關于描寫春天的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇關于描寫春天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三

［教學目標］

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

［教學重難點］

重點

能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點

分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。

［教學策略］

1.

總結閱讀、寫作方法

在“交流平臺”中，通過對三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點強調要根據任務選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運用”中，學會在寫某個場景時，運用動作、神態等細節描寫，讓敘述更加的生動具體。

2.語言運用

高段語文要求學生能夠有條理、有邏輯地表達自己的觀點，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點。通過知識的學習指向語言表達與運用，培養學生理性思考、有條理地表達的能力，是高段語文的教學目標。

3.古詩學習

以自學為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學生體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會作者的所感所想。

教學準備

多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

［教學過程］

一、交流平臺

1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？

生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。

生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。

生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。

2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！

課件出示：

學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進行總結：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓練。

1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。

（1）第一段：

擺：表現玩竹節人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。

手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設計意圖】

通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。

4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態。

【設計意圖】

語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。

（二）表達訓練。

1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。

2.師生總結出此類表達的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！

4.師點評。

第2課時

課時目標

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

［教學過程］

一、導入新課

1.出示關于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關于春的詩句。

課件出示：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。

3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！

【設計意圖】

讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

三、初讀古詩，自主學習

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。

【設計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天?。≌埻瑢W用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

［教學反思］

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇2

1、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。

教材內容及重、難點分析：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學回來，趁著刮起的東風，放起了風箏。那一只只五彩斑斕的風箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴冬抑郁了很久的兒童們，在這風和日麗的初春時節，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學歸來放風箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學時，應重點抓住詩中詞句，引導品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導學生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學的難點。

教學準備：

教師準備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風箏錄像、有關風箏和詩人的資料。

學生準備：搜集有關風箏的資料；搜集有關描寫春天的古詩或圖片。

教學過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡介作者和風箏。

6、描繪情境，導入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風忙著放風箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學認“村居”兩個字，可引導學生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設計意圖：優美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學環境，為學生學習課文奠定了良好的情感基礎和認知基礎。)

二、品析詩句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節奏。)

2、學生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風箏，詩中哪幾句寫了這優美的畫面?

6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設計意圖：通過層層深入朗讀，學生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現熟悉的生活，這有利于學生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)

(二)聯系已知，體味詩境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導學生觀察插圖中兒童的表情、神態、動作，體會他們的快樂。)

3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導學生用輕緩的語氣讀。)

4、聯系生活回答：你見過的風景有哪些?你放過風箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個剛放學歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風箏的快樂之情。

(設計意圖：經典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學生提供動畫，把內容動態地展示在學生面前，學生興趣盎然地投入學習，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學生交流課前搜集的關于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價?？梢猿鍪窘處熣脑娋?，讓學生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學生根據詩意，自由作畫。

2、把對詩感悟到的畫面編成一個小故事，講給同學或家長聽。

篇3

關鍵詞：古詩文誦讀；感受

教學中，我堅持“以詩文輔德，塑造人格美；以詩文踐行，引導行為美；以詩文益智，滲透智慧美；以詩文陶情，欣賞藝術美”的主旨，努力探索古詩文誦讀與素質教育結合的新形式，推動古詩文經典誦讀活動的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩詞、語言豐富樂體驗

（一）每兩周推薦

每兩周下發一份必會古詩目錄，目錄上我有選擇地列出了各個朝代名家的著名詩篇，學生以每周固定幾首詩文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學生熟練程度和調動學生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測一項，請學生根據自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時間、課間休息時間集中背誦或抽查。對在讀書活動中的優秀者，評選為“誦讀小能手”給予一定的物質獎勵。古人在詩詞的創作、吟誦中實現安邦定國的偉業，感嘆世化的無常，歌頌祖國的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩――孟浩然的《春曉》，我就根據早春、仲春、晚春等不同時令，引導學生注意觀察住宅、廣場、校園里的花草樹木、以及周圍環境的細微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關于清明節的詩《清明》、《寒食》等。

在這樣的學習活動中，學生不僅僅受到古詩文的滋養和熏陶，而且增強了對春天、對大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對美好春光的珍惜。更重要的是：擴大了積累，增加了語文素養和文化底蘊，繼承我國古典文化的精華，傳承的祖國悠久的文明。這些目標的實現，也正是新課改所積極倡導的。

二、形式多樣悟詩情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩人

這樣堅持不懈地背古詩，學生發現了許多朝代的著名詩人。李白的詩特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進而猜測李白是最有名的詩人。我肯定了他們的想法，并趁機會向學生介紹了唐朝詩人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語向學生講述了他們的生平，他們詩歌的特點和他們寫詩中發生的故事，這引起了學生的極大地興趣。從學生如饑似渴的眼神中，我感到了班內可能又將出現新一輪的學習，這是伴著背詩詞出現的，那就是了解詩人。隨后發生的一切證明了我的想法。學生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩人，每出現一首新的古詩詞，他們就會首先看看作者是誰，如果是以前沒接觸過的詩人，就會向老師詢問這個詩人的概況或自己查資料來交流?！霸娤扫D李白、詩史―杜甫、詩佛―王維、詩鬼―李賀……”“賈島做詩斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學生講得頭頭是道。除了唐朝詩人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學生背出送別詩，背過的古詩詞在學生腦海中一首首閃過?！顿浲魝悺?、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩都從學生的口中說出。學生詩人認識得多了，背詩時有時也會出現張冠李戴的現象，杜牧的詩說是杜甫的詩，白居易的詩說是李白的詩。這種現象用歸類法也能很快解決。按詩人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩人，你能背出幾首他們寫的詩詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩詞，又牢記了詩人，這樣詩詞與詩人就能對號入座了。

