關于寫老師的文章范文

導語：如何才能寫好一篇關于寫老師的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 記敘文 問題 敘事

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1把握住記敘文的六要素

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果是記敘文的六要素。

眾所周知，六要素是敘事完整的基礎。事情的“起因、經過、結果”是六要素的重點，而寫清楚“經過”是其中的關鍵。在完整地敘述事情時，特別要注意敘事的順序。

2明確記敘文的寫作順序

記敘文的寫作順序有四種，即：順敘、倒敘、插敘、補敘

關于“順敘”也稱正敘，是敘述的手法之一。所謂順敘就是按照事件發生、發展的時間先后順序來進行敘述的方法。課文《王幾何》這篇文章就是按時間順序寫的：先寫王老師出場；接著寫王老師反手畫圖形；跟著寫王老師寫名字；又寫到王老師說明自己的綽號；最后寫王老師請同學上講臺畫圓。這樣寫使敘述的事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。但也有其弊端：文章缺少波瀾，顯得平淡，無趣味。

倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。這在小學、初中中或者自己作文中，運用倒敘的范例比比皆是。課文《羚羊木雕》開篇媽媽查問羚羊木雕，運用的是倒敘，這樣的開篇能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平鋪直敘和結構的單調。

關于“插敘”，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法。課文《爸爸的花兒落了》寫的是畢業典禮的一天，在中間穿插了許多片段回憶，運用的寫作方法就是插敘。如：典禮前（插入開會前爸爸的叮囑――六年前賴床受罰――爸爸愛花的情形）――典禮中（插入爸爸訓導闖練“匯錢”）――典禮后。

課文《羚羊木雕》先寫媽媽的盤問木雕去向，接著應是寫取回木雕，但是作者打亂了順序，插入了贈送木雕的情節，運用的也是插敘。插敘的作用：就是對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充，使情節更完整，結構更嚴密，內容更充實。襯托中心人物，豐富情節、深化文章主題。

關于“補敘”，是在敘事之后再補充敘述事件的結果等內容。補敘只對情節中的人、事件作必要的補充說明，內容單一，有時候加上括號說明。

還應該清楚：插敘寫的是相關的兩件事，而倒敘和補敘都是同一件事。

3敘述完整，有心撰文

要做到“敘述完整”，還要安排好文章的開頭部分，中間的主體部分和結尾部分。

（1）開頭部分：引人入勝。不可議論，多用描寫、設懸以及一些修辭開頭。例如，寫人可以用外貌、語言、行為描寫開篇，寫事件可以采用環境描寫開篇、特寫鏡頭開篇、各種修辭開篇。朱自清的《背影》開頭是“……最不能忘記是他的背影”，運用的是開篇設疑，留下懸念?？傊?，開篇要做到吸引讀者，使讀者感興趣。

聞一多先生的《說和做》首句是：“人家是說了再做，我是做了再說。”開篇是引用語言開頭，也可以說是語言描寫開頭。

（2）中間部分，文章主體：內容要充實。首先是“事不過三”選擇材料，就是選材要注意到“三”。即：寫人，要選他所做的“三件事”一般情況下，一件事少了，兩件事不夠，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累贅了；寫一件事文章，事件中注意寫出三個人或者三方面人參與。這樣，可以進一步把這件事的發生、發展、過程寫實、寫具體。其次是詳略得當，組織材料。寫人，寫事所選的三方面，要有詳寫和略寫體現，從而做到主次分明，重點突出。其三，要增加文章的趣味性，選材還要選擇“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“豬肚”之稱。

篇2

2、關于論文很多同學擔心自己沒發表過文章會處于劣勢，其實被保上的同學也有許多沒發表過論文。的確，有發表過論文是一個優勢，寫申請時建議寫上。如果沒有的同學可以通過其他方面彌補，現在學校里有非常多的學術競賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎情況，那也同樣反映出你的研究能力與學習能力。同時論文也不是一定要跟經濟金融相關，因為論文更重要的是反映你的研究能力與學習能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。

3、關于實習同樣也不用擔心，大家申請時還是大三，不可能有太豐富的實習經歷。而且讀研究生是為了繼續深造學習，不是去工作，所以這一項也不必太在意。當然有在著名公司實習也可寫上（世界500強吧），其他的我想不必寫了。

4、關于學生工作個人認為不是很重要，可以選一些重要的職務與活動（學生會主席等職務；國際、國家、市級等有意義的活動），還是那句話，保送進去是為了學習，而不是選學生干部。所以應該有所側重，不要整個申請陳述里面都是學生工作方面的。而且這方面的經歷也不好驗證。比如我說我是學生會主席，那你肯定很難考證，但我說我發表過論文，那你就很容易驗證了。

