五年級上冊英語課文范文

導語：如何才能寫好一篇五年級上冊英語課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學英語教學；課堂教學

“Chant”是指有節奏、有韻律的歌謠，在英語教學過程中適當地融入“Chant”形式，會對教學起到很好的促進作用。經過近幾年的嘗試與實驗，我發現科學合理地運用“Chant”，會起到事半功倍的神奇效果。

一、“Chant”的編唱可以體現學生的觀察能力和表現能力

小學兒童的特征就是愛唱、愛跳、愛玩，好表現。因此“Chant”是小學生非常喜愛的一種學習方式，從“Chant”的編唱可以體現出學生的觀察、表現、記憶、思維、想象和創造能力。

小學英語教學要抓住學生語言應用能力的培養，根據學生的年齡特點，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在唱中學，而“Chant”的編唱正迎合了這一要求。讓學生在學習新語言的同時，加入運用，鞏固和提高，培養學生的觀察和運用能力。

比如說在人教版新版五年級上冊第二單元第10課的學習中，我就讓學生自編“Chant”，來鞏固新語言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.

還有人教版新版五年級上冊第三單元第14課教師自編“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此學生自編了一個“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.從而多次操練，達到熟能生巧?！癈hant”的編唱既體現了學生的觀察力，又體現了學生的思維能力，學生能將關鍵詞用新單詞替換，并運用到實際語言當中，既真實有效又切實可行。

二、“Chant”的編唱可以體現出學生的記憶能力和想象能力

每一首有節奏、有韻律感的“Chant”的演唱都是對所學語言的鞏固和運用，從中加強對新語言的掌握，在表演、編唱與交流中培養學生的記憶能力，通過反復演唱，一邊說一邊唱，一邊游戲一邊唱，等多種表現形式提高學生學習的濃厚興趣.比如說人教版新版五年級上冊第六單元32課師編“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.學生們發散思維創編“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.學習氣氛熱烈，學生由被動學習變成了主動學習，在教師的引領下，學生充分發揮了想象能力和創造思維能力。

比如在人教版新版三年級上冊第四單元第21課的語言學習中，教師編“Chant”教給學生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在這個“Chant”的基礎上學生又進行了創新思維，自編“Chant”如下

I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新語言內容，又體現了學生的記憶能力。

三、“Chant”的編唱可以體現出學生的思維與創造能力

為培養學生在英語學習中的濃厚興趣，讓學生在英語課堂中輕松、愉快的學習，教師在教學中努力鉆研教材勤于思考，盡量將所有課文的語言知識內容都編成有節奏，有韻律的歌謠形式。

比如在人教版新版四年級下冊第六單元33課的教學中教師將整篇對話以“Chant”的形式呈現給學生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.

還有人教版新版五年級下冊第五單元28課的教學中教師也運用了同樣的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能頓時將抽象的語言形象化，簡單上口，易學，易懂，激發了學生的學習興趣，從而為學生“減負”，讓學生充分體會到英語學習的快樂。實踐證明，在教師的正確引領下，廣大學生有能力編唱出更多、更好，節奏更明快的“Chant”來，從而充分發揮并體現了學生的想象思維與創造力。

學習英語的方式方法多種多樣，如表演法、游戲法、觀察法、說唱法等等。它們各自在小學英語的教學過程中都發揮了不可替代的重要作用。經多年實踐，我認為節奏明快，有較強韻律感的“Chant”的說唱形式在小學英語課堂教學中確實能起到神奇的促進作用。在今后的英語教學工作中，我要更加努力學習，鉆研教材，更好地為廣大學生服務。

參考文獻：

篇2

一、運用傳統多媒體技術，優化課堂結構，培養積極心理

在筆者學校，較常用的是傳統多媒體技術，通過對圖片、聲音、動畫、視頻等信息的綜合處理，多角度、多層次、多方位地刺激學生的感知過程，激發學生的學習興趣，促進學生的理解，增強學生的語言運用能力，同時也可在積極心理建設上生發強大的引導效果。

1.妙用英語歌曲，培養友善、自律品質。

每節課上課開始，教師通過播放積極向上、具有強烈感染力的英語歌曲，在輕松愉快的歌曲氛圍中，使學生獲得一種代入感，激發學生的學習興趣，同時也渲染了友善快樂的氛圍，培養學生友善等積極心理品質。如，在教學外研社（一年級起）（以下同）五年級上冊第七模塊His dog can help him.這個模塊的時候，筆者播放A good friend這首視頻歌曲。學生們看著視頻里那只什么事情都不會做的狗，捧腹大笑。在輕松愉快的歌曲氛圍中，通過進一步引導，有些學生說，盡管這只狗不會劃船，不會騎車，并不是一只特別的狗，但它卻是人類非常好的朋友，我們要愛護人類的朋友，要善待它們。通過這首英語歌曲，學生們在歡快的氛圍中，進一步學習了can/can’t的句式，同時也進一步增強了善待動物的意識。此外，在教學五年級下冊第一模塊歌曲I worked in an office的時候，筆者引導學生向歌曲里的爺爺奶奶一樣，無論環境好壞，無論條件如何，都要努力學習。

2. 信息技術搭橋，巧設活動，開放思維。

多媒體信息技術不僅能在英語的熱身、復習等環節里運用，還可以在操練、鞏固課文重點句式上運用，它不但能進一步幫助教師突破課文重難點，促使學生掌握運用課文的重點句式，而且能讓學生在活動中培養開放的思維。如，在執教四年級上冊What happened to your head？這課時，筆者通過PPT制作Guessing Game（猜謎游戲），讓學生猜猜圖片里的人物都發生了什么小事故。PPT不僅能吸引學生注意力，突破教學重難點，同時也開放了學生的思維，學生能說出He/She bumped his/her head. He/She fell off the bike. He/She fell over.等小事故。

