街頭錯別字范文

導語：如何才能寫好一篇街頭錯別字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天我到街上調查錯別字發現，街頭的招牌，廣告不規范用字的現象普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語。

一些街邊廣告上都有錯別字。我發現有些亂寫簡體字：如賣煤球寫成賣　球。還有就是：“　同音字”如：“安裝”寫成“按裝”，“辦證貸款”寫成“辦證代款”，“菠蘿”寫成“波蘿”，“不銹鋼窗”寫成“不繡鋼窗”，“零售”寫成“另售”……等等。

看著這些錯別字，我哭笑不得。他們不知道錯別字可是會造成很大損失的呀！飯店門口：“抄”飯，抄你的飯碗，誰還敢進去。　修車店門口：補胎“沖”氣，沖著你打氣，你看到這樣的錯別字，想必不會進去吧。他們也沒有想到錯別字讓我們小學生也深受其害呀！我們經?？催@些字難怪作文中出現很多錯別字。

我真想讓商店認真一點，不要再寫錯別字了。作為中國人，我們在為祖國的語言感到驕傲的同時也要維護她的尊嚴，純潔和健康呀！

篇2

目的：尋找街頭錯別字,并記載下來,改正。

分析：

行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。

一些街邊店面廣告上是出現錯別字，如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，就更是屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！

調查結果：

現在，在同學們的生活中，錯別字、繁體字、簡化字少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調查對我們的生活很有幫助，希望以后能多組織這樣的活動。

篇3

街頭錯別字調查報告一：

XX小學

調查員：xxx

調查時間：xx年10月4日11月16日

調查地點：學校附近的街頭

調查目的：搜集街頭的錯別字，交流感受，并思考為什么會寫錯別字，最后向有關部門提出改正。

調查材料分析：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。

如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、三國演義寫成衫國演衣、挑三揀四寫成挑衫撿飾、家具寫成家俱、摩托車寫成么托車、百依百順寫成白衣百順。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢!

在調查的102個街頭廣告中，有48個出現了錯別字，錯誤率達到47.1%，錯別字的樣式也是五花八門、花樣繁多。如：將打折寫成打拆尋人啟事寫成尋人啟示停車寫成仃車更有甚者，將防火栓寫成放火栓，看后真是令人哭笑不得，啼笑皆非!

通過本次調查，我認為街頭錯別字的出現主要原因是：

寫字人文化水平較低，對漢字的使用隨意;

同音字混淆;

形近字混淆;

字義分析錯誤;

多筆少畫。

針對上述現象我認為，字如心畫，只有把做人放在首位，注重從傳統文化中汲取養料，提高文化素養，樹立優秀品質，培養創造能力，才能成為對社會既有用又有益的人，也才能成為一個有智慧、有思想、有個性氣質的人。

街頭錯別字調查報告二：

調查人：***

調查報告內容及結果：

我來到了一條干凈整潔的黃甫街上?？匆娨粋€小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：批發零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點把我大牙笑掉，本字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國際連鎖，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：

馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。

篇4

一天，我和媽媽去逛街。走到了一家賣小商品的店，我停下腳步一看，各種各樣的小商品真是物美價廉，吸引了一大批顧客前來采購。我把目光轉移到了廣告牌上，不看不要緊，一看就吃驚，廣告牌上寫著：“褲存小商品”。我哈哈大笑了起來。

“媽媽，你看??！倉庫的庫啥時候變成了牛仔褲的褲啦！難道它褲兜里存著小商品嗎？”我指著廣告牌大聲地對媽媽說道，為了讓售貨員聽見。

我們繼續走著，來到了另一家店。我又遠遠地看見店牌上寫著“羔”，讓我想了“咩咩”叫的小羔，我趕緊跑過去。一股蛋糕香味撲鼻而來，我定睛一看，原來是糕點店。我連忙買了一個品嘗起來。嗯！真好吃！是蕎麥做的。吃完后，我對店老板說：“你店牌上的”羔“字少了米字旁??？”老板笑著說：“我這糕點不是米做的，不用加米字旁。”我非懂似懂地點點頭。

街頭錯別字是多么風趣?。〉袝r總會表達出另一種有趣的含義。

在學習中，我們也會寫錯別字，那些錯別字總會鬧成大笑話。那怎樣改正和避免錯別字呢？首先，在日常生活中發現易錯字、不會讀的字、意思不理解的字應該及時查字典，然后寫進生字本中，如果還是寫了錯別字，就在生字本中多寫幾遍，并且平時多看看生字本，錯別字自然就會減少了。

