綜合測評自我評價范文
時間：2023-04-05 23:58:38
導語：如何才能寫好一篇綜合測評自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。
其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環境，或找范文就來多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。
同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。
大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。大二已經來了，我新的目標就是學習力爭全班上游，不掛科，做到不浪費時間，多學點東西，課外的技能多掌握，不再光說不做，告別眼高手低。
兩年來，在老師和同學們的關心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步。現總結如下：
德：在日常生活中我努力以身作則，積極響應共青團委的號召，盡自己最大的努力幫助所以有困難的人。
積極參加各種集體活動和社會實踐，認真學習了一些偉大人物的先進事跡，使自己的思想道德水平在無形中有了相當顯著的提升。
智：學習刻苦，態度認真，只是在學習方法和能力上有些欠缺，在今后的學習中需要改進。作為21世紀的接班人，新世紀在悄悄降臨之際也給我們帶來了新的要求，經濟日新月異，科技翻天覆地，所以更多、更快、更廣的吸收新知識即成了放在我們面前必須解決的一個問題，我通過這兩年的大學學習，對于專業方向、節奏、程度、難易度等有了更多的了解。在大學的后兩年中，對學習任務有了更高的要求，在這樣的關鍵時刻，我會加倍努力學習，把更好的成績帶進大四。所以，如果說這是對我的壓力，到不如說是對我的考驗，我一定會全力以赴。
體，包括身體和心理兩個方面。大學三年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養成了良好的衛生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。
在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服，以適應社會發展要求。
篇2
關鍵詞：以人為本；綜合素質測評；測評機制；測評體系
大學生素質綜合測評經過較長時間的發展和修正，其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調以尊重人、關心人和發展人為目的，“以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的首要目標?！贝_立以人為本為指導思想，對于促進素質綜合測評體系構建的科學化，有著重要的理論導向意義，對實現學生個體全面、協調、可持續發展，保證學校教育工作的可持續，促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。
一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示
（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎
以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異
素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。
人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。
（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標
能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。
二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑
（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制
發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。
（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制
反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。
（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制
學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。
（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制
個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證
（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系
社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。
我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。
在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。
（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合
長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化
建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。
四、結語
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向；把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。
參考文獻
[1]解偉.人本理念對現代大學教育的啟示[J].經濟師，2006，(10):133.
[2]扈中平.“人的全面發展”內涵新析[J].教育研究，2005，(5):6.
篇3
一、對學習評價的認識
1.學習評價的內容以及目的
與其他學科一樣，體育課的學習評價也是與教學過程并行的過程，是師生運用簡單和諧的語言互動交流，在教與學中隨機結合教學活動進行針對性的評價，并貫穿教學活動的每一個環節。評價的目的是為了更好地了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足及原因，以便及時改進教學；為學生提供展示自己能力、個性的機會，提高學生自我認識、自我教育的能力。
2.學習評價的重點與操作
體育課的學習評價要強調評價與教學過程較為相關的態度、行為，評價對體育與健康知識的理解和運用，評價運動技術的運用和運動參與程度，既評價最終成績，又評價學習過程和進步程度。在實際的教學中，學習評價的形式不僅要有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。（1）學生自我評定：學生對自己的運動技能、學習態度、情景表現與合作精神等進行的綜合評定。
（2）小組互相評定：學生對組內各個成員的運動技能、學習態度、情景表現與合作精神等進行的綜合評定。（3）教師評定：依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度，考慮學生自我評定與組內互相評定的情況，對學生的學習情況進行綜合評定。
二、學習評價在課堂實踐中的成效與反思
1.根據個體差異評價讓學生受益
在以往的課堂上，教師更多關注少部分學生，一些運動能力強的學生潛力得到了最大的挖掘，表現出積極主動參與成為“主角”，大部分則是“配角”，因而在同一課堂上主角總是獲得更多的表現機會。在課堂的學習評價中，學生的意見讓我意識到了對更多學生的疏忽問題。實施了個體差異評價，較好地改變這種現狀，通過分組學習，小組成員間相互學習、相互評價，知識得到了互補，信息溝通共同提高，尤其是一般學生更有助于消除學習障礙，增強自信心和自我發展的機會，得到心理上的滿足，在身心愉悅中學習發展。