5、關于申請書最重要的材料應該是申請書了。頁數：申請書如果一頁寫不下，可以寫成兩頁或更多頁，視個人情況定，我當時寫一頁，也有同學是兩頁，所以頁數沒什么限制，關鍵要有側重地寫，內容翔實，不要通篇都在泛泛而談。當然了，頁數也不要太多。自我介紹：很多同學都在問自我介紹怎么寫，我想最重要的是客觀、把握重點。大家可以好好回顧自己三年來的大學生活，除了成績好以外，你還參加了什么活動？有什么活動、證書可以很好地表現出你的研究能力、學習能力、創新能力等等。自己可以做個小簡歷，把他們寫在紙上，然后從中選出與之相關的活動、競賽、論文、證書等，如果太多，就刪掉一些重復的或相同等級的，選重要的、級別高的、有意義的事情。同時，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡潔的感覺，簡約而不簡單吧。我當時大概分三段：第一段簡要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關活動、成果（如果活動多就再具體分類：發表文章與學術科研活動；成果、競賽活動及成果；實踐及其它活動等等）；第三段總結陳詞，同時表達入選心愿。獲獎情況：我想這部分容易多了，少的同學就把所有獎項列出，多的就按重要性、級別來挑選吧。我當時列了八、九項吧。審查：做完以后打印出來看看，有沒有錯別字？排版是否美觀？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細節方面多注意，至于用幾號字，間距多少，我覺得看個人審美觀點吧，總體看起來不錯就行，也不必過分在意。

6、關于推薦信最好是找教授、副教授寫推薦信，推薦信每人各一頁，或可以兩個推薦人只寫一封推薦信，推薦信寫得客觀一些，同時也列一兩個事例，不要通篇都在夸自己學習勤奮、工作刻苦、有很好的學術研究能力等等，要以事實為依據，同時這才能體現老師確實對你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫推薦信。但夏令營不是很嚴格，我當時沒裝，資料用回形針弄好后，統一裝在一個大信封里，所以忘了裝信封的同學不要太緊張。

篇3

袁永華

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質的認識

新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體?！袄斫狻笔恰斑\用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序?！?/p>

而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書?！笨此茖W生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇?、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。

篇4

2、寫說不單寫“說”。讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。

3、寫想不出現“想”。去掉：“我心想”三個字如何?“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

4、不用成語。想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

5、遇到“很”和“非?！毕胍幌搿１热鐚憻?，別出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。

6、環境里面有“真”“情”。不僅要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。

7、要動連著動，文章要一波三折才好看。

8、一秒鐘的事寫三百字。這是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!

9、一段話里至少出現6個標點。

篇5

建站感言：

建站之初，我曾想過檢討書是一種特殊的書信文章，檢討書是對既成事實的錯誤做深刻反省的書信，需要認真對待。而編寫檢討書更是一個認錯的過程，通過文字袒露心聲，闡述犯錯過程，以及說明對未來改正的決心和措施。故而申明本站的所有檢討書范文均為參考所用，請各位切勿原翻抄襲。

建站原因：

也曾是一個懵懂的學生，小學、初中之時經常犯錯誤。不是和同學打架，就是爬墻外出上網，或有意或無意地損壞了學校的共同財務。因此老師常常責罰我寫檢討書。當時年少，也從沒接觸過什么驚濤駭浪，肚子里就沒有幾點墨水。須知當時小學的作文頂多是要求500字的，而一次犯錯老師就要求寫2000字的檢討書，我實在是為難的寫不出來。因此，當時寫檢討書成了最頭疼的事情。并非我不愿意承認錯誤，而是我肚里真想不出應該如何去寫，我不知道如何組織語句，而我會說的只是“對不起，請老師原諒”，但這寥寥數語夠不成一封檢討書。

然而，如今的互聯網發展很快。大家可以在網上尋找訊息，而我卻看到網上關于檢討書范文的參考非常之少。想象如今的孩子在學校里也同樣會犯錯誤，他們現在的難處也如同我當年一般。

篇6

今年第3期《新作文·小學作文創新教學》的“主題”欄目，集中刊登了一組關于如何使用范文的稿件，并且，聶聞老師針對這一問題頗有感觸地寫了卷首語——《范文貴在范到適需》。由此引發的讀者關于這一問題的思考和探究，現在依舊在持續。選登兩篇相關的后續投稿，既是給大家提供一個思想交鋒的平臺，同時，也是對全面認識這一問題的有益補充。希望由于我們的關注與引領能帶給一線語文老師更多觸動和啟發！

——小 娜

近日，在教學小學語文蘇教版國標本一年級下冊的《識字1》《識字3》時，我都安排了仿寫。學完《識字1》后，請學生仿照我的當場口頭范文，用上文中的12個詞語寫一寫美麗的春天?！蹲R字3》學完后則安排仿寫小詩。前者我繪聲繪色地說了近四百字的范文，后者我只說了一兩句幫助打開思路的話。做法不同，結果也不同。先來看看兩篇《識字1》的看圖寫話：