篇5

隨著社會的發展，一種嚴重的“病毒”已經流入了我國，這種病毒就叫做錯別字。街頭上、報刊上、影視上，作別字處處可見。

當你閑逛大街時，忽然幾個錯別字攪了你的興致，你的心情如何？食雜店的小黑板寫著：“白灑，啤灑，經營各種灑。”你看到這一則告示，是會開懷大笑，還是產生某種聯想?？傊?，錯別字在我們的生活中“廣為流傳。”

假期里，我們最喜歡看的電視連續劇莫過于《還珠格格》吧！可在這里發生了更可笑的事情。那一集小燕子與蕭劍相認了，小燕子便滿大街喊：“蕭劍是我的親生哥哥！”當你看的時候一定是會認為小燕子的瘋狂而好笑，可你仔細品位過這句話嗎？往往父母對兒女會說：“他是我的親生女兒。”等等。親生是指自己生的，而小燕子卻會說這樣的一番話，剛認的哥哥轉眼間就變成了兒子，這一個錯別字會讓人疑惑，也會讓人哭笑不得。人類在不斷的進步，社會也在不斷的發展，為什么中國越來越富強，而錯別字卻越來越多呢？因此，我們應該杜絕錯別字的出現。

“死得其所“這個詞原意是死的應該，值。可有的演員在演電視的時候，卻將這個得字讀成了輕聲。這樣一聽，意思改變了很多。再例如：書攤上的一本書，原名應該為《放學不要在馬路上逗留》，而錯別字的出現，讓人難以理解《放學不要在馬路上逗?！?，就連我都不明白的是大街上怎么會出現牛，而你卻為什么還要逗它呢？這對于我們來說能看出來這是一個錯別字的出現，可對于上一年級的兒童來說呢？他們可能是這讓父母牽一頭牛，自己在馬路上逗，或者與其他同學一起去找牛等等事件皆有可能發生。

錯別字早已蔓延到了我國，而情況是愈加惡劣，這幾個事例只不過是微不足道的，而更多的錯別字還沒有人發現。讓錯別字消失吧！否則帶來的影響以及麻煩便會愈益增多，困擾我們的生活。為了我們的生活，將錯別字消失吧！讓這場大火被撲滅吧?。?！

篇6

關鍵詞：小學語文；糾正方法；淺析

一、正確理解錯別字的概念

指導小學生糾正錯別字首先要讓他們知道什么是錯別字。錯別字有兩個含義，一是錯字，二是別字。錯字就是不正確的字，不允許寫的字，沒有真正含義的字。別字就是雖然是正確的字，但是應出現的字根據意思卻不對，如再見寫成在見，容易寫成容義，自身寫成白身等等。

二、探究錯別字出現的原因

原因一：態度不端正，馬虎，太隨意。如多一點，少一點；多一橫，少一橫；多一豎，少一豎；多一撇，少一撇等等。

原因二：因形近字的原因導致用字錯誤。如：問候―問侯，干燥―干躁，手斧―手爺，自身―白身，滄海一粟―滄海一栗，書記―書紀，炙烤―灸烤，天涯―天崖，已經―己經，休息―體息。

原因三：因同音字誤導不理解字義出現。如：既然―即然，朋友―朋有，嘉賓―家賓，佳話―加話，不計其數―不記其數，完璧歸趙―完壁歸趙，揠苗助長―壓苗助長，志田未來―志甜未來。

原因四：因偏旁相近而導致錯誤出現。如：口渴―口喝，打人―打入，辨別―辯別，明晰―明淅，熱愛―熱受，玷污―沾污。

三、探究錯別字的糾正之法

1.正確規范掌握日常用字。新的課程標準要求我們必須掌握的常用漢字，我們必須掌握，具備一定的正字能力。

2.虛心學習漢字的造字知識。漢字造字一般來說有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括“轉注”和“假借”，漢字的造字都有它的含義在里面。

3.糾正錯別字的幾點建議。

（1）尋根問底。漢字是我們祖先在長期的勞動生產中，隨著時間的推移，逐漸創造出來的，每一個漢字都有其深刻的含義，可以追溯漢字的起源，造字的來由，明確漢字最初含義所在，達到正確書寫漢字的目的。

篇7

當我走在回家的路上，常常會看到各種不同的店名，而它們卻是“千姿百態”，各種各樣的都有。也許這的確能偶吸引人眼球，但是也能帶給人不好的影響。

瞧，這是湘菜館，他們用“湘里鄉親”當做店的名字，一來能讓人一看就知道店里的特色，這樣客人就會更多。城區有幾家流行飾品的店名頗有個性，如“海盜船”、“流行站”……那里有各式各樣的首飾、包包、水晶等，吸引了不少時尚的少男少女頻頻光顧。有一家服裝店店名很有意思，居然叫“衣拉客”，很容易讓人想到“伊拉克”，店主借助“衣拉客”與“伊拉克”諧音取了這么有個性的店名，顧客看了想忘都難。“淺秋”、“亂了女裝”、“愛情故事”等這些店名或有朦朧詩意，或營造溫馨氛圍，或張揚時尚個性，特別是“愛情故事”，如果店面旁邊沒有頭發造型的女士頭像示意，這樣的店名很難讓人想到會是理發店！