（三）開展競賽

隨著學生古詩詞積累數量的增多，他們也需要一個展示的舞臺，“背古詩大王”得“金星”的小型競賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩大王”的稱號，每個學生都拼盡全力，課間和同學輪流背，也敢和老師來挑戰。這種溫故知新的過程，不僅讓學生收獲頗豐，還受到了家長的歡迎。

三、置身詩詞品詩境生活知書樂達理

（一）詩情畫意

一首首詩詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會錦上添花，配上圖畫的詩詞又是有另一番景象呢？事實上，學生愛給詩詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩意。

如《宿新市徐公店》一詩，在作畫時，對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中?！庇械恼f：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了?！薄浑p雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學生很快就理解了詩意。

（二）感悟韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，適合小學生誦讀。古詩《絕句》“兩個、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩的節奏和重音，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩的韻律美。

（三）體會情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易于感染性。背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配上優美的大自然畫面等等。讓學生身臨其境，不知不覺進入，帶著感受誦讀，體會詩人的心情，自主自悟地學習。

（四）凈化心靈

篇4

《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。下面是小編為大家收集的絕句教學反思范文，望大家喜歡。

絕句教學反思范文一優秀的古詩大多語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，有著無限的魅力，是陶冶情感提高學生審美鑒賞能力的好教材。我經常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這次上組內教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。我把這節課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結構美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢?

因此，在教學時，我首先創設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來贊美春天，激發學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。

其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。

如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境，使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。

最后，就是讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。

不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了!

絕句教學反思范文二《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。

上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。

或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那富有詩意的春天。

絕句教學反思范文三今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，說不定會得到進步?！庇谑俏冶銢Q定試一試。

以往的詩歌課，會給學生講解意思，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡筆畫來展現!故這課的板書設計成為簡筆畫。不過上完之后，我覺得有許多的不足：

首先談談我自己的感受吧：

1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。

自己講著講著就有些生硬了。

2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個：(1)、自己在設計時沒有考慮周全;

(2)、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的原因。這次就加入了生字分類。

3、沒有把握好時間，后面有明顯拖延時間的嫌疑。

然后，談談張老師的意見：

1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。

這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。

2、在學生尋找完景物之后，讓學生用自己的話說一說。

3、在寫字中可加入學生的修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。

曹校同樣給了我很多意見：

1、基本功方面：(1)、要多與學生進行眼神交流;

(2)語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類，最后測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。

3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太干癟。

篇5

【教材分析】

《村居》是由清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區，閑居農村時所寫的一首七言絕句。此詩描寫了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。這首詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象，詩人勾畫出一幅生機勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩充滿了生活情趣，詩情畫意。詩人采用了動靜結合的手法，將早春二月的勃勃生機展露無遺。本詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者，贊美她裁出了春天。這首詩的結構獨具匠心，先寫對柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語言的運用上，既曉暢，又華美。

教學目標

【知識技能】

1.能準確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、規范地書寫8個生字，聽寫課后8個詞語。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

【過程與方法】

培養學生運用方法理解詩句的能力。

【情感態度與價值觀】

體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

重點難點

【教學重點】

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

【教學難點】

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

第一課時

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉村。

居：居住。

村居：在鄉村居住。

（二）圖文結合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1.現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。

（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質疑：我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序寫，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”。

聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？

1.交流識記字形。出示：詩

村

童

加一加：“詩”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導書寫。

出示“詩

村

童”的田字格課件

“詩”的左右結構，左窄右寬，“村”左右結構，左右等寬，“木”的捺變成點。

“童”上下結構，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業展評。

第二課時

（一）知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步：a.知詩人，解題意,b.釋詞語，明詩意,c.想意境，悟詩情,d.拓展閱讀。）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關于作者，你知道多少？

2.學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

（二）釋詞語，明詩意：

1.利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風啊！

（三）想意境，悟詩情。

1.再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2.那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

出示古詩：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識記生字，指導書寫。

A.交流識記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學生練寫。

教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業展評。

(六）總結提升，拓展延伸

1．今天我們學習《詠柳》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

【教學反思】

1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學《村居》一課時,教師可以先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學生讀出古詩的韻味。在初步感知整首古詩的基礎上,教師與學生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,讓學生進一步理解古詩的意思。

篇6

關鍵詞：語文 網絡 整合

教育部原部長陳至立曾說過：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在語文教學過程中，結合網絡的優勢，不僅可以彌補傳統語文教學手段的單一和不足，而且通過和互聯網提供的圖像、聲音、文字等直觀元素的有效結合，可以形成視覺、聽覺、感覺等全方位的感受，使學生在輕松愉快中領略到語文的形象美、意境美和語言美，喚起學生美的情趣，撥動美得心弦，潛移默化地培養他們語文審美能力，收到“潤物細無聲”的效果。

一、給說明文配圖像，使美感物態化，凸現其形象美

網絡和語文教學的整合，是現代科學技術在語文教育教學中的運用。它運用圖像、聲音、文字等多種手段，把陌生的、抽象的甚至晦澀的文字描寫變成形象的、直觀的、通俗的聲音和圖像，使學生在輕松愉快中，直觀及時地、準確無誤地把握描寫對象，感受“聲像”所帶來的形象魅力，同傳統的單一使用教材進行教學相比，取得了事半功倍的效果。

在說明文教學過程中往往遇到這種情況，文本中出現的說明對象往往遠離我們的生活，甚至有些說明對象學生是只知其名，未見其形，未聞其聲。比如狼，在中國人傳統的觀念里，狼是兇狠、毒辣、忘恩負義的代名詞，人們很難把聰明、智慧、愛甚至崇拜和狼相聯系。在學習《狼》這一專題時，我先通過互聯網，收集到許多關于狼的圖片和介紹狼的專題片制成課件，讓學生先通過“聲像”閱讀，直觀地走進狼的生活，了解狼的個性，感受狼身上綻放的智慧之美、母愛之美。眼見為實，通過觀看這些課件，學生從根本上改變了對狼的偏見和誤解，從而激起他們對狼的熱愛和崇拜，也陶冶了學生的心靈。

