老師對學生的評價范文

導語：如何才能寫好一篇老師對學生的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 本科實習護生 臨床帶教老師 教學評價

[中圖分類號] R471[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02

實習階段是每位護生的必經之路,是鑄造一名護士的最后環節，對其今后的工作態度、作風、質量等影響極大。因此，教學必須盡可能地保持高質量，而教學質量的高低是通過教學評價來衡量的。教學評價是按照一定的客觀標準，通過定量及定性的手段對教育進行科學系統測量，分析和判斷的過程[1]。傳統的臨床教學效果評價，主要是通過教師對護生的理論和技術操作的考核、考試來完成的，即對“學”進行評價，而忽略了對“教”進行評價，這對提高臨床護理教學質量是十分不利的[1]。本調查采用由某校本科護生對帶教老師進行客觀地、全面地評價的方法，以了解本科護生心目中帶教老師形象、老師的優缺點以及發現帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質水平和保證臨床教學的質量具有重大意義。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫院的本科護生100人，均為女性。

1.2 調查時間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護理本科實習期間，采用自行設計的調查問卷采用集中方式進行資料收集。

1.3 調查內容 內容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個項目，主要包括四個方面:1)實習活動的管理;2)教學態度;3)教學風范;4)教學方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據各項目實際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調查者說出老師的優缺點，以及她們心目中帶教老師的形象。

1.4 分析資料的方法 將獲得的數據輸入計算機，運用SPSS12.0統計軟件進行描述性分析，得出各項的均數、標準差及總分。

1.5 信度和效度 問卷在結合參考文獻的基礎上進行設計，問卷經各位專家進行了相關性測試，測得每項的效度為1。預實驗后問卷未經修改。隨機選10名護生回答問卷，第一次發放時間為2011年6月5日，第二次發放時間為2011年2月20日，測得信度為0.91。

2 結果

表1 本科護生對帶教老師的評價情況

表2本科護生對帶教老師各維度的評價狀況

2.1 從表2可看出對帶教老師在實習活動管理方面評價為較好(3.53±0.54);對教學態度方面評價為較好(3.21±0.69);對教學風范的評價為較差(2.85±0.27);對教學方式的評價為較差(2.39±0.28)。

2.2 對護生所回答的開放性問題歸納如下

2.2.1 護生所列舉帶教老師的優缺點 1)優點:態度和藹、能尊重學生、有豐富的臨床經驗及嫻熟的技術、工作積極認真、對學生能做到放手不放眼、能讓學生掌握科室的常規操作。2)缺點:把學生當成跑腿的，只是讓學生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規范性；不能系統地將專業知識傳遞給學生；向學生講授的專業知識量不能滿足學生的求知欲。

2.2.2 護生心目中帶教老師的形象 1)態度和藹、平易近人;2)理論知識扎實、技術精湛、具備豐富的臨床經驗;3)嚴于律己、責任心強;4)具備良好的品德素質;5)能激發學生的實習興趣;6)尊重學生的差異性，有針對性地進行指導;7)會與學生共同承擔工作，不把繁重的工作全部交給學生;8)能引導學生把理論聯系于臨床實踐;9)能幫學生解決實習中所遇到的困難，并將自己的臨床經驗傳授給她們;10)能做到以身作則，給學生樹立榜樣;11)能讓學生動手練習一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導尿、留置針、灌腸等技術;12)對于特殊病例，在搶救結束后能向學生講解必須做的護理工作及注意事項。

3 討論 表2顯示護生對帶教老師實習活動管理評價較好，這與帶教老師具備較強的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護生做的不對的地方，會根據實際情況指導他們并提出避免再次出錯的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項評價均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強的責任心是密不可分的，有效的防止護生出現差錯事故。在帶教過程中能對較難的操作反復示范以便學生易于理解和接受。但調查結果顯示臨床護理帶教過程中仍存在以下幾個方面的問題。

3.1 不夠重視溝通技巧的培養 造成此項原因可能是教師身兼數職，工作繁忙。有的老師既承擔了臨床帶教任務，又承擔部分課堂教學，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關。

3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護生詢問在實習方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進措施這兩項評價均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結經驗又能使護生在平等與和諧氣氛中進一步激發實習興趣[2]。因此帶教老師在實習過程中應關心護生，向其了解實習過程中所遇到的實際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實習的恐懼心理；征求護生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據意見對自己的不足之處作相應的調整。

3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養護生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項評價為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰勝疾病的信心及使其對醫護人員產生信賴和感激之情[3]，因此培養實習生的護患溝通技巧是至關重要。帶教老師應讓護生利用與病人接觸的每個機會進行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實上，對實習生溝通能力的培養，不僅體現在“護患溝通”上，還表現在“醫護溝通”上，在與醫生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫生的及如何向其恰當傳遞這些信息，以培養她們的協作精神。

3.2 不注重教學方式的應用 分析其原因可能主要是以下幾點:1)臨床帶教老師是由護士兼職的，她們以前接受的教育和培訓是以培養護士為主要目標，涉及教育學方面的內容很少;2)有些兼職老師的臨床教學經歷不長導致帶教經驗不足。

3.2.1 教學方式單一,不能適應護生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個別性輔導這一項評價較差，且滿意度較低。由于護生理論水平、接受能力和實際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應對不同層次的學生實施不同的教學方法。在臨床操作中，對理論基礎、接受能力較好的護生，可以讓她自己操作；而對理論基礎和接受能力較差的護生，就應先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實習初期，多做示范；在實習后期，盡可能給護生更多獨立操作的機會以加深對各項操作的熟練程度[4]。當發現護生的操作方法不對時，不應訓斥護生，老師應耐心做示范，給予鼓勵，以穩定護生的操作心態。

3.2.2不能滿足護生對新知識和新技術的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術的傳遞這一項評價較差且滿意度較低。隨著護理學不斷發展，知識資源得到空前的開發，知識的內涵及技術發生了新的變化。護生希望在臨床實習中能學到除書本之外的新的臨床知識和技術，帶教老師是護生獲得知識的主要來源，應明確自己的任務，注意對一些典型病例、特殊的護理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經驗傳授給護生；不斷地學習新知識和新技術并將之傳遞給護生，幫助護生擴充知識面，以滿足她們的求知欲。

3.2.3 理論與實踐脫節 表1顯對帶教老師注重將理論聯系于實際的教學方法評價為較差。楊暉等[5]提出護生理論聯系實際能力差，如給病人加藥時易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護生把所學的知識與實踐相結合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向實習生多講解應注意的問題，如“三查七對”，使其充分認識到護理對象是人，責任心一定要強，嚴防差錯事故的發生；讓護生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護生參加危重病人的搶救和護理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護理查房等?？偠灾?，帶教老師應為學生豐富的感性認識的機會，以便學生理解、記憶、吸收和轉化抽象的書本知識。