美麗的春天

春天來了，春風溫柔地吹醒了大地。春雨輕輕地飄落在柳樹上，柳樹抽出了嫩芽。春雨靜靜地灑落在大地上，大地穿上了綠衣。

布谷鳥兒大聲地提醒農民伯伯：“布谷！布谷！”小燕子在雨里飛來飛去，捕捉著被雨淋濕翅膀的害蟲。桃樹、杏樹、梨樹，爭先恐后地開著花兒，白的像雪，粉的像霞，一束束，一叢叢，真美?。∏趧诘男∶鄯淇擅牧?，它從這棵樹飛到那棵樹，正忙著采蜜呢！

（徐歆焱）

美麗的春天

春天到了，春風輕輕地吹著，春雨淅淅瀝瀝地下了起來。

柳樹隨風擺動著細長的柳條，好像美麗的姑娘梳理著長發。

河邊的小草長出了嫩芽。雪白的梨花、粉紅的杏花和桃花都在這個季節里悄悄地開放了，散發著迷人的清香。

布谷鳥、燕子和蜜蜂這三個好伙伴飛來了，勤勞的蜜蜂在花叢中忙著采蜜，布谷鳥叫著“布谷，布谷”，提醒農民們趕快播種。燕子歡快地唱著歌兒飛來飛去，向人們報告著春天的訊息。 春天真美呀！

（易家祺）

這是經過我的“精心”范文指導后的學生寫話，讀來大同小異，特別是關于布谷鳥“布谷”的描寫，學生在聽我講時感覺特別有趣，因此印象特別深，許多學生的寫話都寫到了這一點。千人一面，味同嚼蠟，感覺真不好。再來看看我班朱錦坤小朋友的《春姑娘》，這篇短文是她在寒假里自學了《識字1》后選用文中的一些詞語寫的。

春姑娘

春姑娘送走了冬爺爺就忙壞了。她讓百花開放，萬物復蘇，大地上一片生機勃勃。

抬頭看，呀！藍天像水洗過似的，真藍。天上的白云隨風飄蕩，云兒變化多端，有的像喜羊羊，有的像小鳥，還有的像棒棒糖。

春姑娘請太陽公公把雪融化，請來了春風春雨，還悄悄地告訴小朋友們：“春天來了。脫掉棉襖出來玩吧！”頑皮的小麥苗知道了，便伸長脖子四處張望，好像在說：“誰跟我們一起玩呀？”冬眠的動物聽到了，醒來了，和小麥苗們一起快樂地舞蹈。

相比之下，朱錦坤小朋友的這篇文章寫得靈動而富有童趣。這是因為她的這些語言都是自己想出來的，沒有受到老師范文的影響。因此她有自己的觀察角度與寫話方法，她的思維是開放的、靈活的、獨創的。而其他同學的寫話則深受我的口頭范文之害。細細揣摩后發現，這篇識字課文其實是不適合進行口頭范文的，因為全文12個詞語已經在內容上有所限制，現在再加上我的所謂的范文引路，讓孩子們的思維更加狹隘了。正像聶聞老師在《范文貴在范到適需》一文中所寫：“范文重在激活學生的情感與生活的儲備，開闊學生作文時的思路，它是引線，是抓手，而不是摹本與模板?！蹦窃鯓硬拍馨l揮范文的引線與抓手作用呢？仿寫《識字3》的做法就比較成功。在學完文中的小詩后，在內容上稍加點撥，說可以畫文萃校園，也可以寫畫人物等，其他的只字未提。結果就這么兩句，打開了學生的思路，收獲了許多好詩。一起來欣賞一下其中的幾首：

畫動物

白蠟筆，畫鴿子，

咕咕咕，咕咕咕。

綠蠟筆，畫青蛙，

呱呱呱，呱呱呱。

黃蠟筆，畫小雞，

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。

黑蠟筆，畫小貓，

喵喵喵，喵喵喵。

要問我在畫什么？

畫群動物大合唱。

（陸詩雨）

花兒朵朵笑春風

紅蠟筆，畫桃花，

黃蠟筆，畫迎春，

紫蠟筆，畫丁香，

白蠟筆，畫梨花。

要問我們畫什么？

花兒朵朵笑春風。

（易家祺）

我們一起去春游

紅蠟筆，畫太陽，

藍蠟筆，畫天空，

綠蠟筆，畫小草，

粉蠟筆，畫鮮花，

棕蠟筆，畫小樹，

花花綠綠，畫朋友。

要問我想畫什么？

我們一起去春游！

篇7

寫在前面：特聲此明，是為了告訴你們我并非是講《孔雀東南飛》，也并非是去評論那其中的是非，只是覺得故事的凄涼，卻又寄予著美好的希望，但語文老師卻一語道出天機，則令人笑料。本只是知道它是個不喜的故事，初也對題目理解出現了偏差。東南飛，總以為是這對孔雀同向東南方向飛，沒想到卻是分飛，是凄涼的。

讀罷文章，不想對此戀人做任何評價，各自都是有原因而產生的結果，決不可說是要憎恨誰！我只是突然想到了另一處凄涼，關于畢業、關于初中、關于回憶。想到之后才發現自己很想表于紙上，但寫之前卻真想大笑來作為自嘲，我很坦白地說自己在寫一類俗到一種境界的紀念文章，寫它不費腦里去創造，但往往卻因為真實而獲得吸引，這是一種寫文的策略，在此我不愿多做說明，只求你們諒解我的所為，就當是滿足我孤獨后渴望美好的情感。