2.在學習評價中學會傾聽和尊重
學生在日常教學過程中要養成“自我評價”的學習態度，在評價的影響下學會主動爭取教師和同學的幫助，聽取他人的意見，明確只有這樣才能得到提高的觀念，學生在學習和評價中必須學會和別人一起互動，必須學會尊重和理解他人。教師在面對學生的學習評價時除了評價知識技能方面的內容，更要強調評價的程序，引導和激勵學生吸取他人的評價信息，學會傾聽就是尊重他人。
3.重視學習評價體系，可以更好地開展體育活動
以籃球教學為例，首先是對籃球素質的評價，這包括學生的身體素質測評、籃球基本技能測評、籃球比賽能力測評以及籃球基本知識測評等。其次是籃球參與態度的評價，主要是以學生是否認真、積極、主動地參與籃球運動，能良好地認識自我、判斷自我。再次就是通過對學生進行調研考察，總結出籃球運動在學生中的普及程度以及籃球知識的整體水平，把握下一階段籃球教學的發展方向，針對調查中反映出的籃球教學問題，進行針對性的改善和
補充。
總之，合理有效的評價是科學教學活動中一個非常重要的環節。評價以人為本，不僅要注重學生的個性發展，更要對學生的成長具有激勵作用。我們體育教師要學會走近學生，走到學生隊伍中去，與學生一起互動學習，充分用好“學習評價”這根攪棒，攪活體育課，攪動學生喜歡體育的熱情。
篇4
【關鍵詞】監測;基礎教育;評價;發展;原點
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）022-0008-02
【作者簡介】1.齊道蘭，南京市求真中學（南京，210028）校長，南京市名校長，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210009）教研員，教育部“國培計劃”英語專家，揚州大學英語教育碩士生導師。
2013年，教育部頒布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，明確指出，各地要“充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學教育質量綜合評價體系，完善推進評價改革的保障機制”，并以附件形式配套了《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，要求開展以學生全面發展為核心的教育評價。
當下許多的教育評價，都是以教育行政部門和教育科研機構的評估為主，學校本身進行的評價在形式上基本以工作總結為主，在內容上基本是教育教學工作的歸納性陳述，缺乏評價指標和對應的評估與測量工具，嚴重欠缺針對性、客觀性、發展性和全面性。
美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[1]?？傮w上說，對教育、教學和學業質量進行監測與評價，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監控、做出決策和促進學生的發展;它具有導向功能、診斷功能、鑒定功能、監控功能、激勵功能和改進功能，是以事實判斷為基礎的價值判斷。
就學業監測與評價的改革而論，加拿大西北部各省教育協作聯盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學習的評價”（assessment for learning）、“學習中的評價”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學習的評價”會更貼切些。]和“對學習的評價”（assessment of learning）三個各有側重卻又相互依存的類型，使課堂評價在學業測評實踐中具有了明確的目標指向。[2]
可見，當前的教育評價模式不夠完善，需要不斷改進測量與評價的指標體系、不斷改進評價與反饋的途徑和方法、不斷改進學業評價與課堂改革的相互交融等，以促進學生全面發展，它是教育評價領域研究的方向和重點。
在區域性或學校層面開展有系統性的、有深度的、基于數據分析的教學質量監測與評價，對于促進教育質量的內涵發展具有重要作用。因為，對學生綜合素質進行評價的目的，不僅僅是就學生當前擁有什么作出事實判斷，更重要的是，通過所作出的評價，使學生知道自身的優勢與不足，在學校和社會的幫助下，通過自我認識和自我調適，致力于其“最近發展區”，落實改進措施，為后續學習找到努力的方向。
南京市鼓樓區教師發展中心質量監測中心研發并推行的“雙向細目表”是一個比較實用且具實效的教育質量測評工具。研究雙向細目表的制作及其導出的多項聚類數據，對學業評價、教學評價和教研評價，意義非同小可。
學業評價主要針對學生個體，學生自主地對照雙向細目表進行個性化的學習反思，是一種有價值、有信度的形成合理自我認識的重要途徑?；诰垲悢祿姆治?，學生對自己的學習行為進行有效的診斷和評價，為自身積累個人學習的成功經驗提供借鑒，也為他們在學習行為與學習方式中存在的問題進行求解提供了支撐性實據。學生通過自主地查漏補缺，完成學習自評表，借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認識、自我反思、自我改進和自我完善的能力，找到適合自身學業發展的方法、路徑或策略，擴大內驅力，通過多渠道的學習方式，促進學業發展。
教研評價是學科組進行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調適的重要手段。教學評價是促進教師進行自覺教學反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學業評價服務的。學校對教師教學效果的測量與判斷，要考查與之前設定的教學目標的達成程度，包含對學生學習滿意度的調查與分析、學生階段性發展情況的分析和學生學業表現的評估（如考試情況、考查項目表現、情感、態度、道德）等方面，做出有實效的形成性評價。
在常態教學過程中，對基礎知識和基本技能進行測評，可以選用雙向細目表的片段，設置評價性學習任務，以此來診斷學生學習中的問題，并據此提供有針對性的建議和有建設性的幫助。通過對雙向細目表的聚類數據分析，學校要強化教學與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實施監控的同時，及時提出改進方案、探求解決方略。
需要注意的是，評價標準的科學性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認同性，是師生真正參與教育評價以實現提升和成長的充要條件，它有利于維護教師的工作熱情，克服績效環境下的職業懈怠;它有利于保護學生的學習積極性，避免不當評價所帶來的負面心理影響。學校要做到切實提高學業測評的質量，就必須客觀、全面地評價教師和學生，讓學業測評既是監測學生學業進展的實效工具，同時又是促進師生體驗成功、自由發展、健康成長的催化劑。
教育評價一定要尊重學生主體發展的需求，采用多種方式去構建學生的自主評價體系，促使學生階段性地對自己的學習規劃做出反思和評價。在過程性評價實施環節，學校要建立和管理各個學段的學生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學生自我評價、家長評價和同伴評價等材料，逐步形成學校網絡式測評體系。還有，教師要關注學生的學習過程，對興趣、動機、情感、態度等以過程性評價為主，對基礎知識和基本技能以形成性評價為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學習評價體系。此外，學校要關注和培養學生自主參與教育評價的意識，這對提高其學習反思能力、形成合理的自我認識、發展學業和健康成長，都是非常重要的。
總而言之，無論是學校教育評價，還是區域性教育監測與評價，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發展學生，在尊重學生的前提下，在學生學業和身心不斷得到發展的進程中，提升教師、改進教學和發展學校。
【參考文獻】
[1]瞿葆奎.教育學文集?教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]于立平.加拿大中小學課堂評價改革管窺與啟示――以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程?教材?教法，2013（05）：121-122.
