網上教學范文

導語：如何才能寫好一篇網上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網上教學 網上評價 產業大學 過程性評價

網上大學的興起，可追朔至1995年十一月的美國西部州長協會在內華達州拉斯維加斯的會議：各州長們均感到民眾對高等教育的迫切需求，認識到未來各州經濟的發展取決于高等教育質量、取決于人才的培養，然而有限的教育資源限制了眾多意欲求學的民眾，美國西部各州長們提出了充分利用現代信息技術，建立網上大學，實現各州資源共享，共同負擔經費、與傳統大學聯合、與企業合作，為西部地區人民提供接受高等教育的充分機會。網上教學的發展，時至今日已初具規模，各國都在探索適于本國的網上教學新模式。國外的網上教學與國內的網上教學內容和形式有所不同，國內的網上教學基本上是正規學校課堂教學的延伸，大多是課堂教學的輔助，教學方式大多采用“課本搬家”的方式，學生主要采取瀏覽的方式進行學習，其目的主要側重于學歷教育，國內的教育網站一般都追求“麻雀雖小，五臟俱全”（注冊、查詢、搜索、管理、考試、授課、評價、討論、答疑等），而國外的網上教育基本上都獨立于傳統的課堂教學而設置的，不求大貪全，有明確的針對性，注重學生的交互與獨立探索、思維、能力的培養。

本文以英國的“產業大學”和國內清華云舟網絡實驗室開發的“網上評價”為個案，試著分析一個目前網上教學和網上評價的現狀，先來分析英國“產業大學”的網上教學情況：

英國產業大學（UNIVERSITY FOR INDUSRRY）是一所網上大學，它是一個完全獨立的、全新理念和運作模式的網上高等學校，它是以公司的形式運作的，Ufi是其公司的名稱，LEARNDIRECT是其注冊商標，它本身不是教育提供者，它只是一種教育的中介機構，它充分利用大學、工商企業以及各種社會教育資源進行網上教學。它由英國許多著名的教育專家、網絡專家策劃、設計，面對英國目前七百萬人不會利用網絡工具進行信息檢索；十分之四的人的閑暇在無所事事中渡過；四分之一的人因為家庭的壓力而沒有機會學習；幾乎五分之一的人不喜歡他們的學校生活等現狀，Ufi提出了還每個人以學習的權力、激發企業及個體成員終身學習的愿望和需求、為每個人提供創造性學習的機會，尤其是利用ICT技術享受終身學習的機會。英國政府為對Ufi的操作提供政策上的優惠和大力的支持，稱之為英國新世紀教育革新的“旗艦”。它優先滿足小型企業員工、有意于提高自身信息技術技能的人員、希望在讀寫算基本技能方面有所提高的人員以及以下四大行業：多媒體、零售貿易、汽車配件和環境保護。

Ufi的網上教學我們可以進入learndirect.com做一番考察和分析：

一、learndiret的硬件平臺為2個WEB服務器，38個資源服務器，所用服務器為SUN公司的E1000，各學習中心用的服務器是SUNE10K。

二、軟件平臺的主要功能有：

1、網上課程查詢、網上課程預訂。

2、網上課程試學。

3、支持網上課程學習的“學習中心”查詢（Learndirect Centers）

4、免費服務電話。

5、免費注冊（join us），成為會員后可獲免費獲得5個E-MAIL郵箱和10MB學習空間。

6、專門開設了“商業培訓課程學習”（build your business）.

7、網上學習指導。（get start 中有5 個清晰的操作步驟，告訴學習者進入本學習系統后可學什么以及到哪里去學。）

三、Ufi的運作程序：

設為Ufi總部——管理中心（HUB）——學習中心（LEARNING CENTER）三級管理，Ufi總部負責提供商標、市場、幫助熱線、ICT系統、學習產品和服務。Ufi現有71個管理中心，有按地理分布的、有按行業分布的、也有按大型組織機構分布的，所以能滿足各個地區、各個行業求學者的需求，它是Ufi和學習中心聯系的橋梁，它管理著LEARNDIRECT名下的學習中心，負責培訓員工、管理在線學習的支持服務、為學員尋求資助和教學質量的監督。

學習中心充分利用各種已有的社會資源，設在遍布全國各地的各種場所，如商業街、足球場、社區中心、圖書館、中小學等地方，根據學員的需求在不斷地建立新的學習中心。學習中心配有多媒體計算機，可上INTERNET，還有CD-ROM、錄像帶、文字教材等，學習中心職員根據學員的不同需要提供具體、有針對性的幫助，有些課程會有專職指導教師在學習中心提供幫助。對于那些邊遠的、缺乏現代信息技術基礎設施的地區，Ufi配有經改裝的流動大巴學習中心，車上配有數臺計算機，可上INTERNET網，還配有電視機、錄像機、投影儀及打印機等多媒體設備?？傊瑢W習中心為學員提供便利的上網條件，多種學習媒體，豐富的信息資源、學習建議及指導，教師面對面輔導，學員之間的交流、討論等。Ufi對學習中心的基本要求為：至少7臺電腦能與INTERNET相連，接待處至少有2名專職人員，每周至少50小時，每年至少45周，對社區所有人開放。除了以上的學習中心外，Ufi在全國還設有旗艦式學習中心，目前只有5家，它要求至少20臺電腦能上INTERNET，接待處至少有2名專職人員，每周至少65小時，每年至少45周，學習中心內設有托兒所，咖啡館等相關服務設施。

四、免費熱線電話：

1、0800 100 900由教育部投資，可以提供以下服務：

為學習者的學習提供有益的建議；

提供關于課程的免費建議

提供預約電話

登記LEARNDIRECT學員

指引學員去附近的學習中心學習

提供當地照看小孩設施及就業指南服務

推廣、宣傳LEARNDIRECT

2、0800 101 901提供：

學習支持服務

解答技術難題

當場解答不了的問題，由錄音電話記錄，再用電子郵件答復

一些電話的接線人員均為專業技術人員

該服務電話得到ICT專家的有力支持

五、學員基本情況統計：

1、58%為在職人員，16%在找工作，13%為待業人員，6%在學校就讀，4%個體，3%為重返工作崗位的婦女；

2、從年齡結構上看，42%年齡介于40-59，32%年齡介于25-39，16%年齡在60歲以上，10%年齡介于15-24。

3、在2000年4月21日至10月15日這段時間之內，有36，000人注冊LEARNDIRECT課程，學員平均每人注冊2.1門課程；

4、通過學習LEARNDIRECT課程，超過50%的學員認為LEARNDIRECT幫助他們重新找到了工作、獲得了某種專業資格或得到了新的機會，44%的學員認為增長了知識，35%的人認為借助LEARNDIRECT他們跟上了時代。

六、課程基本情況：

LEARNDIRECT目前已有400多門課程，70%已上網。

學生注冊前可在網上瀏覽某一課程的樣本，進行試學，以決定課程的選擇。

有284門與商業技能有關的在線課程。

有127門與信息技術有關的在線課程。

有51門學習基本技能（讀寫算）的在線和離線課程。

有9門與多媒體知識和技能有關的在線課程，并有導師的指導和訓練。

有13門零售貿易（包括健康、保險等行業）的課程，超過半數的課程在線。

有1門環境及技術服務的在線課程。

七、課程特點：

1、Ufi從課程提供商那里購買課程資源，有的買版權，有的只買使用權，由Ufi指定的課程審定小組負責對上網課程把關。

2、課程設置上突出現代信息技術，不僅開設了大量信息技術課程，還充分利用信息技術手段進行教學；

3、商業類課程較多，主要適用于中小型企業從業人員。

4、“課程”的概念及對課程的設計與我們傳統中的“課程”觀念不同，不要求一門課程的系統性與完整性，一門課程往往中只是一個極細小的知識點，即“‘bite-sized’ chunk”(一口能吃下去的一個模塊)式的課程。每個課程的學習只需要15分鐘至幾個小時，非常適合成年學習者的要求，也適合非學歷教育的特點。