3.2.4 表1顯示護生對帶教老師能以恰當的問題啟發她們的思考及引導其探求更多的知識評價較差且滿意度為較低。由于實習護生缺乏臨床經驗，不能很好的處理相應的臨床問題，因此，帶教老師可利用實際問題設計實習內容，在設置問題情境時，力求讓護生親身體驗實踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責[6]，從而引發她們的認識興趣和求知欲、培養她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經驗。

3.2.5 護理操作缺乏規范性 表1對帶教老師能根據標準程序給予操作指導這一項評價為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發生沖突，沒有足夠的時間給護生示范正常程序，若按照標準的操作程序來進行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時工作不忙之隙，向護生示范本科室的常規操作，示教前先講解操作要領，示教時要嚴格操作規程，準確正規，并強調關鍵、度、部位、無菌操作及注意事項，使其操作不斷熟練[7]，在護生操作中發現問題要及時指出，鼓勵其大膽操作、反復練習，力求各項操作都規范化、標準化。

3.2.6 不能將整體護理觀念融入護理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護生探討病情后做出護理診斷并制定相應的護理方案評價較差。隨著科學技術的發展和社會的進步，人們的生活水平和認識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護理模式隨著醫學模式的轉變應運而生。實施整體護理不僅關照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關的社會、心理問題[8]。而如何增強護生的整體護理觀念，老師是主要的指導者和引導者，在帶教過程中應指導護生如何對剛入院的患者進行評估、分析患者的病情并根據病情提出相應的護理診斷及了解患者的需求，制定相應的護理方案。這樣有利于增強護生的整體護理觀念，以適應現代護理模式的要求。

3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業道德教育這兩項評價均為較差且滿意度均較低。護生的模仿性強，可塑性大，帶教老師的帶教態度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護生品德的形成。因此，帶教老師應做到言傳身教，給護生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨”的工作態度、對待患者一視同仁，這樣有利于護生道德素質的培養。

4 結論 通過資料結果分析，我們對臨床護理教學及教師現狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實習活動管理及教學態度的評價為較好；另一方面，大部分同學反映老師不夠重視溝通技巧、職業道德的培養及教學方法的應用。教師的教學行為在保證教學效果，實現培養目標方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應不斷的了解本科護生各方面的需求情況；主動向護生了解實習過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術及新的護理理念融入帶教過程中；不斷改進教學方式，以滿足不同層次護生的需求，同時幫助護生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實自己、提高自己，為護生樹立良好的形象，才能更有利于培養護生的綜合能力和素質。

參考文獻

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[2] 肖靜娟,李明華.護生臨床實踐中的“帶”與“教”[J].吉林醫學，2005,25(11).

[3] 莫選榮,潘顯芳,王欣鵑.護理教學中的“美”的塑造[J].現代護理,2004,10(5):461-462.

[4] 趙杏榮.淺談對護士臨床帶教方法與體會[J].右江民族醫學院學報,1996,18(3):416.

[5] 楊暉,趙佛容.影響護生是質量的因素探討[J].當代護士,2005(4學術版):72-74.

[6] 于淑梅.情感帶教法培養護生情商的探討[J].護理學雜志,2003，20(5):60.

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對于小學階段的學生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識的啟蒙講師，因此小學老師也要意識到自身的重要性，在教學中要能夠努力提升自己的執教水平，努力提升學生的學習能力、領悟能力，為他們今后的學習打下良好的基礎。教師的職責是教書育人，但要實現“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識還遠遠不夠，還需要老師學習管理、溝通等相關知識，對于老師而言，教學并不是完成教學任務那么簡單。尤其是對于小學語文教學而言，小學階段的學生基本上沒有語文基礎可言，他們認識的字、詞有限，對語文知識的理解力也有限，那么在學習中他們就會經常遇到挫折，如果老師無法及時幫助他們解決困難，他們在學習面前就會出現畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學習和成長。在此背景下，如何對學生進行激勵就顯得十分重要，只有老師對學生進行有效的激勵，使得學生在學習中遇到困難時能夠及時解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學生的文化知識，也才能對學生的人生觀、價值觀進行正確的引導。本文將重點分析小學語文課堂上如何進行有效的激勵以及課堂激勵需要注意的相關事項。

一、小學語文課堂激勵需注意的問題

（一）過于強調激勵評價的形式，流于表面

關于教育，自古以來古今中外的學者都有過深入的思考，韓愈認為，“師者，傳道授業解惑也”，他講明了作為教師的職責是傳道、授業、解惑，即強調知識的灌輸。而法國教育學者第斯多惠曾說，“教學藝術的本職非傳授，而是激勵與鼓舞?！边@是強調在知識灌輸的層面之外，對于教育還要有更多的追求，即精神上對學生進行鼓舞，讓學生樂學、好學、勤學。這兩種觀點都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業解惑，也要對學生進行精神的鼓舞。很多老師都意識到了這一點，都在尋求對學生的激勵方法，老師有想要改變教學方法的心態是值得肯定的，但在激勵性評價的運用過程中，很多老師沒有對其進行過多的思考，而是強調其形式，即老師只要進行激勵性評價就行了，沒有對其具體方法和注意事項進行反思，這樣的激勵性評價只能是流于形式，沒有實際意義上的效果。

（二）激勵性評價缺乏針對性

對學生進行激勵性評價最重要的意義就在于利用激勵性評價可以激發學生的學習欲望，或是鼓勵學生自主學習。小學階段的學生學習能力較差，學習熱情也不高，因此進行合理的激勵性評價可以有效提升他們的學習能力和學習熱情。但當前小學語文教學過程中，老師對激勵性評價的運用欠缺，雖然老師也意識到了運用激勵性評價的重要性，但在具體實施過程中沒有考慮到相關細節。其中就包括激勵性評價的針對性分析，所謂針對性，即是根據學生的具體情況進行具體的激勵性評價。比如：學生比較自卑，老師的激勵性評價就應該旨在幫助他建立自信，因此表揚就要多些，而不是對他進行批評。而對于部分較為驕傲的學生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進行適當的批評。

（三）過于強調外部刺激，缺乏內在激勵

為了鼓勵、激勵學生學習，很多老師都采取了相應的措施。本文分析的激勵性評價也是為了激勵學生學習，但激勵性評價強調的是精神層面對學生予以激勵。而當前教學過程中，很多老師為了激勵學生，采取了一些外部激勵的方法，包括頒發禮物、禮品等，甚至有部分老師將學生的學習成績和獎勵相結合，學生成績提升幅度較大則予以一定的獎勵，成績倒退則予以物質懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對于學生的價值觀的塑造不利，會讓學生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關，他們就會認為只要接受老師的懲罰就可以不用學習，或是努力學習只為了獲取老師的獎品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學中依然要進行激勵性評價，從精神上對學生予以鼓勵。