二、給詩詞配聲像，激發審美共鳴，凸現作品的意境美

詩歌教學的重點應該是讓學生去理解詩中所表現出的情感美，感受作品所描寫的意境美。多年的教學經驗，我清楚地知道這些很難做到，尤其是對社會閱歷尚淺的七、八年級的學生，根本無法做到沉浸到詩詞描寫的意境當中，與文本作者進行感情的交流與對話。多媒體教學的一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連接起來，使多媒體課堂教學能產生以情動人、以情感人、以情教人的效果。而這種感情的紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍，產生強大的情感輻射力，叩擊學習者的心靈，營造探究、交流的心境，以期引起強烈的審美共鳴。

如王維的《使至塞上》是古詩中的名篇。其中“大漠孤煙直，長河落日圓”二句，形象地描寫了塞外廣闊寂靜、高遠雄渾的景象，渲染了一種氣勢如虹的意境，成為千古名句。但由于學生個體情感、生活經歷、興趣愛好、學習態度等的差異，對于古詩中所體現的豪放空曠意境，許多學生很難領悟，甚至還會出現作者與學生之間情感的相悖，出現情感體驗的誤區。在這種情況下，利用網絡的優勢，我在互聯網上收集到大量反映大漠風光的圖片，并制成課件，先讓學生對大漠的磅礴氣勢有一個直觀的印象，再結合作者的寫作背景、寫作意圖，學生就能迅速準確地領悟詩中所表現的意境美，進而準確把握作者的文章中所抒發的感情。

三、給散文配音，創造情境，凸現其語言美

散文，具有較高的審美屬性。而散文中的美，如同品味美食，需細細的咀嚼、慢慢回味才能體會到。朗讀，就是最好的品味散文的方法。作者的強烈情感，通過語言引起讀者的共鳴，從而使讀者獲得精神愉悅。然而，學生受自身條件的限制，在自讀的過程中并不能完全準確把握散文語言的美感。這時，借助于多媒體，傾聽專業人員的朗讀，并輔助于音樂和畫面，無形中豐富了審美的空間，增加了文章的表現力。而且，音樂、文字、聲音、畫面四方面結合，多方位激起了審美感受，產生了一個巨大的情感磁場，真正營造了一個可感可知的情境，讓人有身臨其境之感。

如朱自清的散文《春》，是作者的代表作，也是現代文學史上寫景散文的典范之作。作者抓住了春天的特色，按“盼春―繪春―贊春”這一線索把生機勃勃的春天呈現在讀者面前。尤其是繪春部分，作者多角度地描寫春天的美景，如春草、春花、春風、春雨等，尤其對春草的描寫，采用了擬人的手法，用“偷偷地”“綠綠的”表現出春色的特點，用“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”側面展現了春草帶給人們的快樂。勃發的春草與活潑的孩子們讓這幅圖景洋溢著新春的活力。整篇散文，語言生動，充滿活力，耐人尋味。在進行《春》的教學時，我在互聯網中，找到了最有激情、最能代表作者喜悅心情的示范朗讀，制作成教學錄音帶，在課堂上播放給學生，再配上恰當的圖像資料，使學生有如沐春風、如沐春雨之感，也真正領略到了朱自清散文語言的魅力――質樸而又不失華麗，簡潔而又不失明了。

信息技術與語文學科教學的整合，營造出了一個和諧的、充滿美感的教學環境，使學生既獲得了知識，又陶冶了情操，同時又體會了語文帶來的形象美、意境美和語言美，真正產生了“高效低耗”的功效。

當然，任何事物都不會十全十美，都有一定的局限和缺陷。網絡與語文教學的整合，也存在許多不足之處，但瑕不掩瑜，在實際教學中要大力提倡使用它。

參考文獻：

[1]區培民主編.語文課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

篇7

所謂新課導入,是指教師在進入新課時,運用建立問題情境的方式,引起學生注意、激發學生興趣、明確學習目標、形成學習動機的一類教學行為。恰當地運用新課導入,對于集中學生注意力、激發學生求知欲、啟發學生思維和提高課堂教學質量都有很重要的作用。

新課導入的方法多種多樣,原則上要求自然,吸引學生,突出本課重點,且行之有效。導入方法可根據授課內容,新舊知識的聯系,知識的難易程度,實驗條件,教師自身的知識范圍,以及學生的年齡特點和接受能力去選擇。我結合教學中的做法,談談以下幾種導入新課的方法,與同行共同探討。

一、開門見山,直接導入

直接導入是指教師用簡明扼要的語言直截了當地揭示本節課的主題,闡明本節課的教學目標,使學生迅速進入學習情境的導入方法。直接導入法的突出特點在于簡短、精悍、單刀直入,直接切入新課內容。

我在教學《日月潭》的時候,是這樣導入的:“同學們,你們大概在電視上或者在書上看見過日月潭吧?那么日月潭在哪里?到底怎么美?等我們學了今天的這篇課文后,你們就會找到答案的。下面我們來默讀這篇課文吧!”這樣就直接、迅速地進入新課,既精煉,又節約了課堂教學時間,有助于提高課堂效率。