[3]袁益民.以科學發展觀和人文績效觀引領學校評估實踐（上）[J].中小學管理，2005（04）：14-15.
篇5
關鍵詞：中職教育；教學質量；監控體系；反思；構建
在中職學校教學工作的正常開展中，教學質量監控和評價體系發揮著無可替代的作用，但目前一些學校的教學質量監測評價普遍存在執行力度不夠的問題。要想真正提高中職學校的整體教學質量水平，為社會培養大批高素質的專業人才，首先必須建立健全教學質量監控體系。
一、教學質量監控體系概述
教學質量監控體系是指學校以社會對人才的需求為目標，整合各類教育教學資源，收集、處理教學信息，調整教學計劃，建立科學高效的教學質量監控組織和制度系統，規范教師教學過程，形成提升學校內涵、提高教學質量的教學文化，落實中職教育對高素質人才的培養計劃。
二、教學質量監測評價過程中存在的問題
1.教學質量監測評價主體不夠廣泛。評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學質量監測評價體系的基礎。質量監測評價主體的多樣性，決定了監測評價結果是否真實有效。而事實卻反映出質量監測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學生評價被忽視，得不到評價反饋。學生是教育教學過程的主體，對教學活動有最直接的體會，最能反映教學質量。但不可否認，由于學生評價的不被重視，有些學生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應付工作。最后，更專業、更熟悉的同行評價、學校評價本應更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。
2.現行教學質量監測評價標準的片面性和固定化。（1）評價帶有強烈的片面性現行質量監測評價往往只注重課堂教學，對規范性、知識性指標的考查和結果、環節評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質性指標的考查及過程和整體評價。（2）評價缺乏發展性指標現行監測評價標準更多用于監測簡單的單因素評價指標，而對多因素相互作用的綜合監測評價缺少相應指標，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標。（3）評價過于固定化現行監測評價標準通常用固定的、程式化的指標衡量個性化、特色化的教學過程，難以全面、完整地反映教學質量。
3.教學質量管理觀念滯后，評價和監控系統不和諧。對“質量”的認識局限于某一方面，其實質量問題存在于系統的結構、目標和要求等多方面，教學管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機制。對教學質量問題的反饋和處理跟不上節奏，相應制度性文件嚴重缺失，無法有效發揮教學監控與評價體系的激勵和調節功能。
三、建立健全中職學校教學質量監控模型
1.牢固樹立以人為本的教學質量評價管理理念。教學是具有個性化、復雜性和創造性的人才培養過程，通過質量評價建立科學高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質量管理理念，是實施教學質量評價的目標。教學質量監控應貫穿于市場調研、專業開設、學期末學生知識水平和技術能力的考查、畢業生就業指導和后續的追蹤調查等自始至終的各個環節。
2.努力提高管理隊伍素質，建立并完善管理制度體系。中職學校質量監控的基本保證是要建立并完善教學、教師和學生管理規章制度系統。組建專業教學工作委員會，委員會各成員要結合社會實際需求，對培養目標、教學計劃、教學標準等綱領性文件的擬定加強指導和監督，切實提高教學管理質量。
3.提升教師專業技術水平，為質量監控系統提供后備力量。教師質量決定著中職學校的整體教育水平和教學質量。通過中央和地方財政部門加大對學校師資建設的投入，提高教師待遇，調動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續教育機制，創新單位用人模式，使中等職業教育保有充沛的活力。
4.使用綜合管理機制，構建多樣化的質量監控體系。（1）教學機制涵蓋了管理決策、教務分配和教務管理等內容，以確保教學工作順利、有序地進行。與普通高等教育、高等職業教育相比，中等職業教育在內容設計、教學標準、培養目標、教學流程、專業設置等方面更貼近生活，體現技術要求，為培養高技術水平的綜合型人才服務。（2）中職學校常用的教學評價模式是分班級或專業進行階段質量檢測。通過分析監測結果，對教師采取獎懲政策。通過教學質量管理的評價和激勵手段，反思教學質量評價的影響因素，調整教學思路，改進教學方法，從而有效提高教育教學質量。（3）制定以教學任務為核心的、形式多樣的教學質量評價機制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業務能力，改善教學質量。（4）建立健全教學信息反饋機制，多角度、全方位收集教學管理中出現的各種問題，對信息進行分析、處理，及時調整教學思路和教學計劃，全面改善學校的教育教學質量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細化的市場調研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業發展動態及用人需求，甄選人才培養策略和計劃。此外，可以對畢業生進行后續追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調查等形式，全面掌握用工單位對畢業生的滿意度，形成良好的教學質量監控秩序。
作者:沈宏鋒 單位:錫技師學院
參考文獻：
篇6
SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）的概念最初是由美國加州大學伯克利分校MOOC阿曼多 ?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎上進行改變和創新，發展出來的一種新型的有實踐價值的教育模式。MOOC在主要出現如下不足，一是完全的線下視頻教學對學生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學率高的現象；二是對部分實驗性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動；三是全網絡教學無法讓學生真正體驗大學課堂的氛圍，忽視了課堂教學風格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學習效果和質量大打折扣；五是學歷相關認證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學互動性強、操作性較為簡單等明顯優勢。
二、基于SPOC背景下的會計課堂教學模式的構建與具體應用
（一）線上預習
這是SPOC混合模式相較于傳統課堂獨特之處。包括四個步驟，第一，老師要事先整合相關視頻資源；視頻應當形成體系，并具有規范性和專業性。比如，財務會計這門課程共有十六個章節，那么視頻也最好以章節為單位分為十六個小合集，每個小合集可以分為課程資源、重難點解析、經典例題以及隨堂作業。第二就是學生利用這些資源進行課前預習，并且加入筆記和標注功能。第三就是學生完成視頻里的隨堂練習模塊。第四就是學生根據自己的預習情況準備問題；主要是為了提高教學的效率和質量，線上預習要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學習交由學生自主完成，以確保在課堂上解決學習過程中遇到的重點和難點問題。
（二）線下互動
線下互動即課堂授課，有五個步驟。首先就是老師要對學生在預習過程中準備的問題進行收集和篩選并對重難點知識進行精講。學生分組討論，同學之間互相表達對剛才講課的內容的看法與理解互相交換觀點。師生互動。翻轉課堂中的互動并不是老師與學生的你問我答，而是共同分享，老師可以問學生對某一知識點的理解，學生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學生們布置課后任務。比如，會計中的會計電算化課程，該課程需要大量的上機操作和練習，課堂上無法提供這么多的機會，那么剩下的任務就應當留給學生課下自己去完成。
（三）實踐創新
1.SPOC在校課程實踐創新。一是將用友、金蝶等財會軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機實踐操作成為會計課堂的一部分；二是開設會計模擬實驗課程，以小組為單位開設一個公司，公司內部相關管理層和財務人員讓組員角色扮演，模擬公司化經營，開展以班級為單位的各個小組公司之間的競爭與合作；三是開設模擬炒股課程，首先設置一個虛擬的交易平臺，每人發放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個會計系進行，以個人為單位買賣股票，嚴格按照正規交易市場的規則開展，有助于專業技能培養和應用。
2.校外學習工作實踐創新。一是定期組織學生到企業或者公司或者事務所去參觀學習，聽取相關管理人員對公司流程的介紹與講解，實地感受一下不同的企業文化；二是平時在校的時候可以將當地真實公司的賬務與課程相結合，同學們在老師的監督下完成全套賬務處理，從檢查發票憑證到設置計入會計科目到賬務的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學生在今后實際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個公司的財務部門或者相關部門以及事務所參與實習，跟著公司的財務工作人員實地考察，將理論應用于實踐，親身參與完成相關的財務工作。④學校與當地企業合作共同為優秀的畢業生提供工作機會。
（四）綜合評價
采用過程性評價與總結性評價結合、線上評價與線下評價結合、他人評價與自我評價結合的方式。具體的評價方式包括以下四種：在線測評、機器測評、課堂評價、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等；機器測評主要包括總結性評價、線上評價、他人評價等；課堂評價主要包括教師評價與學生自我評價、總結性評價、線下評價等；同伴互評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等。
多元化評價方式不僅僅指方法的多元、更指代內容的多元性，它不再只針對學生的考試成績，而是包括學習能力、課堂出勤率、任務完成率等多個方面的評價引入多元化的評價方式后，將學生們在平時課堂上的表現、課后任務的完成情況以及校外實踐等因素綜合考量，全面客觀評價學生綜合素質。
篇7
關鍵詞：職業經理人 職業生涯規劃 “實類-虛類評價模型”
職業經理人是指在一個所有權、法人財產權和經營權分離的企業中承擔財產的保值增值責任，全面負責企業經營管理，對法人財產擁有絕對經營權和管理權，由企業在職業經理人市場（包括社會職業經理人市場和企業內部職業經理人市場）中聘任，而其自身以受薪、股票期權等為獲得報酬主要方式的職業化企業經營管理專家。
一、職業經理人測評依據
由于決定一個職業經理人到底是不是“高級人才”，最終靠的是職業經理人市場，而市場評價的標準是其人力資本的價值，所以職業經理人的職業生涯的發展就是其人力資本價值的發展，是其聲譽資本的積累，是其市場評價的提高。
雖然現在市場還不完善，但從長遠來看，市場在職業經理人、企業、社會三方的要求下勢必是走向成熟的。職業經理人的管理能力、誠信、聲譽等信息將越來越透明化，成為企業對職業經理人的價值進行評估和定價的依據。因此職業經理人要注重以市場評價體系為基礎，審視自我，迎合市場。
二、職業經理人測評體系的改進
