黃花崗烈士事略序范文

導語：如何才能寫好一篇黃花崗烈士事略序，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《赤壁賦》中提到主客二人。據考證，當時同游赤壁的確實只有蘇軾與客共二人，客人就是蘇軾的好友楊世昌道士。如譯為“客人中有一位吹洞簫的人”就表示客人不止一位。因而第一種譯法明顯是不正確的。

正因為如此，一些人采取第二種譯法，如《語文教學之友》2009年第2期馬龍強《“客有吹洞簫者”該如何翻譯》一文即是如此，將原句視為定語后置的倒裝句。

然而，第二種譯法也是有問題的?！坝幸晃淮刀春嵉目腿恕?，從語法角度看，并不是形容詞修飾名詞的偏正結構，而是一個動賓結構：“有”是謂語，“客人”是賓語。

那么這句話怎樣翻譯比較妥當呢？筆者以為應該這樣：（一位）吹洞簫的客人。

這種譯法，去掉“有”字，與第二種譯法只有一字之差，既避免了第一種譯法的事實矛盾，也避免了第二種譯法的語法矛盾。問題是：去掉“有”字的譯法科學嗎？

理由一：去掉“有”字，不影響對原句的理解。蘇軾原文為：“客有吹洞簫者，倚歌而和之”?？勺g為：“（一位）吹洞簫的客人，依循著歌曲的（節拍）應和它”。沒有“有”字，讀起來仍然順暢。

理由二：“有”字本身可做助詞，起舒緩語氣的作用?！掇o源》中“有”字有九個義項，其中第七項為：“助詞，無義”。“客有吹洞簫者”中“客”字為單音節詞，其后加一個助詞，會使整個句子的語氣變得舒緩。

對于這個句子，有一點是共識，“者”在本句中起提示定語后置的作用。

其實，文言文中用“者”提示定語后置，加助詞舒緩語氣的現象并不少見。

①石之鏗然有聲者，所在皆是也（蘇軾《石鐘山記》）；②予為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖（孫文《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》）；③有一言而可心終身行之者乎（《論語?衛靈公第十五》）；④縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人哉（張溥《五人墓碑記》）。

例句①②可歸納文言固定結構：中心詞+之+定語+者（“者”提示定語后置，“之”舒緩語氣）。例句③④可歸納文言固定結構：中心詞+而+定語+者（“者”提示定語后置，“而”舒緩語氣）。

王力先生云：“例不十，法不立。”文言文在用“者”提示定語后置的倒裝句中，加助詞“有”舒緩語氣的現象也很多。

⑤人有亡斧者（《列子?說符》）；⑥鄭人有且買履者《韓非子?外儲說左上》；⑦宋人有耕者《韓非子?五蠹》；⑧齊人有馮諼者《戰國策?馮諼客孟嘗君》；⑨楚人有涉江者（《呂氏春秋?察今》）；⑩諸將吏敢復有言當迎操者（司馬光《資治通鑒?赤壁之戰》）。

例句⑤~⑩可以歸納文言固定結構：中心詞+有+定語+者（“者”提示定語后置，“有”舒緩語氣）。而這種文言固定結構的翻譯，應該注意兩點：一是調整句序，將后置的定語放到被修飾語前面來；二是助詞“有”不譯。所以，例句⑤~⑩應譯為：⑤（一個）丟失斧頭的人；⑥（一個）將要買鞋的鄭國人；⑦（一個）耕田的宋國人；⑧（一個）叫馮諼的齊國人；⑨（一個）過江的楚國人；⑩膽敢再說應當投降曹操的各位武將文官。

篇2

浙江省自2004年自主命題以來，一直把“理解常見文言虛詞在文中的用法”（這一考點在2009年的《考試說明》中開始表述為：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法）作為一個重要的知識點進行考查，是文言文閱讀部分的鐵桿考點。本考點的命題形式以全國卷的命題形式為主流，四組八句，每組兩兩比較文言虛詞用法的異同，其中一句為給定的文言文閱讀材料中的句子，另一句為中學教材中所選篇目中的句子。另一種命題形式是四項為一組，或比較同一個文言虛詞在各句中用法的異同，或比較不同的文言虛詞用法的異同。浙江卷一直采用全國卷的命題形式進行命題。