二、引人入勝,情趣導入

興趣是學生學習知識的一種動力,特別是小學生。如果他們對某一事物產生了濃厚的興趣,那么就會以加倍的熱情認識它、探究它,產生一種求知欲望。

小學生有好動、好奇心強、喜歡做游戲、聽故事等特點,在導入新課時,如果教師能適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等,創設教學情境,使學生心情愉悅,幫助學生展開思維,豐富聯想,這樣他們會興致勃勃地投入新知識學習中,變好奇心為濃厚的學習興趣,收到良好的教學效果。教師也可以用實物、教具或投影進行輔助。實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感,更形象,運用實物、模型或投影等,有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動,化抽象為具體,獲得豐富的感性經驗,直觀鮮明地揭示客觀事物的關系,獲得較深的感受。

比如我在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時,首先通過電腦向學生展現出課文上的四幅圖畫,讓學生有了感性認識,再提問:“同學們,這幾幅圖畫有什么不同?這些小蝌蚪在干什么?小蝌蚪分別有什么變化?”學生很快地找出四幅圖畫的區別,并能說出小蝌蚪在找媽媽,還知道小蝌蚪在不知不覺中變成了小青蛙。我乘機導入課題:“對了,同學們,你們很聰明,這些小蝌蚪在找媽媽,那么今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》?！蔽彝ㄟ^影像這種現代化手段來再現情境,渲染環境,使學生產生身臨其境的感覺,喚起了他們強烈的情緒體驗和反應,情不自禁地進入學習情境。

三、溫故知新,復習導入

孔子說:“溫故而知新?！痹诿抗澱n開始時,教師通常復習先前的內容,進而導入新課。這種方法便于學生鞏固已學的知識,將新舊知識有機地聯系在一起,學生認識是新舊知識互動,新知識是舊知識的遷移。因為新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高,所以在導入新課時,依新課內容正確設計導入就能將舊知識自然地過渡到新知識上來。

這種導入新課的特點是便于學生了解新內容,是舊知識的深入和提高,有助于學生系統地把握知識的結構。

比如在教學三年級下冊古詩《春日》的時候,教師可以先讓學生回憶以前的關于描寫春天的古詩,并說說古詩里描寫了哪些景物。這樣學生就會回憶起以前學過的《春曉》《草》《村居》等古詩,通過回憶就知道古詩里描寫了紅的花、青的草、綠的葉等春天的景物,這樣就自然而然地導入了新課,對于學生理解詩句中“萬紫千紅總是春”的含義也有很大的幫助。通過復習導入新課,學生在“溫故”的基礎上入題,進而“知新”。

四、巧設懸念,提問導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,能激起學生的濃厚興趣。這是教師常用來設計導入新課的一種方法。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。教師在導入新課時直接出示問題,有意識地布置“陷阱”,才能抓住學生學習新知的好奇心理,造成疑惑,讓學生帶著問題主動投入學習活動之中,做到學有目標,激起學生積極探究的欲望。

篇8

關鍵詞：譯者主體性；《春曉》；英譯本

Witter Bynner，美國詩人，中國文學史學者。他與中國友人一起翻譯了不少中國詩歌，其代表作之一便是《唐詩三百首》。許淵沖，生于江西南昌，北京大學教授，翻譯家。從事文學翻譯長達六十余年，譯作涵蓋中、英、法等語種，翻譯集中在中國古詩英譯，形成韻體譯詩的方法與理論，被譽為“詩譯英法唯一人”，他是我國詩歌翻譯界最具有影響力的學者之一，“譯詩不但要傳達原詩的意美，還要盡可能傳達它的音美和形美”的“三美”理論是許淵沖先生早期最有代表性的詩歌翻譯理論，并且一直指導著他的詩歌翻譯實踐。

1 譯者的主體性

譯者的主體性是指譯者在翻譯活動中表現出來的本質特征，即翻譯主體能動地操縱原本，轉換原本，使其本質力量在翻譯行為中外化的特征，主要表現在以下幾個方面：

1.1 譯者的意識形態

翻譯作為一種跨文化交際活動，必定受到社會意識形態的影響，而其又會影響翻譯策略。翻譯就是改寫和操縱文本以使其符合不同的意識形態和詩學目的。翻譯中的刪減就是典型的社會意識對翻譯的影響。

1.2 譯者的文化立場

譯者的文化立場總是基于一定的文化背景。面對不同文化，譯者立場不同所采取的翻譯方法也不同。即譯者的文化取向可能符合當時社會主流文化，通過翻譯來維護現行的文化，如19世紀對蘇聯現實主義文學作品的翻譯；也可能通過翻譯來批判現行文化進行改革，如梁啟超翻譯的一些政治書目及中西方冷戰時期對西方文學作品翻譯時的刪減和改寫。

1.3 譯者的動機

任何翻譯都不可能沒有目的。翻譯是一種動機性很強的跨文化活動。翻譯動機直接決定了作品的選擇和翻譯策略。梁啟超翻譯的偉大思想家和政治家的作品充分說明了這一點。19世紀末期，梁啟超認為翻譯是一種振興國家的途徑。他認為中國最需要關于西方法律、政治、歷史、教育和商業等等的作品翻譯來改革中國當時的政治制度。

1.4 譯者的審美價值、創造性和個人經歷

譯者的審美價值、創造性和個人經歷也會對譯本產生重大的影響。這就是同一個人翻譯的不同作品中都有自己的特點，從而形成自己獨特的翻譯風格。

2 從譯者的主體性來對比研究《春曉》

《春曉》是唐代著名詩人孟浩然所做的一首五言詩。這首小詩，初讀似覺平淡無奇，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。自然而無韻致，則流于淺薄；若無起伏，便失之平直。《春曉》既有優美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩味醇永。詩人要表現他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。