街頭“風波莊酒家”、“茗副棋食”、“0701”、“吳塊錢燒烤”等一些飲食店店名也頗具有趣味。店名其實就是門面，一個好的店名可以提高整個店的檔次，也可以反映出店主的品位和個性，但如一味求怪，那效果也可能適得其反。

仔細想一想，這街頭各種五花八門的店名能讓老板生意興隆，但是萬一有一些辨別能力弱的小學生經過，將錯字或各種意思不對的成語認成了正確的，在以后的日子里，他將會把這些錯誤的知識放進作文里，或用在生活用語中，那么錯別字將可能伴隨他終生。我們應該避免錯別字出現在我們生活中，做一個正確用語的好學生吧！

浙江溫州永嘉縣甌北一中初一:鄭若琦

篇8

關鍵詞：信息化；錯別字現象；習慣；網絡

20世紀90年代以來，伴隨信息技術的創新和信息網絡廣泛普及，信息化已經成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一個全方位的社會變革演進。進入21世紀后，信息化對經濟社會發展的影響更加深刻，它在推動生產力發展和社會進步的同時也對我們的工作、生活和學習產生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯別字現象。對我們每個人來說，錯別字并不陌生，然而，人類社會進入信息化后，錯別字現象卻出現了一些新的特征和表現形式。

一、信息化時代的錯別字現象的成因和表現形式

隨著信息技術的普及，電腦除了出現在辦公地點和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數文人墨客開啟了方便之門，同時也讓更多的初學書生“染”上了不良之習。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點是使漢字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當用戶正確輸人詞組時，只會出現“制栽”而不會出現“制裁”。在五筆字型狀態下，出現了“渡假”這樣的非規范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現錯別字，我們不得不歸結于人類的主觀因素。

電視是現代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經典作品的同時，我們也不可忽視一些廣告的負面影響。在市場上，一些廣告為了達到讓人們對產品印象深刻的目的，很不負責任地隨便改寫一些詞語，以達到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報紙專欄，起了個“漫步（不）經心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認為，商家“篡改”成語、常用語所產生的語意歧義，已對學生們的語文學習造成事實上的誤導。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過程中，我們已經找到了一些錯別字出現的病因和一些錯別字市場出現的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農貿市場，我們經?？吹健半u蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結構不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報刊雜志中，我們時?？吹健霸俳釉賲枴敝械摹皡枴卞e寫成“勵”，“墨守成規”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現在口頭上和娛樂新聞的報道中，一般關注的人比較“內行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時代的錯別字現象

在現實生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照?！皺M行”在世界的各個角落。在這樣一個千變萬化的信息時代，我們如何看待錯別字現象，如何給予它一個合理的評價？

錯別字出現，不是人們的主觀意愿隨時隨地都可以決定得了的，它是受特殊環境的制約（當然，一些可以避免而沒有避免的錯別字，我們不能歸于此類）。如在一些市貿集市上，許多能夠把“雞蛋”寫成“雞旦”的人，一可能是這個人想圖方便，另外一個原因可能就是他知識水平確實不夠用。電腦出錯，很多時候都是受技術水平的影響，特別是在電腦剛剛引進中國市場的時候，很多輸入法還不是很健全，難以滿足電腦操作者的需要，因此，電腦偶爾犯錯誤也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用電腦的時候，馬虎大意，不注意選詞，經常漏字、打錯詞。我們對待任何事物，不能求全責備，對錯別字現象也應一分為二，不能因為曾經用詞有誤而全盤否定一個人的能力，而錯別字的出現并不是“一日之功”，文化人犯錯，多為不良習慣的惡果。如，一些人片面追求快節奏，文字修飾缺乏嚴謹性，給許多錯別字制造了可乘之機。還有一些初學者，在組織文字時帶有浮躁情緒，學習時也缺乏思考，從而造成了錯別字在他們的文章中泛濫。還有一些人更為“先進”，受市場經濟的影響，還沒有完全搞明白各種新詞匯的真實意思就將其投入使用。大部分人是受長期以來形成的不良習慣的影響。西方有句格言，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。一個好的習慣可以要人終身受用；一個壞的習慣，也可以讓人終身受累。要消滅錯別字，必須從培養良好的用字習慣開始。