5、對于初學者，網上提供了各類課程樣本，可免費瀏覽試學，在學習中心注冊付費后，即可上網學習正式課程。

6、每門課程均有教學目標，學習指南以及相關網站的鏈接，課程以分段式知識點展開，學生可以跳躍式學習，也可按順序進行。

7、網上學習與遍布全國各地的“學習中心”密切配合，互相支持，并與免費咨詢電話、郵寄學習材料等各種方式共同支持學習者的學習。

8、為殘疾人提供網上學習的機會。

9、課程導航清晰，為學習者提供了課程名稱、教師、授課時間、地點、教學方法、學習費用等方面的詳細信息。

10、通過“學習者的故事”欄目，可使學員進行網上交流。

11、學習者可以在家中、在辦公室或在當地學習中心，在任何時間，自行控制學習進度進行學習。

12、個人在線學習記錄可以記錄學習路徑，監控學習進度，對學生學習進行全程跟蹤。

上面是對一個網上學習個案的分析，下面讓我們再對另一個網上評價的個案進行分析：

教育教學評價是教學中的一個重要環節，它直接影響著教學內容、教學過程、教學方式策略等的選擇與實施，教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。教育評價的功能有：診斷、改進與形成、區分優良和分等鑒定、激勵、導向等。教育教學評價的導向和激勵功能尤其不可忽視，就目前我國教育教學領域倡導的素質教育而言，我們一方面強調要使學生全面發展、全體發展、個性發展，強調培養學生的主動精神、學生的創新能力、協作精神、使學生形成健康的情感、積極的態度，另一方面我們傳統評價制度的導向卻在暗地里鼓勵學生死記硬背教師的標準答案，機械地做大量強化性的訓練，不許向教師提出異議，經常為大考小考的名次而提心吊膽，用傳統的智力觀來評價學生，用傳統的人才觀智力觀過早地為學生劃等分類，分流定向，在沒有充分了解學生，在學生懵懵懂懂之時，就為他一生的發展作出了倉促的選擇。

為了克服傳統評價方式存在的弊端，現代教育評價發展提出了如下原則：

1、評價的指導思想從篩選轉向多樣化。

2、評價的對象和范圍突破了學習結果評定的單一范疇，擴大到整個教育領域。

3、在方法的技術上從單純的定量分析發展到定量分析和定性分析相結合。

4、教育評價日益重視被評價者及其自我評價的地位和作用。

5、教育評價將更加重視對評價的再評價。

新型網上教學模式的探索，需要符合現代教育評價的原則，同時，充分利用網絡環境的優勢，提高網絡環境下評價的“信度”和“效度”?！靶哦取敝冈u價結果的可重復性、可靠性和一致性，而“效度”則指評價結果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預期相符的程度。對于良構領域的知識，對于一般的陳述性知識等初級學習，傳統的人才評價那種只重視重復記憶能力和邏輯思維的評價中，可以得到較為滿意的“效度”，但在對于非良構領域的、程序性知識、策略性知識、甚至情感、態度等方面的高級學習領域，傳統的評價便顯得無能為力，評價的“效度”更無法保證，依據量子力學測量理論中的微觀粒子的動量位置的測不準原理，對于受教育者“創造性、個性、情感、思維”等因素只有通過大量的、過程性、統計性的測量，得到較為穩定的統計分布，才能真正發現一個學生的基礎、素質和潛能。

清華云舟網絡實驗室創設的“學生數字檔案的網絡評價系統”正是依據上術假設而推出的網上學生評價系統，它由清華大學和相關中學共同操作，目的在于“不拘一格選拔人才”，作為現行高考模式的補充。雖然目前尚處于嘗試階段，對于目前的高考制度不能產生根本的動搖，但它對于大學入學評價方式將是一個有益的嘗試與探索。

互聯網在實現對學生的過程性、統計性評價方面與傳統評價方法相比有哪些優勢呢？

1、借助于多媒體計算機，特別是網絡服務器可長期動態儲存大容量信息的特點，可以實現文件夾式的評價，大大擴展了對學生評價的過程和范圍。

2、借助于互聯網的公開性、信息共享性，可使對學生的評價更加公開化，更加客觀，避免了人才選擇評價中的某些暗箱操作，專家、教師、學生、家長、甚至社會上的任何一個人都可以參與到評價過程中來。

3、網上評價這種嶄新的模式，由于是一種“研究性學習”，傳統的應付考試的辦法在這里是行不通的，學生只有通過自己動腦筋思考，充分發揮自己的創造性才能，別具一格，設法與別人不一樣，才能引起專家的注意，在這里學生自己是他學習的主人，他要獨立面對專家、教授，他要對自己的學習過程負責任。清華云舟網絡實驗室正是充分利用了互聯網的這種優勢開展對未來的清華學子進行網上評價。

一、網絡評價的參與者：

1、學生----被評價對象?？梢酝ㄟ^該系統提交論文、瀏覽專家學術區、和更新個人主頁、瀏覽各級討論區、個人評價資料區、金星論文展示區和參與討論。

2、普通教師----為學生所在學校教師，可在學校推薦區進行討論，對學生作品評定、瀏覽金星論文展示區及參與講座。

3、推薦教師----學生所在學校教師，有權對學生作品授予銀星。

4、班主任----可以向教授助理推薦優秀論文。

5、教授助理----對學校推薦上來的學生作品進行評價，并對其中優秀的向教授推薦，并可授予銀星。

6、專家教授----對教授助理推薦的作品進行評價，對其中優秀的給予金星，并向清華大學推薦。

二、網絡評價的具體操作程序：

1、由中學教師協助，把本校某些學生的特異表現，通過加評語和銀星的方式推薦到《網絡評價》中的學術專題區，教授助理對這些內容進行評價，對于優秀的作品可加一顆銀星推薦給教授審閱，教授對上述作品作進一步評價，對優秀者給予金星，并做出適當評價，為了保證評價的公正、客觀，《網絡評價》同時組織“評價監察小組”對各級評價加星的理論給予論證，對不適當的加星給予取消。

2、通過網上專題討論，教授和學生進行充分的直接交互，以此發現人才。

3、小論文寫作，學生在本校教師、教授助理和教授本人網上指導下學生進行小論文寫作。

三、網絡評價系統由以下幾個子系統構成：

1、學生應用系統

2、普通教師應用系統

3、推薦教師應用系統

4、班主任應用系統

5、教授助理應用系統

6、專家教授應用系統

7、監察人員應用系統

8、其它應用系統

四、特點：

1、利用網絡技術尋求改革現行高考制度的突破口。

2、網上評價與傳統的面試評價相結合。

3、采取層層評價、多種方式、多側面評價的方式，保證對學生素質能力的全面綜合考慮。

4、將對學生的評價貫穿于學生的學習、探索之中，促進了學生的學習，通過與大學專業人員的網上交流和接觸，激發了學生的求知欲和探索精神，對自己未來的學習有了一個明確的目標。學生能夠立即從網上獲得關于自己的評價反饋信息，并能隨時到金星作品（教授評出的優秀作品）區瀏覽別的學生的作品，可同時與自己的作品作出比較，以發現別人的優點和長處，改進自身的學習。

5、對于各級教師對學生作出的層層評價，有一個專門的評價監督小組，以對各級評價進行監控，保證了評價的公正、客觀。

6、除了規定的評價人員之外，由于網絡的開放、共享特性，凡是關心本評價的所有人員都可以參與到評價過程中來。

7、文件夾式的過程性評價加大了評價的工作量，借助現代信息技術的優勢使評價工作過程變得簡潔、科學。

參考文獻：

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現代遠程教育中的網上教學模式隨著互聯網的普及、學習習慣的改變、教育技術的革新，而呈現出巨大的變化。為了研究網上教學的模式，我們首先就需要對網上教學與傳統的面授教學進行對比，以分清兩種教學模式的優缺點。

（一）傳統面授教學和網上教學的價值評定

1．傳統面授教學的價值評定

對于傳統面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經驗。在傳統面授教學中，有著因材施教、啟發式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統面授教學重視學科知識的系統性，可以使學生建立比較系統、完備的基礎知識體系，這都是網上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯系實際等問題。在傳統面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。

