教師節游戲范文

導語：如何才能寫好一篇教師節游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生態學理論的概述

生態學是研究有機體與其周圍環境相互關系的一門科學。本文將運用生態學的相關理論來探討如何緩解幼兒教師的職業倦怠。

1.生態學的基本原理。

（1）生態學。生態學研究生物與周圍環境的辯證統一，包含人在內的一切生物和周圍環境之間的關系成為了生態關系。生態關系反映了生態系統內部的結構和規律。

（2）生態鏈。生態鏈起初指生態系統中生物間營養關系的復雜網絡關系，指自然界中生物與生物間相互作用、相互依存，以實現彼此的循環運作。

（3）生態平衡。生態平衡是指自然界中動物、植物、微生物等生物成分和陽光、土壤、空氣等非生物成分的一個相對穩定的平衡狀態。如果打破了這種平衡，就會招來大自然的懲罰。

2.和諧教育的生態規律。教育生態環境是根據生態學原理提出的，教育生態環境按照一定的生態規律彼此聯系、彼此作用，處于連續的有序運動之中。

（1）整體效應。整體效應是指在各層次的教育單元和各種生態因子中，各個單元和因子相互聯系、相互作用、相互制約，從而形成復雜的結構，組成統一的整體，最終產生整體效應。

（2）花盆效應?！盎ㄅ栊痹谏鷳B學上稱為局部環境效應，花盆是一個包含人工和自然的小型生態環境，花盆中的個體或群體一旦離開這個小型的生態環境就沒有了生存能力，所以在空間上具有很大的局限性，需要人為創造適宜的環境。

（3）耐度?！澳投取笔?911年美國生態學家謝爾福德提出的，他認為：“如果要使一種生物消滅或絕種，或將其任何一項因子改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，就可出現上述結果?！比绻藶榈爻隽俗钸m度的范圍，主體同化環境生態因子的速度就會減慢，甚至產生負面效應，導致生態環境的整體失衡和功能失調。

二、職業倦怠理論的概述

關于職業倦怠的理論比較豐富，在進行理論探討時，有幾個主要概念需要明確。

1.職業倦怠與幼兒教師職業倦怠。

（1）職業倦怠。職業倦?。╞urnout）一詞是由美國臨床心理醫生Herbert Freudenburger在1974年提出的。對職業倦怠的界定，目前引用最為廣泛的定義是：“職業倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、去個性化和個人成就感降低的癥狀。”

（2）教師的職業倦怠。美國社會學家Schward和美國教師評鑒學者Iwanicki專門界定了“教師職業倦怠”，他們認為當教師自身再也不能像以前那樣有效地幫助學生學習、不能有效地完成份內的工作時，就會產生職業倦怠現象?？梢?，當教師不得不在資源缺乏的情況下去做更多的工作，而得不到社會的肯定時，職業倦怠就產生了。

（3）幼兒教師的職業倦怠。幼兒教師的職業倦怠是指幼兒教師不能順利應對工作的一種極端心理反應，是幼兒教師在長期的高水平壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。在不能得到適當緩解和幫助的情況下，會產生較強的壓力感、挫折感和沮喪感，對幼教的職業生活感到疲倦，甚至萌發退出幼教行業的想法。

2.幼兒教師職業倦怠的具體表現。國內很多幼兒教師都存在著職業倦怠的問題，具體表現在以下三方面：

（1）情緒衰竭。情緒衰竭是指因為工作帶來的疲倦感覺，表現在個體的情緒和情感處于極度疲勞狀態，完全喪失了工作熱情。在忍受職業倦怠的困擾下，幼兒教師經常會緊張不安、易怒易燥、神經過敏。很多幼兒教師在家里經常會為一點小事對孩子和家人發火。

（2）去人性化。去人性化表現在用消極的態度和冷漠的情感去對待同事或學生，躲避社會交往，不愿與學生接觸。個別幼兒教師還將幼兒看作沒有感情的動物，對幼兒貼標簽，侮辱幼兒。

（3）個人成就感降低。個人成就感降低即個體對自己工作意義和評價的下降，導致自我效能感降低，喪失工作熱情，感到無法勝任工作，無法體會到工作帶來的成就感。幼兒教師在對職業缺乏熱情的條件下，消極對待工作，呆板教學，教育能力降低，對幼兒的管理也經常出現偏差。

綜上所述，以生態學視角，將幼兒教師職業倦怠的緩解置于生態學視域，研究如何緩解幼兒教師職業倦怠，能夠提供一些新視野、新思路、新方法，對緩解幼兒教師的職業倦怠有著重要的指導意義。

三、生態學視角下緩解幼兒教師職業倦怠的策略

緩解幼兒教師職業倦怠的生態策略是生態學原理在教育上的遷移，根據以上對生態學和幼兒教師職業倦怠的相關理論概述，本文從生態學視角，對如何緩解幼兒教師的職業倦怠提出了以下建議：

1.構建全社會的和諧教育整體效應。從生態學的角度看，整個教育事業是一個生態系統。綜觀現實，我國0～6歲的兒童占世界同齡兒童數量的五分之一，而我國教育資源在整個教育體系內存在著配置不均衡的現象，對幼兒教育不夠重視，幼兒教育發展存在著諸多困境。然而，要想促進我國教育的健康和諧發展，就必須遵從教育發展的整體效應，重視幼兒教育，采取切實有效的措施保障幼兒教師的合法權益，以提高幼兒教師的待遇，從而提高幼兒教育的經濟地位，讓幼兒教師的付出與回報逐漸平衡化，這在一定程度上可以避免幼兒教師職業倦怠感的產生。