二、小學語文課堂激勵性評價的運用

（一）評價內容具體，指示性強

小學階段的學生的學習能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學過程中就要步步為營，小心謹慎。老師無心的一句話可能就會對學生的心理造成一定的負擔。在進行激勵性評價的過程中，老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘?。很多栗rυ詼匝生進行評價時都會采取模棱兩可的話語，使學生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會告訴學生：“你的回答有問題，你下來需要反思?！倍@樣的評價使得學生無法進行反思，他們根本找不到反思的方向。對于這樣的評價，老師就應該更具體，告訴學生需要反思不如告訴學生對哪方面進行反思，“你在回答問題過程中當中使用的成語‘小心翼翼’運用不當。”這就是告訴學生具體問題在哪里，好進行修正。

（二）充分了解學生的情況，進行針對性評價

鼓勵性評價并不一定都是進行鼓勵的評價，對于學生的具體情況的不同，評價的內容也有所區別，因此進行鼓勵性評價的前提就是老師要對學生進行全面的了解，根據學生的學習情況、生活情況、性格情況的不同進行針對性的評價。比如：某學生比較內向，在課堂上從來不主動回答問題，即使回答問題也表現出聲音小、面紅耳赤等特點，針對這樣的學生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評價，學生的信心就會因此而得以提升，以后的學習中也就會主動回答問題，性格內向也就會因此而改變。

（三）創新激勵評價的方式，進行學生自我評價或互相評價

激勵性評價的方式不局限于老師對學生進行評價，適當的讓學生之間相互評價和學生自評也可以起到良好的效果。學生之間接觸得較多，關系也較好，他們之間進行評價所說的內容會更真實，對方也更易信服。而學生自我評價有利于讓學生大膽發言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

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關鍵詞：激勵式評價 小學一年級 數學教學 應用

一、傳統的小學數學課程評價的局限性

傳統的小學課程評價，不管是學生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學評價變成獎懲性的評價。其實，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發教師與學生教與學的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數成績比較突出的小學生，但是嚴重扼殺了相當大的一部分成績平平的小學生的學習積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強化，如果使用不恰當還會產生相反的效果。發展心理學的觀點指出，非必要的外部強化，會對孩子的內在積極性產生削弱，損傷孩子內部興趣。獎懲評價這種外部強化對固有的興奮來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導致獎懲的激勵作用削弱和損壞。

二、激勵式評價的特征

教師評價活動，其本質在于對小學生學習生活的激勵，激發小學生對求知的渴望和積極上進的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導者，給他們糾正錯誤，引導他們奮發向上，以積極的心態去克服學習和生活道路上的重重困難。小學生一年級的數學新課程中，運用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現出來：第一，老師對學生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發揮。第二，密切關注一年級小朋友在對小學數學的學習過程中產生的態度和情感，對學生進行及時的激勵和引導；第三，密切關注小學生個體，是否在原來的基礎上有了進步，對有進步的學生給與肯定，及時表揚；第四，我們可以運用成長記錄，對小學生在學習數學時的每次進步的歷程進行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數學學科學好；第五，我們還要運用各種方式，激勵老師積極投入到教學，來充分體現老師的存在價值，完成教學的發展目標。比如說情感激勵、參與激勵、領導激勵、目標激勵、信仰激勵等有效激勵方法。

三、激勵式評價在小學一年級數學教學中的應用

1.老師對小學生在數學教學課堂上的激勵和評價不能盲目。在數學課堂上對小學生進行正確合理的評價，能夠使得數學教學起到牽一發而動全身的良好效果。它能夠調動起小學生的學習積極性和創造性，給學生營造出一個和諧而又溫馨的數學學習氛圍，讓小學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，感受成功的喜悅。應注意的是，老師的表揚應當掌握好一個“度”，使得表揚的效果發揮的充分而恰到好處。比如說，小學生算對了一道沒有什么難度的小學數學口算題目，我們對這位小學生進行表揚，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內充分調動起學生的學習數學的積極性，但是對于這位小學生本身而言，老師給予的表揚沒有力度，也沒有價值。相反，小學生如果通過一種新的方法把一道數學題解答出來了，這時候老師是可以來對學生進行肯定和表揚的。

2.教師對學生的評價要適度、適時，因人而異。對小學生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護學生的分析意識、主體意識，來實現不同的學生在教學中的需要。老師在進行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學生，即使有很微小的進步，老師也要及時對其進行肯定并且激勵。后進生需要貼切的言語、關愛的目光。教師在課堂上給予學生的評價，不僅可以看作是一種教育機制，也是響應現代教育新理念的號召的表現。老師在小學數學教學課堂上合理、正確的對學生評價，能夠提高小學生的學習積極性和學習熱情，促使學生對數學知識主動探求。

3.巧用作業評價促進學生發展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學生完成作業的結果。因此，怎樣用科學的方法運用好作業評價，也對學生的發展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據學生的不同層次而把數學作業布置成1、2、3三個檔次，針對不同數學水平的學生，來設計不同難度的作業習題。這樣一來，我們能確保每個學生都有能力完成教師布置的作業，讓學生自覺主動的去學習。能夠真正的體現“因材施教”在教學中的運用，改善學生的數學學習態度，很好的培養學生掌握知識的態度和運用知識的能力，還能培養學生在學習中形成良好的心理品質，開啟學生自身內部活力。

4.在學生內部開展自評、互評。在小學一年級的數學教學評價中，老師應當同時注重學生本人在數學教學評價中發揮的作用，與此同時，還需要注意學生與學生之間互評的作用。開展在學生自評的基礎上，進行學生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學生分成一個小組，并且規定一名學生擔任小組組長，每位學生進行自我小結，之后，組內的成員將該同學的成長記錄作為考評依據，對他進行評價。評價要以肯定其成績為主，然后表述出需要改進的措施；最后，由該組的小組長進行書面評價并對組內成員公布出評價的結果。學生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學生的接受和認可。

四、結束語

在小學數學教學過程中，數學老師對班級學生的學習情況要進行及時有效的評價，對學生的學習進行重復的不間斷的激勵，并且及時取得教學反饋信息，有效的對教學進行改善和促進，充分發揮主觀能動性，提高教學效率。老師應當建立起一個完善的評價體系，以評價小學生的綜合素質作為主要目標，全面的實現小學數學的課堂教學評價功能。科學評價體系的建立，不僅有利于小學一年級數學新課程教學的實施，對促進小學生的全面發展也有著極其重要的意義。

參考文獻：

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一、目前家校合作育人中存在的問題

1. 家校的地位不平等。學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，對家長進行教育“訓導”和“恩賜”，而非教育對話和協商。

2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發現學生有問題時即興而定，目的是解決學生身上存在的問題。這種取向的溝通，在其起點上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長有消極情緒，學生也有消極情緒。