2．網上教學的價值評定

網上教學突破了時空界限，學生可以根據自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網上教學中沒有教師的現實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創新能力；最后，網上教學受制于技術的因素很多，大量的網上教學思想和設計會因為技術因素而無法實現。

（二）遠程教育中網上教學模式的顫變“網絡教學模式，首先要轉變傳統的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構主義教學思想，重視師生主體性的發揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術等因素。

1．網上教學模式的初期形式

遠程教育就其發展來看，大約經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網上遠程教育階段的教學模式。在網上遠程教育發展的初期，其教學模式主要表現為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導向性教學模式。在網上教學發展的初期階段，基本還是沿用了傳統的面授教學的方法，組織學生集中授課，網上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯網，網上學習習慣尚未形成，網上學習資源有極大的欠缺。網絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網上資源展示型的教學模式。網上教學資源的形式主要有：網上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發展為網絡課程）、直播課堂等。這個階段的網上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內容到形式都比較粗糙，課件的數量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導學為主的教學模式。隨著網上教學的發展，人們很快地認識到了網上教學和傳統的面授教學的不同，逐步強調學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來?？傮w來看，在網上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網絡教育、網上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯網的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網上學習的積極性。

2．現代遠程教育中的網上教學模式

隨著現代遠程教育的發展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網上教學模式也在不斷地發生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網絡教學的范式表現為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等。新技術的不斷發展和運用又導致網絡教育呈現日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網上教學模式不斷地發展、完善。筆者就當前遠程教育中的網上教學模式做了粗略的歸納和總結，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網上教學模式。隨著通訊技術的飛速發展，互聯網的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經沒有任何技術問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發展中最重要的的教學模式之一。

（2）以學生為中心的導學性的網上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發展起來的，其強調學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質、網上教學資源的質量都提出了很高的要求。

（3）以學生為中心的協作式網上教學模式。協作式的模式歷史悠久，在網上教學中，學生協作式的學習尤為重要。這種協作可以是學生自發形成的，也可以是學?；蚶蠋熤鲗滦纬傻摹１憩F形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導式的網上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優良的教學活動設計，可以極大地激發學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網上教學團隊的形成。誠然，網上教學模式還有很多，而且，隨著對現代遠程教育的理解加深，隨著新技術的發展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網上教學的模式定會呈現出越來越多樣化的趨勢。

二、網上教學的完善及建議

隨著現代遠程教育的發展，學生、學校、社會都對網上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網上教學？

（一）技術上，對未來的教學平臺提出了更高的要求當下，大多數學校的教學平臺都不能滿足網上教學的需要。隨著新技術在教育中的不斷運用，如云技術的出現、Moodle教學平臺的使用。對現有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經成為一種現實的需要。新平臺的設計理念可能有無數種，但不論哪一種，其都必須要滿足網上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網上教學數據的導入和導出，網上日常教學、形成性考核和終結性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優質音、視頻資源；第三是“微課”開發?？偨Y網上學習的特點，參考“可汗學院”的經驗，開發出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。

（三）教學團隊的組建與完善網上教學與面授教學最大的不同就是改變了一個人、一本書、一支粉筆解決一切的教學模式。老師要在網上面對幾十、上百甚至成千上萬的學生，單靠一個人往往是無法按質完成教學任務的，這就需要組建教學團隊，由團隊成員分工來完成教學任務。而教學團隊的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學設計上達成一致，提升總體的教學質量。新技術正在各行各業中對我們的生活產生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。

三、結語

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關鍵詞:網上教學;教學模式;教學主頁

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 06-0000-02

The Practice of Online Teaching

Yang Kai,Zhu Zhengyu

(Computer Science College of ChongQing University,ChongQing400067,China)

Abstract:In this paper,LAN-based teaching model and teaching model based on the InternetRespectively discussed the information flow,the relationship between teaching and learning of these on-line teaching modes,and online learning with time-sharing,interactive and individual characteristics.Under the guidance of teachers,online learning model can fully play the main role of the students.and put forward some views on enhancing online teaching practice and application.

Keywords:Online Teaching;Teaching Mode;Teaching main page

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展,網上教學已經成為一種現實。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式,發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點,在教學工作中不斷實踐與創新。

一、基于局域網上的教學模式

(一)多媒體教學網的教學模式

1.教學模式的流程。

多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網,它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式教師起主導作用,教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用,學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

2.教學模式的特點。

一是支持互動式教學,二是發揮多媒體的優勢,三是有利于大班教學,四是充分整合教學資源。

(二)基于VOD教學模式

1.教學模式流程。

在這種教學模式中,教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器,學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習,桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目,點播操作即時響應,圖像畫面清晰流暢,而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

2.教學模式特點。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點:把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件),在VOD中預先存入某一學科(領域)的知識和教學方法,學生通過與VOD會話模擬教學過程,指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等,使VOD的教學得以實現。L模式的特點:利用VOD輔助學生的學,在這一教學模式中,都是根據教學大綱的目標、要求,自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

二、基于Internet教學模式

(一)教學模式的流程

基于Internet教學模式,包括教師、學生、課件、Internet和WWW技術。在這種教學模式中,教師把課件文檔,掛在WEB服務器上,網絡上的學生經過注冊登記,就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點,學生也不一定在同一個教室,他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容;學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師,而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息;學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課室討論等。

(二)Internet教學模式的種類

Internet教學模式的種類有:個別學習模式、ONE TO ONE學習模式、ONE TO MANY學習模式、MANY TO MANY學習模式四種。

實踐證明,如果我們合理運用以上四種學習模式,讓學生在最好的網絡學習環境中學習,取得最好的學習效果,關鍵是網上教學的管理。

三、網上教學的實踐

(一)充分發揮多媒體教學網的性能

目前在廣州地區流行的多媒體教學網有:Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件,尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此,我們在廣州市教委的資助下,聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件,它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個,其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行,并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。

(二)充分利用遠程教學網發展繼續教育

隨著高等教育規模的進一步擴大,高等學?，F有的教學資源(課室、宿舍等)難以滿足需要,社會上報考成人本科函授教育越來越多,把現有的函授教學模式改用網上教學,已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力,挖潛發展,進一步體現個人價值。

近年來,我系的函授教育開始試行網上教學,即函授學員除了到本校來面授、考試外,還利用我系的遠程教育網進行網上學習。

目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境,并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談,進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說,網上教學更顯優越性。

(三)充分發揮校園網的作用搞好學歷教育

校園網絡是學校教與學的紐帶,搞好學歷教育,學生可以從校園網上得到更多的知識信息,也能及時地自己的信息,并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習,而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息,及時了解學生的學習情況,教師可方便地,有選擇地比較教學信息資源,然后通過校園網向學生進行指導,以提高教學質量。

參考文獻:

[1]陳琦,劉儒德.信息技術教育應用.人民郵電出版出,1997:111-115

篇4

關鍵詞:管理;教學模式;在線學習;網上教學

當今科技發展越來越迅速，網絡也逐漸走進了千家萬戶，現代信息技術的迅猛崛起，使用網絡進行教學的用戶越來越多，利用網絡進行教學和學習已成為一種新的趨勢。由于網絡信息技術的正規化，越來越多的人開始使用網絡進行教學，因此使用多媒體網上教學在傳統教育中的應用越來越深入和廣泛，特別是網絡與校園的接軌，為學生們的教育和老師們的教學提供了十分廣泛的資源，因此促進了網上教學在教育領域的發展，加強了人們對網上教學系統的研究，以及網上教學系統在生活中的應用。傳統的教學僅僅局限于老師在課堂上對學生進行授課，傳統的授課方式已經不能有效地依據個人情況來進行教學，這樣不僅浪費了學習時間而且學習的效率也不高。因此網上教學越來越受廣大用戶的歡迎。［1］

1．研究現狀

網上教學系統的設計主要是針對構建學習環境和輔助學習環境而設計的，但是還不夠成熟，可以說網上教學系統的設計還不夠完善，目前還在比較初級的階段，還有許許多多的問題等待著我們去開發和研究。譬如，當用戶在網絡環境下該如何進行資源的瀏覽和利用，如何進行對學習到的知識的檢測以及如何獲得更多的知識等，這些都是值得去開發和研究設計的。利用網絡進行教學與傳統的教室內師生面對面的教學存在很大的差異，最基本的就是教學環境的不同，其次就是教學的內容、教學的手段以及其傳授方式的不同。