初中瑣事種種，簡單地去梳理了一下，不知從何事談起，先說兩個大概，也算是大都能包含進去。

關于老師

用文字來說明老師我確實只在此處將寫下第一次，無論我從前寫過多少紀念的文章，確是忽略了老師，總愛把友誼天長地久談到老掉牙，而我今天依是會談的，但想先去談我未曾說過的。

初中三年未曾換過老班，他一直帶我們這個特殊的班級走到了最后的分離。我們曾是極怕他的，他個子并不高，但卻是讓我們怕到咬牙切齒，我曾受過他的些單獨教育，被他訓過，被他鼓勵過，在那些語言中刺痛過內心或燃起過希望，直到走出中考考場，直到分數出來，直到發現自己努力后卻沒有達到想要的目標，之后他碰到了我與母親，他并不想再責我什么，已沒意思，只是說我已經進步了，還是有希望的。我沒有吭聲，只是在想一些之外的事情，因為我不想錯亂那些傷心的情緒。

初中教語文的老師也沒有換過，他是與老班一樣伴我們最長的老師。我及一些同學恨過他有將近三年，又曾為他不公有幾天，其實現在看起來當時我挺假的，是我及同學課上講話有先，他則把我們點過回答問題有N次，在我們心里早已留有恨果，之后又出了一系列的事情，使得他在我們心中越來越差。他偏心意識挺強的，對當時班里號稱“才女”的Y君十分賞識，其實我后來在網上查過，Y君是參加了中國少年作家班，并去了人民大會堂領獎，寫的作文與其他一些人結集出版了。若她是遙我之人，對于她的事跡我一定羨慕不已，而如今我倒覺得不過如此。他總把Y君文章的分打得高高的，這是種定向思維，知道是她的，怎么讀都定是不會差到哪去，并記過她的筆跡，考試時明明有些不對題也依舊遠勝我們，當然我倒無什么大怨，因為我一直對寫作文并不什么很上心，我在乎的只是用自己思想寫出的事物。

數學老師換過一個，共有兩個，說起來真是有意思又有無奈，在那張唯一紀念的畢業照中竟無一位數學老師。第一位是只教了我們初一，是個年輕的，那時候還沒有結婚，當時還有個外號“小白臉”，當然他的臉是挺白的，但其實關于長相也只是年輕點，并不覺得什么十分的帥。后來初二學校考慮我們這個重點班的重點照顧，換了個有經驗的教師，我這年暑假的最后一天去過一次母校，還看到了他，但未與他打招呼，想也知他并不記得我了，或許當初就沒什么印象，只是見他還是與當初沒什么變化，高高瘦瘦的，沒細看到臉，那些從前的皺紋應該還是在臉處密集吧。他很不喜歡我們班，我們也總是提出換老師，說自他教了之后我們的數學就都差了，其實那只是因為初一的老師在考試前總能弄到答案，他初二只教了三班，他們班反而有最高分，所以我們就開始一方面埋怨初二的老師，一方面又不斷說初一那老師弄得到答案很卑鄙之類的。但現在想起來我們真的挺可愛的，若是一直要欺騙自己，最終也還是會大白于天下的。

初二開設了物理，我們又得到了由副校長級別的物理老師的待遇。她其實教得真得不錯，也很在乎我們這個班，因為它是個難得的重點班，可我一開始還都一直沒學好，后來快中考時去她那補了課，一下子就有了點物理的感覺，也進步了些，更有了點興趣。她也曾找過我小談兩次，第一次并非有關學習，而關于學校貼吧！因為我們這學校只有小學初中，都不愿上什么網的，我自接觸貼吧后就建了學校貼吧，先是根本沒什么人來，后來就有些人來匿名罵老師，這就竟是牽扯到了我，她曾找我并讓我說不清楚這件事情，省得影響在老師眼里的印象，我其實很無所謂，我并不屬于那些老師管制的，只是也聽從了她的一些，然后就這么過去了。第二次自然是關于學習了，是中考前，望我考好之類的。

初三開設了化學，一位很懂打扮的女子教我們。我是后來到她那補了課，和帥及一些同學。在那補習挺有意思的，也學到了許多，化學也有了起色，也真正弄懂了些。其實她待我也挺好的，不過是因為我曾是個物理“弱智”，所以對曾對我有所“拯救”的物理老師更有敬意，但也絕非是不敬重她，該是相對于帥來說，我做得確實不怎么樣。帥曾主動去看過她，而我卻始終沒有主動見過她，就只是初三畢業后的那個暑假里我們幾個原先補課的同學和她一起去照了一次大頭帖。那時我也就并怎么想去，我一直覺得自己沒什么成就，去了也沒有多大意思，所以我至今一直不喜歡見到從前的老師，那種面對對于我來說更是一種考驗。