3. 整合視頻，刺激感官，開闊視野，孕育感恩之心。

新基礎教育指出，英語學了是用腦、動腦的認知性活動，還是一種審美活動，語言不單單是藝術創造的重要形式和手段，語言本身就是重要的審美對象，是人類普遍創造的藝術品。教師在課堂教學中，為了提高學生英語學習效率，非常需要加強對英語的整體審美感。從英語教學的角度而言，如果要引導學生在審美體驗中學習英語，在教學中就要運用各種手段和形式，如英語詩歌、歌曲、電影、故事等。在小學英語課堂教學中，適當巧妙地播放英語視頻，不僅能大大激發學生的好奇心，而且潤物細無聲地在學生心里種下美好、積極的心理品質的種子。如，在教學六年級下冊第八模塊Helen Keller這課時，筆者播放了Helen Keller的視頻，學生們對這個同齡小女孩的好奇心被大大激發了，同時對這位雙目失明、雙耳失聰的女孩最后成為舉世聞名的作家心生欽佩之情，并感恩現在的美好生活，明白在遭受災難，遇到困難的時候不要失去希望。

又如，在執教五年級上冊第八模塊There are lots of games.這課時，通過播放視頻，讓學生在視頻中感受中西方學校的差異。由于視頻內容與學生的生活實際相近，很快就引起學生的共鳴。在愉悅的審美感受下，學生對中西方校園生活有了進一步理解，也能用更為開放的眼光了解世界了。

二、 課堂運用電子書包，培養學生開放的思想及自律品質

電子書包，即利用信息化設備進行教學的便攜式終端。這一兩年，筆者學校不僅將多媒體技術充分運用到課堂教學中，還嘗試探索使用電子書包等新興多媒體技術。

用電子書包上課，改變了傳統教學模式。什么時候拿出pad，什么時候放好pad，不沉迷pad里的游戲，都需要學生的自我約束。同時，電子書包能改變單純的教師評價模式，實現師生互評，生生互評。學生能以更開放的眼光，多角度地評價他人，眼界更開闊，思維也更活躍。

三、課后利用網絡與現代通訊技術，培養自律品質與開放的思想

網絡信息教學是一種與傳統多媒體教學有較大差別的全新教學模式。多媒體網絡同時具備多媒體信息處理和人機交互的功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享。近一年，筆者利用電子書包網絡云平臺和“一起作業網”的網上資源，作業，讓學生通過人機互動，完成聽讀、跟讀的預習、復習作業，并通過網站的測驗，檢測學生的學習成果。此外，學有余力的學生還能通過網站上的課外閱讀材料，進一步提高自身的詞匯量和閱讀能力。在這過程中，培養學生每天復習、自覺完成作業的自律品質，并獲得對知識進一步探究的欲望與激情。

現代通訊技術極大地便利了人們的生活，人們能在QQ群、微信群里及時溝通交流。上學期，筆者根據教學內容與學生的生活實際，利用現代通訊技術布置學生完成一項分層作業。在教學五年級上冊第十模塊以Rules（規則）為話題的課文時，學生在課堂上學習了Ms Smart的家規和班規后，筆者在微信群上布置了一項選做作業：請學生們想一想，在家里、班級、學校、公園、圖書館，或者其他公眾場所還需要遵守什么規則，然后在微信上將這些規則寫出來，進行規則接龍游戲。出乎意料的是，學生參與的積極性很高，每個班有將近30個學生完成這項選做作業。通過這項作業，培養了學生的開放思維。有的學生寫的是除班規、家規以外的其他場所應該遵守的規則。如有的學生寫的是考場規則：We shouldn’t cheat.有的寫的是圖書館規則：We shouldn’t sing loudly in the library.也有的學生寫的是現實生活中班級應該遵守的規則：We shouldn’t bring your phone to class. We shouldn’t draw on the desk.通過在微信群上寫英語規則，極大地調動了學生的參與性，同時也培養了學生自己查找單詞、組織語言的能力。如五年級（5）班有的學生自己能寫出People shouldn’t smoke. We should be honest and love each other.等句子， smoke，honest等詞都是沒有教過的。學生不僅自學了一些單詞，在完成寫不同場所的規則的同時，也是對自律品質的進一步培養，學生更清楚了什么場合能做什么事，不能做什么事。

篇3

小學生英語教學尤是如此。所以教師要改變傳統的授課方式，改變呆板的英語課堂氣氛，進行英語課堂教學創新，開展趣味教學。

一、利用兒歌形式豐富課堂教學

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果。“良好的開端是成功的一半”。老師可以在課前編個兒歌或歌謠豐富課堂教學。如：

教學譯林小學英語四年級下冊“Unit 7 What’s the matter？”，我以兩只老虎的節奏編了這樣的兒歌：

T：Are you hungry？Are you hungry？

S：Yes，I am.Yes，I am.

T：Do you want a cookie？Do you want a cookie？

S：Yes，I do.Yes，I do.

通過唱歌方式自然地引入書上內容，刺激了孩子們大腦的神經興奮點，對接下來開展教學有一定的效果。

生詞的教授也可采取類似的方法，如譯林小學英語五年級下冊Unit 5 What do they do？中學到關于職業的單詞：

Student，student，I’m a student.

Teacher，teacher，I’m a teacher.

Farmer，farmer，I’m a farmer.