不僅如此，文言虛詞也是理解文言文的關鍵環節。它同樣滲透在考點“理解并翻譯文中的句子”這一題型中，是進行句子翻譯時首先要準確理解和把握的三個知識點之一（另外兩個分別是實詞和句式）。如2005年的文言文閱讀《書褒城驛壁》，其中對“蓋當時視他驛為壯”一句的翻譯正確與否，很大程度上取決于對虛詞“蓋”的理解。虛詞“蓋”有三種用法：①副詞，一般用在句首，表推測語氣，相當于現代漢語的“大概”。中學語文教材中的例子有“善始者實繁，克終者蓋寡”；②連詞，表示原因，解釋為“因為”。如“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”；③助詞，用在句首，表示要發議論，不譯。此處“蓋當時視他驛為壯”一句的正確譯文應為：（褒城驛）在當時比其他驛站更為壯觀。“蓋”的用法當屬第三種，但我們同學因對“蓋”的理解出現偏差，導致如下錯誤答案：①大概當時比起其他驛站較為壯觀。②因為在那個時候認為他的城驛很壯觀。③原來在那時比較其他驛站是宏麗的。④所以在那時比較別的驛站這是壯麗的。

此外，掌握文言虛詞的重要性還體現在“理解并翻譯文中的句子”這一考點的另一種題型——斷句中。我們講到斷句的技巧方法時，很重要的一點是要抓住常用虛詞，常用虛詞往往是斷句的標志。因為古人寫文章，不用標點符號，他們明辨句讀，尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是該斷開的地方。句首：“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞；句尾：“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞；句中：“以、于、為、而、則”等連詞。掌握了虛詞的這些特點，就會有助于斷句。

面對考查如此廣泛的虛詞和不菲的分數，我們對虛詞的復習應采取一種怎樣的態度和方法呢？是順其自然，不加干涉，能掌握多少是多少；還是有的放矢，逐步推進，把《考試說明》上規定的18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”一并拿下。實事求是地講，18個虛詞的容量挺大的，而且有些虛詞的用法非常豐富，往往有好幾種詞性，即使同一種詞性往往又有不同的含義，掌握18個虛詞對語文基礎一般，對文言文又有點畏懼感的同學來說確實并非易事。

二、破解之道——掌握虛詞的復習方法

筆者在執教高三的幾年里，經過反復的實踐，覺得虛詞的掌握也并沒有我們想象的那么難，只要用心，再加上得當的方法，復習起來還是卓有成效的。以下是筆者在復習這一知識點時的一些做法，現將其歸納為：

（一）分門別類，區別對待

通過對浙江省2004—2010年考查的虛詞，2009年、2010年全國各省所考查的虛詞的統計分析，我們可以發現不是所有的虛詞都能那么幸運地被命題專家相中，作為高考虛詞考查，有的虛詞從來沒有登上過“考試的舞臺”，如“何”、“若”；而有的虛詞則相反，屢屢被選中，甚至在同一年份出現在不同省份的試卷里；即使是同一個虛詞，有些用法也反復考，受到許多命題專家的青睞，甚至所舉的課內的例子也是一樣的，如對“焉”這個虛詞的考查常常是考查它作為“兼詞”的用法，2007年浙江卷：“置杯焉則膠”；2010年浙江卷：“風雨興焉”；2009年安徽卷：“積土成山，風雨興焉”，我們可以發現，這三個句子中的“焉”都用作兼詞。而選自《勸學》的“風雨興焉”，在短短的兩年時間內，竟然出現了兩次。又如對“且”這個虛詞的考查，專家往往喜歡考查它作為“副詞”解釋為“將要”的用法。2009的山東卷和2010年的湖南卷都不約而同地選用了《鴻門宴》中的“若屬皆且為所虜”一句。據此，筆者把18個虛詞按出現頻率的高低分成三大類：高頻虛詞（而、以、其、之、于）、一般虛詞{因、為、乃、與、且、焉、則、乎、所（翻譯中涉及“所”字結構較頻繁）}、“少數民族”虛詞（何、若、也、者）。引導學生有區別地對待虛詞的復習，對高頻虛詞的高頻用法尤其要引起足夠重視，從考試的角度講，這些高頻虛詞被考到的幾率大，復習的回報率高。但對高頻虛詞高頻用法的重視，不等于對少數民族虛詞和高頻虛詞中的不常見用法的漠視。譬如我們浙江省命題的專家會有意識地給那些低頻虛詞以“露臉”的機會，如2004—2010年從未考查過虛詞“所”，但2011的調測卷把“所”考慮進去了，這應該是一個值得重視的信號，提醒我們不能忽視18個虛詞里面的任何一個虛詞，哪怕目前一點都沒有“發跡”的征兆。還有如虛詞“以”的用法非常豐富，它既可以是“介詞”，也可以是“連詞”，還可以是“助詞”（作語氣助詞，與“來、往、前、后、左、右等方位詞組詞，表示時間、方位和范圍等），一般情況考查它用作“介詞”和“連詞”，作為助詞很少考到，但2009年的北京卷考到了這樣一個句子“文官丞相以下陳東方”，這一語境中的“以”就是一個助詞，表示對前面官職的限定，可以不譯。