2．網上教學管理構建方式

(1)網上教學與傳統的教學相比具有更大的競爭優勢1)網上教學節省學習時間，方便快捷為廣大學習者提供了一個方便快捷的學習領域，不用再考慮去上課學習知識的繁瑣，大大的縮短了學習時間。2)網上教學不需要學習者支付費用，只需能夠登陸瀏覽器，注冊一個自己的賬號便可以找到自己想要的知識，有效地節約學習的費用。3)網上教學可以使求知者可以隨時隨地的進行學習，又可以隨時隨地的對自身進行檢測，有效的地提高了求知者的學習效率。4)網上教學會根據不同學生不同的學習能力為學生提供適合自己的學習方式，在這里沒有統一的教材和學習進度，每個學生都可以有屬于自己的學習領域。5)網上教學在二十一世紀的今天，網上教學則是人們走出校園教學，使我們學生的學習更接近生活，使每一位學生更加了解生活、接近生活。網上教學將成為新世紀沒有約束的“學?！?，它將成為我們生活中必不可缺的重要組成部分，網上教學將成為新世紀教學中屹立不倒的高峰。［2］(2)網上教學可行性分析1)技術可行性。目前，大家所使用的硬件資源都可以滿足系統開發的要求，還有現在的計算機一般都配備Windows2007操作系統，也都可以滿足系統的開發所需，本次設計采用SQLServer2005將作為本系統的開發所利用數據庫。2)經濟可行性。隨著網絡的興起，網絡已經逐漸走進了人們的生活，上網對于新時代的人們來說是非常重要的，然而現在上網所需的費用足可以被人們接受，依據當今二十一世紀人們對網絡的需求，校園教育與網絡的接軌，網上教學系統應運而生，該系統操作簡單、快捷方便。相比較傳統的教學節省了人力、物力和財力。同時該系統的運行節約了許多資源，學生們可以在網上獲得自己想要得資料，節省了一定的物資消費。該系統的實現可以一定程度的提高學生的學習效率，帶動學生學習的積極性。因此該系統在經濟上是可行的。［3］

3．網上教學管理系統設計

(1)數據庫概念設計。通過對系統各個功能的分析以及系統各個功能模塊的設計的確定，可確定系統中的主要有用戶、管理員、試題、新聞、科目等，在系統的設計過程中，數據庫設計占據著首要的位置，數據庫設計的好壞，可直接影響到整個系統數據庫數據的冗余度。(2)網上教學管理系統實現。

為了符合系統的實際應用的需求，將系統的功能模塊進行如下劃分:1)網站首頁。在系統的該界面下可以瀏覽系統的主要信息;2)用戶注冊。在該功能下用戶通過填寫自己的基本信息來注冊屬于自己的賬號，成為會員，便于對系統中資源的獲取;3)用戶登錄。在該功能中用戶通過用戶名和密碼可以登錄系統，登陸后可以對系統中的資源進行下載等操作;4)資源中心:在該功能模塊中，用戶可以下載自己所需要的資源;5)問題咨詢:在此系統功能下學生用戶可以將自己不會的問題提問給老師，向老師咨詢;6)交流園地:在該功能中用戶間可以進行問題的交流;7)考試中心:此功能模塊下用戶可以選擇適合自己的學科和題目進行自我檢測;8)英語世界:在系統的該功能下用戶可以學習各個級別的英語知識，來提高自己的英語水平。

作者:趙宏偉 張智博 單位:沈陽大學信息學院

參考文獻:

［1］沃納丁•賽弗林，小詹姆•W坦卡特．傳播學的起源研究與應用［M］．福建:福建人民出版社，1985．

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關鍵詞：網絡；教學系統；輔助教學；互動

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-01

Online Teaching System Design and Implementation

Li Xiaoquan

(Changsha Tourism Vocational School,Changsha410126,China)

Abstract:From the "Data Structure Principle" online teaching system design and research,analysis of e-learning platform should support the core capabilities,and construct a new interactive online teaching system.

Keywords:Network;Teaching system;Aid-teaching;Interaction

一、網上教學系統需求分析

（一）網上教學系統系統設計目的?；凇稊祿Y構原理》這門專業理論課程對剛接觸計算機的學生來說有不小的難度，理論性較強，內容相對枯燥，為了提高學生的學習興趣，使學生能在課余時間更有效率地學習、鞏固教學知識點，更好地結合課堂教育和課下聯系，使教與學相輔相成，擬設計《數據結構原理》的網上教學系統。

《數據結構原理》的網上教學系統是一個輔導教學系統，面向全日制和在職的計算機專業學生，師生在平臺進行教學與互動交流、答疑解惑。該系統主要分成“數據機構教學輔導子系統”和“教學論壇子系統”。在系統首頁有會員注冊功能，其中的教學內容，通過對《數據結構原理》這門課程的教學方法、學科構成、教學基本要求、測試類型、測驗難度設置等的分析，學生能夠在面對面的課堂教學后，在網上進一步掌握課程知識的范圍及具體表達方式、要點和疑難點以及它的應用、如何用程序實現算法，學生還可以通過在線考試系統模塊、自動批改答題模塊等，實現課后的測驗互動。在會員進入該系統的教學論壇后，可以提出疑問、查答復、反饋信息、修改自己留言等，同時教師也可以通過教學論壇及時了解學生對知識點的掌握情況和回答學生疑問，并可以采取一對多方式進行討論和信息。

（二）技術支持。本系統用PHP語言作為開發環境，軟件主要就是appserv自帶的php和mysql，具體版本為php5.3和mysql5.0，它們分別是業內常用的開發工具和運行引擎兼服務器。Php語言在常規的頁面php文件中加入程序片段和代碼標記，就構成了PHP網頁。網絡服務器在遇到訪問PHP網頁的請求時，對其中的程序片段進行執行，以前臺網頁的格式把執行結果傳遞給客戶。程序片段可以訪問和操作數據庫，可以重定向網頁，可以發送電子郵件等。

（三）PHP程序的風格。

1.程序寫一次，可以在多個平臺上運行。PHP在設計時充分考慮到應用平臺的移植性，可以在包括Windows、Unix、Linux的任何平臺上使用它。

2.程序執行效率高。在PHP下，代碼被編譯成執行命令并由阿帕奇虛擬機執行，編譯過程只在程序第一次執行時進行，不需要每次執行時都編譯。

（四）PHP語言的優勢。PHP的優勢：（1）PHP技術是以C語言重新編寫而來，而C語言對防止系統崩潰有一定的功效。通過提供防止信息泄漏的方法，在數據管理方也能大顯身手。（2）強大的服務器端運行程序組。（3）強大的數據庫支持，PHP可以和任何與其兼容的數據庫建立連接，操縱數據庫數據。

（五）PHP的工作機制。PHP是一種直接嵌入網頁文件的服務器端的動態腳本技術，它的工作方式與ASP和JSP相似。當用戶請求一個PHP頁面時，Web服務器將該文件交給PHP引擎執行并將結果送回客戶瀏覽器。但是，PHP采用了完全不同的運行方式：編譯運行。

（六）PHP的應用模型。利用PHP技術，動態信息由PHP頁面來表現，PHP頁面由安裝在網絡服務器或者使用PHP的應用服務器上的PHP引擎執行。PHP引擎接受客戶端對PHP頁面的請求，并且生成PHP頁面作為對客戶端的響應。

PHP頁面通常被編譯成為命令序列，這是一個標準的程序擴展。程序開發人員能夠訪問全部的PHP應用環境，以利用PHP技術的擴展性和可移植性。當PHP頁面受次被調用時，如果它還不存在，就會被編譯成為一個程序類，在服務器的內存中進行存儲。此種方式能夠在接下來的對該頁面的調用中，服務器的響應迅速，這避免了程序為每個超文本傳輸協議請求生成一個新的進程的問題。