類似這樣的兒歌學生讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量兒歌式情景問答掌握句型。

二、課堂教學游戲化

從生理和心理方面來分析，小學生生性活潑好動，因此可以通過游戲來培養他們的交際能力。游戲也是小學生英語課上最喜歡的一項活動，插入適當合理的游戲，學生會很自覺地配合老師完成有意義的交際活動和任務型教學所需要的各項活動。這種游戲活動可以是自由度很大的活動，如講故事、收集信息等。如：What’s missing？

在黑板上掛一些新學的單詞圖片，抽取其中的一張讓學生猜，

What’s missing？

再如“Listen and do”一個人說單詞，另一個人做相應的動作，其他同學說出其意。

這種游戲雖然簡單，用到的句型也是學生熟悉的，但它卻激發了學生的興趣，也在游戲中提高了其語言運用能力。

三、英語教學中的幽默

按表達方式的不同，英語教學幽默可分為語言幽默和非語言幽默。

如學習sandwich時，你可以把此詞的來源講解一番！有一名英國賭徒，由于他沉迷于賭博，無暇吃飯，于是叫仆人送上面包夾著三明治，就稱此種面包夾肉丁的吃法為sandwich。在講解此詞的同時你可以模仿賭徒滑稽懶散的模樣加上夸張的語氣，在博得學生大笑的同時，他們已經開心地收獲了知識。

1.歪翻譯

歪翻譯在我的課堂中是經常出現的教學方法，如：

句子He is a green hand.

我會故意翻錯，他是一只綠手。在學生的疑惑中，再寫出兩個句子對照：

We can eat a red apple，but we can not eat an green apple.

從以上兩句中展現green的引申意，讓學生自己思考出正確答案。

2.板書幽默

happy，sad，laugh，cry幾個表心情的詞語，可以在黑板上畫出這幾種表情。

四、英語習語的引入

譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends引入一些關于friends的習語，從而調動學生的學習積極性。

A friend to all is a friend to none.

A life without a friend is a life without the sun.

A friend in need is a friend indeed.

習語的引入，讓學生對朋友多了些了解，在這個前提下帶他們認識課本中的新朋友！

五、情景教學的融入

譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 Look at me！學習了服裝類的詞匯，我提議他們在英語課堂上穿上各種各樣的服裝表演節目，

學以致用，從而更好地掌握課文內容。

英語教育日趨完善，跟英語的重要性是密不可分的。怎樣有效生動地教英語，有待廣大英語教師的共同努力探索，把英語作為一種語言所體現出的魅力表現得淋漓盡致。

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動。

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【關鍵詞】Free Talk；直觀教學；模仿；背誦；交際游戲；情景對話

中圖分類號：G623.31

外語教學要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。那么在小學英語教學中，教師要怎樣為學生創設用英語交際的機會呢？

一， 充分利用課前的日常會話

日常會話是引導學生用英語交際的有效方式之一。開始上課時教師可以請一名或幾名學生進行兩分鐘左右的Free Talk，內容由學生自己選擇，既可是本單元所學內容，也可選擇自己感興趣的話題。

例如，在學習《PEP小學英語》四年級下冊Unit 4 It’s warm today.時，一名學生把書卷起來當作話筒，做了一次精彩的“天氣預報”；在學習了《PEP小學英語》五年級上冊Unit 1 My new teachers后，兩位學生合作，一位用英語描述自己的老師，另一位則根據描述進行表演。

我對學生把Free Talk與教學內容相結合的做法給予了肯定，并鼓勵學生大膽創新。經過一段時間的訓練，學生逐漸由最初看著材料講述提高到后來的不看材料，表達的內容越來越豐富，說英語的熱情越來越高?？梢?，兩分鐘的Free Talk對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力、創造力，提高他們的口語交際能力起到了重要作用。

二， 倡導直觀教學，創設良好的交際環境

在小學英語課堂教學中，教師可以利用簡單的教具，如圖片、模型和實物等，也可以借助手勢、動作、面部表情以及電教設備等輔助教學，使教學變得生動、形象。教師還可以創設各種教學情境或提供真實的交際場景，讓學生在交際活動中學習英語。

例如，在教學《PEP小學英語》五年級上冊Unit 5 My New Room Part B 中有關方位介詞的內容時，我用一個氣球和一個方形盒子擺出不同的位置關系，幫助學生理解所學介詞的含義；然后，我用多媒體課件呈現一只小球和一個箱子處于不同位置的圖片，讓學生用句子“The ball is in /on /under /behind /in front of /over /near the box.”對圖片進行描述；隨后，我讓一位學生用鼠標控制小球的位置，并提問：Where is the ball？其他學生根據圖片內容回答；最后，我利用多媒體課件創設了Ben 由于找不到學習用品而發愁的情境，要求學生分組討論，幫助Ben尋找學習用品。在生動、有趣的尋物問答活動中，學生從不愿開口到主動開口，直至搶著發言；從單詞到句子操練，并最終發展到段落操練。這一循序漸進的過程激發了學生的英語交際熱情，提高了他們用所學語言進行交際的能力。

三， 開展豐富多彩的課堂語言交際活動

小學生愛說，好動，善于模仿，記憶力強，有強烈的表現欲。教師應根據小學生的這些特點，靈活運用多種教學方法，開展豐富多樣的課堂交際活動，引導學生積極、主動地進行創造性學習，在大量的口語練習中習得語言。

1、 模仿與背誦

教師在指導學生背誦時可從以下兩點著手：首先，注重對背誦方法的指導。教師應讓學生先認真模仿并朗讀，直到他們能夠正確、流暢地朗讀全文后再讓他們嘗試背誦。其次，注重對背誦興趣的培養。背誦是一件枯燥的事情，要想讓學生養成背誦的習慣，興趣的培養非常重要。