這首小詩共有四行20個字，首句破題寫春睡的香甜，也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句寫景，描寫了悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉為寫回憶，通過描寫夜間的瀟瀟風聲，渲染戶外春意盎然的美好景象；末句又回到眼前，由喜春轉為惜春。然而惜春即是愛春，愛極而惜，全詩字里行間處處流露著詩人內心的喜悅和對大自然的無比熱愛。這首小詩沒有華麗的辭藻，但其風格就像行云流水一樣自然、悠遠、深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它、探討它，更有多位國內知名學者將其譯為英文，廣為流傳。下面對《春曉》的兩個英譯本進行對比分析，從而探討譯文中譯者主體性的體現。

原詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少？

譯文一：I awake light―hearted this morning of spring， everywhere round me the singing of birds， but now I wonder how many blossoms were broken. （Witter Bynner 譯）

譯文以第一人稱的描寫方式，即詩人本人以抒情主體直接介入外在情景，并以自身的感受作為描述中心。也就是說，在譯作中，外在情景全圍繞抒情主題自身展開。這種譯法滿足了英文語法表達習慣，但漢語古詩極重詩的抒情性，詩人常常不漏痕跡的消融于客觀事物之中達到物我交融。原詩中詩人寫春之聲，處處蹄鳥、瀟瀟風雨，都只是詩人在室內耳聞，而這陣陣春聲透露的無邊春色則留給讀者去想象，去體味。因此，全部采用第一人稱過于直白，把原詩中隱含的意思說了出來，這不利于含蓄之美的創造，也難于構筑特別的意向，無法擴大讀者的審美參與意識。

譯文二：This spring morning in bed I’m lying not awake till I hear birds crying. After one night of wind and showers how many are the fallen flowers？（許淵沖譯）

譯文讓原詩作者作為出現于作品中的敘述者，從他的主觀視角來描述，抒發感情。在譯詩中第一句中用第一人稱代詞“I”做主語，雖然這樣看似使譯詩的意境變得狹隘了，但表達了作者的孤獨與傷懷，更具有美學的感召力。譯者將原詩中第三句處理為介詞短語，充當下一句的環境成分，并選擇“the fallen flowers”作為參與者，隱去了詩人和體現詩人心理過程的動詞，不但與原詩協作風格吻合，而且較為含蓄簡潔?？梢哉f，該譯本融合了漢語古詩以少取多，詞約意豐及英語詩歌受形合特點影響突出人稱代詞兩方面的特點，再加上譯者的個性解讀，將原詩譯得出神入化。

3 結語

譯詩難，譯中國古詩更是難上加難，漢詩英譯中不同的人稱確定會產生不同的情景聯想和不同的抒情效果?！洞簳浴芬辉娛菨h語重意合的高度體現，這首詩四句話中的主語，即“我”全部省略，屬于典型的無主句。在翻譯過程中，譯者根據自己對原詩意境的理解，從自身主體性出發來詮釋這首詩歌。但從以上分析不難看出，對原詩意境的正確理解對古詩英譯中譯者主體性的展現起著決定性的作用；反過來，譯文中的抒情效果和意境的再現又是判斷譯文優劣的主導因素。這就說明要想真正翻譯好古詩，我們不僅要加強翻譯理論知識的學習與實踐，還要加強自身的文學修養，要全面正確地分析研究原詩中的價值觀念、人生追求以及對世界的感知方式和審美情趣，從而確定恰當的英文人稱，以使英文讀者能夠獲得與原文讀者一樣的感受。

參考文獻：

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[3] 潘文國.漢英語對比綱要[M].北京：北京語言大學出版社，1997.

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關鍵詞：多媒體 小學語文 古詩 教學

詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美。但由于小學生受到年齡的限制，生活閱歷淺，語言積累少，對詩歌中所描繪的景物、詩人所寄托的思想感情、表達的偉大追求，知之甚少，無法理解，因此，古詩文教學是小學語文教學的難點，但同時又是古詩文教學的重點，因為這對培養孩子的語文素養非常重要。如果在古詩教學中，能夠巧妙運用多媒體，把平面的語言文字變成動態，把文字變無聲為有聲，通過鮮活畫面，艷麗的色彩，美妙的音樂，為學生創設優美的詩境。給學生以美的享受，這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

一、引起孩子的注意力，提高教學效率

在平時的課堂教學中，我發現，學生的注意力集中的時間較短，尤其是低年級的孩學生。如果再加上課堂教學的枯燥無味，學生注意力集中的時間更短。在古詩教學中，如果老師只是讓學生背誦、以本講本、就古詩講古詩，枯燥無味，而且學生還難以理解，畢竟詩的內涵離學生太久遠，學生的注意力當然不會集中。我在講《望廬山瀑布》時，當我介紹詩人的生平、廬山在什么地方時，我發現有的學生開始說話，做小動作，注意力不太集中，這時，我把準備好的課件播放，借助錄像創設情境。那凌空飛下，氣勢磅礴的瀑布，使學生身臨其境。瀑布飛流直下，轟然作響，那色彩，那聲響，那形態，那氣勢，那魄力，無不撼人心魄。這段錄像生動地再現廬山瀑布，學生立刻被震撼、被吸引，這節課下來，學習效率很高。我注意到這一點，在學生朗誦或背誦古詩時，或配上音樂、或配上畫面，以達到吸引學生注意力的目的，可見多媒體對吸引學生注意力起到了很大效果，提高了學習效率。

二、讓學生學得興味盎然

我們都知道，興趣是最好的老師。學生只要有興趣，他就會愿意學、主動的學，教師一定要激發學生的學習興趣。怎樣才能激發學生的興趣呢？運用多媒體手段是引發學生的學習興趣有效途徑。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體。色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于刨沒特定的意境，學生置身其中.其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。比如，我在教學《詠柳》時，我對學生說，今天，老師今天帶你們去欣賞初春的柳芽，學生聽了之后，興趣高漲。于是我播放音樂，畫面出現春天美麗的景色，接著畫面轉向美麗的小河邊，河邊的垂柳浮在水面，隨風輕盈的擺動，綠綠的柳枝在春光下猶如碧玉一般，那么耀眼，隨風擺動的柳條就像綠色的絲帶子，柔軟、輕盈，學生通過欣賞畫面，興趣盎然，學習的積極性很高，一邊看著畫面，一邊讀詩，在興趣中很快背會并理解了詩的含義。