王重鳴等（2004）提出了八維結構管理勝任力模型：行政技能、溝通技能、人際技能、領導技能、激勵技能、組織技能、自管技能和思維技能。孫衛敏（2007）構建的職業經理人綜合評價體系包括素質評價、績效評價和信用評價及相應的細化設計。姜曉琨（2008）提出從素質、能力、智力、信用這四個方面建立職業經理人評價機制。職業經理人可以依據標準化心理測驗和評價中心技術等科學的檢測和判斷對自己進行評價，公司也可以以此作為職業經理人進行人力資源測評。
然而面對諸多學者紛亂復雜的評價指標，職業經理人的自我測評看起來是一項非常艱巨且辛苦的過程，而要以此為基礎的職業生涯規劃也變得遙不可及。我們希望把復雜的問題簡單化，總結出針對職業經理人自我評價的并且更加清晰明朗的評價體系。
中國文化博大精深，《易經》里有“萬事萬物，莫不分陰陽”的思想，從兩方面來看問題是大多數中國人的習慣。如果將職業經理人的評價指標一分為二，分成“實類”與“虛類”兩大系列，使評價工作易理解、易操作、易運用，那么對于職業生涯規劃將會有推動性的作用。
綜合眾多學者的評價指標，按照能否量化的原則，將業績類、信用類指標作為“實類”指標（R），將能力類、素質類指標作為“虛類”指標（V）?！皩嶎悺敝笜讼鄬碚f比較具體化，容易評價而且評價結果也比較可信；“虛類”指標則比較抽象化，不容易得到準確的結果。具體劃分如圖1所示：
圖1 職業經理人人力資本“實類-虛類評價模型”
為了方便評價的規范進行，有必要將10個四級指標的細化內容及評價方法與標準列示出來，如表1所示：
表1 “實類-虛類評價模型”細化內容及評價方法
四級指標 細化內容 評價方法
R1-財務類 財務管理中出現的各種利潤率、周轉率、增長率、回收率等財務指標。 調查問卷
R1-企業運營類 事故發生率；分管領域制度建設情況；計劃完成的程度；交貨期；設備維護；會計核算準確性；資金安全性；市場占有率；客戶開發率；費用預算的執行情況等。 調查問卷
R2-職業信用 入職信用、勞動合同信用、職務信用、業績信用、團隊信用、離職信用等。 查詢相關機構的信用記錄和績效記錄
R2-個人信用 個人基本信息；個人信貸信息；個人賒購、繳費信息；公共記錄信息等。 查詢相關機構的個人信用記錄
R2-職業資格認證 職業通用素質；行業通用素質；專業素質；公司勝任素質。 各等級職業資格認證
V1-管理能力 領導能力；監控能力；決策能力；溝通協調能力；授權與激勵能力；人才戰略規劃。 知識測驗、評價中心、情景模擬測試
V1-關系能力 個人影響力；團隊協作意識；人際理解力；關系建立能力。 360度評價法等
V1-創新能力 學習與創新能力；人才培養能力。 模糊綜合評價法等
V2-心理素質 自信心；成就欲；服務意識；職業忠誠度；歸納與演繹思維能力；壓力和風險承受力。 心理測驗等
V2-行為素質 自我控制能力；工作主動性；責任心；法制觀念等。 結構化行為事件訪談法
從指標的細化內容可以看出，兩類指標的用途有所不同?！癛型”指標通常用于外界對職業經理人的評價，如企業、職業經理人市場、職業經理人認證機構等，并作為職業經理人的招聘、晉升、獎懲、報酬分配的依據?！癡型”指標通常用于被評價者本人的自我評價，評價結果可以反映職業經理人所擅長和欠缺的能力或素質，幫助職業經理人揚長避短，為合理規劃職業生涯發展提供依據和突破口。
三、職業經理人針對測評的修煉提升
每一個成功的職業經理人自職業開始，就要不斷地裝飾和修煉自己。以迎合評價體系為根本，對“實類指標”要拿高分，處理各種事情游刃有余，從成績上看起來讓人信得過。同時為了拿到“實類指標”的高分，就需要不斷加強“虛類指標”的訓練，所謂實者虛之，虛者實之，兩類指標實際上互為表里，“虛類指標”練扎實了，內涵里有這樣一種無所不能的魄力，“實類指標”也就自然而然表現的好了。
根據市場評價體系，職業經理人的職業生涯目標可概括為提升人力資本價值，職業生涯規劃可分為提高“實類評價”的量，提升“虛類評價”的質。用武術中的內功修煉與外功修煉來描述非常貼切。
1.內功修煉
自我評價是職業經理人的職業生涯規劃的出發點，對自我的“V型”指標進行評價與改進是實現職業生涯目標的基礎。職業經理人根據“實類-虛類指標模型”中的評價方法，對自身進行V評價，找出自己哪些能力不足，從而根據自身條件選擇培訓渠道，根據目的選擇培訓方法，此謂內功修煉的過程。具體包括以下幾個方面：
（1）管理能力的提升。管理能力是職業經理人的看家本領，管理行為也貫穿其職業生涯的全部，可通過系統的學習基本的管理知識、各領域的專業知識以及行業與公司知識，參加情景模擬測試等不斷提高自己的計劃、組織、指揮、協調及控制等能力。
（2）關系能力的提升。注重關系則是處理好與掌握發展資源者的關系，獲得有利于職業目標實現的資源，盡快實現職業目標。關系能力的提升是長遠而緩慢的過程，如提高個人影響力要具備厚重的行業背景或從業經驗，要有正確的人生價值觀，要有良好的溝通能力，要保持積極樂觀，尊重他人，善于周旋。提高團隊協作意識，要注重培養表達與溝通能力，培養主動做事的品格，培養敬業的品格，培養寬容與合作的品質，培養全局意識、大局觀念。
（3）創新能力的提升。按照熊彼特的觀點，創新是職業經理人的職業特征，只是著眼于維持舊的經濟秩序不能稱之為職業經理。作為快速發展時代的職業經理人，對創新能力的重視只能與日俱增。提高創新能力要注重學習與探索，要時刻關注時展的新要求，不斷刷新自己對管理理論尤其是人力資源管理理論的認識。
（4）心理素質的加強。人的心理素質是以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發生、發展起來的。提高心理素質的具體方法包括自我意識訓練、智力訓練、情感調控、意志培養、個性塑造、學習指導和交往指導七個方面。如參加標準心理測驗如智力測驗、特殊能力測驗、成就測驗、人格測驗與興趣測驗等，也可以通過情景模擬來鍛煉自己的壓力和風險承受力。