（一）對初學來說，要從小做起，從一點一滴做起

對于初學者來說，寫錯別字較為普遍，特別是識字不多的中小學生，而在中小學階段又是學文識字的最佳時期，因此，筆者建議，從踏入校門的第一天開始，初學者就應該從小到每個字，多到每句話，從點滴做起，養成良好的讀書學習習慣，避開錯別字的干擾。第一，培養合乎規范的書寫技能。我們在做作業的時候，總是邊書寫，邊思考。有些同學由于在小學沒有得到嚴格的書寫訓練，到了中學后還沒能夠掌握流利、快速、半自動化書寫的技能。因此，在做作業的時候，遲鈍、緩慢的書寫活動始終趕不上瞬息萬變的思維活動，在書寫速度與思維活動之間存在著一定的不配合性和不相容性。這樣，在邊書寫邊思考時就會出現兩種情況：一種是重書寫活動（如思考某個字或詞如何寫)而拖了思維的后腿；另一種是重思維活動而往往把字詞寫錯。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地掌握知識的極為重要條件。”明自了這個逆理，初學者就要下苦工夫、花大力氣練習，使自己掌握流利、快速和半自動化書寫的技能。另外，平時注意對復習已學過的字詞和短語，最好能頻繁使用，加深理解。前蘇聯著名心理學家巴甫洛夫在進行條件反射實驗時，曾做過這樣的實驗：在每分鐘節拍器敲30下的同時給小狗吃肉餅.這樣反復兒次之后，即30響的節拍器產生條件反射，而對每分鐘40響的節拍器不再發生條件反射了。巴甫洛夫把這種現象稱為“條件反射的分化”。從這個實驗中我們可以得到如下啟示：原來，我們做作業的過程，從條件反射理論的角度看，也是個復雜的連鎖條件的反射過程。在這個過程中，如果我們對容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，則在書寫中就難免出現泛化現象；想寫“自己”，結果寫成“自已”；想寫“如火如荼”，卻寫成了“如火如茶”，甚至把“寬大’，寫成“寬太”等等。為了防止條件反射的泛化，即趕走錯別字，就要對容易混淆的字、詞強化訓練，多種形式的練習，使每個字的音、形、義二者在人腦皮層上形成的聯系達到非常牢固的程度，這樣，音、形、義二者之間的聯系就自動化了，在書寫時就可以得心應手，運用自如，而不會張冠李戴、陰錯陽差了。此外，還要提高認識，加強防范意識，注意總結，出現錯誤的時候，要及時糾正，不可得過且過。只有這樣，初學者才會養成良好的書寫習慣，為以后的深入學習打下良好的基礎。

（二）對專門從事文字工作的人來說，要從每個詞的字、形、意三個方面下功夫

要想避免寫錯別字，首先是要勤查字典，勤問他人，平時仔細觀察，用心體會；其次是應從漢字本身入手，尋找一些辨認的方法，常見的方法有：

1．注意字形。有些形似字是聲旁相同。形旁不同的形聲字.要注意辨析不同形旁的意義。如“狐、孤、弧”這幾個字的聲旁相同?！昂钡男闻允恰叭?，用“犬”作形旁的字，原義一般同獸類有聯系，狐貍屬于獸類?！肮隆钡男闻允恰白印?，用“子”作形旁的字，原義一般同小孩有聯系，孤兒是幼年喪父或父母雙亡的孩子?！盎　钡男闻允恰惫?，用“弓”做形旁的字，原義一般同弓箭有聯系，“弧”的原義是木。弓，引申作圓周的一段講。了解這幾個形旁的意義.這幾個字就不會寫錯用錯了。另外，有此形似字、筆畫很相近，如“盲、育、瞼、臉、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。

篇9

關鍵詞：錯別字 矯正 重視 方法

識字是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是學習文化的起點，是語文教學的首要任務，是閱讀和作文的基礎，是小學生培養智能的重要途徑?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右要正確書寫，并且要有一定的速度。

一、重視矯正學生錯別字的問題

小學生書寫過程中錯別字的出現，使得識字教學的效果不佳。我們看到，現今學生的錯別字現象越來越嚴重。隨手翻開學生的作文、日記或其他作業，各種各樣的錯別字隨處可見，有的學生一句話里競出現了四五個錯別字。錯別字的出現，極大地影響了學生對知識的理解、內化和對文字的掌握、表達，影響他們的閱讀與寫作能力的提高。這樣，不但學習基礎打不好，而且學習風氣不嚴謹。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養出來的將是一群“錯別字”人才，那是一件多么可怕的事情。

掌握及運用規范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯別字頻繁出現的問題，首先就要解決對這個問題的認識，必須重視矯正學生錯別字，要從找出錯別字的成因著手，對癥下藥，立足常態課堂教學來解決這一問題。

如果認為矯正學生的錯別字無關緊要而放棄努力，或者認為無法扭轉而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。在這個問題上，教師是關鍵的一環，教師對矯正學生的錯別字要有決心、有信心，還要通過教師的主導作用，發揮學生的主體作用，使學生主動、積極、認真地去矯正錯別字。