2.營造幼兒園的和諧生態環境。

（1）強化幼兒園環境的生態鏈法則。幼兒園的制度建設、精神建設和文化建設構成了幼兒園生態環境系統中的生態鏈，有效地協調好這三者關系，將有助于緩解幼兒教師的職業倦怠。

制度建設對于幼兒園十分重要，管理的重要任務應重“理”，而不重“管”，要讓幼兒教師在工作中感到心里放松，人格平等，工作才有積極性。但幼兒園即使有著完善的規章制度，也需要幼兒教師去貫徹和落實，所以幼兒園的精神建設起到了關鍵性的作用。在“教師節”、“三八婦女節”中，幼兒園以教師為本，真誠地關心教師，讓幼兒教師感到被尊重和被信任，激發了工作熱情，使之真心地為孩子服務，為幼兒園服務，從而達到提高工作效率，消減職業倦怠感的目的。

同時，如果幼兒園長期注重文化建設，那么全園教師努力工作就成了樂趣，提高素質就成了需求，工作創新就成了渴望，服務奉獻就成了榮譽，幼兒園成了孩子的樂園、教師的家園。在這種氛圍下，教師又怎么會產生職業倦怠感呢？

所以，在幼兒園這個生態系統中，加強外顯的制度建設，注重內在的文化建設和精神建設，有助于緩解幼兒教師的職業倦怠感。

（2）重視幼兒教師的性別生態平衡。在幼兒園生態環境中，男女性別教師的比重應該基本平衡，如果一直是女性教師處于主導地位，男性教師數量不足或者缺乏，那么這種生態平衡就會被打破，對教師自身和兒童的未來發展都將造成不利影響。如果一個幼兒園沒有男教師，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，不容易培養孩子們的勇氣、膽量，不利于兒童性別認同、性別角色觀點的形成。此外，男、女教師經常性地交流與合作，將起到性別優勢互補的效果，俗話說：“男女搭配，干活不累?！边@也能緩解幼兒教師的職業倦怠感，形成幼兒園和諧、健康、生態的幼兒教師隊伍。

（3）把握幼兒教師的工作耐度。幼兒教師不像中小學教師，只是書本知識的講授，而是要求保教結合，以保育為主。幼兒教師的教學主要通過游戲的形式開展，讓孩子在游戲中懂得相關的知識，學會與人交往，形成初步的責任感，等等。但是，由于幼兒年齡小，幼兒教師要隨時應對幼兒的一些突況。同時，家長和社會對孩子的期望值又高，加上幼兒教師工作任務的繁重，就會造成幼兒教師工作超載的現象，導致幼兒教師產生職業倦怠感。所以，幼兒教師要實現好的發展，就不能超過自己能承載的度。

3.消解幼兒教師的個人發展 “花盆效應”。在幼兒教師的個人發展中，首先要消解“花盆效應”，堅持終身學習，不要把自身局限在封閉、半封閉的環境中，以免使幼兒教師產生局部生態環境效應。其次，幼兒教師要認識到幼教職業是一項偉大的事業，平時應注重同事間的互動、個體與環境和社會之間的互動，從而建立全方位、動態、開放的生態環境系統，只有這樣，才能改善幼兒教師個人發展過程中的“花盆效應”。

幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，幼兒教師的職業倦怠問題值得我們全社會高度重視，要從生態學的視角出發，尋求緩解幼兒教師職業倦怠的策略，希望幼兒教師能提高適應能力，保持和促進身心健康，真正構建和諧、生態的幼兒教師成長環境。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：193.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：161.

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一、以教師的觀察和分析為基礎

幼兒教師在幼兒游戲中的指導就是對幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來說有兩種性質：一種是正向的，即通過指導促進或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負向的，即通過指導抑制或否定幼兒的某種行為。但無論幼兒教師的指導是促進或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細致的觀察之后進行指導。只有通過觀察，才能了解幼兒當前的活動興趣、已有的游戲經驗，才能準確地做出是否需要介入或采用什么方式進行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導的前提和依據。

二、把握幼兒教師的介入時機與介入方式

當幼兒教師確定指導的必要性后，確定恰當的介入時機和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時機或方法是不合理的，將會給幼兒的游戲帶來負擔，那幼兒教師的指導就成了無價值的行為，甚至會出現與預期效果背道而馳的現象。

（一）確定恰當的介入時機

1.按照游戲進行的過程，確定恰當的介入時機

（1）游戲開始階段。一般在游戲開始時，幼兒自由選擇游戲，但有時會出現幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時機主要是幼兒教師幫助幼兒協調矛盾，解決問題；當幼兒進入游戲時，有的幼兒卻無所事事，沒有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無所適從，此介入時機主要是教師為幼兒提供順利進入游戲的時機；幼兒在構思游戲玩法時，出現困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時機主要是教師引導幼兒展開想象，構思游戲玩法。

（2）游戲階段。這時候大部分的幼兒都已經積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時機大大減少。當幼兒在游戲過程中與同伴產生沖突，自己卻又不能解決時，此介入時機主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當幼兒的游戲內容出現不合理的消極內容時，此介入時機主要是教師幫助幼兒轉換游戲內容，使幼兒朝著積極的發展方向進行游戲。

（3）游戲結束階段。這時候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時間的結束。

2.按照幼兒所進行游戲的熟悉程度，確定恰當的介入時機

（1）進入新游戲的介入。新游戲對幼兒來說是新穎的，可以是教師發起的，也可以是幼兒自己發起的。新游戲的進展過程中，游戲又是因為各種原因不能順利開展，此介入時機主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發現幼兒游戲不能有效進行是因為缺乏適合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規則，此介入時機主要是教師提醒幼兒遵守游戲規則。