（二）強化訓練，各個擊破

在有區別地對待的前提下，再對這些虛詞進行有計劃地落實。筆者的做法是高頻虛詞每兩天鞏固一個，提前一天把任務布置下去，然后請同學們根據一本高三復習用書的附錄，先把這個虛詞整理在摘記本上，補充中學語文教材中的例子，并留有一定的“余地”，在以后的復習中，不斷地把例子補充進去。然后隔天在早自修抽出幾分鐘時間進行檢測，把這個虛詞的各種用法的典型例子用幻燈片的形式打印出來，每個同學一小張，檢測批改后貼在整理好的虛詞后面。當然，這些例子要精心篩選，要有一定的代表性。盡管不能保證和高考題撞車，但能夠最大程度地讓學生熟悉中學教材，然后老師認真批改，去發現典型錯誤。第二天把該虛詞容易混淆的地方反饋給學生，以便他們徹底弄清楚這個虛詞的相關用法。其他幾類虛詞的復習也可以舉一反三，依次類推。

（三）回歸課文，網羅課例

前面已經提到，浙江省本考點的命題形式以全國卷的命題形式為主流，四組八句，每組兩兩比較文言虛詞用法的異同，其中一句為給定的文言文閱讀材料中的句子，另一句為中學語文教材中所選篇目中的句子。不過，值得注意的是，部分考生有的時候不是不知道給定的文言文閱讀材料中的句子，因為有一定的語言背景，學生一般可以根據已學知識推測該虛詞的用法。但選自中學語文教材篇目中的句子，因為所涉及的篇目較多，學過的時間已長，再加上有的同學當初學新課文時又學得不那么扎實，所以“時過境遷”，很多教材中的例子反倒遺忘了。所以我們在復習的過程中，一定要強化學生回歸課本的意識。但凡在平常的練習包括上課時所涉及的例子，務必請學生注明選自哪篇課文，所舉例子所涉及的課文范圍要盡量大一些，盡可能讓學生多熟悉課文。其實學生熟悉課文不僅是可以網羅幾個虛詞的典型例句，它的作用可以朝多方面輻射，譬如熟悉課文通讀注釋，在此基礎上可以加深學生對課文內容的理解，有利于背誦默寫，也有利于提高翻譯能力、斷句能力等，總之益處多多。