（5）行為素質的加強。在麥克利蘭的研究中行為素質是企業任職者的勝任素質模型的基礎。這里主要指與職業經理人行事有關的自我控制能力、工作主動性、責任心、法制觀念等素質?？蛇\用評價中心技術提高行為能力，如參加管理游戲，也可參加行為素質培訓。
2. 外功修煉
外功修煉的規劃，實質上就是提高“R型”指標的評價結果。由于“R型”指標多為“V型”指標所對應的能力和素質的外在表現，職業經理人的自我展示則顯得尤為重要。自我展示包括兩個內容：一是展示自己的職業理想和追求；二是展示自己的實際工作表現。因為職業生涯的開發少不了組織的支持，讓組織了解職業經理人的職業理想和追求，可以提升組織對職業經理人的信任，進而得到組織的肯定和幫助。另外，有了能力就要通過業績展示出來，擁有素質就要通過信用表現出來。當人作為人力資本在市場上被買賣的時候，有才而從不外露的人從來不會被市場認為是人才，只有努力展示自我的人才有機會得到市場的認可。如果市場上和組織中的考核機構健全，有比較科學的標準和可行的程序，即使謙虛的人，也會因為機制的健全而能被識別出來。相反，如果管理制度不科學，經驗性、主觀性太強，考核程序隨意，則有能力的人也會被埋沒。目前我國的職業經理人的發展環境還不健全，職業經理人在修煉內功的同時，要特別注意展示自我的能力，以免落到懷才不遇的悲苦地步。
綜上所述，有了對自己準確而細致的評價，并針對評價結果做出了主動改變與提升，同時又不失時機地展示了自己的卓越能力，那么職業經理人不僅在企業被看作完美的救世主，而且在職業經理人市場也是炙手可熱的真金佛，職業經理人的生涯目標就在不知不覺中慢慢實現了。
參考文獻：
[1]龍立榮，李曄.職業生涯管理[M].北京：中國紡織出版社，2003，1
[2]陳工孟，支曉強，周清杰.公司治理概論[M].北京：清華大學出版社，2003
[3]金波.職業經理概論[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9
篇8
績效評價一直是組織各層級管理者們面臨的一大難題，過去雖然很多組織機構也都在做績效評價工作，但多數只給出考核成績，卻沒有明確的考核指標和依據?？冃гu價是提高組織管理效率及改進工作的重要手段，完善的績效評價體系不僅能促進組織和個人績效提升、而且促進管理和業務流程優化、最終保證組織戰略目標的實現。
一、東軟公司政府事業部概況
東軟公司全名，東軟集團股份有限公司，1991年創立于中國東北大學。目前，公司擁有員工17000余名，以軟件技術為核心，通過軟件與服務的結合，軟件與制造的結合，技術與行業管理能力的結合，提供行業解決方案和產品工程解決方案以及相關軟件產品、平臺及服務。
政府事業部，是東軟集團股份有限公司下屬最大的國內業務解決方案事業部，沈陽為研發和營銷總部，研發和實施機構分布在全國20個城市，共有員工1568人，其中事業部高層管理者12人，中層管理者52人，基層員工1503人。部門分布情況：其中銷售類組織各部門137人、技術類組織各部門1401人、職能管理類組織各部門30人。
二、基層員工績效評價體系現狀
東軟公司政府事業部所有基層員工執行統一的績效評價管理方法。
員工績效評價體系由工作業績（KPI）和綜合測評兩部分構成，工作業績權重占70%。主要從員工重點工作的完成情況方面進行考核，由員工根據個人工作任務羅列出考核期重點工作項目以及對應權重，并在考核期結束時，根據工作任務完成情況進行自我評價，在員工自我評價基礎上再由部門領導對該員工進行打分，自我評價與部門領導打分權重分別30%和70%。綜合測評是對員工的一種定性評價，權重占30%，由員工自己和部門領導進行打分，雙方打分權重分別為30%和70%。詳見表1。
表1 基層員工績效評價標準
三、基層員工績效評價體系存在的問題
（1） 績效評價指標沒有根據各崗位類型的特點來確定。各個崗位的績效評價指標體系應根據崗位類型的不同而不同。但在現有評價指標體系中，不同的崗位類型KPI指標相同，這樣就使評價指標不能和各崗位的特點結合起來，起不到對各崗位業績進行有針對性評價的作用，不利于調動被考核人的積極性。
（2） 考評指標權重設置不合理。不同職責的崗位，其崗位職責和業績特征不同，工作的側重點也不同，因此需要對考評指標設置不同的權重。
（3） 除管理者以外的各類員工對于工作業績沒有明確的指標，只定義為工作完成率，導致缺乏客觀具體的考評標準、方法作支持，使得考評按印象打分，且受主管目標設定正確與否，難易程度適中與否之類的公平性限制，考評執行過程難度較大、一致性較差，影響了績效考評可信度。
（4） 指標體系混亂，設置不全面。對基層員工的綜合測評僅僅設置知識技能、工作態度、團隊精神三個考核點不能全面評價員工的實際工作態度和工作能力。且將工作態度指標和工作能力指標混為一談，缺乏對員工崗位特征的分析。
（5） 評價標準模糊，不客觀。綜合評價中三項指標各占10分，由個人和部門領導打分得來，但對于如何打分沒有統一標準，不但無法真實客觀反映員工實際工作情況，且容易在員工中產生不公平感，使其對績效評價產生抵觸情緒。
四、基層員工績效評價指標體系及績效評價標準設計
使用經驗法和專家打分法，對基層員工進行崗位及業績特征分析，并在此基礎上對現有的基層員工績效評價指標體系進行優化設計。
（1）基層員工崗位及其業績特征分析
作為政府事業部的基層員工，首先要具有較好的業務領域專業能力，還要在工作中具有創新精神和創新意識，發現和了解市場變化、業務發展方向；二是具備較強的學習能力和學習意識，不斷學習新技術新的業務拓展，幫助客戶設計研發、推廣介紹更適用的軟件產品；三是懂得溝通技巧，無論是代表事業部為客戶提供服務還是事業部內部之間的溝通協作都離不開溝通藝術；四是不僅要深入了解業務，還要具有更專業的技術，政府事業部是個既提供高科技的軟件產品，又提供專業解決方案的部門，要求基層員工將政府相關行業業務和技術能夠融合起來，更好地為客戶和事業部內部服務；五是要有很強工作責任心，責任性的缺失，關系到用戶和市場的流失，關系到事業部乃至東軟公司的生存發展。
（2）基層員工績效評價體系優化設計