（2）游戲成熟期的介入。這時幼兒對游戲的規則已熟悉，也能順利開展游戲，在這個階段，教師不要急于盲目進入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎上進行新的嘗試，教師才介入，此介入時機主要是教師對幼兒游戲行為的鼓勵和肯定。

（3）游戲疲乏期的介入。當幼兒對游戲失去興趣時，幼兒就會無所事事，或破壞紀律，或濫用材料。此介入時機主要是幫助幼兒轉換游戲或更換游戲材料。

（二）選擇合理的介入方式

一般認為，教師介入到幼兒的游戲中，對幼兒的游戲進行干預的方式有兩種：直接介入和間接介入。

1.直接介入。直接介入是指教師在指導幼兒游戲時，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導、說明、鼓勵，其主要是通過語言和材料的提供來進行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，來到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個玩具手槍，對辰辰說：“我給你買點好吃的東西，你在這好好玩兒！”佳佳一會回來了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點”。辰辰放下手中的玩具槍，擺弄各種“糖果”和“糕點”，然后說：“我要吃蛋糕！”佳佳手里拿著“蛋糕”對辰辰說：“‘媽媽’喂你，把嘴巴張開”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃。”

案例一中，由于小班幼兒容易將現實與想象混淆，以假當真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識，這種介入就是一種直接介入。

2.間接介入。間接介入是指教師在指導幼兒游戲時，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對幼兒游戲的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店營業有一會兒了，沒有顧客來?！胺諉T”瑤瑤大聲叫賣，仍不見“客人”來，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰沒事可做，開始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒有人去收拾。突然豆豆和雨辰開始搶著擺弄“電風扇”。

教師看到這些情形問道：“你們在忙什么呀？”

瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子！”

教師：“我和你們一起裝修，我是設計師。”

教師的提議激發了幼兒的興趣?，幀?、豆豆、雨辰爭著說：“我來做工人！”于是，大家一起投入裝修工作中。

教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語地說了一句：“餐桌上還應該放些什么呢？我要仔細考慮考慮，好好設計一下?！闭f完教師便悄悄退了出來。

瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風扇”擺好，說：“電風扇修好了，‘客人’來吃飯就可以吹了?！比缓笤俨妥肋呌置β灯饋恚诿總€座位擺上一整套杯子、盤子、調羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等。這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人’。

案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調動了幼兒已有的生活經驗，教師巧妙地運用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。

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（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調查幼兒園為研究對象，從中隨機抽取一個中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時間內的發生介入行為的次數。幼兒園中班每次進行角色游戲的時間為40至45分鐘，除去游戲的準備時間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動時間為30分鐘為觀察區間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數與平均頻率。根據觀察后的記錄下的數據，統計得到以下的結果。從上述數據中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時間內介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數總數為46次，在每三十分鐘內教師平均介入次數為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發生一次介入行為。根據調查發現，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進幼兒的發展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個可能促進幼兒發展的機會。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進行角色游戲時的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內容和情節較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發生糾紛，會出現較多違反游戲規則與紀律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強，游戲主題不穩定，出現頻繁換場的現象，是規則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進行支持，并給予更多的關注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據調查發現，出現這種現象的主要原因與教師的教育經驗有關。介入次數較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時機并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經驗，她認為介入行為并不是想當然說介入就介入的，有時不介入會比介入更好，有時只有介入才能促使游戲的繼續發展，關鍵是在不斷的實踐當中收獲經驗，培養教師自身的觀察敏感性，把握好適當的介入時機，促進幼兒在游戲發展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時機選擇

本研究對介入時機的分類，發現中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時機情境，具體見下表。通過上表的統計記錄，可以得出：

（1）當教師發現游戲中蘊含提升幼兒經驗的教育契機時，教師介入次數為20次，是所有介入時機的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機上首先關注的是為了引導、支持和發展幼兒游戲而介入的介入時機。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務是發現幼兒游戲過程中的教育契機，引導幼兒游戲向促進幼兒發展的方向進展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應發揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關注教育契機的出現，把握好適當的介入時機。

（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數為11次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應該抓住這類介入時機，主動把握幼兒的需要，把這種機會轉化為有利的介入時機，使介入的正向效果達到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強化游戲對幼兒發展的促進作用。那么以上介入時機情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現了教師希望達到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進行了效果的考察，分析在這些介入時機下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數及占介入總數的比例，見下表。從表2.3的數據可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個重要方面，就是體現在承認游戲是幼兒自主自愿的活動，因此在介入幼兒游戲的時候首先要關注幼兒自身的游戲意愿。當教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進幼兒游戲發展的介入時機，幼兒也就會主動的接納教師的介入，從而達到介入的效果，實現正效介入。

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鏈接一：總體學情反思

縱觀整節課：

教學流程（對比式談話引入“餓”—扣“餓”體會無水之苦—扣“餓”體會有水之樂—領悟課文反襯的方法—說寫結合，升華情感）大體是按自己“精致”預設去有效實施的。

教學目標的達成性也較好：《水》（第二課時）教學目標，我主要定位于以下三點：一是“通過朗讀品悟語言文字，理解中心句‘水，成了村子里最珍貴的東西’的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，警示今人要節約用水，保護水源?！倍恰皾B透品析詞語的訓練，從而有效促進學生深入揣摩、感悟文本?！比恰袄斫庹n文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的‘痛快’，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀?！?/p>