3. 家校溝通的時候，學生只是單純的被議論對象。

二、360度反饋評價的原理

360度反饋評價，是現代企業中的一項人力資源管理技術。360度反饋評價由與被評價者有密切關系的人，包括被評價者的上級、同事、下屬和客戶等，分別對被評價者進行評價。然后由專業人員根據評價結果向被評價者提供反饋，以幫助被評價者提高。將其應用在學生的教育當中，就是由被評價學生有密切關系的人，包括老師、家長、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對學生進行評價。學生自己也對自己進行評價。然后，由老師根據有關人員對學生的評價，對比學生的自我評價向學生提供反饋，以幫助學生提高學習成績和形成良好的行為習慣。

三、360度反饋評價在家校合作育人中應用

1. 幫助學生設定發展目標

360度反饋評價要求學生在學期初或定期地在老師和家長幫助下設置發展目標。 發展目標的設定要求相關人員與學生進行面對面的溝通交流，了解學生的發展需求及在發展過程中存在的問題，根據學生的實際情況幫助學生設立有一定難度的可實現的發展目標。

2. 對照發展目標確定評價主題

經過一段時間后，發現學生出現跟目標偏離較遠的行為時，老師和家長共同決定召開360度反饋評價會議，并確定主題（一般是如何改進學習習慣，提高學習成績等）。

3. 選擇合適的評價主體

360度反饋評價要求所有與評價客體有關的人員都參與到評價過程中來。評價的主體除了家、校、學生三方，一般要加入學生的幾個同伴、同桌等共3至5名同學，必要時加入科任老師。

4. 對參與人員進行評價方法的培訓

老師需要對參與人員進行評價方法的培訓，讓他們明白360度反饋評價出發點是立足于學生的個人發展，是為了發掘學生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評價主體就會意識到自身的責任，在對學生進行評價時作出盡可能客觀的評價。對學生本人一定也要讓他們端正評價態度，客觀理性地分析自己，只有學生本人客觀地反映自己，才能在和其他評價主體的對比過程中找出差異，否則過高或過低地評價自己都不利于發現問題，解決問題也不利于學生本人接受來自其他評價主體的評價意見。

5. 360度反饋評價的流程

（1）主持評價的老師先要緩和氣氛，打消學生的緊張感，然后說明談話的主旨。首先是請被邀請的同學圍繞主題點評被評價的學生在學校的表現，老師邊聽邊記錄關鍵詞，再由學生家長點評學生在家里的表現，然后由被評價學生對剛才的評價做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結出大家認可的評價。

（2）接著，同學對被評價的學生給出改進建議，家長也提出改進建議。然后由被評價學生對建議做出反饋，同時也可以對家長提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設置目標，并結合大家的建議設置行動計劃。同時明確家長和老師在何種情況下可以干預學生的學習進展，明確家長在學生學習過程中的權利和義務。

（3）老師最后總結談話，主要是整理談話各方的觀點，包括存在的問題，解決的辦法，計劃和目標等，并要求學生回去整理出文字稿，由各方簽名確認。

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要想改變此現狀，老師們不妨從改變課堂評價入手，讓學生能夠充分體會到課堂發言的愉悅，感受到學習成功的快樂。

一、改變傳統評價模式，嘗試多元評價

傳統的評價模式是非常單一的，往往是老師一人說了算。說得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標準。這種傳統的評價方式，只會扼殺學生的思維，讓學生對老師的問題望而卻步。因此改革課堂教學就必須更新我們的教學思想，在教學評價上進行大膽地嘗試。

（一）改單一評價為多元評價

新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合?！币虼死蠋焸儜撛谶@種思想的引領下改變傳統的單一的評價模式，將多元評價引入我們的課堂。

1．引導自我評價，正確認識自己

自我評價是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能調動學生學習的積極性，并在促進學生全面發展中起著積極而有效的作用。引導學生進行自我評價有利于學生對自己形成一個正確的認識。

在引導學生進行自我評價時，老師首先要激發學生參與評價的熱情。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會當作一種禮物來接受。”因此，在教學中，老師要采取各種方式來激發學生參與自我評價的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵性的話語，甚至必要的獎賞，給予學生參與評價的動力。其次要鼓勵學生在進行自我評價時能大膽地說出內心的想法，不要畏懼別人有不同的意見。在學生進行自我評價時，老師要用目光與學生進行交流，堅定他們自我評價的信念，并且要動員所有的同學認真傾聽，并對他們的評價給予表揚。最后，老師要引導學生掌握自我評價的方法，讓學生知道先充分肯定自己的優點，再勇敢地分析自己的不足，幫助學生堅定學習的信心，正確認識自我。

2．學生相互評價，取長補短

學生是學習的主體，同學間的相互評價不僅能培養學生認真傾聽，仔細思考、分析和判斷的能力，還能培養學生自信、勇敢的品質，增強他們學習的動力。

在引導學生進行互評時，老師首先要在班級中形成正確的輿論導向，即進行互評就是為了讓我們大家學會“取人之長，補己之短”，而不是專門挑別人的刺。評價的方式可以是同桌互評，小組互評，還可以在全班范圍內進行評價?；ピu時，同樣讓學生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學《開天地》一文時，我引導學生想象倒下后，他的身體還會有哪些變化？一學生站起來說：“的頭發變成了無數柳枝，在微風中搖擺?！甭犃藢W生的發言，我適時引導學生進行互評。一學生站起來說：“他的想象很豐富，把的頭發想象成柳枝很合適，值得我學習。如果把‘擺動’改成‘舞蹈’那就更生動了?！笨矗瑢W生的評價多么準確，不僅肯定了發言中值得學習的地方，而且提出了很好的意見。這樣的互評的確能調動學生學習的積極性，營造互幫互學、共同提高的學習氛圍。

3．師生互相評價，共同和諧發展

老師評價學生是教學中常用的評價方式，在此基礎上，不妨讓學生來評價一下老師，讓學生大膽地對老師提出要求，做出評價。如：在教學生字時，讓學生對老師的范寫做個評價；在老師示范朗讀后，讓學生說說聽后的感受，對老師的朗讀也進行評價；在進行習作指導時，讓學生對老師的下水一個評價等。讓學生評價老師，老師就必須放下架子，既能聽得進好話，也能聽得進孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽學生的評價，能拉近學生與老師之間的距離，使學生能“尊其師而信其道”，從而促進師生關系的和諧發展。

運用多元的評價方式能夠激活師生的互動關系，為語文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅持這樣的評價方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂、友情徜徉其間。

（二）改狹隘的評價角度為多元的評價角度

過去因為教學目標的單一就決定了評價角度的狹隘。新課程實施之后，目標的三維構定就要求老師們的評價不僅要關心學生在智育方面的發展，評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注學生情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。教學中尤其要注重通過評價培養學生良好的思維品質及綜合素質。