三、情景交融，讓學生更好的掌握詩的含義

古詩中的意境有時候只可意會不可言傳，這給老師的教學和學生理解增加了難度。于是我試著在學生誦讀古詩時配上與詩意相關的音樂，讓學生邊讀邊聽音樂一定能幫助學生更人情人境，理解詩的深刻含義。我在教學學習唐代大詩人李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩，由于本詩句距今已有一千多年的歷史，而且由于學生年齡尚小的原因，學生根本無法理解兩位大詩人之間的深厚友情以及兩人之間的難分難舍，學生對本詩的學習也就停留在在對詩歌的背誦上。面對這種情況，我想到了多媒體，于是，我制作了精美的課件：在奔騰不息的長江邊上，兩位大詩人執手相看，四目相望，滿是依依不舍之情，江邊停著一只就要啟程的小船，更增加了離別的愁緒，并且配上悲傷的離別的音樂，更增加了離別的傷感之情，情景交融，學生也沉浸在分別的情緒之中。由于多媒體的恰當運用，使學生的學習興趣大增，課下搜集了很多關于送別的古詩。畫面的表現力，音樂的震撼力，能夠幫助學生迅速理解課文內容，使學生也處在詩的意境當中。如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生欣賞有關思鄉的音樂，用于烘托氣氛，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。

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一、說明文閱讀考點

《語文課程標準》關于說明文閱讀目標具體規定只有一條：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！绷碛虚喿x的一條通則規定：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”根據這兩條規定來解讀中考說明文閱讀考題，歸納出說明文閱讀的基本考點：

1.了解說明對象及其特點。

2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。

3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。

4.體會說明文語言特點。

5.理解重要詞句在語言環境中的意義和作用。

6.明確標題的作用。

二、基本題型及對策

中考說明文閱讀一般選事物說明文，出題不超過五題。以事物說明文為例，解讀說明文考題基本題型，并研究對策。

考點一：說明對象及其特征

閱讀說明文，要了解說明對象和特點。把握說明對象很簡單，一般從標題即可得知，如人教版教材《蘇州園林》，說明對象就是蘇州園林。說明文一般在開頭部分擺出說明對象：有的直接擺出，如《蘇州園林》；有的用其他內容引出。

（一）基本題型：說明文開頭如果先寫史料、古詩、名言、故事、例子或現象等，用之引出說明對象。它們有什么作用？

方法解析：指導學生在開頭部分先畫出說明對象，將引文部分括出來，思考引文和對象之間的聯系。從結構、內容和效果等方面去理解：1.放在說明對象之前，應該起到引出說明對象的作用；2.引文內容與說明對象肯定是有聯系的，寫了與說明對象有關的哪些方面；3.一開始寫故事、傳說等，可以增強說明的趣味性，引起讀者的閱讀興趣。

以中考說明文閱讀《堰塞湖：不期而至的湖泊》為例：

①史載：l933年2月25日四川茂縣疊溪地區突然發生里氏7.5級地震，頃刻間，疊溪四周峰塌坡裂，岷江三處水流受阻，水位疾升300余米，形成11個海子。其后，一個海子突然決口，沿岸村寨全被吞噬。這里的“海子”就是堰塞湖。

題目：第①段敘述在全文中起什么作用？

解析：最后一句話點出了說明對象，之前敘述“海子”就是起引出作用；“形成”“全被吞噬”顯然寫形成和危害。

中考答案：1.引出說明對象；2.形象說明堰塞湖的形成過程及危害；3.引起讀者的閱讀興趣。

（二）基本題型：概括說明對象特點。介紹說明對象特點，有的先總寫特征，然后分說，如《蘇州園林》，第2節寫總特征，從第3節開始分說。有的從不同角度、不同方面介紹說明對象。兩種情形解說如下：

1.總特點。從開頭或結尾部分找總說或總結性的句子（注意語言標志）。以人教版教材《故宮博物院》為例，開頭兩段文字如下：

在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城?，F在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年了。

紫禁城十多米高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間。城墻外是50多米寬的護城河。城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。

解析：根據題目可知，說明對象是故宮博物院，第一段文字的最后一句判斷情況，沒有解說特征；第二段畫線句中的“集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格”是語言標志，指明前面內容就是其特征。

2.從不同方面分別介紹說明對象。有的說明文開頭擺出說明對象后，就分段從不同方面介紹說明對象。概括特征的方法是找出分寫段的中心句，綜合起來；或概括分寫段的主要意思。以南京市2006年中考說明文《古詩詞中的華夏春天》為例：

考題：閱讀全文，概括我國春天氣候的三個特點。

解析：這是考概括說明對象特點。文章一共五段，開頭一段擺出說明對象，最后一段總結，中間三段分別介紹我國春天氣候的三個特點，找出中間三段的中心句即可。

考點二：弄清說明順序

常見的說明順序有邏輯順序、空間順序和時間順序。邏輯順序是人們對事物的認知規律的順序，如：從現象到本質、從一般到特殊、從簡單到復雜、從主要到次要、從原因到結果、由表及里、由低級到高級等。空間順序一般指參觀的方位順序。時間順序指時間的先后順序。