學生的情感因素調動也較好：“扣‘餓’體會無水之苦”環節，通過引導學生與生活實際的鏈接，促進學生在扣詞品悟過程中有感而發、個性朗讀想象畫面內化文本的過程中情為所動，初步引領學生觸摸情感的同時也牢牢奠定了全文的情感基調?！翱邸I’體會有水之樂”環節，這是本節課的核心環節，在學生自主閱讀的基礎上，我再針對每一段放手讓他們交流感受，相機進行重點詞句的品讀訓練，并輔之以想象練說、情境表演、配樂朗讀等多種方式，在激情促悟的過程中也讓學生真實的體驗了情感。而“領悟課文反襯法”及“說寫結合，升華情感”這兩個教學環節也可謂過渡無痕。

相對而言，本節課學生思維深度的達成性卻不是如原先預設那么理想，“扣‘餓’體會有水之樂”的核心環節，學生在自主交流2～5自然段的閱讀感受時，文中一些本該能促人深思的地方學生普遍談得不夠深入。

鏈接二：睿智調控反思

聚焦課堂眾多的教學細節，其中針對幾個生成性處理的睿智調控印象較深刻，自我感覺還頗滿意。因為這樣的睿智調控，確實有效調動了學生真實的情感，從而使大多教學設想得以優化實施。

睿智調控細節一：

針對課文第一自然段讓學生談談“哪些字詞震撼了你，為什么？”當學生說到“我從‘十公里之外’體會到村里人挑水的路途很遠的相關話題時，我原先預設針對這一回答根本沒打算進一步生成引領，只是依據學生的回答相機作出這樣的應答式引導：“到‘十公里之外’去挑水，可是挑回的只有——　一擔水?！?/p>

可實際教學時，當學生作出這樣的回答時，我腦海里不由快速思考起來：十公里路程到底多遠，大多數孩子有實際的概念嗎？如果沒有實際的概念，他們又怎能真切地體會到村里人喝上水的辛苦呢？于是，靈感剎那間產生，我做了如下的睿智調控：“十公里到底有多遠呢？老師舉個例子給大家聽一聽。假如我們坐中巴車到鄉下，由金壇到后陽大概有8公里的路程，那十公里的路程中巴車就還要再往前開2公里。怎么樣？遠不遠？”

如此生成性調控，就讓學生真切地體會到村里人生活的苦，也為后面感情朗讀積淀了情感的鋪墊。

睿智調控細節二：

（第一自然段“觸摸情感”板塊教學）讓學生設身處地想象“自己如果也生活在這個嚴重缺水的村子里，會有怎樣的感受”的基礎上，促使學生通過感情朗讀體現村里人缺水的艱難和苦澀似乎已水到渠成。原先設想就是指名讀、再集體讀這句話，可當本班素有“朗讀高手”之稱的李凌同學聲情并茂地朗讀時，我猛然意識到：學生讀得好，教師應抓住這一時機給予激勵，或讓其他學生給予積極評價，這也是課堂迫切需要關注的人文性理念。我想到了讓其他學生借助李凌的成功朗讀去想象畫面——“聽了李凌的朗讀，你仿佛看到了什么？”，這既促進了學生在文本有效再內化的過程中情感的迸發，還無痕地肯定了李凌的朗讀。

這一兩全其美的睿智調控，成功演繹了學生齊讀時“情到真時自然濃”的美好境界。

睿智調控細節三：

針對“說寫結合，升華情感”的結課環節，“精致”預設時，我只給了這個環節2分鐘的時間，考慮到實際教學的時間調控，所以師生創作節約用水的公益廣告“說寫結合”環節實施完畢，我還安排了一個機動環節，即提供三則摘錄的節約用水公益用語：

①水是生命的源泉，農業的命脈，工業的血液。

②要像愛護眼睛一樣，珍惜水資源！

③假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。

如果時間來得及，就讓學生齊讀后再相機結課：節約用水，從我做起！讓我們行動起來吧，珍惜生命之源！

實際教學真如預設一般，時間較緊。整個結課環節其實是“超時”的，大概有2～3分鐘。當時我不由得猶豫了：“超時”的情況下要不要實施機動環節？思量再三，我果斷地予以了實施，花時也只不過20秒，“動口之勞”而已。

可這20秒卻達到了“事半功倍”的實效，尤其是摘錄的最后一則節約用水公益用語——“假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。”定會久久地叩擊著學生的心扉，從而轉化為一部分學生的自覺行為。

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下面以三個實驗操作為例，談談怎樣精心打造細節。

一、設計材料，讓實驗得心應手

《探索尺子的音高變化》（教科版四年級上冊第三單元第4課）這一實驗探究的是音高與振動頻率的關系。實驗選用的材料是尺子和書本（用于壓住尺子）。尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外面長度的影響。延伸越長，聲音越低，延伸越短，聲音越高。

這一實驗中，唯一的變量是尺子伸出桌面外面的長度。由于尺子本身有刻度，這一點很好控制。而學生拉動尺子的力度極難控制，實驗中用力不一，尺子擺動的幅度也不相同，導致一次實驗中出現多個變量。

怎樣保證實驗中尺子擺動幅度一致，用力相同呢？我是這樣設計操作的。用幾本書沿桌面平齊壓住尺子，最上面一本書伸出桌面3---5厘米。實驗中每次拉動尺子升高到接觸最上面一本書邊緣即可。這樣做無需增加材料，簡單易行，最重要的是保證尺子振動的幅度是一致的，也就保證了實驗中變量的唯一性。