二、豐富課堂評價語言，提升課堂魅力

（一）注意評價語言的合理性

一個班級的學生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對不同層次的學生，老師只有合理地使用評價語言，才能使學生健康成長，不斷進步。對優生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說明你是個善于開動腦筋、會學習的好孩子，不過老師還希望你還能多多幫助小組里學習有困難的同學，把你思考問題的方法告訴他們，讓他們和你一起進步，好嗎？”對學習感到比較困難的學生就要使用鼓勵性的評價，盡量發掘其閃光點，鼓勵其不斷努力，取得進步。如：“雖然你的回答不夠準確，但你能大膽舉手發言就是一個很大的進步。繼續努力，注意聽聽別人的發言，你一定會進步的。”

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【關鍵詞】信息技術網絡評價教學方法

普通高中信息技術課程標準指出,教學評價是信息技術教學的有機組成部分,對信息技術的學習具有較強的導向作用。為了實現信息技術課的課程目標,在教學的過程中我們使用各種各樣的教學評價手段,對教學過程和教學結果進行價值上的判斷。其主要目的是通過評價對教學進行診斷、促進與激勵,根本目的是激發學生的學習、應用信息技術的興趣,幫助學生逐步提高其信息素養。而在我們的實際教學過程中,信息技術教學評價現狀著實讓人擔憂。

一、現狀調查與分析

1.一個學期一張試卷,只有一次總結性評價

有的學校在學分的認定上只依據于一張試卷,從一張試卷上來判斷學生的學習情況。不可否認,總結性評價有很重要的作用,但僅憑一次考試怎能看出學生一學期的學習情況呢?怎樣發揮評價的診斷、促進與鼓勵的作用呢?

2.統一的會考,結果帶來應試教育

部分學校為了提高其他科目的教學質量,特別高考科目,不開信息技術課,或者少開信息技術課,主管部門來檢查時,學生的課表里面是有這門課程的,但是學生沒有上過,或者是很少上,信息技術老師無法實現正常的教學。所以,主管部門設置了會考,加強檢查、督促的作用。然而,它的結果是,學校為了應付考試,使用應試的方法,使用在高考、中考備考中常用的題海戰術。應試教育與信息技術課程標準的初衷背離。

3.學生作品的好壞代表一切,不注重學生的個體差異

有的老師比較重視學生作品的制作,而在評價時只看作品的好壞,不看學生的制作過程,不注重學生在作品上的情感投入,不注重學生的個體差異,結果挫傷學生的學習積極性。

4.以老師的評價為唯一依據,參與評價的主體單一化

有些老師采取了多種評價方式,但都以自己的評價為主。其缺點是學生在學習過程中缺乏自我反思和自我評價的過程,于是學生不了解自己的不足,也不知道自己的優勢所在,學生之間也缺乏相互促進與學習。

二、教學評價現狀思考

可以看出信息技術課教學評價的現狀確實令人擔憂,產生這種現象主要有以下幾個原因。

1.對課程標準的理解不夠,特別是對教學評價的理解不夠深入

新課程標準里面強調,該科目的教學評價原則是強調評價對教學的激勵、診斷與促進作用,弱化評價的選拔與甄選功能,發揮教師在評價中的主導作用,創作條件實現評價主體的多元化,要關注學生的個別差異,鼓勵學生的創造實踐。一次終結性的考試肯定不能有效地檢查每次課的教學情況,應該實施一些階段性的評價,緊扣教學目標,檢查每次教學目標的達到情況。

不論哪種評價方式,其目的是對教學的檢查診斷,調整教學策略,激發學生的學習興趣,促進學生對信息技術的學習,從而形成學生的信息素養。在實施教學評價的時候要把握其主要目的和基本原則。

2.評價方式與評價策略的不統一

課程標準里對課程目標有具體要求,但對于教學評價的實施沒有具體的規定,只有幾個原則和實施建議。雖然老師可以決定采用哪種評價方式,量化自己的評價標準,但是學校應該有統一的評價策略與方法。然而,即使有統一的評價策略,實施起來有一定的困難。這時候,要發揮網絡的作用,發揮信息技術老師的專業優勢,充分利用網絡平臺,實施教學評價,更好的促進教學目標的實現。

3.教學評價資源不能有效組織

學生的考勤,課堂參與,每次作業的完成,在團隊間的學習,自評與互評,階段性的考試檢查等資料都是教學評價的資源。如何有效地組織這些資源非常的頭痛,怎樣統計分析這些評價的數據也是個問題。所以,即使想在教學的過程中實施多種評價方式,也沒有辦法有效的組織評價的資源。有人借助Blog或BBS來輔助教學,但目前Blog加BBS也不能滿足教學評價的需求,所以學?；蛞粋€地區非常有必要制作能夠實現網絡教學與評價的平臺。

三、教學評價網絡平臺構想與功能需求分析

如果想讓老師、學生甚至其他人員都參與到評價中,想有效的組織各種評價資源,必須借助網絡平臺才能實現。鑒于信息技術的課程特點以及信息技術老師自身的優越條件,能很好的開展網絡環境下的教學與評價。目前,學習網站的平臺很多,但是其功能都只能滿足一般的e-learning,往往不重視教學評價。因為,制作網站的人員沒有什么教學經驗,不了解實際的教學與評價要求。網絡教學與評價平臺應該有如下的功能:

1.支持多種信息資源,并能有效地組織各種教學資源。

2.學生能依托于該平臺開展e-learning。能夠有效的組織學生的作業作品、學習參與情況。能夠產生學生作業列表,學生參與話題列表。

3.能夠記錄學生的考勤情況、課堂參與情況。根據學生的考勤情況,按一定的計算方法,得到學期考勤評分。根據學生的平時表現計算學期的表現等第。值得注意的是在設計計算方法時要考慮到統計規律。

4.老師課前可以設定一個或多個定性與定量的評價,設定評價指標,設定每個指標的權重,設定總評的計算方法。學生上課的時候上交作業、作品等資料到網站,然后進行自我評價,同學互評,教師評價,評價時選擇每個指標的等第,輸入定性的評語。

5.可以設定每次評價所占的權重,最后得到階段性的總評。設第i次評價為Ai,其所占的權重為Wi ,則階段總評S=(公式1)。

6.最后形成學段總評表或學分認定表。綜合總評由考勤、課堂表現、階段總評各占一定的權重計算而來。根據學生平時的表現與定性評價,老師給一個定性評語。設考勤為T,其權重為Wt,設課堂表現為B,其權重為Wb,設階段總評為S,權重為Ws,設獎勵加分為E,則綜合總評C=Wt*T+Wb*B+Ws*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我們可以得到:

C=Wt*T+Wb*B+Ws +E(公式3)

7.學生登錄后,可以看到自己的作業列表,后面有自我評價、他人評價、老師的評價,可以看到自己的考勤記錄、課堂表現等記錄等資料,可以查看到每次考試的結果與評價,能夠查看到評價的變化曲線?？梢钥吹嚼蠋熗扑]的學生作業或者優秀的作品。