PHP頁面可包含在多種不同的應用體系結構或者模型中，可用于由不同協議、組件和格式所組成的聯合體中?；赑HP的動態信息技術是一個開放的、可擴展的建立動態網絡頁面的標準。不論采用什么創建工具，都可使用PHP頁面來創建可移植的網絡應用，在不同的網絡應用服務器上運行。

二、數據庫技術

在傳統的教學支撐平臺的設計中，后臺數據庫大多使用的是SQLServer，Oracle等大型數據庫，本系統采用的是MySQL 5.0，MySQL是關系型數據庫管理系統，2009年合并到Oracle公司業務中。MySQL5.0是較新的版本，其功能、性能和穩定性都和目前主流的大型數據庫旗鼓相當，較前一版本有了大幅度的提高，為本系統的實現提供了靈活性，它擴大了對數據庫的限制，擴大了標識符的最大長度、表的數據存儲量、索引的最大長度、數據類型的精度等。結構化查詢語言語句功能進一步增強，實現了全外連接操作，增加了交集和差集運算的支持，對圖形的功能進一步增強。支持的函數標準接口更為豐富。以上功能的實現為該系統在數據庫操作方面提供了更大的方便。

三、系統結構

（一）系統數據流圖。該系統是一個信息處理系統，其最基本的功能是感受輸入信息，對輸入的信息按照規定的方法歸類、處理以及存儲，轉變為所需要的信息，最后通過輸出系統向用戶輸出所需求的信息。其中最核心的部分是數據處理，所以，不同的數據也就決定了所需要的不同的處理方法和算法。數據流圖也就是以圖形的方式將系統中數據的傳遞、轉化過程以直觀的方式表述出來。

（二）教學輔導子系統。功能模塊中，教學輔導子系統主要功能模塊分為會員登錄、會員管理、網上聯系、基本知識、查詢、在線測試、成績管理、聯系等模塊。

四、結束語

擬建設的《數據結構原理》網上教學系統是一種比較便捷的輔助課件，增加了師生之間的互動效果，有機地結合了教師的授課過程和電子講義，同時，能把學生信息和學校統一的信息管理系統集成在一起。下一步，系統建設的過程中，還要不斷完善功能，方便系統的使用，增強界面的友好性，降低研發成本，將該系統打造成助學輔教的利器。

參考文獻：

[1]馬強.淺談現代遠程教育在農村中小學校的應用價值[J].中國基礎教育研究,2010,2

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關鍵詞：評教；原因分析；解決辦法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-155-03

近年來我國高等教育發展迅速，大批量的學生源源不斷地涌入高等教育學府，接受教育的目的是為了以后能夠學到更多的知識技能，從而更好地適應社會的發展需求。因此課堂教學對于學生至關重要。在課堂教學中，教師占據主導的地位，教師的授課方式和方法都影響著學生的學習效果。因此，許多高校為了保證教學質量，要求學生對教師定期進行網上評教，促進二者更加和諧迅速的發展。本文就為什么要進行學生評教？評教實施的過程中存在哪些問題？應采取哪些相關的解決對策等重點展開討論。

一、為什么要進行學生評教

首先，從建構主義的視角出發，教學活動應以學生為中心。在教師教和學生學的過程中，學生不斷地接受知識，教師不斷地傳授知識。學習者在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。教學不能無視學習者的已有知識經驗而簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。對于教師的傳授，學生是否真的能夠深入領會，主要還是看教師的教學方法是否得當。作為課堂的主體，學生有權對教師的教學方法等方面進行評價。因為，學生是教師傳道授業解惑的對象。學生對教師的評價不僅可以間接地幫助自己更好地理解知識，更能夠促進教師教學水平更快地成長。

其次，從人本主義的視角出發，教學活動應把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有教學活動不僅要服從“自我”的需要，也要圍繞著“自我”進行。人本主義的代表人物羅杰斯認為，在教學過程中要在課堂上創造一種接受的氣氛，圍繞著發展個人的和小組的目標而進行，從而使教師的角色不斷變化。在現代的教學活動中，對于教師的要求不僅僅是傳播知識，更強調傳播知識過程中所應用的方法和目的。學生作為整個教學活動的見證者和實踐者，評教活動的開展有助于促進教師對教學的投入，有利于教學管理水平的進步與提高，有利于教學計劃、課程結構、教學內容體系的優化與改進，更有利于學生能力與素質的提高。①

二、我國高校學生評教中存在的問題

如前所述，筆者認為學生評教對于教師教學活動的開展和改進起到至關重要的作用。學生評教近年來在我國高校中也逐漸被推廣，在一定的程度上對教師教學起到了幫助的作用，但是在推廣的過程中也存在一些問題。

1. 我國高校學生評教中存在的問題

首先是評教指導思想和主要目的上存在“具體化”、“工具化”傾向。許多高校雖然實行學生評教，但是卻流于形式，沒能起到真正的作用。評教目的由服務于學校對教師的管理，演變成了對教師的鑒定、證明、選拔、獎懲。其次，評價的主體即學生不能正確地進行評價，這一點在后面也會提到。另外，評價內容不夠合理，指標體系不夠完善；評價的方式比較單調，缺乏過程性評價；評教結果不公開，缺乏應有的監督機制，等等，都是在我國高校學生評教中出現的問題。以北京某大學為例，該校的學生評教按時間主要分為過程性評教和終結性評教。學生可以在本學期的任意時間進行過程性評教，過程性評教是學生自愿完成的。而終結性評教是與選課相掛鉤的，根據學校的規定安排在選課周前的一個月左右的時間內，學生需要對他所上的全部科目的授課教師進行網上評教，如果沒有完成，則不能進入選課系統進行選課。過程性評教的題目以主觀題為主，終結性評教則是主觀題與客觀題相結合的，但是對于不同教師的評教題目卻是一樣的。存在的具體問題如下：

（1）對于評教的認識不清晰。由于終結性評教是“強制性”完成的，且要求填答的時間在考試周前，所以許多學生為了能夠節省時間，提高效率，便采取了應付的態度進行評教。學生對于主觀題的評價，往往采取填寫“無”或者簡單的一句話的方式進行作答。評教的不重視態度是在學生中存在的普遍現象。另外，對于過程性評價而言，學生在填答的時候也不能夠正確認識。他們如果對于教師的教學方法、教學行為等存在異議，可以在過程性評價中對其提出意見或者建議。但是，許多學生擔心這種做法會影響到考試成績，所以便采取了沉默的態度。這不但不利于學生的聽課效果，更不利于教師改進教學。

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關鍵詞：網絡；法學；案例教學法；理論；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環節中陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。

一、網上法學案例教學與傳統案例教學的區別

網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統、在線聊天系統、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。

網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。

2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用語言和肢體語言監督評價學生的學習活動。

3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。

4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。

二、網上法學案例教學的理論基礎

這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。

1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。

2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發的問題、懸念等是激發內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發生遷移。

（2）認知彈性超文本理論。該理論創立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。

三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例

網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協作學習――師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。

從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養父母關系一直很好。1968年與1970年養父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？

2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中?？梢栽O計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據，作為學生印證所學理論的依據；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當第三章學習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規定解決實際法律問題。

總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養法學應用型人才的一種有效的方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲．案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

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關鍵詞：電子商務 淘寶網 網上開店 網店經營 實踐教學

中職學校的電子商務專業的教學應注重培養學生的職業實操技能和提高就業能力，運用網絡技術創造條件讓學生在學校有電子商務的實踐工作能力。淘寶開店經營是電子商務專業重要的實訓內容和必修課程，我們讓學生通過組建淘寶網店的運營進行C2C電子商務模式實戰性學習，可以培養學生掌握實際應用的電子商務網店的操作和處理技能、網店經營團隊合作能力、與客人溝通交往能力、網店業務處理等綜合技能。