我在教學中主要采取以下措施激勵學生背誦：每節課臨近結束時抽出4～6分鐘時間，讓學生回憶本節課所學的內容，再與學生一起歸納本節課的重點內容，并要求學生背誦這些重點內容。為了激發學生背誦的興趣，我把這一階段的背誦活動設計成“闖關大賽”的形式。學生爭先“闖關”，最先完成背誦任務的四名同學被命名為“闖關大王”，并負責幫助組內其他同學背誦。久而久之，學生對背誦產生了極大的興趣，也從中摸索出了一些背誦的技巧，逐步養成了背誦的習慣，口語能力也得到了相應的提高。

2、 交際游戲進行語言

在小學英語課堂教學中，教師可以利用游戲進行語言教學，讓學生在游戲中掌握所學語言?；顫姟⒂腥さ慕浑H游戲可以讓學生在比較輕松的氣氛中操練所學語言，克服害怕說英語的心里。

3、 情景對話

教師可以根據不同的教學內容創設各種仿真情境，使學生在課堂上始終保持積極的學習狀態。

（1） 圖畫情境對話

教師可以根據課文內容創設一個情境，并在課前將其畫成一幅畫，上課時請一位（或數位）學生描述圖畫的情境，激發學生對課文內容的興趣。

例如，在教學《PEP小學英語》六年級上冊Unit 2 Where is the Science Museum？時，教師可以設計一幅從所在小學到自然博物館的路線圖，要求學生根據路線進行描述，并以問答形式操練有關問路的對話，以幫助學生掌握課文中的“How can I get to the…？”“Turn left / right at the…”“It’s on the left /right.”等句型。

（2） 模仿情境對話

在教學過程中，有很多實際生活中的情境難以在課堂上創設，就要求教師善于創設模擬情境。這些模擬情境可以是簡化的生活片斷，也可以是想象的情境。

例如，在教學《PEP小學英語》三年級下冊Unit 4 Do you like pears？時，學生基本熟悉了詢問喜歡何種水果的英語表達法。為了培養學生的實際運用能力，我準備了水果等食品的實物和圖片，在教室里模擬野餐的情境，讓學生運用本課的重點句型Do you like apples？”“What about bananas？”進行對話。

總之，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。

參考文獻：

[1]上官子木.2 005.教育的國際視野[M].上海：華東師范大學出版社.

篇5

【關鍵詞】小學英語；朗讀；情境創造；語感

目前在我國小學英語教學的過程中，雖然諸多教師認識到了“說英語”的重要性，但是選取的朗讀訓練方式卻存在一定的局限，不能全面提高學生英語學習的水平。對此，教師必須對現有朗讀訓練方式進行優化，從訓練形式加以豐富以培養學生的朗讀技巧。

一、節入口，夯實朗讀基礎

教師在提高學生朗讀水平的過程中發揮著關鍵性的作用，其選取的訓練方式與自身的指導能力直接影響了朗讀活動的開展、學生朗讀能力的提高，因此教師必須對傳統的訓練方式加以改善，注重規范、準確且富有感情的朗讀訓練。

（一）發音求“準”

教師自身朗讀規范性決定了朗讀訓練的整體水平，因此教師應用純正的語音、語調感染學生，讓學生能夠發現英語朗讀的魅力，提高朗讀英語的興趣。因此教師應該對學生在朗讀規范上進行糾正，要求學生朗讀的聲音洪亮、發音標準、語速適當。另外還應該要求學生不能讀錯詞、不添加詞、不重復詞句。例如在讀“thing”時，很多學生容易將“/θ/”與“/s/”的發音混淆，這時候教師就應該做出示范，指出讀“/θ/”必須用舌頭用力向牙齒間抵住并往外沖氣進行發音。

（二）語調求“活”

教師應該向學生示范語調的不同會讓一個句子的朗讀體現不同的情感與語氣，通過語調的變化讓學生發現英語朗讀的神秘，使得整個課堂的氣氛能夠被充分調動起來。教師可以對不同的語音、語調進行模擬，讓學生體會到由于語音語調的變化造成的語句意思的不同，讓學生能夠身臨其境地感受到故事的情節，在朗讀的過程中加強對個別詞匯讀音、語句升降調的把握。

（三）情感求“濃”

對于英語口語的掌握需要學生能夠將感情賦予朗讀之中，能夠更有感情地朗讀教學內容。這必須建立在學生能夠準確、流利地朗讀課文的前提上，只有這樣才能把握住對話或者文章的情感脈絡，讀出感情、讀出水平。例如在人教版小學六年級上冊英語Unit 1A部分talk教學過程中，教師應該首先展現主人公對于robot表示的贊嘆，特別是說到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”時應該有一種驚訝與喜愛之情，這樣學生才能感受到主人公的思想感情。

二、聽說兼容，奠定朗讀基調

（一）范音入“耳”

英語朗讀最基礎的保證是讀好每一個單詞，只有把握單詞朗讀的準確性才能更完整地讀出全部語句與對話。因此教師更應該形象、準確地進行單詞教學，豐富單詞的朗讀形式。例如教師可以在每個單詞教學的過程中配上相應的圖片，在“book”旁配上一本書的圖片，在“elephant”旁配上一副大象的圖畫，這樣才能加深學生對這個單詞的印象，然后準確地朗讀該單詞。

（二）語感出“口”

每句英語語句的朗讀都應該加強對重音、升降調的訓練，保證學生句子朗讀的完整性。為了提高訓練水平，使學生更能讀出朗朗上口的語句，教師可以引入英語兒歌，這樣學生可以更進一步地掌握朗讀的技巧，對于語句中的每個單詞、每個重音都能靈活的把握。

三、活力驅動，增強朗讀興趣

很多教師在現下英語教學過程中，只提供課堂對話的機會――不營造任何的對話氛圍，只是自己先領讀，然后讓學生進行模仿。這種英語對話的方式是僵硬的，不能提高學生朗讀英語的積極性與主動性。在英語課堂上，模仿朗讀是實現學生初步交流的第一步，但同時教師也應該盡可能地豐富朗讀活動，使學生能夠廣泛參與到活動中來。