8.有班級的成員列表,可以查看到每個學生的學習與評價情況。

以上是網絡教學與評價平臺的功能構想,主要是教學評價方面的功能需求分析。在設計制作網絡平臺的時候如果注意以上的問題,就能很好地實施教學評價,更好地為教學服務。

四、網絡環境下教學評價的效果分析

1.可操作的形成性評價,促進學生的學習

學生的考勤、課堂表現、學習活動的參與、作業的評價等情況都有記錄。傳統的檔案袋的方法很難統計學生綜合的表現,并且很花時間。依托于網絡平臺的評價,不僅能夠詳細地記錄學生的成長情況,還可以統計分析學生每段時間的表現。

通過積累,學生能夠輕松通過網站了解自己的學習情況以及評價情況。當學生看到自己的學習成果與進步,會有十足的成功感,從而有更濃的學習熱情,進入一個良性循環,信息素養從而得以形成與提高。

2.學生的自我評價與學生互評

基于網絡環境的評價,學生能夠有效地進行自我總結,發現自己的不足,發現自己的優點,讓學生有信心進一步的學習。小組的評價,讓學生體會到小組學習、團隊合作的重要,體會到自己在集體中的作用,從而能促進學生更好的參與團隊合作與學習。

3.評價反饋速度快

使用計算機的特點就是其運算速度快,完成評價后,馬上就知道結果,然后及時調整教學策略,更有效地實施教學,實現每節課的教學目標,從而達到整體的教學目標。

4.尊重學生的差異,因材施教

終評并不單純是平時評價的加權,還要綜合考慮學生的表現,學生的進步情況。通過網絡平臺,很容易了解到學生基礎的差異,結合學生的表現,通過分析就能知道學生學習能力的差異,然后在網絡環境下設計不同的練習和學習內容實施分層教學,幫助學生提高。

5.學生的創新能力和個性得到體現

在網站上面,老師可以把優秀的、創新的作品列出來,供其他學生們參考學習,這對作者來說是很大的鼓勵,其價值得以體現,其學習興趣得到激發。

6.評價所花的時間與工作量小,環保節能

大部分的工作由計算機完成,評價者只用選擇等第。如果是考試,計算機自動判卷得到等第或分數。老師可以擺脫繁瑣的EXCEL表格,更多的時間注重課堂的教學。另外,依托于網站的評價,不再使用紙張,環保節能。

7.教學資料與評價資料便于共享,方便教育主管部門檢查

網絡環境下的評價有一個很大的特點,就是資料共享方便。只要能訪問評價服務器,有一定的權限,就能看里面的資料。便于老師之間的教學交流,方便學校教育管理部門的教學檢查。地區教育主管部門不用到學校就能進行教學檢查,可以檢查老師的教學資源,學生的學習成果,以及教學評價統計結果,而且網站里的教學與評價資源是日積月累下來的,不存在作弊,勝過會考百倍。

8.師生共同提高

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老師對學生的評價1

你在班級中默默無聞，從不與同學爭執，為人忠誠。希望你上課要用心開動腦筋，舉手發言，課后花花工夫，把學到的知識鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級好的同學，不掉隊。

老師對學生的評價2

你天真活潑聰明伶俐，是一位講禮貌，講禮貌的學生，工作認真負責，是稱職的好班長，能夠用心參加學校所開展的各項體育活動，在學校好好鍛煉吧，愿你成為優秀的接班人。

老師對學生的評價3

你雖是女孩，卻有男孩般的性格，同學的學習用品你愛看愛弄。學習較認真，課后能主動幫忙學習上有困難的同學，平時愛管閑事。希你認真寫好字，爭做一個講衛生的好孩子。

老師對學生的評價4

你為人和善，不與他人斤斤計較，儀表整潔，尊敬師長，按時完成老師布置的作業，但學勁不足，思維反應不快，故成績不能突出，假如你能勤思多問，用心動腦，收獲益匪淺。

老師對學生的評價5

你是個聰明，活潑的好孩子，上課個性認真回答問題大膽響亮，你熱愛群眾，關心同學是學生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠持續三好學生的光榮稱號。

老師對學生的評價6

你是一個聰明伶俐活潑可愛的女孩。學習認真，成績優良，能主動幫忙學習上有困難的同學，班級工作認真負責，是老師的好助手，同學們學習的楷模。希你戒驕戒躁，力爭上游。

老師對學生的評價7

你尊敬老師，團結同學，用心參加公益勞動，干得滿頭大汗，上課能專心聽講，用心舉手發言，作業也能按時完成，要是你能把字寫端正，考試時多檢查，肯定你的成績會更出色。

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關鍵詞：中學語文；教學評價；改革；價值追求

在新課標教學標準的提出以及實踐過程中，中學語文教學環節中的教學評價改革一直是老師們發愁的改革環節，直至現在，中學語文中的教學評價體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達到促進學生進步發展的目標。所以在此，我們首先應當對當前時期中學語文教學中的教學評價體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學評價改革的價值取向，然后再對教學評價體系進行對應合理的改革。

1當今社會中學語文教學評價體系中的漏洞分析

在新課標的教學標準中，對語文教學也做出了具體的規劃設計，對中學語文教學環節中的教學評價做出分析可以看出，直到至今中學語文的教學評價體系也沒有達到新課標教學標準的規范要求，可以說中學語文的課程改革是失敗的。

在新課標的教學標準中，對語文教學環節中的評價體系做出了具體的要求，規定對學生教學的評價過程中不應當過分的追求評價的甄別以及選拔的功能，可是對當今時期的中學語文教學評價現狀進行分析調查可知，教學評價過程中對學生評價的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統考、升學、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發揮到了極致，嚴重的與新課標中教學標準對語文教學評價的要求相違背。

在新課標的教學標準中，對學生的評價方面注重于學生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語文教學中從學生的知識掌握能力、學習能力、學習的過程、學習的方法以及學習的態度等多方面綜合對學生做出評價，全面的展現學生的綜合語文素質，但是在實際教學中，語文老師看重的只有學生最后的考試成績，但是單單從考試成績的評價體系中看，這樣的評價方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對于學生語文綜合素質中的聽寫能力卻沒有涉及，可以說單單考試成績的評價方法也是與新課標的要求相違背的等。

2中學語文教學環節中教學評價體系改革的價值方向初探

在中學語文教學評價過程中，如果僅僅是依靠學生的考試成績來對學生進行評價，這種教學評價的方法是不合理的、不全面的、不科學的，在此我們應當分析出正確的教學改革價值取向，建立起一個科學合理的語文教學評價體系。

2.1明確中學語文教學評價的功能與目的

在進行教學評價體系的建立過程中，我們首先應當明確教學評價的功能以及具體目的，這樣才能夠通過科學有效的評價方法對學生進行科學合理的素質評價。根據新課標中教學標準中對語文教學評價的要求，我們應當注重與學生的綜合素質、全面素質，全面的對學生的語文素質進行評價。在此需要老師能夠不只看重學生的考試成績，編制一份科學合理的評價制度，在學生的日常學習生活中客觀、公平的收集學生的信息，要從學生的學習過程、學習態度、學習能力、學習成績等多方面對學生進行公正、客觀、綜合的語文素質評價。