基層員工的績效評價指標體系是按照經驗總結法，根據現有績效評價體系的現狀、崗位特征及存在的問題結合本年度企業的發展目標而制定的?；鶎訂T工績效評價體系優化主要體現在以下方面：一是區分工作能力和工作態度指標大類；二是細化定性指標評價標準。
基層員工績效評價指標主要分為三大類：業績評價指標、工作能力、工作態度指標。采用關鍵業績指標法和360度評價法相結合方式進行評估，對于定量指標是可以從項目管理平臺獲得相關數據，作為評價的參考，對于定性數據需要主管依據目前工作狀態以個人經驗和觀察進行評估，無論定量還是定性指標，員工本人和主管領導評分權重分別為30%和70%。業績指標衡量基層員工崗位工作任務完成情況，這就要求主管與員工共同制定工作計劃、工作任務事要充分考慮難易程度及任務的可完成性及一定的挑戰性；工作能力指標是根據工作分析對具體崗位所要求的基本能力和關鍵能力，評價要素包括專業技能、工作執行能力、創新能力、協調能力、學習能力；工作態度指標體現了部門員工的價值取向，評價要素包括工作責任心、組織紀律性、工作進取心。
基層員工工作業績評價標準如表2所示。
表2基層員工工作業績評價標準
（4）基層員工績效評價結果計算
基層員工按年度進行績效評價，具體為：
基層員工績效得分=業績績效得分+工作能力績效得分+工作態度績效得分
參考文獻：
[1]羅雙平.績效量化考核方法、案例及模板[M].北京：化學工業出版社 2010
篇9
一評價內容指標體系
在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。
基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝?；蚱刚埣彝ソ處煟瑢W習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。
其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。
應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二評價主體
改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。
較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。
三評價方法
如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。
推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。
不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四評價結果的表達與使用
綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。
篇10
自1999年高等教育擴招以來，高等教育已經進入大眾化階段。為適應社會發展的需要，高校的教學計劃已經更名為人才培養方案。人才培養方案，對培養對象提出了具體的培養要求。但是，由于從基礎教育到高等教育，學校對學生的評價主要以考試為評價手段，過分注重分數，注重等級。而評價的方式都是以“他評”為主，實屬評價主體“倒置”，使被評價者――學生處于一種消極的被動地位。由于大學生們沒有養成對自己的學習進行反思、評價的習慣，對自己的評價缺乏自主性，對人才培養方案理解得也非常片面，導致高校人才培養方案的設計和構想不能更好地得以落實。
要改變當前的現狀，就需要深化教育改革，樹立新的學生評價觀，引導大學生構建自我評價標準和知識體系。使學生評價從外部轉化到內在，從形式轉向實質，從被動轉向主動，讓學生評價真正成為激勵大學生前進的動力，進而提高他們的綜合素質，促進其全面發展。
二、深化教育改革，確立大學生評價主體地位
在教育評價研究領域，自我評價(也稱自我評定、自我測評或自我評估)是指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。學生的自我評價亦是如此?！八^學生自我評價，指的是學生個人對自己的行為、思想、能力和品質等方面的判斷與評估?！薄耙粋€人如果能夠正確地認識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，在明確自我評價對象時，首先應該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業學習、職業發展結合到自我評價過程中進行?！币虼耍咝Ｔ谌瞬排囵B方案的實施和管理過程中，要突出以學生為本的理念，還大學生評價主體的地位，引導大學生構建自我評價標準。
(一)為大學生創造良好的評價環境
從管理層面上講，首先，學校對學生評價標準應該重基礎、寬口徑，為學生創造良好的評價環境，給學生創造參與的機會。其次，評價的標準要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數，讓更多的大學生對自己的發展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評價與定量評價有機結合，突出定性評價。定性評價的標準可以高一些，讓學生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評價，定量評價標準應該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學生一科不及格不得獎學金”，這種定性評價就缺乏彈性。因為學生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學校就應該給學生彌補的機會(有些學校給學生補考機會，但不給得獎學金的機會)。否則，對學生是不公平的，甚至給學生留下終生的遺憾。
(二)引導大學生構建自我評價標準