（一）巧設相關問題，保持模仿興趣

小學生在語言模仿能力上更強，能夠迅速把握對話的語感。但如果教師不能保證教學方法的多樣化，那么會出現學生無心模仿的現象。因此，教師在展開模仿朗讀活動的過程中應該采取有效的手段來逐漸培養學生認真傾聽的習慣。例如，在教學人教版小學五年級上冊英語talk部分時，教師可以提出問題：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列問題讓學生自己去討論，然后再播放錄音，使學生在未讀課文之前就已經打下較為堅實的基礎，讓學生能帶著問題去模仿，在朗讀過程中添入更多的感情元素。

（二）展開角色扮演，浸潤朗讀情境

在我國小學英語最新課程標準中明確指出，教師在英語教學過程中應該倡導學生的體驗參與。角色扮演能提高學生對于英語學習與朗讀的興趣，進一步提升學生的語言素養。但是由于角色朗讀涉及的學生人數較少，教師更應該在適當時候給予積極地肯定。例如在學習人教版小學五年級上冊英語Unit6A部分的“Let’s talk”時，教師可以創造公園郊游的情境，然后組織學生分別扮演Miss White與Zhang Peng的角色。這樣學生更能夠入情入境，將各個角色表現得活靈活現，使得課堂的教學氛圍更加生動積極。

小學英語課文朗讀形式的豐富與朗讀水平的提高可以為小學英語課堂注入更多的活力，現下我國小學英語教師多數忽視了英語口語朗讀的重要性，要想改善這一局面，教師必須注重自身指導水平的提高，對原有的教學模式進行全面改進。

【參考文獻】

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一、在有效的追問中，培養思維的深刻性

追問是緊接前一次提問展開的后續提問，有著隨機性、臨時性的特征，它指向學生思維的過程，能引發學生針對問題進行深入思考，鍛煉和發展學生的思維能力。有效的追問要根據教學目標和教學重難點確定，追問要為落實教學目標和解決教學重難點服務，要在關鍵點上追問。在六年級下冊Unit8 Our dreams課堂教學中，執教老師十分注重追問，認真傾聽學生的表達，圍繞教學重點，在無疑處生疑，于無為處無不為，使學生的思維不斷深入。

1.在學生缺乏思考處追問，使復習鋪墊到位

在日常教學中，學生在思考問題時往往存在著盲目被動的現象，回答問題時總是“就事論事”地點到為止，缺乏思考的深度。在本課復習導入的熱身環節，學生因公開課顯得較拘謹，當老師提出問題What jobs do you know？ 第一個學生只回答了Doctor。對于六年級的學生來說，這樣的回答顯得過于簡單，而且本課的教學重點不僅是談論自己夢想的職業，還要說說簡單的原因。因此，教師在學生回答后，緊接著追問What do the doctors do？并引導學生說出They help sick people. 教師針對教學重點的適時追問，引導學生針對重點進一步深入思考，不僅激活了學生頭腦中與本課相關的知識儲備，為新知的教學做好了鋪墊，更重要的是培養了學生深入思考的習慣。

2.在學生缺乏深度處追問，使新知鞏固扎實

學生不能進行深層次的思考，回答就會顯得粗淺，語言運用能力就得不到提高。課堂上，新知教學環節，教師為了讓學生熟練地掌握本課的新句型和新單詞，開展了師生互動、生生互動的交流活動，What do you want to be in the future？ I want to be...，當學生個別展示交流時，教師總會時不時追問一兩句，引導學生深入思考，豐富學生的語言表達。

實錄一：

T： What do you want to be？

S： I want to be a writer.

T： Do you write stories for children？

S： Yes. I want to write stories for children.

實錄二：

T： What do you want to be？

S： I want to be a cook.

T： Do you want be an astronaut？

S： No， I don’t.

T： Do you want to fly to the moon by spaceship？

S： No， I don’t.

T： Why？ Are you afraid？

S： Yes. It’s too far.

在整個交流環節中，學生的回答已無疑，但教師在學生無疑處通過追問生疑，將學生的思維引向深入。讓學生的思維在反復的追問中逐漸深刻，讓新知的教學在深入的交流中得以鞏固。課堂上，教師有效的追問能幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，能讓學生的思維深處開出自然而鮮艷的花朵。

二、在自主的學習中，培養思維的主動性

在很多課堂上，教師總是按自己的預設，按部就班地教學，學生跟著教師被動地學習和思考，學生在這樣的課堂上學到的主要是知識，而思維能力，尤其是主動思維的能力卻很少得到培養。久而久之，學生就會產生思維的惰性，就如一只只張嘴待哺的雛鳥。教師應該明確培養學生思維的主動性對學生發展的重要性，在課堂上，我們應該遵循學生主體性原則，處理好“扶”與“放”的關系，讓學生嘗試自主學習，發展主動思維的能力。

1.主動運用規律學習單詞

在新單詞教學環節，教師在復習了已學職業類單詞后，出示了書上的職業類新單詞，要求學生同桌討論嘗試讀出新單詞。學生們兩人合作利用所學的發音規律、構詞方法等反復嘗試著朗讀新單詞，討論很熱烈，很快就完成了任務，進行了交流展示。

實錄三：

T： What are their jobs？

S1： She is a pianist.

T： Wonderful. This is a new word. How do you learn it？

S1： 由Piano和ist在單詞中的發音得出的。

T： You are great. You can learn the new words by yourself.