一、電子商務發展與電子商務人才

中國電子商務發展在2007年開始進入快車道，尤其以B2C、C2C為代表的網絡零售，更是以年均增長率70%的速度快速擴張。2012年雙11購物節中淘寶網（包括天貓淘寶商城）一天的銷售額就達到了191億元的壯舉，國家“十二五”規劃把電子商務作為產業結構優化升級、轉變區域經濟發展方式的戰略重點，明確提出要積極發展電子商務。最新的一份互聯網調查數據顯示，廣東2011年電子商務消費總額為11200億元，在全國穩坐第一。原廣東省委書記此前在給廣東經濟“支招”時認為，廣東可以大力發展電子商務，包括支持現有的電子商務企業做大做強，刺激更多的電子商務企業進入廣東市場，鼓勵成立新的電子商務企業等。2012年7月，廣東省工商局依據相關法律法規，研究起草了《關于鼓勵支持我省網絡商品及有關服務健康發展的若干意見》已經正式印發實施。這個意見中有放寬登記范圍限制，不強制要求辦理工商登記注冊，放寬名稱和經營范圍限制，放寬市場準入，支持創業就業，鼓勵自然人開辦網店等政策，這對我省電子商務行業發展注入了巨大的動力，也對我們電子商務行業起到巨大的作用。

中國電子商務研究中心的《2012年中國電子商務人才狀況報告》中指出，中國電子商務人才問題存在以下的核心矛盾：快速的行業發展速度與人才供應不足的矛盾、電商企業微薄的利潤與高額的人力資源成本的矛盾、電商行業快速更新的知識結構與傳統教育模式的矛盾。主要包括：一是電商的知識結構中，理論體系尚未形成，現存知識技能全部來自實踐的總結，并在實踐中不斷更新。二是傳統的教育培訓模式在電子商務人才培養中遇到很大問題，首先沒有完善的理論體系可以教授，其次講授貼近實踐知識結構的師資匱乏，導致傳統教育體制教授的電子商務知識，與企業實踐和需求脫節嚴重。

二、網上開店的流程與經營方式

網上開店是指店主（賣家）自己建立網站或通過第三方平臺，把商品（形象、性能、質量、價值、功能等）展示在網絡上給顧客看，然后在網絡上留下聯系和支付方式，買賣雙方相互聯系，然后買方以匯款或網上銀行的方式與店主進行買賣，完成整個交易流程。網上開店經營方式包括：

1.實體店兼營網上店鋪

已經擁有實體店鋪的經營者，為了擴大生意的受益面而兼營網上店鋪，這也是現在比較普遍的一種開店模式。此種網店因為有網下店鋪的支持，在商品的價位、銷售的技巧方面都更高一籌，也容易取得消費者的認可與信任。

2.全職經營網店

經營者將全部的精力都投入到網站的經營上，將網上開店作為自己的全部工作，將網店的收入作為個人的主要經濟來源。

3.兼職經營網店

經營者將經營網店作為自己的副業，比如現在許多在校學生利用課余時間經營網店。有一些職場人員利用工作的便利開設網店，還有一些普通打工族抽出休閑時間經營網店，增加收入來源。

三、增加網上開店教學內容的必要性

首先，理論方面的教學。現在廣東省各技校中使用的電子商務教材是由廣東省職業技能鑒定指導中心組織編寫的《電子商務師》（2011年版），其中第四章網上商店的開設和管理是講授網上開店的知識，第一節內容是網上商店開設概述，第二節內容是商品圖片拍攝與處理，第三節內容是第三方平臺網上總店開設與管理，這就是相當于在淘寶網這類第三方網站上開設網店。該節共分8頁，只有其中的4頁是網上開店和管理的操作內容，且只是針對廣東省電子商務技能訓練平臺的操作，比較簡單，且與現在主流的第三方電子商務平臺，如淘寶網等網站相差太大，沒有一般第三方電子商務平臺上具有的商品上架、店鋪裝修、商品推廣和售前、售后客服的內容。

其次，實操方面的教學。各技工學校都使用廣東省電子商務師考級指定的一套電子商務模擬教學軟件《電子商務技能訓練平臺》，供學生為參加全省電子商務師考級練習使用，這個技能練習平臺開展模擬交易操作，學生通過平臺可以進行如下的實操練習：一是商品信息和搜索收集信息；二是利用搜索引擎、電子郵箱、論壇、博客、網絡廣告開展網絡營銷；三是網上開店和網頁設計；四是簽訂網絡合同進行采購或購物、利用電子支付進行結算等。

在這個模擬平臺，在多年上課過程中我們發現了它存在較多的不足，一是由于只是模擬操作，脫離現實的電子商務市場，操作內容和方法比較陳舊，比如現在淘寶比較多用微博進行網絡營銷；二是只有課堂教學，沒有真實體驗，學生缺乏實踐經驗；三是缺少網店后臺管理的實操內容，如網店信息管理、訂單管理、發貨、商品管理等內容，這些都是網店經營中十分的重要的操作；四是缺少客服內容，這在電子商務中是一個很重要的內容，因為售前的客戶服務是交易成功的重要前提，售后的客戶服務是留住舊客形成下一次交易的開始。缺少這些重要內容的模擬實操教學，就會導致學生只可以在模擬平臺上熟練地進行各種操作，參加廣東省電子商務師考級的成績很高，而當畢業后工作時，面對真實的電子商務交易卻一臉茫然、不知所措。這是筆者真實的教學經歷，以前教過的一屆學生參加廣東省電子商務員考級全部通過，但有差不多一半的學生未試過網上購物，更不用說網店經營，所以他們畢業后基本上無人從事電子商務的相關工作。

教育“十二五”規劃綱要提出要注重職業道德教育和創業教育，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。網店經營教學的實訓課程，可以培養電子商務專業學生在網店經營中的崗位工作能力，通過現實實踐教學的各種環節進行專業理論學習和專業實操技能培養，加強學生對網店中各個工作環節的理解和業務處理能力。因為目前教材內容和電子商務技能訓練平臺存在很多的不足，為了學生將來畢業能夠適應電子商務工作的需要，我們在電子商務教學中有必要增加網店實操教學內容。

四、網上開店可行性分析

在淘寶網上開店是免費的，而且有不受時間和地域的限制、開店的手續簡單、網店運營操作便捷等諸多優點。網上開店的關鍵是貨源選擇，我們結合實際情況，在課堂上鼓勵學生積極尋找并充分利用身邊的各種資源，可以通過一些調查分析報告的結果來提供參考，還可以利用其他資源或方法，如：親戚朋友開辦工廠或經營實體店，可以為其開設網店；在阿里巴巴網上尋找支持代銷的公司與之洽談，加盟代銷商品的網店；利用本地特產，開設網上特產商品銷售網店等等。讓學生在淘寶網上注冊用戶賬號（因為學生未滿18周歲不能開店，可以用老師的名義開店），然后完成實名認證、在線考試和完善店鋪信息三個任務，就可以在淘寶網建立自己的店鋪并商品信息，完成開店過程。學生在開店后就可以利用互聯網環境開展商品圖片處理、商品上架、各種網絡推廣、線上銷售、發貨和售后服務等工作。學生可以運用所學知識并學習書本中沒有的知識和技能，對了解行業現狀、了解社會、積累社會工作經驗和社會閱歷都有很大的促進作用。

五、網上開店教學方案設計

學校要合理安排各學期中的每一周課程（2節理論+4節實踐），理論課利用多媒體教室演示講解開店流程，包括申請、上傳寶貝（賣家中心使用、商品拍攝、PS圖片處理）、店鋪商品推廣、淘寶服務應用和售前售后客服（阿里旺旺使用）等知識技能。上機課或課余時間，讓學生組建小組在網上開店并進行日常運營。制定階段任務，分三個階段開展網上開店實踐教學操作。

1.第一階段，開店前準備階段

（1）市場調研，確定網店類型。將學生興趣愛好或地區進行分組（每組6至10人），每組根據本組成員特點及自身資源等通過市場需求分析，確定本組經營網店的類型，如以下一些網店經營類型：一是特產網店。經營肇慶特產、廣寧特產、懷集特產、柑桔網上批發店等等。二是網上書店。經營適合學生閱讀的課外書刊。三是數碼產品網店。銷售數碼產品，如U盤、手機內存卡、話費充值、Q幣充值和游戲幣充值等。四是服裝網店。利用本校服裝專業班的優勢，網上銷售女裝。