2.2淡化分數的評價體制，給予學生充分的激勵與鼓勵

在進行中學語文的教學評價過程中，老師不要僅僅從學生的發展目標下手，也要適當的從自身的發展下手、新課程改革的發展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進行學生的評價過程中，不要過分的追求學生的甄別以及選拔的功能，要將教學評價的目標放在學生的全面發展上，充分發揮評價的激勵、診斷、發展功能，改變以往的百分制，在評價過程中采用等級分制，增強學生的自信心，讓學生保持積極良好的學習心態，使學生能夠全身心的投身到中學語文學習中。在這個過程中，老師也要尊重學生的差異性，用激勵的語言來評價學生，讓好的學生更加進步，學習能力差的學生更加努力學習。

2.3尊重學生的主體地位，添加自主評價環節

在新課標的教學背景下，更加注重的是對學生自主學習能力的培養，對學生主觀能動性的引導，確立了學生在課堂教學中的主體地位，所以在中學語文的教學評價過程中，老師也要充分的尊重學生的主體地位，讓學生參與到自己的教學評價環節中。在這個環節中，老師要給予學生充分的鼓勵與激勵，鼓勵學生大膽的講真話，能夠客觀、真實的對自己進行評價。在這個過程中，學生可以對自己得到更加直白的認識，認識到自己的缺點、優點以及不足，然后在老師與同學們的鼓勵下，對癥下藥，針對性的積極改進自己、完善自己，努力學習等。

3結束語

對于中學語文的教學評價來說，他的根本價值取向就是為了讓學生得到更加全面的發展，讓學生不斷的進步。所以在此，老師一定要充分的認識到自己的地位，認識到自己的職責，根據以往的教學經驗以及新課標的教學標準，編制適合自己教學的教學評價體系，對學生進行科學、合理的教學評價，讓學生充分認識到自己的不足，積極的改進自己，完善自己。

參考文獻：

[1] 張飛.新課標下的中學語文教學改革探析.《考試周刊》.2012年77期

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關鍵詞：小學數學；教學評價；全面發展

學校教育的內涵十分豐富，其中對學生的學習進行評價就是學校教育的一個重要任務。長期以來，我國教育一直受應試教育的影響，對學生的評價也出現過于單一的情況，學生的學習成績成為評價學生的唯一標準。這種評價模式已經難以適應社會發展的需要，也與近年來提倡的素質教育格格不入。新課改要求學校建立起能夠促進學生全面發展的教學評價體系。在對學生的數學學習進行評價時，不僅要關注學生的學習成果，更重要的是要關注學生的學習過程；不僅要關注學生對數學知識的掌握情況，還要關注學生通過數學學習能力是否有所提升。為了發揮評價在數學教學中的作用，有效促進學生的全面進步，本文就促進學生全面發展的小學數學教學評價展開論述。

一、采用促進學生全面發展的小學數學學習評價體系的重要性

現代社會發展對人才提出了越來越多的要求，因此傳統的人才培養模式已經難以適應新時期的需要。對人才要求的轉變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時展的步伐，為社會培養出更多合格的人才。

現代人才不僅要有扎實的專業基礎知識做支撐，還要有高尚的道德情操，同時學生要有較高的綜合素質。對學生的多種能力進行培養，促進學生的全面發展并非一朝可就之事，需要一個過程，因此，為了促進學生素質的全面提升，將素質教育落到實處，從小學起就應該注重培養學生的多種能力。

小學數學是一門能夠有效訓練學生綜合能力的學科，但是，在傳統教學中因為評價體系的單一性，只注重學生的數學學習成績，導致數學能夠有效培養學生多種能力的潛質沒有被充分挖掘。新時期一定要實現小學數學評價體系的全面性，以便通過數學學習促進學生的全面發展，鍛煉學生的多種能力。

二、構建促進學生全面發展的小學數學學習評價體系

（1）對學生的思想道德情操進行評價

小學生正處于認識世界的關鍵時期，因此也是培養學生思想道德情操的關鍵時期。老師要注重通過數學全面評價體系的構建提高學生的思想道德情操。數學是一門比較嚴謹的學科，在數學發展的漫長歷史進程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數學家推動了數學學科的發展。在數學教學中，老師不能只是一味地進行知識點的講解，對于數學學科發展過程中的一些感人事跡也應該講給學生聽，讓學生的心靈受到熏陶，提高學生的精神境界。通過老師對偉大數學家偉大精神的介紹，不僅使學生的心靈受到了熏陶，還堅定了學生數學學習的信心，能夠有效促進學生的數學學習。在學生的數學評價中也應該涉及。

（2）對學生的創新精神進行評價

創新能力是一種重要的能力，具有創新能力也是現代社會對人才提出的新要求。數學學科是一門能夠有效提高學生創新能力的學科，老師應該抓住數學學科的這一重要特點，對學生的創新能力進行有效培養。為了調動老師培養學生創新能力的激情，同時也調動學生進行創新的熱情，應該將學生的創新能力的提升納入教學評價中。

小學生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學階段是培養學生創新能力的關鍵時期。然而小學生又有貪玩、不愿意進行長時間思考的特點，對提高小學生的創新能力又帶來了一定的挑戰，將學生的創新能力納入評價體系，能夠引起學生對創新的注意。在培養學生創新能力的過程中，老師發揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導學生進行創新，使學生從小就樹立創新理念。

（3）改進以往的考核方式

紙筆考核是傳統教學中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測學生對基礎知識的掌握情況，但是檢測卻具有單一性，達不到提高學生綜合素質的目的。

近年來我國一直在提倡素質教育，促進學生的全面發展，但是由于教育具有一定的利益導向性，雖然人們也意識到了促進學生綜合素質提升的重要性，在教學中也注重培養學生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學生的進步難以跟上時展的步伐。要想從根本上改變這種現象，就必須改變現有的“紙筆考試制度”，引進新的評價方式。只有將新的評價方式納入小學生的測試范圍，才能有效推動學生的全面發展。比如在數學評價中，要對學生進行紙筆考試，因為這是測試學生對數學基礎知識掌握情況的有效方法，還要對學生的創新等能力進行測試，都是測試學生創新能力的有效方法。

三、構建促進小學生全面發展的數學學習評價體系，需要不斷提高教師的綜合素質

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關鍵詞：成人英語；形成性評價；問題；建議

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0287-02

一、問題的提出

教學評價是成人英語課堂的重要組成部分，它對學生的學習情況作出判斷，指引學生努力的方向。成人英語課程改革以來，提出了形成性評價，關注學生學習過程和學生的全面發展。然而由于現實的種種原因，形成性評價在實踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實，形成性評價也沒取得預想的效果。為了更好地實施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現的問題，從而提出有利的對策來促進成人英語課程改革的進一步發展。