教師在學生展示自主學習成果時，引導學生交流自主思考的過程，并根據學生的交流及時地、真誠地給予學生肯定，強化學生自主思考的意識。

2.主動運用策略理解文本

在文本理解環節，教師在前半部分帶著學生學習文本中男孩的夢想時，有意識地引導學生通過問題引領、找關鍵詞句等方法理解內容，再通過互相提問交流、查漏補缺，完成文本內容的內化。學生在指導下熟悉了學習流程和方法后，教師放手讓學生兩人合作，自主學習后半部分女孩的夢想，并出示了以下自學提示：

a.自主閱讀所要學習的內容。

b.畫出關鍵詞句，互相問答。

Why does... want to be...？

Because...

c.互助合作，交流探討。

學生的自主學習，因有了教師前半部分的示范操作和自學提示，顯得井然有序，沒有出現放羊式亂跑亂撞，學生們在自主學習中，根據自己的學習風格和知識基礎，進行自學和互學。在這樣的自主學習過程中，學生必須自主思考，才能完成學習任務，學生思維的主動性得到了培養，學生自主習得語言的能力也得到了發展。

三、在開放的活動中，培養思維的創造性

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，其思維路線是開放的，解決問題的方法是多樣的。我國著名數學家華羅庚說：“‘人’之可貴在于能創造性地思維?！币苍赋觯骸皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此我們在教學中要時刻關注學生創造性思維的培養。

在本課的教學中，執教老師設計了很多開放性的活動，鼓勵學生靈活地、創造性地運用所學語言進行交流，旨在培養學生思維的創造性。

1.在文本理解中，拓展說話

在談論牙醫時，教師讓學生說說孩子們不注意保護牙齒的各種情況，學生們根據自己的生活經驗，自己組織語言說出了各種不愛護牙齒的情況。如Maybe the children eat too many sweets. Maybe the children don’t brush their teeth. Maybe the children eat too much chocolate....開放性的活動打開了學生的思路，思維結果呈現了多樣性。

2.在教材補白中，想象說話

本課的文本中，很多人物在談論夢想，唯獨缺了Su Yang和Helen，教師在文本教學結束后，設計了一個想象說話活動，讓學生來猜猜這兩個缺席人物的夢想。這是一個更具開放性的活動，學生可以從不同的方面進行思考，可以基于自己的新知掌握情況來猜測，也可以基于他們這幾年英語學習過程中對這兩個人物的了解程度來猜，學生的交流豐富多樣，極大地提高了學生創造性思維的能力。

3.在拓展延伸中，討論說話

夢想在手中，就只是夢想；只有放飛夢想，才能讓夢想實現。本課文本的內容只談論了夢想和產生夢想的簡單原因，沒有涉及如何實現夢想。教師在最后的拓展環節，引導學生討論如何實現夢想，在開放性問題How can the dreams come true？的激發下，學生熱烈地討論著夢想實現的方法，We should study hard./read books./never give it up./... We shouldn’t watch too much TV./ play too many computer games./...學生們創造性地組織語言，表達著自己的想法，課堂上不斷迸發出學生創造性思維的燦爛火花。

四、在知識的融合中，培養思維的靈活性

學過六年英語的學生英語知識的積累已不容小覷，六年級的學習是他們小學學習階段的總結。本課Unit8 Our dreams是小學英語學習的最后一個單元，它不僅引領著學生展望未來，同時還將很多舊知無痕地滲透在文本內容中，提醒我們要引導學生將新舊知識融合，以豐富自己的語言，拓展思維的角度，提高綜合運用語言的能力，提高思維的靈活性。

在課堂教學中，執教老師設計了多個新舊知識綜合運用的活動，引導學生靈活運用知識進行交流，使自己的語言表達更豐富。

1.語言知識的融合

在讀前環節，教師設計了自由對話活動，有效地將職業類的新舊單詞及職業描述短語進行了復習和教授引導學生將相關詞匯構建成一個整體，為后面的語言輸出做好鋪墊。在讀中環節的文本理解交流中、讀后的如何實現夢想的討論中，教師引導學生將新舊句型進行融合運用，不僅使新句型I want to（be）...得到了反復操練，而且還復習了舊句型I like（doing）... We should（not）... We can（not）... 這樣的語言知識融合，激活了學生的思維，使他們在最后的綜合活動“說說自己的夢想”中有話可說，有話能說，語言的輸出達到了最大化。

2.人物個性的融合

本課文本的主要內容是教材中的孩子們和老師談論各自夢想，這些人物有著鮮明的個性，他們陪伴著學生整個小學英語學習的歷程，學生在語言學習的過程中不斷深入地了解這些人物的個性特征。本課中，這些孩子選擇職業，與他們的性格、愛好有著很大的聯系。教學中，教師引導學生將涉及這些人物個性的新舊內容融合起來，使話題討論更豐富，使人物的職業猜測更有指向性。

篇7

1 表演手段能夠增強學生學習的興趣

1.1 表演符合學生的心理特點:表演是一種藝術形式，運用肢體語言和面部表情，以聲音并茂的方式，使信息生動形象地滲入學生的大腦。教育心理學研究表明，在日常教學中，教師可以利用學生的興趣和情感來增強教學的生動性。在英語教學中運用表演手段就是從教育心理學的這一原理出發，抓住學生好說好動這一特性，用各種各樣生動活潑的表演方式，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，創造逼真的語言環境，直接啟發、誘導學生的積極情緒，達到教學的最佳效果。

1.2 表演使教材形象化:《義務教育課程標準實驗教科書》（新目標）要求，要使學生受到聽、說、讀、寫等的全面訓練，該書中有些課文、對話的情節，很適合表演教學。如果沿用常規教學方式，不能體現出師生之間的互動，會使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑。但如果采用對話和小劇等，在生動直觀的表演當中引出句型，在表演中操練，讓學生參與到表演當中就能充分延伸教材的優勢，增強學生對句型的運用和領悟能力，從而增強教學的效果。例如在講授（新目標）七年級教材上冊第四單元in、on、under、behind、beside等方位介詞時，可用實物具體表演，以書包為例，引出介詞短語on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位講解句型，這就可使學生在一開始接觸介詞時，就能明白句型的意思及其使用的場合，從而正確理解和使用該句型。