二、設計思路，讓實驗精益求精

《電磁鐵的磁力（一）》（教科版六年級上冊第三單元第3課）是研究電磁鐵的磁力與線圈圈數關系的實驗。這一實驗中要改變的條件是線圈的圈數，傳統的做法有兩種。

1、分別制作三塊電磁鐵。用三根相同長度和粗細的導線，分別纏繞在三根相同的鐵釘上。纏繞的圈數依次為20圈、40圈、60圈。

這樣做對比明顯，但也有不足之處。（1）準備材料多，操作瑣碎。（2）上課時纏繞時間長，兩次實驗之間間隔時間也相應延長，不僅影響教學時間，也影響實驗連續性。（3）鐵釘和線圈仍存在可變因素，影響變量條件的唯一性。

2、制作一塊遞增式電磁鐵。用一根鐵釘和一根導線先纏繞20圈做第一次實驗，然后遞增至40圈、60圈分別做第二次和第三次實驗。

這樣做選用材料少，對比更加明顯，且保證實驗中只有一個變量，就是線圈的圈數。但是實驗中仍需要纏繞三次，兩次實驗之間間隔時間也較長。

怎樣節省教學時間，保持實驗的連續性呢。我的做法是制作一塊遞減式電磁鐵。

用一根鐵釘和一根導線先纏繞60圈（在纏繞電磁鐵至20圈和40圈時分別做好標記）。

做第一次實驗，然后遞減至40圈、20圈分別做第二次和第三次實驗。

這樣先一次纏繞然后遞減式的做法，不僅保證學生在課堂上完成全部操作過程，也保證了實驗中變量的唯一性。同時，遞減式的操作相對容易，減少了兩次實驗之間的時間，使實驗更加緊湊、連貫。

三、設計板書，讓實驗有板有眼

在執教《聲音的傳播》（教科版四年級上冊第三單元第五5課）一課時，我設計了五個教學環節。圍繞這五個教學環節，我精心設計了六次板書。這六次板書不僅直觀展示了實驗的過程，也將教學融為一體、水到渠成。

1、認識聲音是向四面八方傳播的。板書：

2、認識聲音是通過固體和液體的振動以波的形式向外傳播的。

（1）摸聲音。板書：（振動）

（2）看聲音。板書：（固體？聲音？液體 振動）

（3）師生探討原因。（水的波動是由音叉振動引起的，音叉振動產生的聲音是以波的形式向外傳遞的。）板書：（固體？聲音？液體 振動）

3、游戲制作：土電話（體驗聲音是怎樣通過固體和氣體傳播的）

4、探究聲音能否在空氣中傳播以及聲音在氣體、液體、固體中傳播是否一樣。板書：（省略）

篇6

每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復?！墩Z文新課程標準》對作文教學做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€繁復的系統工程。

二、從教師環節完善初中作文教學的系統工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環節入手。俗話說：“不打無準備之仗?！币胱寣W生學到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創建這個系統，再用一年時間實踐和檢驗這個系統，之后的時間邊拓展邊完善這個系統。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環節。

1.語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫真情實感，培養學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

2.教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3.教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執行了。在教導處或語文科組長的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統。

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兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。

我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生?；趯υ缙诮洑v對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。

但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。

所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。

不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。

篇8

【關鍵詞】研究型 ;幼兒教師 ;知識; 能力

學前教育事業發展的關鍵在于提高學前教育質量，而提高學前教育質量的關鍵是保證師資隊伍的質量?！队變簣@教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》兩個文件要求學前教育要遵循幼兒的身心發展特點和保教活動的規律。2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》更是明確要求教師“研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平”。因此，對幼兒教師而言，“研究”并非是教師分外工作， 而是國家規定的幼兒教師必備的素養之一。研究型幼兒教師才是符合未來時代需要的幼兒教師。

然而，我國目前對“研究型”幼兒教師知識和能力的討論目前還并不完善[1]，這可能是由于目前我國幼兒教師的總體素質偏低。我國二、三線城市的幼兒教師乃至農村的幼兒園教師普遍學歷不高[2]，因此妄談“研究型”似乎很可笑。然而，隨著我國對學前教育越來越重視，對幼兒園教師師資培訓的力度不斷增大，幼兒園教師隊伍素質的提高是必然趨勢。對于高素質的幼兒園教師而言，研究能力是不容忽視的能力，而“研究型”幼兒教師也將會成為各幼兒園的核心骨干力量。那么，一名研究型幼兒教師究竟應該具備哪些知識與能力呢？

一、研究型幼兒教師所應具備的知識結構

1.豐富的通識性知識

作為一名研究型幼兒教師，首先要有廣博的通知性知識，例如一定的自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況、一定的藝術欣賞與表現知識、一定的現代信息技術知識等。

自然科學和人文社會科學的相關知識，可以幫助幼兒教師從更廣闊的視角、更客觀的立場去看待學前教育。研究型的幼兒教師一定不能做“井底之蛙”，只在幼教界言幼教，而應該跳出自己所在的圈子，從更廣闊的世界反觀學前教育。

想要成為研究型幼兒教師，老師還需要掌握中國教育的基本情況，例如發展的歷史、政策走向、現實現狀等。只有掌握了這些情況，才能更客觀、更公正地看待我國學前教育的發展。

想要做研究，還需要掌握一定的信息技術知識?，F今的研究和以往不同，需要研究者能夠使用一定的現代技術手段，例如運用數據庫查閱文獻、利用統計軟件進行數據分析等。這些信息技術知識可以幫助幼兒教師更輕松、更快捷地開展研究工作，提高工作效率。