二、錯別字現象出現的原因

錯字與別字合稱為錯別字，所謂錯字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語言運用過程中使用不當，用錯了地方的漢字。古人云：“對癥方可下藥?！币霂椭鷮W生糾正錯別字，應先清楚“為什么”出現這種情況，而后針對原因去考慮應該“怎么辦”。

我認為，小學生在表達中出現錯別字的現象，原因是多方面的，既有外因也有內因。外因有：漢字的特點，社會的影響，老師教學中的不足等；內因有：學生的知覺水平、有意注意，負遷移的影響等?，F分述見下：

（一）外因：

1．漢字的特點。

漢字是音、形、義的統一體。

音：漢字字數多，音節少。漢字六萬二千個以上，常用字約四千個，音節僅四百一十個。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。

同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫成“反應情況”（映與應都讀ying），如“拔苗助長”寫成“撥苗助長”（拔與撥同聲母h）。

形：構成漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫組成字的偏旁和獨體字（部件）；零件和部件組成的結構和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。

錯別字以形錯為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫成“鍛練”，“根據”寫成“根椐”；有些是結構混淆，上下結構的“落”寫成左右結構三點水旁，左右結構的“灌”寫成上下結構草字頭。

義：有單音詞與復音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。

近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復”，“覆”，“底朝上翻過來；歪倒”（《現代漢語詞典·第5版》，簡稱《現漢》，433頁），“復”，“轉過來或轉過去”（《現漢》428頁）。前者沿前后軸轉動，后者沿縱軸轉動，同為“轉動”。

2．社會的影響。

(1)街頭、商店亂用簡化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡迊”（熱烈歡迎）等。

(2)電視廣告中濫改成語，如驅蚊器廣告“默默無蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。

(3)網絡流行非正式語言，如“沒有”寫成“木有”，“和諧”寫成“河蟹”，“祝你快樂”寫成“豬你快樂”等。

美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調社會環境對學生學習活動的影響極大。小學生具有很強的模仿能力，他們認識漢字相當有限，難以辨別正誤，接觸到社會上這些不規范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現錯別字了。

3．老師教學中的不足。

如果學生中錯別字出現之多超出常態，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會是：

(1)老師對矯正錯別字的忽略或者力度較弱。如前述的對這個問題的認識不足。

(2)老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現孤立而缺乏聯系，字的復習籠統而缺乏分化，字的鞏固機械而缺乏方法等。

（二）內因：

1．學生的知覺水平。

皮亞杰認知發展理論告訴我們：所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。小學生知覺的精確性不夠，知覺的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會分辨不清，如“未”和“末”經常會弄錯，“示”字旁和“衣”字旁經常會混淆。

2．學生的有意注意。

從漢字的特點可知學習漢字的艱辛。小學生的年齡特點決定了他們在學習中有意注意的時間較短，而要長時間將注意力指向識字，他們難以忍受。于是，本應一心一意的學變為粗心大意的學，因而教學的重點難點解決不好，錯別字也就趁虛而入了。

3．負遷移的影響。

正遷移對識字起積極的促進作用，而負遷移則是產生錯別字的重要原因之一。如學習了“熱、勢”等字，學生的思維定勢會認為“九”字有一點，于是“染”字也多加一點；如學習了“成、或”等字，學生的思維定勢會認為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。

三、對癥下藥矯正錯別字

面對上述錯別字現象，教師只有找對原因，對癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對前述錯別字成因所采取的對策。

（一）針對外因采取的對策：

1．引導學生逐漸了解漢字的特點，特別是認識筆畫、偏旁（獨體字）、結構的漢字構成，讓學生的識字過程由具體形象識記和機械識記為主逐步過渡到意義識記為主。

同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區別，如“紀律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環境，如“紀”有“紀律”、“遵師守紀”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。

筆畫、偏旁、結構混淆的錯字，則通過從分辨字形來區別，如自己的“己”的不封口與已經的“已”半封口，如與風有關的寫“飄”，與水有關的寫“漂”。

2．通過語文綜合實踐課，組織學生找出并矯正社會的和身邊的錯別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動為主動，培養學生規范母語的社會責任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現的錯別字，大家一起分析這些錯別字的成因、矯正及如何避免，并提議發現這些錯別字，要及時指正出來，以糾正這種不正之風；如在同學之間開展“互評糾錯”的活動；如在有電腦的家庭開展抑制網絡不規范用語的活動，等等。