1.3 表演形式要多樣，感情要真切:表演要強調感情真切，語調自然。人們日常交際不是以句型的訓練為目的的，而是以思想交流來表達喜、怒、哀、樂。這就要通過表情、動作、語氣和語調等來完成，是表演更貼近生活。英語單詞和句型大多可以采用直觀的表演方式，例如形容詞的反義詞，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用課堂中現有的盒子、尺子、瓶子和凳子等實物就可以示范，用too…to也可以直觀表演，還可以用課件進行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to連起來說：The box is too heavy to carry．用表演的形式使學生掌握句型。

1.4 人人參加表演:表演者可以是老師，也可以是學生。課堂上師生合作，老師表演老成熟練，感情豐富，學生看得津津有味；學生表演天真爛漫，充滿稚氣，學生笑聲不絕；老師導演，學生表演，既鍛煉了學生的能力，又密切了師生關系，使課堂氣氛活躍。例如，《義務教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第三單元Welcome to our school 第十三課，通過師生之間的表演可以收到良好的效果。

2 表演符合實踐性、交際性原則

2.1 表演是一種語言實踐:濃厚的英語氣氛，廣泛的語言實踐，是一堂好的英語課的重要標志。英語表演本身就是一種語言實踐，表演者用英語對話，本身就是說話實踐；合作的表演者，必須聽懂對方的對白，才能應對，這就是說在學英語時，首先必須掌握大量單詞，才會翻譯。這又是一種聽的實踐，學生全神貫注地看、聽，這更是一種視聽實踐。

把表演正式納入課堂軌道，并布置課外“表演”作業，以小組為單位進行準備。學生為了課堂表演成功，往往在課前積極地準備，這就大大增加了學生的實踐機會，慢慢養成了學生開口說英語的習慣。例如《義務教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第二單元They are hens and chicks第十一課，學生通過表演在娛樂中掌握了生詞和句型。

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【關鍵詞】小學英語；情境；體驗；互動

怎樣的英語課堂才是高效、有意義的課堂？英語課程標準在教學建議的第二條就給出了答案，營造民主、寬松的學習情境氛圍，帶領學生在主動探知的過程中增強語言感知綜合運用能力是有效的辦法。由此可見，情境體驗模式運用，一方面，讓課堂教學更有趣味，能使得學生在自由化的探索中獲得更多的理解感知；另一方面，能幫助學生在生動活潑的環境中主動探學，幫助他們在親身經歷的過程中增強語言表達綜合運用能力。

一、自編自演故事，豐富思維

教材是個樣子，全靠師生去揣摩把握?，F行的譯林版教材在體現生活化的基礎上更多注重開放情境的創設，要求學生能根據內容拓展想象，給他們更多的自我改變內容的機會。

改編故事，從學生做起。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，不妨建議學生就“Which animal do you like best？”作主題演講，讓他們能夠在展示學習內容的基礎上獲得更多的體驗感悟。同時，不妨要求學生圍繞“An interesting story about my favourite animal”.要求學生講有趣的故事，引導他們從“How to make friends with pets？”的角度闡述人與動物和諧相處的道理，幫助他們在主動深入的探究中深化感知體驗。

圍繞“Story time”內容主動拓展延伸，讓學生帶著自己的感知主動融入課堂，能給他們更多的自我創造的機會。指導學生自己學習會編撰故事，引導他們在主動參學的過程中主動開闊視野和思維，定能幫助他們獲得深刻感知。關注學生的不同，引導他們在自編自演的過程中豐富內容，能使得課堂教學更加生動多彩。

二、任務互動探知，深化感知

任務互動，使得學生有了參與協作和交流的機會，也使得學生能成為課堂教學的主角，便于他們在主動合作中加深理解感知印象。任務互動探知運用，讓學生有了深化探知的目標和具體學習要求。

創設多樣化的任務，引領學生主動協作探知。如，在譯林版英語六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教學中，可要求學生以同桌交流形式，圍繞“Who do you like in the story？”進行對話，讓他們能打開話匣子主動交流。同時，結合童話故事的內容，可要求學生就“Why couldn’t the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”進行小組討論交流，讓學生能夠就故事內容主動表達自己的理解感知，讓他們在豐富理解感知體驗的基礎上形成探學的激情和技能。

創設任務在圍繞課程認知要點的基礎上，多給學生設計一定的開放性題目，讓他們能夠就相關的內容研究拓展，形成一定的整體感知印象。同時尊重學生的學習習慣和喜好，指導他們就任務運用對話交流、討論爭辯、角色對話等方式，讓學生能夠就相關的任務問題主動提出自己的思想觀點，幫助他們在對話互動中增強感知體驗。

三、實踐活動推動，展示才藝

運用實踐活動豐富認知感悟，能使學生在拓展延伸的過程中展示自己的才藝，便于他們在親身體驗的過程中發現更有趣的學習素材。圍繞實踐活動推動，注重以情景活化資源與過程，讓學生在深學感知的過程中提高綜合語用技能。

實踐活動創設應該突出多樣化。如，在五年級上冊的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，不妨建議學生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears為中心角色模擬其中的人物，讓他們在主動對話的過程中發現有趣的故事內容?？梢髮W生自帶道具，扮演不同的角色身份，建議他們就“What did you get from the story？”主動交流，讓他們從相關人物角色的上體味趣味性。同時，還可以故事畫報的形式，展示故事內容，通過畫圖插入、對話改編等形式，讓學生有更多展示自我才藝的機會。將教室作為展示的場所，給學生提供多元的展示方式，讓他們在對比學習中獲得感悟升華。