（一）以終結性評價為主的傳統教學評價觀對成人學生英語學習帶來的弊端

以往的成人英語教學評價過程中，英語老師主要通過考試來評價學生的學習情況。考試的內容主要是考察學生的英語單詞、語法、閱讀和寫作，往往忽視對英語口語的考察。老師作為課堂的主體，學生被動聽課。教學手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學生失去了學習興趣，上課溜號。學習過程中不注意使用正確的學習方法，只是死記硬背。少數學生在考試過程中作弊以求高分。終結性評價注重學生的學習結果，不利于老師掌握學生在學習過程中存在的問題。注重學生的英語知識，不利于學生口語能力的提高。注重通過考試進行甄別選拔，忽視通過評價手段對學生進行激勵。

（二）形成性評價的概念

形成性評價對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價存在的問題和成因分析

要順利實施形成性評價，必須首先正視形成性評價態度、評價能力、評價環境 、評價行為凸現的主要問題，弄清楚形成性評價實施存在問題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進形成性評價實施的進程。

（一）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態

部分教師對評價目的認識不清，很多老師認為評價目的是甄選好學生或認為對學生評價就是進行考試，以考試為依據對學生進行評價。部分教師情感上不贊同形成性評價，對形成性評價還有抵觸情緒。

（二）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態的成因分析

部分教師認為形成性評價無益于提高學生考試成績?？荚囈恢背蔀橹饕u價方式，考試的內容也是以英語知識和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結性評價被認為是比較務實，有效率的評價。而形成性評價的評價內容還包括對與各類考試關系不明顯的學習興趣、學習策略和文化意識的評價。而形成性評價中適合其他評價內容使用的新的評價方式和工具，也遭到了忽視。只有通過評價學習態度、學習方法，才能調動學生的學習興趣，改善學生的學習方法，調控好學習過程，從而確保學習效果。他們更沒有意識到進行國際交流的重要性，所以部分老師對形成性評價態度存在問題。

三、部分評價主體的評價能力還達不到要求及其成因分析

（一）部分評價主體的評價能力還達不到要求

形成性評價主體包括教師、學生。首先部分教師形成性評價能力還達不到要求。對評價知識的掌握是教師自身專業素質之一。形成性評價比較復雜，對評價主體有了很高的要求。對教師來說要求具有一定的形成性評價能力。教師對形成性評價的認識、對評價工具的使用能力、實施形成性評價的能力和獲取信息的能力還不容樂觀。其中教師對形成性評價的認知能力和按照評價目標編制合適的形成性評價工具的能力最差。此外教師要有專業知識和多元文化素質，才能確保形成性評價的順利實施。很多學生認為“在學生互評過程中，學生們往往考慮同學之間關系好壞程度，給出結果”。這會大大影響評價信度。學生之間關系親密的，給出的評價結果優秀，歪曲了評價的目的。

（二）部分評價主體的評價能力達不到要求問題的成因分析

評價觀念宣傳與落實力度不夠。很多老師和學生對形成性評價認識不深刻。個別老師對形成性評價只是一知半解，未深入地對形成性評價的內涵進行深入研究。業務上，對形成性評價未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評價觀念面前，沒有克服困難、學為致用的勇氣，也不從事研究性學習。成人學生利用幾天時間得完成一學期的全部課程，所以在評價同伴的時候會考慮到人際關系。形成性評價主體和內容多樣性，評價工具較復雜，對學生的評價能力提出挑戰。形成性評價的反饋多質性評價，主觀性強，每個人都會有不同的見解。

四、結論

（一）形成性評價環境還未充分具備

師生對評價環境是否符合形成性評價的實施還“不清楚”，課堂時間與形成性評價發生沖突。每堂課老師都有具體的教學目標要完成，留給評價的時間很少。這與形成性評價主體和評價內容多元化，評價工具使用費時間的特點發生矛盾。總之，形成性評價環境還沒完全具備。

（二）部分師生不支持形成性評價、形成性評價能力也還達不到要求

部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評價目的、評價主體、評價內容和評價工具，這表明部分教師對形成性評價的認知、情感和行為意向方面還存在問題?？傊糠謳熒脑u價態度和評價能力還存在問題。還需要加深認識，轉變評價觀念，提高評價能力。

（三）教師形成性評價態度、評價能力、評價環境與評價行為非顯著性相關，教師評價態度、評價能力、評價環境與評價效果顯著相關，評價行為與評價效果非顯著性相關

形成性評價態度、評價能力和評價環境與評價效果顯著相關。因此要想取得良好的評價效果，就要改善教師形成性評價態度、評價能力和評價環境。評價行為與評價效果非顯著相關。除了評價行為，老師的教學行為和學生自身素質等其他很多因素影響著評價效果。只有形成性評價行為真正起到有利于學生進步的功能時，才能提高評價效果。

五、建議

（一）教育行政部門做好形成性評價的宣傳和監督工作

教育行政部門是教育改革的領導者，是課程改革的主要推行者和責任人。對于形成性評價實施的成敗起著關鍵作用。首先要保證每位老師能夠認真學習，領會形成性評價精髓，提高老師們的理論知識水平。對諸位老師形成性評價的知識進行考核，不合格的要求重修。對形成性評價的實施提供優良的環境，向社會宣傳形成性評價理念，不能只以分數對老師進行評價，同時要對形成性評價實施工作進行必要的支持和監督工作。

（二）學校管理者要落實好形成性評價

學校是形成性評價實施的主要場所。現在學校要制定形成性評價的實施政策，包括標準、細則等，保證在觀念和政策上提供支持。學校首先要對教師進行形成性評價的培訓，使老師們認同形成性評價的理念，更新評價觀念，提高評價能力。學校可以派老師到高校深造學習，對形成性評價進行研究。學校也可以通過研究性學習的機會調動老師對形成性評價進行研究。

（三）教師轉變評價觀念、提高評價能力

教師是形成性評價的主要實施者。形成性評價無法在舊的觀念下開展實施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠矚、以提高學生全面素質為己任，鼓起勇氣改革舊新的評價模式。教師應利用學校進行評價培訓的機會認真學習，加深認識，轉變評價態度。在評價認識和評價能力方面達到要求。老師應加強自身的專業性。新課程課堂目標包括知識技能、過程方法、情感態度價值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標，并根據每節課的三維目標設計出每一方面具體的評價內容和評價標準。老師要調整好教學時間和評價時間。老師要突出評價重點，加強評價工具的可操作性。避免評價的內容煩瑣，占據課堂時間過多。評價是為提高教學效果服務的。

總之，老師要轉變角色，由過去的指揮者變成形成性評價設計者、合作者和反饋者。

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