根據市場調查和各小組分析報告結果，并結合技校學生的經濟能力，我們確定經營服裝網店，以女裝為主，因為其他類型的網店所需要的資金和時間都比較多。因此我們選擇確定做網上服裝店，某些服裝在淘寶網上銷售，采用一件的模式進行，這樣我們可以省去很多時間和工作，非常適合業余網上開店。

（2）分工協作，崗位安排。根據工作需要配置人員，安排崗位，設總經理1人，負責全面工作和重大決定，由老師擔任；店員2名（售前客服和售后客服各1人），負責網店售前和售后客戶接待解釋工作；市場部2人，負責在阿里巴巴網站服裝服飾網尋找好的貨源；網店網站設計2人，負責商品的主圖片處理、網店各個頁面裝修維護和網店日常商品上架和下架等工作；物流員1人，負責聯系上級批發商、下訂單、商品發貨和日常物流信息查詢。

2.第二階段，開店和經營管理

（1）淘寶教程學習。在淘寶網的服務中心學習買家入門和賣家入門的動畫操作指南，掌握開店的基本流程和要完成的三個任務，分別是開店認證、在線考試和完善店鋪信息，然后每個學生都注冊一個淘寶賬號，進行實名認證和手機認證，學習了基礎的知識以后，我們還要加入到一些有用的淘寶網店主聯盟，了解最新的淘寶動態和知識。

（2）商品，網店經營。因為學生都不滿18歲，還不能獨立開店，只能以老師的名義在淘寶網申請開店。首先讓市場部的學生找到服裝，支持一件的批發業務，下載數據包，然后由負責網店設計的學生用淘寶助理上傳商品，修改商品的名稱、價格和圖片處理等操作。

（3）店鋪裝修。開店后，負責設計的學生對店鋪進行美化，進行店鋪商品分類設置，設置35個商品櫥窗推薦、量子恒道數據、店鋪顏色和圖片風格設置等。

（4）網店推廣。首先讓所有的學生向自己的親友宣傳我們開的淘寶店，包括傳統宣傳手段和網絡手段，包括QQ發信息、QQ個性簽名、QQ空間和微博等等。然后還要有針對性地訂購、制定促銷策略、推廣店鋪商品和服務。在教學過程中，我們重點指導這些方面的內容。開網店很容易，但要能夠經營下去就很困難，所以這個環節很關鍵，直接影響學生開店的積極性及網上開店實踐教學能否繼續下去。我們重點講授如何利用網絡手段向親友推廣的方法和淘寶網店推廣服務的方法，還有在其他網絡組織推廣的方法。

（5）售前售后客服。開通淘寶旺旺和店員賬號，售前售后客服的學生要學習好整個開店經營的業務、禮貌用語和退換貨流程等知識。

3.第三階段，網店經營總結

學生分成幾個小組，以兩周為期進行輪崗，學生每天都要對自己的工作進行記錄和小結，而且在每個小組崗位到期時都要寫出自己的工作總結，召開全班會議，談個人的工作感受和做得不好的地方，以便提醒下一組同學需要注意的問題等等。教師要讓學生學會對課程的總結和交流，互相學習，在總結中促進自己技能的成長。

六、網上開店實踐教學小結

一是培養了學生主動學習的能力，增強了學生學習興趣。

二是擴展了學生的知識面，培養了學生電子商務技能，為學生就業拓寬了途徑。

三是培養了學生團隊合作，建立良好的人際關系。

我們通過實踐教學，補充了書本知識的不足，使學生有了一定的“工作”經驗，讓面臨頂崗實習的學生有了實際的電子商務實戰經歷，讓他們為將來的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝垂民，朱國麟.電子商務師[M].北京：世界圖書出版社，2011.

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為了確?？荚嚁祿恼鎸嵭浴⒖煽啃?，進一步提升教學質量分析的科學性、時效性以及精細化程度，2008年6月，學校提出并開始構建教學質量監控體系，引進了集“網上閱卷”、“教學質量分析”于一體的教育管理分析系統軟件。

系統模塊設計與功能

由于“網上閱卷及教學質量分析”系統的模式設計比較靈活，對應的模塊功能比較復雜，學校根據實際情況，與公司共同確立了該系統的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務”、“閱卷任務設置”、“試卷掃描”、“網上閱卷及核對”、“生成成績分析數據”七個主要模塊。

前期準備階段。系統管理員要事先對系統及各考試學科做好相關參數設置，與各考試學科負責人進行即時溝通，做好答題卡、答案的確認及模板的制作工作。

中期掃描階段。由考務專業人員采用專業掃描設備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務器中，系統可同時自動評出考生客觀題的分數。主觀題由系統根據管理員的閱卷任務分配，將考生的答題卡圖像隨機分發給相應科目的閱卷教師。各閱卷教師根據所看到的考生答題卡圖像，結合評分標準給出分數，同時提交服務器保存數據。

后期教學質量分析階段。包含了“成績報表”、“質量分析”、“試卷分析”、“成績查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過“成績報表”模塊查看各學科、各班級的各類統計報表；通過“質量分析”模塊了解各學科、各年級、各班級間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績比較；通過“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過“成績查看”模塊了解班級及學生個人的各大小題的得分情況，便于對班級或學生進行成績跟蹤。

該系統采用BS(瀏覽器)方式實現。在客戶端無需安裝客戶端軟件，只要在一臺能上網的計算機中打開瀏覽器即可開展閱卷工作，對辦公場地無限制，閱卷方法簡單，教師在家里也可以輕松閱卷。

應用與成效

實踐與反饋

為了確?！熬W上閱卷及教學質量分析系統”有序、有效地推進，全面掌握該系統的應用，學校采取了由點到面、分步推進的策略。如，在確定參與網上閱卷的科目上，先選擇個別年級的個別學科進行試點，之后再向多個年級多門學科推廣。2008年11月，學校在高一年級語文學科期中考試中首次嘗試使用該系統，閱卷教師普遍感到網上閱卷比傳統閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級知識點得分的情況分析（圖2），對教師尋找教學過程中存在的漏洞，提高課堂教學改進的針對性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對該系統的應用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網上閱卷過程中，學生信息被屏蔽，試卷隨機抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。2009年2月，學校進一步擴大了該系統的試用范圍，選擇高一、高二年級語文期末考試開展網上閱卷及教學質量分析，同樣獲得了閱卷教師的認可。于是，學校將該系統的應用推廣到高一、高二年級的期中和期末考試的所有學科。經過一個學年、兩個學期、四次大考的使用，教師們又有了新的認識，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學生的學科優勢一目了然，這給學生選擇加一科目提供了更為科學的依據和有的學科教師指出：有了高低組數據和反映學生成績變化的折線圖，學生制定學習對策就更有針對性了。

成效與總結

經過近兩年的試用和不斷改進，該系統在開展網上閱卷、數據查詢、教學質量分析等方面基本達到了學校的要求。學校也邊應用邊總結邊積累，不僅對該系統的特點有了較為深刻的認識，在系統應用與實際操作過程中也獲取了一些經驗，在此與大家分享。

提高了考試閱卷的公正、客觀與準確程度

該系統為掃描的每一份試卷都編排了相應的密號，對學生的真實信息進行了屏蔽。閱卷任務是隨機分配給閱卷教師的，教師在閱卷時只能看到部分（與分配任務相關的）答題圖像，無法了解到考生的個人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績統計的全過程采用計算機管理，減少了以往傳統閱卷各環節的人為錯誤，保障了數據的準確性。

閱卷與數據采集同步化，提高了工作效率

教師在網上閱卷時，根據分配的閱卷任務只要為每道題目給出分數，系統便會自動將該題目的分數存儲到數據庫中，同步完成考試原始數據的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達到了事半功倍的效果。

提高了成績質量分析的實效性及精細度

該系統能夠實現閱卷一結束，成績就可以統計查看的功能，改變了以往閱卷結束要等到人工錄入完所有分數后才能知曉成績的被動局面，明顯提高了成績質量分析的實效性。另外，教師在網上閱卷時，由于系統同步地對各小題的分數做了存儲，系統可以針對相關知識點做出更為精細的分析和評價，為教師的教學質量分析提供翔實、有力的證據。系統還可依據各知識點的原始數據進行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或學生）進行單科、多科質量分析與比較提供了便利。相比傳統的成績分析，該系統在質量分析的精細度及分析項目的多樣性等方面都有很大程度的提高。