中考考題，一般不考解答全文順序，常常要求弄清具體段或句子之間的順序。難點在于考題不是直接問采用什么順序，而是含蓄設問。

基本題型：某段和某段能否顛倒？為什么先介紹某內容再介紹另一內容？某段中的A句和B句可否顛倒？

方法解析：必須先讓學生弄清楚這樣設問，通常是考段或句子的順序問題。然后指導學生思考：不能顛倒或有先有后，一定是結構安排或內容原因，所以要先弄清楚這些段所處的位置，或這些段或句子寫了什么內容。試舉例說明：

例一：南京市2006年中考《古代詩詞中的華夏春天》考題。

④我國的春季冷暖多變。宋代詩人吳濤的《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸。怪來一夜蛙聲歇，又作東風十日寒。”天氣暖熱得人們已經穿起單衣，桃花落盡，野梅結籽，田野里已經響起蛙聲，可是突然間，蛙聲卻沒有了：這在氣象學中叫作“倒春寒”。宋代的蕭立在《春寒嘆》中形象地描寫了“倒春寒”造成的災害。“今年有田誰力種？恃牛如命牛亦凍。君不見鄰翁八十不得死，昨夜哭牛如哭子。”夜黑更深，寒風呼嘯，賴以生存的耕牛已經凍死，風中夾雜著八十老翁凄慘的哭聲，令人心碎……

題目：第四段中兩處引用了古詩來說明我國春天的氣候特點。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？

解析：這是考說明順序問題。先要弄清引用吳濤的《絕句》是說明什么，引用蕭立的《春寒嘆》是說明什么。從文中可知，《絕句》描述倒春寒現象，《春寒嘆》形象地描寫了“倒春寒”造成的災害。這樣就清楚了：先講現象，再講災害，是按邏輯順序寫的。

答案：引用吳濤的《絕句》是為了說明“倒春寒”的現象，引用蕭立的《春寒嘆》是為了說明“倒春寒”造成的災害。先講現象，再講災害，符合人們的認知規律。

例二：人教版教材《蘇州園林》

設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的。

解析：如果有總說與分說，要注意分說順序與總說順序保持一致。這一段圍繞總特征總說的句子是“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”，文章第3、4、5、6段是分說部分，圍繞總說部分分別解說，其順序與總說順序保持一致。

例三：南京市區縣一?！稄V州亞運“水立方”》考題。

④在總體布局上，“水立方”充分考慮了嶺南地域文化和地方氣候特征，【A】其外形設計如一條“飄逸彩帶”，凸顯了嶺南建筑輕靈飄逸的風格；【B】考慮到南方地區濕熱多雨的特點，還設計了遮蔭外廊和自然通風窗。主體建筑沿道路布局，并稍有夾角，避免建筑對道路的壓迫，同時避免西曬。部分附屬用房設計為覆土建筑，最大程度地減少建筑體量。

題目：第④段中劃線的【A】【B】兩句順序能否顛倒？為什么？

解析：考具體某段中的句子順序，要考慮其前后語句順序。如果前面的語句有先后順序，后面的句子往往與前面的句子相對應，順序保持一致。

答案：不能。因為【A】句對應前一句中的“嶺南地域文化”，【B】句對應前一句中的“地方氣候特征”。

考點三：弄清說明過程

為了把某個問題說明清楚，往往需要運用一定的說明方法，按照合理的順序進行說明。這就要分析其說明過程。這類考題出現較少，略微有些難度。

難點題型：某段是按照怎樣的思路說明的？或文章是怎樣把這層意思說清楚的？

方法解析：分析說明過程，若分析幾段文字的說明過程，指導學生弄清各段之間的關系；若分析某一段的說明過程，指導學生劃出層次，弄清中心句和支撐句，通常是總分關系。然后分析按照什么順序介紹了哪些內容。

例子：江蘇省鹽城市2010年中考《沙漠荒涼的真正原因》考題。

④干旱地區的氮不但從土壤中偷偷溜走，而且很難再回到土壤之中。在氣候溫和地區，氮在土壤和大氣中的循環是平衡的，當地土壤中的一部分氮雖然也會通過分解或植物收割流向大氣；但是在雷雨天，空氣中的氮氣會在雷電的作用下變成氮肥回到土壤中。然而，干旱地區很少會有雷雨天氣，也就很少會有氮再返回到土地中。正是因為干旱地區氮的流失是不可逆轉的，我們花再大的代價，比如不計成本地往其中施放氮肥，也不可能讓沙漠變成綠洲。除非，我們可以讓沙漠地區的氣溫及地表溫度降下來。

題目：第4段主要說明了什么意思？文章是怎樣把這層意思說清楚的？

解析：先理清層次：第一句是中心句，第二長句是講氣候溫和地區氮的情況，之后分析干旱地區氮很難回到土壤的原因。顯然，本段是總分結構。然后概括各層的意思就可以了。

答案：說明了沙漠中土壤里的氮為何不可返回。作者采用總分的說明順序，先指出沙漠里的氮很難再回到土壤中，然后將干旱地區和氣候溫和地區進行比較來進行說明。

考點四：說明方法及作用

說明方法及作用幾乎是中考說明文閱讀的必考題。常考的說明方法有舉例子、引用、列數字、打比方和作比較等。有的中考題不直接問使用了什么說明方法，有什么作用；而是改變發問方式，學生常常弄不清是在考說明方法，從而造成失誤。因此要指導學生辨析。

難點題型：為什么要寫某事例或引用某資料？寫某事例或引用某資料目的是什么？

方法解析：考舉例子和引用等方法時，通常會含蓄發問，要讓學生弄清楚。為了準確把握說明方法及作用，可以指導學生思考并回答以下問題：運用了什么說明方法？用來說明事物的什么特點？收到了什么效果？現以?？嫉呐e例子和引用為例解析。

1.舉例子。舉例子為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段的中心句。舉例子的效果一般是使說明具體，增強說服力（或讓人信服）。