3．在老師的教學過程中，應該重視糾正學生的錯別字，并且采用正確的方法引導學生認識錯別字的危害，同時學會辨認，學會矯正，避免或減少在作業、考試中出現錯別字。

（二）針對內因采取的對策：

1．提高學生的知覺水平。行為主義理論強調學習訓練行為在獲得中的作用，認為強化是行為訓練的核心。老師有意識地不斷放大容易寫錯的字體的細微之處，強化學生的分化知覺。如“直”的中間有三橫，不要少寫一橫變為兩橫；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒有一撇。

2．培養學生的有意注意。找出并矯正社會和身邊的錯別字的語文活動，可以使學生真實體驗到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動力；引導學生積極思考具體的錯別字的成因及預防與矯正，可以使有意注意相對持久地保持；設計矯正錯別字的難易度處于學生的最近發展區，可以有效地激發學生的有意注意。

3．避免或減少負遷移對學生的影響。各年級識字教學內容變化甚小，使得學生出現錯別字的情況大致一樣，因而可以在教學中給學生提前打預防針，防患于未然，如教育學生“籃球”不要寫成“藍球”，“步”的下結構不要寫成“少”。

四、立足常態課堂教學解決問題

矯正錯別字應不囿于課內，還應包括課外，但課堂是主戰場。因為矯正錯別字是識字教學的一個重要組成部分，又因為課堂教學時間是授課表上安排好了的，時間有保證而不像課余時間那樣或有或無或多或少，更因為執教者教師是專業人士，質量有保證而不像業余的那樣水平參差不一。立足常態課堂教學矯正錯別字能夠取得較好的教學效果。

所謂常態課，是指常規狀態、自然狀態下的平常課，區別于時下不少花時甚多、精心準備、多人幫助、反復錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態課，但不拒絕公開課，利用公開課為常態課作探討。

立足常態課堂教學矯正錯別字，從學生方面考慮，教師要逐步引導學生從“要我做”到“我要做”。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童發展過程的核心。他認為，教師“教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生”。教師還要逐步引導學生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養學生主動發現并矯正錯別字的能力，促進學生的可持續發展。

立足常態課堂教學矯正錯別字，從教師方面考慮，教師先要教好識字，要保證課堂教學的識字質量，要通過及時的、多樣化的、螺旋式的復習保持識記，盡可能減少或避免學生出現錯別字，對于容易出現的錯別字可采取正誤對比法，但應在學生對正確的字形熟悉的基礎上才進行這項工作，否則會把學生弄糊涂的，然后才是矯正錯別字，即發現它糾正它，使類似的錯別字不再重現。

（一）矯正錯別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個要素上平均使用力量，而要根據實際，突出重點，并在最后歸正于形。

1．由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍色”寫成“蘭色”，“時候”寫成“時侯”，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現，我們就不妨為我所用，把矯正錯別字的要點編成順口溜，使學生一接觸到要寫的字就引起對該字的正誤處的回憶。如：

三橫具，兩橫縣，仔細看看要分辨。

三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。

沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。

有點冷，沒點念，要想記牢讀幾遍。

籃球籃球竹字頭，草頭藍球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。

有風隨風飄，有水順水漂。

步加點，貪加點，寫了錯字走了眼；染加點，忽加點，個個對你有意見。

即加撇，既加撇，通通是亂寫。試亂寫，武亂寫，因為多一撇。

自己不封口，已經半封口，不再寫錯不再愁。

上下落，左右灌，要是寫錯就難看。

鍛煉前金后火，千萬不要弄錯。

模糊一木二米，請你不要忘記。

根據筆者語文教學實踐，上述不少易發生且難矯正的錯別字都因為學生熟背了順口溜而避免了出現或減少了出現甚或根絕。

2．由形入形。漢字的“形”由筆畫、偏旁、獨體字、結構幾部分構成，從形人手，有利于領會、掌握構字規律。

我在備《圓明園的毀滅》一課時，預計學生學習“侵”字時，容易在左右結構之間多加一豎。因此，精心設計了以下的環節并實施：

師：這里有個生字容易寫錯，請同學們想一想，這個字哪里容易寫錯。

生：這個字最容易寫錯的是在中間加上一豎。

師：講得好。要記住這個字，要先弄懂規律，這是一個什么結構的字？

生：左右結構的字。

師：如果加一豎，那就變成什么結構？

生：左中右結構。

師：是啊，這樣就不對了。回憶一下，我們過去學過的字當中，有哪些是和“侵”字結構相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結構的呢？

學生通過討論，很快歸納出：“?！?、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結構相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結構相似卻是左中右結構的。結構分類，不僅可以使學生有序地分辨正誤，而且可以讓學生觸類旁通，“知新不忘溫故”。