還有政治老師，一個更偏重于三班的人，她始終認為我們班是如何的不好，以至于她在我的心中并沒多大印象，也不愿多留意到她。剩下的歷史、地理老師等，雖然并不算什么主要的任課老師，但我們也都曾為他們安設過很多有意思的外號，現在想起來會自己傻傻地笑一笑。他們也在一言一行之中潛移默化著我們。

關于同學

這是如何一個熟悉的詞語我都不愿再說，它帶給我的是一種很自然的親切。

初中的時光說真的和高中沒什么二樣，都是一樣的會八卦、會玩笑、會干很多有意思又假裝成熟的事情。我初中是很“干凈”的女孩，梳著一個利索的馬尾，而不像現在前額多了偏在一旁的留海，當然我真正希望它長長點以至于再回到從前，但對于美麗的追求是誰都無法阻擋的，所以我一直都沒有修理，也沒有梳起來，就這樣矛盾著。

我身旁最鐵的朋友是骨頭，一直都不想喜歡用外號來叫別人，人家總說是會更親切，而我卻很討厭那樣的膩味，只是想用普通的情緒來體現內在深刻的感情。她是我第一個同桌，這個女孩挺主見的，比起當時的我來說是好到很多，我們的感情完全是在上課的時候培養起來的，那時候就是在語文課活躍過頭而導致老師的極度郁悶，老師剛點完她回答問題接下來就是我，反正我們也答不出來，都習以為常了。

后來我和她分開坐了，換到了另一個女孩那，那該是與我第二親近的女孩，當初對她的事情完全是從別人口中聽得的，多少也有不真實，還以為她是個不怎么樣的人，可是后來也發現她還是不錯的。我們坐一起的時候，曾一起瘋狂追求過卡卡西，一個虛幻的動漫人物。也曾一起瘋狂地寫關于卡卡西的同人文，現在我的還保留在臥室的抽屜里，真的挺可愛的文章。另外還多次寫過些隨筆式的文章，然后互換去看，真有點癡迷的味道。但那時對文學的定義絕對的不深，也不像現在這么能說“廢話”?，F在她與我還保持著聯系，當然也就是我口中的帥。

那時的初中茶余飯后討論的話題我大都真忘了好多，反正有段時間我和一些人是去不斷反對一個女孩的，她讓我們覺得很不舒服，然后就有一段“戰爭”消磨了好多時間。那段時間的異性感情我倒是還算正常，我們班有些女孩開始花癡了，很嚴重的受到了青春小說的影響，變假了好多。更是有段時間我與她們“脫軌”了，她們熱列地愛上了看那些青春的言情小說，我也不知道是因為什么緣故而始終都沒有讀一本，甚至沒有碰過，好在從前的基礎保持著我一直到現在都信著現實，也依舊十分不喜歡青春言情故事。

后來骨頭和另外一些人愛上了超女的何潔與李宇春，我依舊堅守自己那個虛幻的卡卡西，就與她有了些距離。但我依舊當她是最鐵的，我知道她也一直是的，后來我們說的話沒有從前那么多，我和帥卻又坐出了感情，因為她一直陪在我身邊守著我最愛的每一樣東西。我在初三的后半期突然開始作出了那種壓韻詩詞，第一首是專門為曾與我同桌了些時間的一位男生所寫，聽說他暗戀一女孩，而那個女孩卻喜歡別人，呵呵，反正是很無聊的一種感情，只是出于意外而作了出來，后來就有了感覺，作了些這類詞，骨頭她們說等她們成立了樂隊的話就會用上我的詞，然后另個女孩還很正經地跟我說修改部分，現在想起當初的種種幼事，多想笑到肚子劇疼。

飛留原異處

篇8

關鍵詞：小學教學；寫作方法；合理引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-212-01

一、寫人的方法

寫人是小學作文訓練的基本功之一。一般來說，在要求寫文的題目中，必須要通過事件來刻畫人物的特點，鑒于小學生們的寫作能力還不高，所以可以按年級由易到難，由少到多，由淺入深，逐步提高。

對于低年級的小學生，對于寫人的要求首先是寫外貌，語言，動作，這些比較直觀的方面，然后再上升一點，通過寫事來反映人物的某個特點，并盡量試著把事件寫完整，寫好。到了高年級，就要通過更多方面來刻畫人物，從外在的上升到內在，人物的心理刻畫，細節描寫等等，這就要求小學生們有足夠的語言積累，寫作邏輯和思維，同時還要通過幾個事件來提煉一個人物的特性，要求更高，寫作難高更大，但這種由易到難的方法，對于不斷成長的小學生們而言，也是在潛移默化中進行的，前期的積累對后期的提高必不可少。

比如關于動作描寫，老師要強調兩點，一是選擇關鍵性的動作來寫，二是要寫準確，要找最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”；再比如心理描寫，要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理。

二、寫事的方法

寫事離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。在這六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。那么，這就需要老師們的科學引導了！

首先，把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了；其次，注意材料的詳略，有所側重；最后，對事件中的主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