2.幼兒發展的知識

學前教育這個學科盡管發展的時間不長，可是它有著豐厚的學科基礎，其中最重要、最科學的基礎學科就是心理學，尤其是發展心理學。作為一名研究型的幼兒教師，必須要深入掌握幼兒發展的相關知識，才能夠使自己的“研究”有基礎、有底子，才能夠使自己的研究遵循科學的道路前行。

作為一名研究型幼兒園教師，需要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律，以及促進幼兒全面發展的策略與方法;知道幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，知道幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策，知道有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。除此之外，還能夠了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

3.幼兒保育的知識

幼兒園有著保育和教育的雙重任務，保育工作是幼兒園工作的重要組成部分。不僅如此，幼兒各方面的成長均在保育工作中得以體現。因此，對于研究型幼兒教師來說，保育工作是很好的研究機會，很好的研究內容。這就要求教師對幼兒保育的知識有一定的了解。

幼兒教師需要熟悉一日生活安排、了解幼兒的身體發育特點，了解幼兒常見的疾病和意外事故，知道影響幼兒生長發育的因素，掌握幼兒園環境創設、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

4.幼兒教育的知識

研究型幼兒教師首先是一名教師，教育幼兒是其本職工作，因此要牢牢掌握幼兒教育的相關理論知識和實踐知識。其核心是準確地掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，熟知《幼兒園教育指導綱要》中五大領域的教育目標及教育方法，熟知《3-6歲兒童學習與發展指南》中的核心理念、各年齡幼兒發展的目標及教育策略，掌握幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

二、研究型幼兒教師應具備的能力

1.保育的能力

不論是做為一名普通的幼兒教師還是研究型幼兒教師，均需要首先合理安排和組織一日生活的各個環節，并將教育靈活地滲透到一日生活中。科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，并知道如何及時處理幼兒的常見事故。

2.教育的能力

（1）創設精神環境的能力。良好的精神環境是教育價值得以體現的重要保證。研究型幼兒教師首先應該建立良好的師幼關系，并幫助幼兒建立良好的同伴關系，為教育教學活動創設良好的心理氛圍。其次，沒有規矩不成方圓，一旦沒有了班級常規的保障，教育教學活動也一定是雜亂無章的，因而教師還需要建立班級的秩序與規則，創設有利于幼兒成長、學習和游戲的環境。

（2）設計教學活動的能力。經驗型幼兒教師在教育教學活動中，喜歡過度依賴現成的教材和教案，“照著”優秀的教案去實施自己的教學。但研究型幼兒教師則要求更多地用發展的眼光看待教育，尊重每個幼兒不同的認知、行為、情感和需求，視教學活動為動態、生成的過程，能夠隨著教學情況變化創造性進行活動方案的設計。

（3）組織幼兒游戲的能力。 游戲是幼兒的基本活動，研究型的幼兒教師同樣需要具備良好的組織游戲的能力。首先，研究型幼兒教師需要為幼兒創設符合興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;其次，要能夠充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。同時，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲。

3.良好的溝通與反思能力

研究型的幼兒教師要善于溝通，包括與幼兒的溝通、與同事和集體的溝通、與家長和社區機構的溝通等。要求教師學會傾聽幼兒，能與其他教師和教師群體友好合作，能爭取家長和社區機構的理解、支持和參與。

對于一名研究型幼兒教師來說，反思與發展的能力是必不可少的能力。只有善于反思，能夠不斷提高自己的研究能力與業務能力。研究型幼兒教師需要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作?？傊?，在強調人性化教育和注重教師專業成長的今天，溝通與反思的能力已成為教師專業素養中不可缺少的要求。

4.研究的能力

對于“研究型”幼兒教師來說，研究者是其必備的角色和身份。首先需要具備發現問題的能力，能夠從看似平常的幼兒園一日生活中發現值得研究的問題;其次要具備收集資料的能力，研究型的幼兒教師需要知道應該從哪里收集可靠的資料，以及如何得到這些資料;第三，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數據收集的方法，例如觀察、訪談、作品分析、行動研究法等在幼兒園一線中常用的研究方法。第四，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數據分析的方法，如作品分析的方法、觀察數據的處理等;最后，研究型幼兒教師還需要具備一定的研究報告撰寫能力，以及根據研究結果提出建議的能力。

總之，一名幼兒教師需要具備多方面的知識和能力結構，才能夠保證自己不斷進步和發展，成為一名優秀的、起引領作用的研究型幼兒教師。

參考文獻：

[1]彭兵.研究型幼兒教師特質及培養機制初探[D].華中師范大學，2005.

[2]田杰.農村幼兒教師研究綜述――基于近三十年我國期刊論文的分析[J].早期教育（教師版），2009.

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一、自由版式中的解構特征

“解構”，最初是作為一個哲學術語來理解的。在哲學家海德格爾那里，原是“消解”或“解除解構”的意思①。法國哲學家德里達則借取了海德格爾的“消解”意義，將其轉化為“解構”的思想。所謂解構，就是從顛覆語言解構入手，旨在反對結構主義的研究或認知模式，以求破除結構主義造成的思想限定，謀求更深層次，更廣闊的發現和建設。

解構主義具有強烈的個性，其設計風格常被人們歸納為多變的、多元的、非同一化的、破碎的或者凌亂、模糊的。它用不穩定、不連續、差異性的特點，消解了結構主義的單元化、模式化的規律性。自由版式設計中的解構性，實質上是對傳統理性版面設計的反叛和顛覆，是對原有古典和以數理為基礎的排版秩序結構的肢解和破壞。它將視覺元素和數碼化的符號重新組合，反對秩序的存在，元素符號們獨立的各盡所能、相互作用，相互聯系，在高度自主的狀態下建立多元化的自由秩序。這些結構特征主要表現為以下幾個方面：