3．由義辨形。掌握字義是識字教學也是矯正錯別字的具有決定意義的一環。

如教“傾盆大雨”一詞的時候，發現很多學生會將“盆”誤寫作“盤”。因此，我在教學的時候，借助課件向學生出示“盆”與“盤”，并告訴學生，“盤”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，不足以形容雨勢的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤子多得多了。通過辨析，學生就能很容易分辨出其中的差異?！芭琛迸c“盤”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤”讀“pan”。

上述矯正錯別字的音、形、義結合，同時也是字、詞、句結合。

（二）矯正錯別字的改錯法、選擇法、比較法、聯詞法。

1．列出字、詞、句中的錯別字，讓學生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點，書藉（應為書籍）、自巳（應為自己）?；蛘哒麄€句子不直接圈出錯別字，讓學生去尋找。

2．列出字、詞、句中的正誤字，讓學生選擇正確的。如：他買了白（才、菜）；時（侯、候）不早了。

3．列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個用足字旁，哪個用火字旁？人急了往往會手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關，應該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。

4．讓學生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯系，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫成“體息”。我讓學生分別用“休”與“體”組詞?！靶荨庇小靶菹ⅰ?、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發現“體息”的“體”是用錯了。

矯正錯別字后學生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因為它低效，負擔重，易引致學生反感，弱化學習興趣。

（三）矯正錯別字要以提高學生識字能力為曰標。教師要立足常態課堂教學，引導學生積極開展課外閱讀，引導學生習慣使用字典（詞典）學習漢字（包括識字和矯正錯別字）。

1．學漢字是與學習現代漢語知識密不可分的。學漢字不只是認識一個個單獨的符號，而是由字聯詞，由詞聯句，由句聯篇。學漢字既要聽、說、讀、寫，學習詞、句、篇更要聽、說、瀆、寫。如果學習語文只局限于教材就肯定學不好，其中的識字與矯正錯別字也一樣。課外閱讀可以開拓學漢字的領域，它更是鞏固、運用課內外所學的漢字的新領域。新課標雖然規定了各年級段的課外閱讀總量，但筆者認為這些閱讀量是遠遠不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務而不是可有可無的軟任務。

2．培養學生習慣使用字典等工具書能提高識字與矯正錯別字的能力，遇上生字或疑似錯別字等，他們會用部首和音序兩種查字法查字，會看注釋，會結合上下文選擇字義（音、形）。

筆者曾帶過一個實驗班，進行了不使用字典與使用字典的對比試驗：上學期不提出使用字典的要求，下學期要求學生必須使用字典，還指導他們借助工具書開展大量閱讀，實驗對比結果如下：

綜上所述，立足常態課堂教學，對癥下藥，防治結合，錯別字現象完全可以有效避免，并且得以及時矯正。

參考資料：

1．小學學科教學論．蘇立康主編．王鴻蓮副主編．科學出版社．1998年版．

2．結構主義．皮亞杰．1971年版．

3．社會學習理論．美國班杜拉．soaal learning theory．1977年版．

4．教育心理學，邵瑞珍主編．皮連生副主編，上海教育出版社．1997年版．

5．行為主義者心目中的心理學．華生著．

6．心理學導論，黃希庭著．人民教育出版社．1991年版．

7．文字學基礎與字理識字．黃亢美主編．廣西小教培訓中心出版.1998年版．

8．現代漢語知識，人民教育出版社．1994年版．

9．語文大世界．小學語文教師，徐永謙，上海教育出版社．1983年第5期．

篇10

關鍵詞：語文教學；課程資源；開發利用；實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0053-01

伴隨著語文實踐活動這個課題的實施，小學語文教學一下子活躍了起來。《語文課程標準》明確指出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。"這就要求我們教師能從"大語文"觀出發，注意溝通課堂內外，利用身邊現有的、隨手可拾的教育資源，組織開展活動，讓學生將已有的語文知識技能在實踐活動中加以應用，從而獲得新知，提高能力。

1.立足教材開發資源

教材是教學之材，是實施素質教育的媒介，是學生學習語文的寶貴課程資源。新教材拓寬了語文學習和運用的領域，安排了許多內容豐富、形式多樣的語文實踐活動。語文教師應以教材為基點，充分挖掘教材中的相關內容引導學生開展語文實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。

1.1利用文本，把握活動時機。語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。從第二學段開始，每冊教科書都安排了兩次的綜合性學習。對于教材編排的這些綜合性學習，教師切不可匆匆過場，應利用好教材中的這些內容，創造性的開展語文綜合實踐活動。