三、寫景的方法

景物描寫對小學生們而言有一定的難度，獨特的自然景觀和地域風貌，壯麗的山河，奇妙的大自然描寫需要豐富的語言和深刻的體驗。所以首先寫景前讓小學生們學會觀察，觀察景物要確定觀察點，角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了；除此之處，還要借助想象力，在寫景的時候，只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象力。讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病。

四、物品的寫作方法

具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等，這就是物品最基本的寫作方式，物包括動物，植物，生活中的各種物品，類型不一。大致而言，要寫物，首先抓住特征。從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。 其次，按照一定的順序寫。從外到內的順序，或者從空間的角度，由近到遠的順序；最后要說的是，寫物品也需要想象力，要讓所寫的物品更加具體生動，就要大膽想象和描繪，這樣才有更強的感染力。

比如，如何寫小動物？小動物是大多數小學生的最愛，那么如何描寫小動物，可能對小學們而言就有難度了！小動物首先要寫外形，靜態時候的小動物的顏色，外形，個頭等等，然后再看動態的小動物，跳躍，飛奔等等，這時候為了描寫需要，就更要求小學生們使用一些比喻句或者擬人句來為作文加分，讓描寫顯得更生動，更形象。

再比如，我們每天身邊有很多植物，小學生最先想到的就是花草樹木的樣子，但要將這些熟悉的植物寫成作文，大家可能會感覺無從下手，甚至覺得沒話可寫，那么，怎么樣才能寫好關于植物的作文呢？首先要仔細觀察。

在下筆之前，要引導小學生們針對性地觀察植物，觀察的方式從致有以下幾種：

1、按形狀，從外到內，先看外形，再看顏色，枝葉，細節特征，把觀察到的情況記錄下來。

2、從整到零，先看植物的整體特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，同樣做詳細的紀錄并可以突出感受深刻的一兩部分。

3、按照植物的生長過程，植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態不相同，觀察的結果也不相同。

篇9

在凄美而動人的童話故事中，我們被鳥兒和樹之間真摯深厚的感情所打動，為鳥兒對樹的那份執著鐘情而感動，更被王老師精湛的教學智慧所折服，尤其是課上始終奏響“語用”主旋律，就這樣唱給你聽。

一、在情境切換中滋長語言

日常教學中，情境創設并不少見，但目的不一，有強化感知的，有體會情感的，有訓練朗讀的。而王老師在具體語境的推動下，巧妙地引、深入地讀、大膽地想，讓孩子們入其境，悟其意，學其言。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的音樂，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的情境）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

當月亮掛上樹梢的時候——

當森林里的雪都融化了的時候——

當葉子在秋風中飄落的時候——

就這樣，迎著風，迎著雨——

就這樣，走過春，走過夏——

生：（一次次朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（伴著音樂，屏幕依次呈現夏天、晚上等各種背景）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？

你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？

鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：（一次次讀）聽著鳥兒唱。

師：是的，多美好的畫面，多美好的情感，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭。

一個深情地吟唱，一個快樂地聆聽。王老師不斷地切換鏡頭，優美的景色，動聽的樂聲，詩一般的語言，回環吟詠，為孩子們打開了想象的翅膀，走進了童話的世界，走進了色彩斑斕的大自然。時而陽光普照，時而月上柳梢，時而落葉飛舞，時而冬雪飄飄，還可以欣賞到鳥兒演唱的快樂的小情歌和優美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子們的心變得美麗而溫暖。

在輕輕柔柔的音樂背景中，在深情款款的引導下，語言文字的運用和情感的陶冶有機地融合在一起?；丨h復沓，讓朗讀、想象和表達水融，渾然一體。踏雪無痕，潤物無聲。反反復復中，散文詩式的語言，一次次熏染滋潤著孩子們的心靈。“孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為它的心里有著一個關于春天的約定”，“我們的鳥兒開始了跋山涉水，它飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，它飛得千辛萬苦，然而它的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為它的心里一樣有著一個關于春天的約定”……浸潤在如此優美純正的語言營養液中，耳濡目染，孩子們的言語視角、言語品位等言語技能，怎能不悄然滋長？

二、在想象補白中鮮活語言

想象補白是語文學習中常用的方法之一，但在具體運用時，不少老師往往只有籠統的要求，缺少有效的指導。如有的老師這樣設計：請同學們想象樹或鳥兒的樣子，再寫下來。從哪下筆、如何表達常常是學生練筆的“瓶頸”。那么，王老師是怎么指點迷津的呢？

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣和鳥兒的外貌。寫的時候，最好能用上“特別”這個詞。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得________，________。鳥兒呢，長得________，________。