1.無序的版面構成元素

在自由版式設計中反對秩序的存在，各種版面構成要素在版面中自由的進行大小、長短、寬窄等各種穿插。圖形和文字可以隨意放置在版面的任何一個地方，方向可以傾斜或無序。文字、圖片、色塊、粗細不等的線條，構成一個支離破碎的空間，充滿了切割與重組、解構與承襲的各種創造的可能性。例如以自由版式設計見長的美國平面設計師大衛·卡爾森，他的設計以難已辨認的字體和光怪陸離的視覺效果而出名：倒置混合的排版，各種不同混雜安放的字體，混亂的標題，大小寫字母和模糊疊加的形式，還有的字甚至還塞入了小的斜方框中。版面中的構成語言元素呈不和諧及總體的風格混雜及戲謔式的符號混合（如圖1）。但是讓批評家都感到吃驚的是他的作品受到很多讀者的喜愛和歡迎。這種無序的版面構成所展示出的解構性，所呈現的漫不經心，顛覆了美學的邊界。這種構成形式使版面設計進入一個更為寬松和多元的時代。

2.大膽的版面構成手法

自由版式的構成手法充滿了自由，大膽和隨意。設計者往往通過合成、透疊、模糊、扭曲等特殊技巧來塑造版面中的各種組成元素。運用電腦、數碼等新媒介進行版面特殊效果處理的手法，成為自由版式設計發展的新動向。在技術的支持下，自由版式設計中充滿了實驗性和偶然性，往往呈現出許多意想不到的效果，不確定的圖形和肌理還有偶然的錯誤效果保留等等都可以成為版面的構成手法。例如大衛·卡爾森就把在雕版和油印時代無法回避的錯誤視為一種美。殘缺的字母、油墨的污跡以及滾筒的線痕跡成為他最愛使用的頁面裝飾元素之一。如圖2所示，他通過大膽而多樣化的手法，在版面設計中構成一個多視點、矛盾、虛幻的多維空間，實現了創意的無限潛能。

3.個性的版面構成氛圍

個性就意味著與眾不同。自由版式的設計目的似乎一開始就是為了滿足大眾的視覺欣賞。在自由版式設計中，追求新穎獨特的個性表現和有意制造某種神秘、無規則的空間，或者以追求幽默、風趣的表現形式來吸引讀者。它能夠第一時間吸引讀者,讓人們印象深刻，能鶴立雞群于眾多視覺形象之上。它完全吸收了解構主義的非理性思路，將那些長期被忽視在傳統審美之外的潛在的、從屬的形式特征突出和強化，力圖喚醒觀者的一種陌生的審美意識。這種個性化的處理編排和獨特的形式構造使版面產生了神奇美妙的視覺效果，為版面注入了更深的內涵與情趣。

二、自由版式在解構視角下的信息訴求表現

盡管自由版式設計的風格具有極強的“非主流”性，但是發展至今的自由版式設計并不是隨心所欲地“激進”設計，而是對解構主義的修正性運用。對一些商業廣告或書籍的版面設計時，為了確保設計信息的良好溝通，自由版式設計還是要部分遵循必要的常規設計原則來適應觀者的視覺心理。設計師會盡量利用一些看似不和諧的點、線、面與破碎的圖文符號去重組版面，來實現詳盡分析、清晰示意和個性傳達的目的。自由版式中的信息訴求可以通過以下幾方面實現：

1.新奇的視覺吸引

從心理學的角度來看，人們的視覺是一種積極的探索，它具有高度選擇性。任何“形”，都是知覺進行了積極組織或建構的結果。美國心理學家魯道夫·阿恩海姆認為：“當看到一些不太簡約合宜的格式塔時，在觀者身上就會表現出一種改變刺激物的強烈趨勢：一方面會放大、擴展那些適宜的特征；另一方面又會取消和無視那些阻止或妨礙其成為一個簡潔規則的好的格式塔的特征。”②在自由版式設計中正是兼顧形式自身的性質和視覺心理的能動反映，利用那些看似零亂、繁瑣、無邏輯的視覺形態，創造出挑戰觀者閱讀經驗的版面來刺激觀者的神經。其目的就是為了喚起人們更長時間的強烈視覺注意和更大的好奇心，讓觀者的目光在版面中游移、選擇、判斷，積極地去組織畫面，努力去尋找有意義的信息。如圖3是一個工作坊海報，海報中有意將“workshop”的字母拼寫打亂、錯位、橫豎交錯，并通過放大的字母對畫面進行分割。這種自由的排版方式不但誘發觀者積極地、能動地參與到作品的解讀，還利用版面的新異性來取代人們對傳統版式中常態關系的麻木，達到吸引觀眾眼球的目的。

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一、以旅游專業學科理論知識為核心

(一)掌握專業核心課程的必要性旅游專業學科理論知識是中職旅游專業教師知識結構中的一個重要組成部分，它既是對旅游行業的一個全方位闡述，又為掌握旅游專業相關技能奠定了基礎。但對旅游學科理論知識的掌握不能僅限于某幾個學科知識。知識之間需要融會貫通，教師要站在相當的高度理解所教課程內容，并加以融會貫通。我們應該非常清晰的認識到，教師所掌握的知識不僅包括該學科的概念體系，而且也包括這個概念體系是如何構建起來的。而對于中職旅游專業教師而言，不僅要充分熟悉所教學科內容與導向，還要對整個旅游專業學科的來龍去脈有所熟悉，即充分了解專業所有核心課程，使之形成一個體系。因為這些課程都是相輔相成，缺一不可的。教師在向學生講解前廳服務時，將會涉及到客房與餐飲的內容;在對學生講解帶團程序與技巧的同時，會涉及到《全國導游基礎與服務》與《導游業務》知識，同時也會涉及到前廳與客房、餐飲的知識。因此，要想更有利于提高學生的綜合知識與就業能力，中職旅游專業教師就必須將專業知識進行融會貫通，掌握專業內所有核心課程。

