筆

在閱讀教學中，我們經常采用“補白”這種課堂練筆形式?！把a白”訓練，對學生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學六年級上冊第23課《最后一頭戰象》第14自然段中有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， 發出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

篇9

一、閱讀教學要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”占鰲頭，是我國閱讀教學寶貴的傳統經驗之一，是漢語學習的不二法門。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”誦讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發的光彩與神韻。閱讀教學自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗。

二、千方百計豐富學生的語言積累。

積累是運用的前提。語言學習要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語言文字要以教材為軸心，優化習練，讓學生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，語言積累是一個動態的呈現，它滲透到閱讀教學的全過程和各個環節之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”教學時既要讓學生體悟句子的思想內涵，更要領悟表情達意的奧妙所在，最后讓學生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達奧秘。

閱讀教學要聚焦表達奧妙，引導學生親近言語形式，把握言語規律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！睅讉€動詞短語構成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現了與志愿軍的親密感情。教學時要引領學生體悟運用修辭手法的魅力。

四、強化語言的運用。

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一、激發強烈的寫作興趣

興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。

1、參與游戲，培養習作興趣。一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。

2、模仿試作，增強寫作信心。閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。

3、作文接力，品嘗習作樂趣。我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。

二、充實生活豐富內容

生活是作文的源泉?？梢哉f生活有多豐富，作文就有多豐富。

1、從勞動中吸取生活素材。教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。

2、在組織活動中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。

三、廣泛閱讀，積累素材

“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。

1、鼓勵訂閱報刊。《素質教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向學生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。