如：在新課標語文教材第十冊第三組課文《楊氏之子》后，編者安排了一次綜合性學習活動?；顒觾热菔前l現、搜集、積累、運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。這是一個搜集、篩選、展示的過程?，F在的孩子，通過書籍、報刊、網絡能輕易收集到笑話、幽默、廣告詞、精彩對白。但如何優化選擇，提高鑒賞能力則是難點。因此，在這次活動中，我是這樣安排的：先讓學生們搜集材料，想想這些語言為什么好笑或者精彩在哪？用一兩句話說明收集它的原因；然后再班級交流、展示，使大家明白精妙語言的共性；最后，老師再通過讓學生進行提示語、廣告詞的創編，體會語言的妙處。在此過程中，學生都樂在其中，不僅感到有趣，還增長了許多課外知識。

又如：在第九冊教材中的《遨游漢字王國》這個單元里，教師通過組織學生開展"猜字謎"、搜集利用漢字諧音特點的文字材料、調查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動，把活動和學習結合起來，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的熱愛之情。

1.2延伸教材，拓展活動空間。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。正如葉老說的："教材無非是個例子"。新課程標準要求教師要靈活運用教材，不拘泥于教材，要充分發揮教材的作用。教材中隱藏著許多可開展的語文實踐活動。在教學中，我們若能抓住這些言已盡而意無窮之處，在學生想表達又苦于沒機會表達之時，把活動引進語文課堂，就能很好地激發學生的學習興趣， 培養學生的創造性思維，提高學生的語言表達能力和想像能力。在學習了劇本《半截蠟燭》后，我試著指導學生把《晏子使楚》改寫成劇本并即興演繹。因為這兩篇課文都是通過人物對話來刻畫人物特點的。學生在充分理解課文內容，學習和運用課文語言的基礎上，對語言文字重新進行組織、改編，而且還要發揮自己的想象把故事情節加以延伸，改成劇本。學生自編、自導、自演，學生既做演員，又做觀眾，既做表演者，又做評論員。這樣不僅能加深對課文的理解，又培養閱讀興趣，增強學生寫作表演的能力。

2.挖掘校園文化資源

學校環境是學生學習生活中重要的一部分，學生每天在這學習、玩耍、快樂地成長。學校的語文課程資源尤為豐富，語文實踐活動的資源也是千姿百態的。利用學校組織的各項活動，開展與之配合的語文實踐活動，不但可以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而且可以發展學生的實踐能力，提高學生的語文素養。

"對面的同學看過來，這里的圖書很精彩，這里的價格最實在，就等你們過來買。"這是"快樂書攤"的推銷員在"推銷"顧客買書呢！結合"學校讀書節"，學校開展了一次大型的圖書交流會"跳蚤小書市"，為學生創造了很好的閱讀交流的舞臺?；顒右徊贾孟氯ィ瑢W們可樂了，紛紛把自己已經看過的圖書帶到學校，并合理地定好價格。他們把自己的小書攤也擺弄得有模有樣，還取上了別致的小名兒，像是"書的驛站"、"微笑書攤"、"快樂書吧"……不僅如此，各書攤推銷的創意也是層出不窮，宣傳自己書攤的大海報、橫標副、廣告詞都是別具一格，真可謂"八仙過海，各顯神通"。在這次的活動中，學生們的閱讀面拓寬了，創新思維發展了，口語表達能力提高了，語文各方面的綜合能力都得到了很大的提升。

3.充分利用社會大課堂資源

社會是學生學習的大課堂，語文實踐活動具有開放性和可選擇性，它與社會實踐活動結合。教師應引導學生到社會的天地里去實踐、去鍛煉、去發展，以此拓展教材，增加學生學語文、用語文的機會。拿"街頭錯別字調查"這個活動來說，它的"課堂"首先是街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的學生自己也不確定，需要去查字典或請教別人，然后才統計、分析原因。有的學生還通過走訪、打電話、寫信等方式，向有關部門反映情況，提出整改意見。這樣的實踐活動，不但使學生認識到了錯別字的危害，樹立了他們寫規范字的意識，而且還發展了學生分析選擇的能力、調查研究的能力、寫作表達的能力。

4.活用家庭生活資源

家庭是學生成長的搖籃，家庭里蘊藏著取之不盡的語文課程資源。家長是家庭資源的生命載體之一，家長自身的素質結構，一言一行對教育活動發揮著重要的作用。這就需要我們教師與家長密切配合，活用家庭生活資源，開展語文實踐活動。如："三八"節前，讓學生開展"今天我當家"、"我為媽媽做事"等活動，讓他們通過角色互換體驗媽媽的不辭勞苦；又如：在"歷史的選擇"讀書征文"親子誦讀"比賽上，家長和孩子在讀書、寫征文、朗誦的過程中，孩子們在親情的暖流中潛移默化地汲取語文的養料，促進了他們語文閱讀、寫作、表達等能力的提高。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，相信，在我們廣大語文教師的努力下，一定能挖掘出更多更有價值的語文課程資源，讓語文實踐活動成為源源不斷的一泓活水，永遠滋養著學生們的語文素養。