生：樹長得特別高大，特別挺拔。

師：你的話肯定沒說完，這棵樹長得特別高大，特別挺拔，就像——

生：就像撐起了一把綠色的大傘。

師：誰來讀一讀鳥兒呢？

生：鳥兒呢，長得特別漂亮，特別可愛。

師：就像——

生：就像個美麗的小天使。

生：鳥兒呢，長得特別漂亮，特別可愛，就像個充滿活力的小精靈。

師：同學們，學習這兩位同學的寫法，試著修改一下自己所寫的。

王老師以敏銳的目光捕捉了樹兒和鳥兒形象的空白，適時地加以言語補白，使“樹”的高大挺拔、“小鳥”的美麗可人鮮活地呈現在我們的眼前，賦予了樹兒、鳥兒以美感和靈氣?！疤貏e”一詞的提示，意義非凡，學生不僅明白了表達的方向，還知道表達的方法。先概括樹兒或鳥兒“特別”怎么樣，后圍繞“特別”寫具體。學生很容易悟出，表達要圍繞“軸心”向四周輻射。這樣，學生感到有話可說，容易說好，說得形象而靈動。

三、在對話拓展中寄情語言

《去年的樹》主要是通過對話來推動故事發展的，運用準確的提示語可以讓孩子們進入情境，使對話變得富有情趣。

師：孩子們，你們看，5個人物4次對話構成了我們這個童話故事最重要的內容，咱們來分角色讀這4次對話好不好？

（一學生是“鳥兒”，4個組學生分別是“樹”“樹根”“大門”和“小女孩”，教師讀旁白）

師：真好，讀得都非常好！可惜有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？

生：旁白讀得不好。

師：是的，旁白沒讀好。我發現我讀的旁白太簡單了，讀著沒勁兒。你們看，“樹對鳥兒說”，“鳥兒說”，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，我真沒辦法讀?。?/p>

生：你可以給提示語加上一些表示心情、神情和動作的詞，就會讀得更有感覺，更有感情。

師：是??！你真有辦法！我們剛學的童話故事《巨人的花園》就是很好的例子。

巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。

師：人物說話有了很好的提示語，誰愿意讀一讀？（生朗讀）

師：孩子們，有了反映人物心情和表情的提示語，讀旁白時的情緒就出來了?，F在，我們替書中的對話加上合適的提示語。

（孩子們在反復朗讀中，分別補充：難過、含淚、依依不舍、戀戀不舍；鄭重、認真；擔心、驚訝；急切、焦急、心急如焚、近乎絕望，等等）

師：把提示語放進課文再讀，你會有不一樣的感覺。

王老師的“故錯”之術，有意示弱，把孩子們的注意力集中到提示語上來，讓他們切實感受到提示語的重要，再引入范例《巨人的花園》中主人公由“很生氣”到“發脾氣”，最后是“大聲斥責”。有了形象的提示語，巨人的說話便有了不一樣的感覺。學生再反復朗讀揣摩文中對話，“難過”“驚訝”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎絕望”等等。有了如此豐富而精妙的提示語，孩子們各自心中便有了不一樣的小鳥。原來，咀嚼對話，既可以使朗讀有滋有味，創新形象，還能讓孩子們習作時自覺關注對話表達。

四、在反復追問中體味語言

閱讀這樣凄美的童話，我們很容易陷入“情感的旋渦”，而王老師領著我們沖破“情圍”，在反復追問中感受表達的精妙，習得表達的方法。

師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的深厚。然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？

師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？有寫鳥兒的“焦急”嗎？

師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？有寫鳥兒的“傷心欲絕”嗎？

（在學生一次次的“沒有”聲中，老師依次擦去“依依不舍”“戀戀不舍”……）

師：什么都沒有。這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？

生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。

師：同樣，在這篇童話故事中，作者并沒有寫樹的外形和鳥兒的外貌，也沒有寫鳥兒的心理，是作者不會寫嗎？為什么不寫？

生：留下了空白，給了我們想象的空間。

師：這就叫“平淡”，文章什么也沒有寫，作者用最平淡的語言，講述最深厚的友誼，正是這個童話故事的魅力所在。

王老師運用“厚”、“薄”讀書法，領著孩子們在文本中走了個來回，體味作者表達藝術的美妙。就在我們感覺想象補白文章變得非常豐滿之時，王老師突然拋出一個意想不到的問題：作者為什么不具體生動地描寫，卻用平淡的語言來敘述？這看似簡單的一問，其實是想引導學生細細咀嚼文章表達的簡單美，發人深思。

王老師始終關注怎么寫語言才精彩，從故事開頭不寫外形和外貌，引導學生具體寫外形和外貌，到對話中沒寫表情和心理，又層層深入地引導學生補充心理描寫，并一一做好板書，充分朗讀，最后又出人意料地去掉了增補的內容。王老師巧妙的一連串反問，將課堂學習推向了：“是作者不會寫外貌嗎？是不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？……為什么不寫呢？”“給讀者想象的空間”“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會、去感受”……這些都足以說明孩子們已經心領神會，感受到了文章描寫的精彩，體會到了語言表達的形式之美和方法之妙。

王老師將板書的作用發揮到了極致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了語文的魅力：“作者用最平淡的語言調動讀者的想象，書寫出人間最深厚的感情，這就是這個故事帶給我們的語言魅力！”相信孩子們學完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去；對作者這樣看似平淡卻是意味深長的寫作藝術也會深深刻在腦間，揮之不去。