為教學質量提供多維度的分析研究

該系統可以實現多維度、客觀、公正的教學質量評析。

對試卷的分析。通過查看各知識點的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學生對知識點的掌握情況，便于教師發現教學中的薄弱環節，及時調整教學策略。

對教師的分析。通過查看班級成績的各類報表，原本雜亂的數據通過各類直觀的形式展現在教師面前，有利于教師發現自身日常教學中存在的問題，激發教師的自我反思，對教師改進課堂教學起到了積極的推動作用。

對班級的分析。通過查看班級間的橫向比較及班級的成績跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級的特點，有的放矢地制定班級教學策略，對不同的班級實施分層教學。

對學生的分析。通過對學生個人成績的跟蹤，可以讓學生和家長全面地了解學生的真實發展情況，便于對今后的學習做出有效規劃。

輕松實現各類數據信息的共享

由于系統運行及管理完全基于網絡，因此所有數據（包括學生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學科各類別數據的分析結果等）很容易實現共享。教師登錄系統平臺后便可以查看任意學科、任意班級、任意學生的各類信息（成績報表、得分情況、圖表比較、趨勢分析等），相比傳統成績分析的封閉性、局限性有了質的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級和學生，為學校能更客觀、更全面地分析教師的教學質量提供了有效渠道。

后續思考

學校需合理組織考務工作，保障系統的正常實施

采用網上閱卷，其考試的組織流程與傳統考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環節，且在答題卡制作和閱卷模版制作環節中，制作人員和命題教師需要反復溝通。因此，一方面學校教務處有必要向教師說明新的考試組織流程，另一方面需要增設專門崗位，負責網上閱卷考試流程的管理及相關工作。

適當淡化系統實施的專業性，逐步向小規模考試過渡

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關鍵詞：因特網；教學信息資源；利用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0227-02

因特網是一個擁有巨大容量的信息資源空間，它能夠容納浩如煙海般的信息資源且因網絡信息資源豐富多樣、搜索便捷成為了人們廣為喜愛的發展領域?，F在，人們習慣于從網上獲取想要的信息。但是對于教育工作者而言，在獲取豐富信息資源的同時也應重視這些網絡信息資源關于重要知識產權的問題。那么，如何合理利用因特網上的教學信息資源將成為熱門話題。

一、基本要求

教育事業涉及利用因特網信息資源時，應該重視一些限制性的條件，比如從因特網中獲取一些信息資源，這些信息資源會不會影響生產者或者是版權擁有者的獲利，通常需要符合以下四點基本要求。

1.利用信息資源的使用目的和使用性質。拒絕因特網信息資源用于具有商業性特征的活動，這里針對教育事業的僅可被用于非贏利性質的教學活動或科研活動。

2.在因特網上用于產權保護的信息資源應具有其自身的性質?！昂侠硎褂迷瓌t”鼓勵資源獲得者在信息資源中盡量截取其中的某一部分內容，而不鼓勵“大刀闊斧”、“拿來主義”整篇獲取。

3.截取因特網上受產權保護的信息資源，在數量和實質內容上、在產品中所占的比例。

4.因特網上截取受產權保護的信息資源的行為會對時下該產品潛在的社會價值產生多大的影響。很多教育事業單位作為因特網網絡信息資源使用的大用戶，首先應該重視并遵守相關知識產權法律的規定及要求，擁有自覺維護知識產權保護的義務和權利，這也應該是顯而易見的。

二、引用格式

新知識成果的誕生，一般都會參考他人的成果，尤其是教育工作者。他們是組織教學、傳遞發展人類文明知識成果的基礎力量，所以廣大師生參考和借鑒別人知識成果來進行教學、學習，這才是合理利用因特網上教學信息資源的重點對象。在引用和共享因特網上的教學信息資源時一定要注意到它們不同于印刷品文獻的特定格式。對于電子版的科學文獻，如果沒有具體的作者姓名、出版日期和相關的一些必要注釋，內容則應該在獲取該文獻的上網時間或者是登陸該網頁的時期加以注明。

三、網絡知識產品意識

合理利用因特網上的教學信息資源對于培養良好道德品質和法律意識有著十分重要的意義，于己于人都保有一種負責任的態度在網絡世界往往比較受歡迎。筆者認為，具體培養良好道德品質和知識產品法律意識體現于以下幾個方面。

1.正當合法地運用網絡，通過正當的途徑使計算機與網絡建立聯系。

2.為確保個人的網上權益，我們可以用個人的名義建立賬戶并設立密碼。

3.要遵循計算機網絡公德，不隨意使用別人的賬號、文件或密碼。

4.對于某份文件，如果無法確定它為受版權保護信息還是公共信息，我們應該將其認定為是受版權保護的信息。

5.不能隨意破壞計算機網絡的管理和賬戶，也不能妄圖解鎖或破譯受版權保護資料的密碼，更不能不經允許侵入電腦網絡系統。

6.就網絡上的資料而言，我們在自行瀏覽的同時，也應遵守計算機網絡的相關管理。對于不讓編輯、修改、收集或復制的資料，應該做到只瀏覽，堅決不做計算機網絡所不允許的不良行為。

7.作為個人，假如所建設、創立的數據庫對公共事業有益，則有義務對其進行維護。

8.作為個人，我們不能隨意刪改網上信息，要對自己在網上所的相關信息負責。

9.作為個人，更不能傳播、散布計算機網絡病毒。

四、引用方式

通過對網絡信息資源的引用，能更好的為公益事業服務，尤其是對教育教學更有益處。通常我們獲取教學信息資源有以下幾種方式。

1.信息瀏覽。信息瀏覽作為最基本的信息引用方式，它主要是指個人通過萬維網（WWW）進行交互式閱讀瀏覽，是當下因特網易于使用和最受歡迎的圖形系統，它作為信息查詢的工具是以超文本（Hypertext）的模式出現的，讓使用者通過IE、Netscape等瀏覽器簡便、直觀地查詢并獲取分布于世界各地的所有資料。該服務利用超文本、超媒體等技術，檢索遠程計算機上的文本、圖形、聲音以及視頻文件。

2.文件傳輸（FTP）。FTP是英文“文件傳輸協議”的簡寫，該協議可以使網絡用戶將相關文件通過一臺電腦傳送到另外一臺或多臺電腦上。同時，FTP的使用可以傳送幾乎全部類型的文件。在互聯網上存在著很多公用的FTP服務器，它們為我們提供免費的軟件下載和最新的、大量的資訊供應給網絡用戶。利用文件傳輸，電腦用戶能在網上自由地提供和使用文件傳輸服務，既能把相關的本地資料上傳到網絡上使用，也能把網絡上的相關信息資源下載到本地計算機且脫離網絡使用。

3.電子郵件（E-mail）。電腦網絡用戶也可以通過網絡進行收發信息的通訊服務，這樣不僅節省了大量的人力、財力和物力，同時也節省了大部分的時間。世界各地的電腦網絡用戶都能夠很便捷地通過郵件的方式收發信息，從而能及時安排自己的相關事宜。

4.遠程登錄（Telnet）主要是指網絡用戶很便捷地使用不是本地的計算機信息資源，使得計算機信息資源得以共享。

5.電子公告欄、新聞論壇、網上即時通訊（如QQ等）、新聞組也是進行相關信息資源獲取、交流的重要途徑。

綜上所述，現代社會發展呈現出的是一種綜合市場化的狀態，每一個人都會考慮某一種社會事物存在于社會可產生多少效益的問題，因特網上的教學信息資源如是。本文分析了教學事業對因特網上教學信息資源的獲取可依照“合理使用原則”為基礎，重點闡述合理利用因特網上的教學信息資源的方法，從而使廣大受益者加深認識。

參考文獻：

[1]馬斌.淺談網絡化課程的構建模式[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010，（05）.