（四）難點突破，講深講透

通過分類整理與比較，我們會發現，有些虛詞的用法很單純，沒有很容易混淆的東西，各種不同的參考書說法也比較統一，譬如“為”作為虛詞時有兩種詞性：介詞和助詞，介詞時四種用法，①表示動作、行為的對象，譯為“向、對”。例：“今者出，未辭也，為之奈何” （《鴻門宴》）；②表示動作、行為的替代，譯為“給、替”。例：“君為我呼入”（《鴻門宴》，2009浙江卷考查了此用法），這種用法高考中考得最多；③表示動作、行為的原因。譯為“為了、因為”。例：“草木為之含悲，風云因而變色”《〈黃花崗烈士事略〉序》；④表被動，有時跟“所”結合，構成“為所”或“為……所”的格式，譯為“被”。例：“吾屬今為之虜矣”（《鴻門宴》，2005年遼寧卷）、“重為鄉黨所笑”、“若屬皆且為所虜”等均屬此類用法。助詞時用在句末，表示疑問或反詰，譯為“呢”。例：“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（《鴻門宴》）“奚以之九萬里而南為?！保ā跺羞b游》）但有些虛詞的用法則不然，譬如“而”，作為連詞時，既可以表承接關系也可以表修飾關系，看起來這組關系風馬牛不相及，但如果“而”前后都是表動作的動詞，就要看前后的邏輯關系。如“拔劍切而啖之”（《鴻門宴》，2010年江西卷），“切”“啖”兩個動作有先后順序，所以表承接關系，可譯為“然后”“接著”或不譯；但“棄甲曳兵而走”（《寡人之于國也》，2009年安徽卷）中的“而”也連接兩個動作，但它們是同時發生，且后面的“走”為中心詞，故為表示修飾關系的連詞，可譯為“地”或不譯。同理如“拔劍撞而破之。”（《鴻門宴》，2006年四川卷）又如“以”這個虛詞，用作連詞時可以表目的關系（“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結果?？勺g為“而”“來”“用來”“以致”等）。例如：“斂貲財以送其行”（《五人墓碑記》）；也可以表承接關系（“以”后的動作行為，往往是后一動作行為的手段或方式。可譯為“而”或“省去”）。例如：“越國以鄙遠、焉用亡鄭以陪鄰?！保ā稜T之武退秦師》）但學生往往很難區分，筆者就告訴學生一個訣竅，如果做前一動作行為主觀上是為了后一動作行為，那就是表目的關系。又如虛詞“與”，解釋為“和、同”時，既可以是連詞也可以是介詞，可在具體操作時并不那么好區分，例如：“今君與廉頗同列”（《廉頗藺相如列傳》，2009年安徽卷）與“無乃與仆私心剌謬乎”（《報任安書》，2008年浙江卷）這組比較容易區分，但與“趙王與大將軍廉頗諸大臣謀”（《廉頗藺相如列傳》）的區分就不是那么簡單了。前者是連詞“和”，后者是介詞“和”，可學生覺得兩者沒甚差別，這里要告訴學生一點技巧：“與”連接的名詞前后位置調換，不影響句子的意思，就是連詞；反之，則是介詞。

還有一類虛詞，不同的參考書上對其詞性的定位不一樣，如“所”，有的參考書上是助詞，但學生拿出商務印書館出版的《古漢語常用字字典》一翻，發現“所”，代詞，放在動詞前面，組成名詞性詞組，表示“……的人”、“……的事物”、“……的地方”等。又如“者”，《古漢語常用字字典》里注明是“代詞”，但其他的參考書更傾向于助詞。學生有時候對這些“差別”偏偏很較真，可虛詞本身有些用法是仁者見仁、智者見智的，即使專家也莫衷一是，尤其是在詞性不影響解題的情況下，就必須明確地告訴學生沒必要在詞性上糾纏不清。

（五）牛刀小試，初見成效

一段時間以后，18個虛詞積累完畢，再經過虛詞的專項訓練、學生自出虛詞訓練題等環節，筆者發現學生的進步確實比較大。在平常的課外文言文訓練中也能有意識地去關注文本中虛詞的用法。每次做到考查虛詞的題目，他們解題的信心都很足，在這個題目上的得分也明顯高于同一層次的平行班，此外在對句子的理解翻譯上，也更到位更準確了。

以上筆者結合自己的教學實踐，著重分析了文言文閱讀虛詞復習的一些方法。其實，只要我們做教學的有心人，平時留心觀察，注意積累，用心揣摩，文言文虛詞復習的方法肯定還會有很多。在此，也希望有更多的教師朋友能夠和我們分享他們好的經驗與方法，以便切實提高文言文閱讀虛詞復習的效率，并最終形成學生獨立解題的能力。

參考資料：

[1]楊林.2009年全國語文高考試題全編全解[J].語文學習，2009，（高考增刊）.

[2]陳彪.2010年全國語文高考試題全編全解[J].語文學習，2010，（高考增刊）.

[3]何勝.浙江省高考命題解析·語文[M].杭州：浙江省高考命題咨詢委員會，2009.

[4]何勝.浙江省高考命題解析·語文[M].杭州：浙江省高考命題咨詢委員會，2010.

[5]葛偉明.浙江省普通高考考試說明[M].杭州：浙江省教育考試院，2011.