五、在真情傾訴中揮灑語言

在文章最后一部分，王老師抓住一個簡單的“看”字，體會鳥兒沒找到樹，最后只能對著火柴點燃的燈火，無奈地看著，傷感地看著，痛楚地看著……此時，如果你就是這只鳥兒，會想些什么呢？以“樹啊樹”開頭，學生再次展開想象，抒發心中的感受。在王老師一次次情境的創設和情感的鋪墊下，學生這時已經到了人鳥合一、物我兩忘的境界，有了強烈的傾訴欲望，到了不吐不快的地步。孩子們出自內心的一聲聲對樹的呼喚，對樹的依戀，聽者為之動容。

“如果有來生，我還來唱歌給你聽……”

“鳥兒千山萬水地飛回來，樹啊樹，我是要給你唱歌的，你難道忘了我們春天的約定了嗎？”

在具體的語境中，學生情動而辭發，寫得淋漓盡致，說得動情感人。

整堂課沒有華麗和熱鬧，王老師用他獨特的、淡淡的和隱藏著的浪漫，帶著學生漸漸進入童話的意境，給了孩子們一個美麗的夢。他的課，如這篇童話一樣，平淡中蘊藏著深厚。

篇10

一、關于學生“寫不出”的問題。

1.“寫不出”的原因剖析

主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。

浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。

浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發現素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發現美的眼睛，素材再多也是派不上用場;二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。

浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經歷過，自然不知道，經歷了但不是出自內心愿望，自然激不起興趣。

浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。

湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發寫作的興趣。

云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當的素材去運用思維。

湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？

2.為“寫不出”支招

在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。

湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發現和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發現一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。

江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。

安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經典，“表達”自然指說話、寫作。

湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。

浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。

浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦――從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節課讓學生仿寫課文中的某些句子;學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現作者生死觀、價值觀的相關句子，再寫點評性的文字。

浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。

說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。

云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現實問題，理科學生的作業任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。

廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點;懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了?，F實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了;敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。

浙江沈柳恩：我每節課讓學生課前演講，對時事發表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關注社會現象，分析生活，發表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。

浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。

浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論;理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正;課堂上學生有時候會爭執起來;課后繼續寫文章。經過這樣一個過程，我發現學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結合起來了。

湖北錢曉國：培養學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發學生的寫作興趣;在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內化語感圖式，再實現由“意”到“言”的自然轉換。

云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側面設計人物語言，設計人物心理活動。

浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動;課外自主閱讀、摘抄優秀文章;將課外經典名著的閱讀納入課堂教學的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經驗，營造閱讀氛圍;閱讀與寫作緊密結合。利用課內、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。

浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內外相結合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。

二、關于學生“寫不好”的問題。

1.“寫得好”的標準是什么？

浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？

安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術，統統扯淡！

湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象對象不能缺乏體驗寫作離不開運用運用必得有適于語境的表達方式?！皩ο蟆笔侵笇懽鞑牧?，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。

由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，是三個必備要素。

2.學生“寫不好”探因

學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。

浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。

浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。

安徽朱莉：現在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。

安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。

浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。

浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。

浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。

浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。

湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。

云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現象，扼殺了語言的天才。

3.“寫不好”的應對之策

湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養，培養美好品質，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情;二是要善于透過生活現象分析其本質，對人、對事要有自己的看法與態度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發人之未發，敢于言人之未言。這是強調寫作需要磨利透視生活現象的銳眼，強調要有鉆探生活素材的思想利器。

他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節，要讓別人明白到底發生了什么事，事件的發展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關鍵的細節;二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點;三要說把態度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態度，你對這件事的情感傾向?？傊?，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結合實例予以說理?？梢哉磳嵗龑Ρ日撌觯梢灶惐仁吕撌?，可以道理與實例相結合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發表自己的看法。

不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳盍秩銜，深度開掘，廣泛聯系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。

福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創的。寫作是抒感的需要，豐富內心情感，培養美好品質，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。

還有老師從自己做學生的體會出發，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發現，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發展的道路。

云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結構上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態，寫議論文要回歸到吵架心態。而思維訓練的核心在于轉換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節的人往往是對生活瑣事視而不見的人。

浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑?？梢越o學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例;可以結合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內化成自己的寫作技能。

浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。

浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規范?！编嚲S策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結合，以讀促寫，這是好現象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統化、序列化，還大有文章可做。

浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。

湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發現了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節，使之升格，爭取發表。然后，將發表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節描寫，或是對材料內涵的挖掘，力求見人之未見，發人之未發。這樣做，既是對發表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。

湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯想，進入事件發生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在?！?/p>

浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結構要求學生有思路，語言要求學生能根據文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。

有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統。吳盍秩銜：“系統，無非是規律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統，對于絕大多數的學生而言，則需通過系統的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強指出：“現在作文的系列研究很多，卻沒有統一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>

江蘇童瑞平則對寫作系統持否定態度，認為寫作本是性情中的事，玩系統無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對提高作文水平沒有本質性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉換是作文訓練的最好方法。