(二)中職旅游專業核心課程及其所涉及的主要內容中職旅游專業核心課程包括《前廳服務與管理》、《客房服務與管理》、《餐飲服務與管理》、《全國導游基礎與服務》、導游業務》、《旅游概論。中職旅游專業教師在對這些專業學科的理解上應以市場需求為導向，充分了解所有學科的性質和內容。如《前廳服務與管理》這門專業核心課程，它是以讓學生學習如何為客人提供前廳接待服務為宗旨，讓學生熟悉整個前廳的接待程序與標準為導向;而客房服務與管理是為了讓學生能夠獨立的高質量高標準的為客人提供住店期間的所有客房服務;餐飲服務與管理是為了讓學生能夠高效率高質量的為客人提供其所需的餐飲服務;全國導游基礎與服務》是為了讓學生更多的了解與旅游相關的知識與常識，如中國的烹飪流派及風物特產、中國的主要客源國(地區)和中國的世界遺產及自然保護區、風景名勝區等;導游業務》是為了讓學生在今后的帶團過程中能充分熟悉其帶團程序與業務流程?！堵糜胃耪摗肥菫榱俗寣W生了解旅游的發展史、以及各個階段的背景與變化規律。每一個專業學科都非常重要，教師只有充分認識與理解到這些專業學科的導向和內容的同時，才能更好的教學。

二、以旅游專業基本技能為支柱

(一)掌握旅游專業基本技能的必要性中等職業技術教育的目標是培養具有一定基礎理論知識，掌握一定實踐技能的人才，學生畢業后，將成為企業的一線技術工人。職業技術教育與普通教育最大的區別在于，職業技術教育除了與普通教育部分相同的基礎課程外，大部分課程是培養學生基本技能和實際操作水平的專業技術課程。因此，作為中等職業學校的旅游專業教師除了要有扎實的旅游基礎理論知識外，還要牢固掌握與旅游相關的基本技能，具有較高的技術水平。

(二)中職旅游專業教師所掌握的基本技能與教師從事實踐工作的必要性就現目前而言，中職旅游專業所包括的專業核心技能有托盤、擺臺、上菜、鋪床以及導游講解。如何托盤?即掌心向上、五指分開、掌心不與盤底相接觸、挺胸抬頭，平視前方等，這一系列托盤的技巧都是我們旅游專業教師必須掌握的。與此相關的還有上菜的注意事項、鋪床的程序等。中職旅游專業教師自身應首先充分掌握該專業所有技能技巧，并運用自如，然后再對學生實踐操作過程中給予正確的指導。除此之外，中職旅游專業教師對于與旅游相關的技能方面的掌握，還不僅來源于旅游理論知識的支撐與自我理解，在當今社會，我們更加提倡讓老師們走上與旅游專業相關的一線崗位，親身參與到實踐工作中去，盡可能的在知識結構上做到盡善盡美，希望我們的教師積累盡可能多的公共教育知識與實踐知識，從而更好地提高教學與促進自身與學生的發展。例如：在中職餐飲服務與管理》一書中提到了幾種常見餐巾花的折疊方法。如果我們中職旅游專業的教師利用課余時間在企業進行實踐過，就不難發現，除了書中所提到的幾種餐巾花式樣，其實還有很多花式各異，美觀大方的餐巾折花。如果我們利用課余時間，到實地去進行觀摩或實踐過，我們就可以更多的掌握一些美觀大方、形態各異的餐巾折花。又如：在中職((全國導游基礎與服務》和導游業務》中提到了在帶團過程中所遇到問題的常規處理方法以及與游客關系的正確處理方法。如果我們教師進行實踐過，就不難發現，有些帶團過程中常見的細微問題，書中并未詳盡的談到。如某幾位游客未按事先約定的時間到達景區大門，致使大部分游客在車上等候。對于這種情況我們該如何控制與處理?又如：導游應該如何與旅游車司機相處?其細微關系和相處的技2011.NolO@巧有哪些?這些都可以通過我們旅游專業教師經過實際操作，然后將其穿插到課本的講解中去。在前面我們所作的調查中發現，對于是否經常利用寒暑假空余時間到企業去參與實踐，有大部分中職旅游專業教師回答的是偶爾，部分教師回答的是暫時沒有。我們應該知道，專業理論知識與實踐經驗是統一的，具有一定的專業理論知識是從事實踐活動的基礎，反過來，實踐活動對專業理論又起到檢驗和升華的作用。

三、以基礎學科知識為基礎

教師的工作，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除了要有專業性知識外，還要有廣博的基礎學科知識，即文化知識。而對于中職旅游專業教師而言，現目前大部分教師都是大學本科旅游專業出生，所以對于基礎學科知識的掌握不僅限于一般『生的基礎文化知識，如語文、數學、英語、體育等，還應理解包括管理學、經濟學、人力資源學乃至基礎會計學等學科，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的文化知識不僅擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。基礎學科知識與專業知識是相輔相成的，二者如鳥之雙翅，車之兩輪，缺一不可。兩者是一個有機整體，基礎學科知識是這個有機體的基礎部分，專業知識則是有機體的延伸和發展部分。

四、以交叉學科知識為延伸