創設的實踐活動應該突出開放性和多樣化，允許學生有自己的思想觀點，給他們提供自主學習的平臺。特別在課文劇展演、小品互動、角色對話等方面，應給學生更多的自我展示空間和舞臺，讓他們在主動拓展的過程中找到更多學習機會，幫助他們在自由展演的過程中碰撞思維，產生豐富的靈感感知。

如前所言，情境體驗模式運用使得學生有了更多的參與學習的機會，能在親身經歷和主動體驗的過程中增強感知，形成探學的主動性和積極性。突出情境的和諧、民主、平等與互動的自由、多樣，能使得學生跳出教材文本資源和教師指令思維安排的束縛，便于他們在自主探知中主動發現問題、探究和解決問題，增強英語學習的敏銳性和靈活性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011

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關鍵詞：故事教學;故事情景;體驗新語言;語言輸出

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！惫适率侨祟愔腔鄣慕Y晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。

一、如何進行故事教學

1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐

例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的準備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜“What’s this？”等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。

2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言

教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想象。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，并問孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”幫助孩子理解故事的大意。然后通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身于生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。

3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣

語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改后的劇本，學有余力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。

二、故事教學的模式

根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最后，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。

另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫展開情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。

教育部課程標準專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什么固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著“教學有法，教無定法，有心得法”的原則，發揮自己創造性來設計和實施。

故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最后的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂于投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要。

篇10

一、吃透教材，研究學生

小學英語課本的特點是知識簡單，如果教師單純的領學生讀讀寫寫，很容易讓學生感到疲倦乏味。所以，教師要在吃透教材的基礎上，科學靈活、生動形象地傳授知識，讓學生輕松快樂的學習，學有所獲，完成教學內容。為此，教師需要結合課本的特點，依據學生的特點，最大限度的讓每一位學生愛上英語，陶醉其中，使學生的知識和能力得到雙發展。

例如，蘇教版牛津小學英語五年級英語上冊 unit1：The first day at school這一課有兩個重要句型Is there a…in the…?Yes,there is./No.there isn't （同時還有其復數）How many… are there..?（包括如何回答）還有幾個重要單詞。如果僅僅讓學生讀寫很容易疲憊，失去興趣。如果在教學中結合學生自己的情況，組織學生分角色讀課文，并根據學生也是剛剛開學的實際情況，學校的變化情況。靈活多篇的表達，用教材的瓶裝學生自己的酒。學生的熱情就會點燃，學習效率自然提高，能力也能增強。

二、打破常規，創設情境

小學生最感興趣的是具體的生動的突出的變化的東西和內容，所以我們在教學手段上就應該多花功夫，使課本教學生動活潑，教學環境變化多樣，保持學生持久注意力。情境教學是個動態的教學過程，因為他的形象生動新奇有趣，能夠提高學生的學習熱情，我們應該創設適合學生心理特點和知識積累的情境。

例如，蘇教版牛津英語四年級下冊――unit3 What's your job?“What's your???My???”這些句式，我們就可以在教授這些句型時，讓學生進行對話，這樣，既鞏固了課文，又活躍了氣氛，然后我們進行知識遷移，用學生自己的姓名，進行對話，并且還可以進行拓展“what do you like ????”“I like ???”我喜歡什么呢，這時我們就可以引導學生回憶以前所學的單詞，學生對以往的知識進行回顧，又學會了新的內容，并且熱情高漲，一堂生動、有趣、知識飽滿的課堂結束了。

三、合作游戲 激發熱情

我們知道游戲是小孩最喜歡的一種合作活動方式，游戲教學，能把課堂生活融為一體，把學習和練習融為一體，把知識和快樂融為一體，激發學生學習的熱情。不僅把知識鞏固下來，不留痕跡的融入游戲，還能讓學生感受到現實生活與書本知識密切聯系，培養學生觀察生活的能力，學以致用；既激發了學習興趣，又提高了語言能力，是一種很有效的教學模式。

例如，學習蘇教版牛津英語一年級英語詞匯匯總數字這一塊的單詞 “ one two three???”我們可以拿來一根長繩，讓兩個學生掄繩子，一個學生跳繩子，其他學生數數，數著數著他們就發現所學的幾個數字單詞根本不夠用，老師開始補充，寫在黑板上，并教給他們讀，這樣他們學著玩著，模仿著，蹦蹦跳跳快快樂樂的學習了很多數字單詞。學生的學習熱情就會被點燃，興趣高漲，效果明顯。

四、借助實物，突出感性

小學生的思維還是以感性思維為主，學習的內容都很貼近生活，借助實物教具，可以點燃學習的熱情，根據目標內容，組織他們積極參與教學過程，在學習中使用語言，獲得樂趣。

例如，學習牛津小學英語一年級英語上冊 unit5：Fruit 這一課，上課前，教師可以先拿一些水果，學生一看就很有興趣，教師就可以馬上問學生見到這些水果的想法，他們回答“want to eat.”教師就接著問他們能用所學英語說出這些水果的名字，就可以分到一個水果，學生回答這個問題“what color is it”學生會迷惑的看著老師，教師點撥，這是什么顏色。很快學會了“apple、orange、banana、peach????”并且一部分學生還能夠用英語說出他們的顏色，教師用掌聲鼓勵他們，許多學生分享到他們喜歡的水果，一堂完美的課堂教學落幕了。

五、動畫教學，迎合興趣

小學生喜歡看動畫片，看動畫時他們會全身心的投入進去，不斷的進行模仿，創造，收獲特別大。所以，如果每周教師抽出一節進行動畫教學，學生將會極大的拓展自己的知識空間，提高自己的交際能力。