1 引導大學生正確地認識自我。認識自我，在廣義上是指人對人的認識，在一般的意義上是指對自己的再認識。即我是一個什么樣的人?我應該成為什么樣的人?對這些問題的探究和思索，表現出人具有一種以自我的現實存在為原點，對自己的過去與未來連續不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過自己的活動，不斷生產和創造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創造自己新的存在狀況和新的規定性。這是一個沒有止境的自我發展過程。大學生只有正確地認識自我，才能把學校的培養目標內化為自己的需要。
2 引導大學生構建自我評價標準。自我評價，是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。“自我評價是個體自我意識的―個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發展?！蹦恳虼?，構建大學生自我評價標準很必要。“評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現，是對評價對象質量要求的具體規定。恰當的自我評價標準是學生自我評價成功的有力保證?！?/p>
如何構建大學生自我評價標準呢?首先，要引導大學生全面而深刻地理解本專業的培養目標和學校的評價標準，并把專業培養目標和學校的評價標準內化為個人需要，變被動為主動。其次，圍繞本專業培養目標和學校的評價標準，制定一張具有個性的個人發展“路線圖”――自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。其三，引導大學生按照“自家標準”定期進行自我評價。但是，自我評價是一個主觀的、動態的比較過程，它沒有一個客觀統一的標準。在自我評價過程中容易出現對成績或問題的估計過高或過低的現象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，還要引導大學生與他人評價有機地結合起來，找準自己的位置，使自我評價更合理、更科學。
(三)讓自我評價成為激勵大學生前進的動力
1 引導大學生學會尋找自己的“比較優勢”。一國在兩種商品生產上較另一國均處于絕對劣勢，但只要處于劣勢的國家在兩種商品生產上劣勢的程度不同，處于優勢的國家在兩種商品生產上優勢的程度不同，則處于劣勢的國家在劣勢較輕的商品生產方面具有比較優勢，處于優勢的國家則在優勢較大的商品生產方面具有比較優勢。兩個國家分別專業化生產和出口具有比較優勢的商品，進口處于比較劣勢的商品，則兩國都能從貿易中得到利益。這就是比較優勢原理。
比較優勢現在廣泛地應用在各種競爭合作的比較當中。此原理應用于大學生自我評價之中，是指學生與學生相互比較的差異，即在同一專業培養目標下，學生與學生比較，有的學生專業理論突出，但動手能力較差；有的學生實踐能力見長，但理論基礎不夠扎實。各有優勢，這個優勢可稱之為比較優勢。
大學生在自我評價過程中，難免會發現自己有“不如人的地方”。當發現大學生感到不如人的時候，要及時引導他們尋找自己的比較優勢――“我還有比別人更優秀的地方”。一個人一旦找到自己的比較優勢，就找到了激勵自己前進的動力。
2 以“最佳表現”為著眼點，開展自我評價。如何才能把自我評價的效果最大化呢?引導學生以自己“最佳表現”為著眼點進行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現，是指學生在動機得到充分調動的情況下所能達到的最好表現。實踐證明，以“最佳表現”為著眼點進行評價，可以判定學生的潛在能力或學習成果。因此，一旦我們把學生的“最佳表現”作為評價對象引入學生的自我評價，那就會幫助學生在自我評價中發現自我潛能，最大限度地激發他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。
3 鼓勵學生關注評價過程。大學生在自我評價過程中往往注重結果，而忽視過程的重要性。因此，要引導大學生在評價過程中認真進行自我反思，及時發現
自己在發展中的得與失，促進自己在原有水平上獲得更大的發展。只有學生自己才能最及時、最清楚地了解到自己在學習過程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時候給予必要的評價。這正是學生自我評價的優勢所在。
三、引導大學生構建自己的知識體系
由于不同高校面向的培養對象復雜多樣，加上專業培養目標受經濟、信息、計算機技術等因素的影響。早已不再像計劃經濟時期那樣單一，不同的學生作為不同類型高校面向的培養對象都應該被引導，因此，大學生有必要結合本專業的培養目標和所學課程的教學目標，構建適應自身條件、家庭經濟現狀和社會發展需要的自我知識體系。
(一)合適的知識體系是大學生立身之本
大學生構建的知識體系要適時、適度，具有可執行性。所謂的適時，是指知識體系要符合本專業培養目標和課程教學目標的現實要求，不能與之發生沖突，否則就屬于不務正業了。所謂的適度，是指知識體系符合個人的興趣愛好，難易適度。所謂的可執行性，是指大學生的知識體系一旦形成，就要付諸行動。即知道每天應該做什么，不應該做什么，讓每一天都過得充實和富有活力。
(二)培養自主能力是大學生知識體系的主體
1 自主能力包括自我學習能力、創新能力和自我評價能力?！?992年有人提出為培養2l世紀的技術人才，大學教育必須在模式上進行根本性的重大轉變，在總共17條模式中有關學生自主學習方面的就有5條。如著重能力和本領的終身學習；學生自己執行課程表；學生自己確定學習進度；學習如何思考和推理；側重創造性與革新等，把培養學生自主學習的能力提高到一個前所未有的高度?！?/p>
2 知識體系要符合社會對多元化復合型人才的需求。當前社會需要的人才，多數情況下是復合型人才，因此，要根據社會需求，構建知識體系。如果大學生知識單一，就業率就會降低，甚至畢業就失業。