在節日里徜徉（南京2007年中考題）

③“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛。其中，南京的金陵燈會就頗為有名。”

題目：③段中寫春節的部分提到南京的金陵燈會，這樣寫有什么作用？（2分）

解析：含蓄發問，很多學生就會誤認為從結構和內容兩個方面去回答作用。這是考舉例子說明方法。南京市多年中考所考說明方法幾乎都是舉例子，幾乎都是含蓄發問。比如，2006年中考《古詩詞中的華夏春天》考題：第二段中為什么要寫作者在北京紫竹院公園看到的情況？2010年中考《云錦，世博會上的南京名片》考題：第③節介紹《九龍圖》有什么作用？都是考說明方法。

答案：以金陵燈會為例，說明各地衍生出許多歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛；體現了傳統節日的文化氣息和地域特色，說明具體，有說服力。

從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）

然而“尺牘書”很笨重。西漢東方朔給漢武帝寫了一封信，用了三千多根竹簡，要兩個身強力壯的武士才可以送到宮里去。

題目：寫西漢東方朔給漢武帝寫信用了什么方法？說明了什么？（2分）

解析：直接考說明方法。首句講了特點之后，緊接著舉例，顯然舉例子就是為了說明首句。

解答：舉例子（列數字），說明“尺牘書”笨重不便。

2.引用。引用是為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段中心句的。引用的效果通常是增強說服力。若引用古詩文，可增添文學情趣（或增添文化情味），引起閱讀興趣；若引用神話傳說，可增強閱讀的趣味性，吸引讀者。

從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）

……紙的發明，使書信進入了一個新的階段。紙質書信成本低廉、投遞方便，極大地促進了人和人之間的交流。安史之亂時期，貧苦的石壕婦人，仍然可以憑借“一男附書至”，得知戰場上孩子的訊息。

題目：引用“一男附書至”有什么表達效果？

解析：其實考說明方法的作用，若只回答效果則不完整；需要回答引用古詩說明了什么內容，收到怎樣的效果。

答案：引用古詩，充分說明紙質信已被廣泛運用，增添了文學情趣。

考點五：說明文的語言

品析說明文語言特點，這幾乎是中考必考題。學生的困惑在于常常將散文、說明文和議論文的語言品析混淆。說明文語言品析有它自身特點，中考出題一般考說明文語言的準確性和生動性。區別說明：

（一）語言準確性考題題型：一是分析句中加點詞語的表達作用。二是加點的詞語可否刪去？為什么？

方法解析：分析語言的準確性，主要從時間、空間、程度、范圍、數量、頻率等限定方面去理解，還有從估計、推測等方面去考慮。解答步驟一般是：首先，解釋加點詞的意思（或答“從某方面限定”）；其次，說明了什么內容；再次，體現出說明文語言準確性的特點。分三種解答方式舉例：

1.南京市2010年中考《云錦，世博會上的南京名片》考題。

題目：第④節畫線句中加點的“最多”一詞能否刪去？為什么？

一天最多也只能織成不滿兩寸的云錦。

解析：可以從數量限定方面考慮。答題：“不能刪去?！疃唷缍〝盗浚軠蚀_說明南京云錦織造特別耗時費力。”

2.南京市區縣一模考試《南州六月荔枝丹》考題。

題目：分析下列句中畫線詞語的表達作用。（2分）

“成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色?！?/p>

解析：可以從解釋加點詞意思入手。答題：“‘大多數’意為超過半數的數量，說明成熟的荔枝的顏色有很多種，‘深紅色或紫色’是其中主要的顏色，體現了說明文語言的準確、嚴密?！?/p>

3.南京市2006年中考《古詩詞中的華夏春天》選擇題正確選項。

“西安大約在3月下旬春天已經開始”，句中的“大約”表估計，表明西安每年進入春天的具體時間并不固定，符合客觀事實，語言準確。

（二）語言生動性考題題型。說明語言如果使用了比喻、擬人等修辭手法，語言顯得生動形象?？荚囶}型一般是品析語言特點。

方法解析：一是分析語言表達形式；二是分析說明內容；三是分析收到的效果。試舉例分析：

1.南京2006年中考說明文《古詩詞中的華夏春天》品析加點詞的表達效果（選擇題正確選項）。

“可見春天的腳步是有先后的”

解答：“腳步”運用了擬人的修辭手法，形象地說明了春天的到來，語言生動。

2.南京2007年中考說明文《在節日里徜徉》題目：從兩處劃線詞語中任選一處，作簡要品析。

“端午節從汨羅江的波浪里悄然走來，幾千年前的那朵浪花猶如一滴墨汁，把中華大地染成粽葉式的青綠?！?/p>

答：“悄然走來”運用擬人手法，形象而含蓄地寫出了端午習俗在不知不覺中形成了。

3.鹽城市2010年中考說明文《沙漠荒涼的真正原因》題目：第⑤段中畫線句子在語言表達方面有什么特點？請任選一處加以分析。

“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發展趨勢，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴張也將變得氣勢洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”

答：采用生動的語言來說明。如“氣勢洶洶”和“肆無忌憚”兩個成語，運用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，表現土壤沙漠化的嚴重，警示人們保護環境。

考點六：說明文標題的作用。

題型：這類題直接問標題的好處或作用。

解析：說明文標題一般是點出了說明對象，有的交代了關于說明對象的其他知識。還有的標題采用一些新穎的形式，收到了很好的效果。比如：引用古詩文的句子，增強了文學性；用設問，引起讀者思考，吸引讀者；用修辭，生動形象，引起讀者的閱讀興趣。示例：

問題：文章以“奧運飛人的追風戰靴”為標題，有什么作用？

答案：1.點出說明對象；2.點明高科技跑鞋的作用；3.引起讀者的閱讀興趣。