鞋匠的兒子教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇鞋匠的兒子教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文；親情；教育；學生；成長

親情是學生接觸的第一份情感，因為家是人類永恒的情感歸宿。尤其處在人生觀、價值觀尚未形成的兒童時期，親情是無法取代的，是心靈的皈依。但在現實生活中，許多孩子被愛包裹起來，漸漸地習慣了愛的外衣，認為一切都是理所當然的，也就忽略了親情的存在。語文教材中洋溢著一個又一個感人至深的親情形象，正是通過閱讀，使學生感悟到親情的力量。

一、遲來擁抱，感悟母親的偉大

兒童對于母親的依賴程度遠勝于其他親人，母親在兒童心目中具有不可取代的地位。因此，母親成為語文教材中最常見的親情形象，無論是直接的，還是間接的，對學生都具有非凡的教育意義。如《第一次抱母親》，講述了作者因母親生病住院而前去照顧，正因為有了這一次與母親的“親密”接觸，使作者感慨良多，文中字里行間折射出的濃濃感恩情與質樸的母愛，仿佛在學生心靈深處輕輕刺了一下，有一點痛，卻無比真實。

課文的題目開宗明義，意味雋永。“第一次”暗喻作者對母親的關心太少，直到母親漸漸老去，生病住進醫院，作者才意識到母親不再年輕、不再能為作者抗風擋雨，飽含了作者對母親的愧疚之情；而“抱”字則展現了作者對母親深深的愛，已經超出了一個簡單的動作所能體現的意義。學生常常見到講孩子撲在母親懷抱中的橋段，卻極少見到孩子“抱”母親的橋段，一股融融愛意油然而生。

尤其是文中三次出現了“沒想到”一詞，一次比一次意蘊深長。第一次出現，是作者一直以為母親力大無窮，卻在抱母親時突然發現，母親原來如此瘦??；第二次出現是作者沒想到母親還不到100斤；第三次出現是作者沒想到母親用80多斤的身體挑起了100多斤的重擔。作者用量化的數字，突出展現了母親在艱難的歲月里挑起了生活的重擔，為作者營造了家庭的港灣。而母親質樸的言語，“哪個母親不是這樣子過來的”，更使人感慨母愛的偉大。在課文結尾處，當作者像當年母親抱著自己入睡一樣，也抱著母親入睡時，母親激動地流下眼淚。這感人至深的場景，使學生聯想起自己與母親那些充滿溫馨的瞬間，不禁感慨“我也要哄母親入睡”。

二、智慧廣博，體味父愛的雋永

如果說母愛是感性的，那么父愛就是理性的。父子關系往往不及母子關系那般親昵，是內斂的、雋永的愛。由于兒童所接觸的生活環境，極少能運用到理性的思維去處理問題，因而少有能體會到父親智慧之愛的機會。所以，在教材中，編者刻意安排了一些展現父親形象的課文，使學生體會父愛所蘊含的智慧與廣博。

《高爾基和他的兒子》講述了著名作家高爾基與其十歲兒子之間一段生活趣事。在小島休養的高爾基，盼到了妻兒的到來。兒子在駐足的時光里，種下了若干小花。待到兒子走后，小花開了花。高爾基欣賞著兒子栽種的花，心中無限喜悅。在他眼中，每一朵花都像是兒子乖巧的臉蛋，那是兒子為他的寂寞所種的花，盡管兒子隨母親返回家鄉，卻留下了濃濃的愛，這使得高爾基備感欣慰。高爾基用寫信的方式，感謝兒子為他帶來的美好的禮物——“鮮花”，并鼓勵兒子繼續播撒愛心，告訴兒子“給”比“拿”將獲取更多的快樂。

如《鞋匠的兒子》一文，講述的是美國前總統林肯的一段往事。當他首次站在參議院的講臺上演說時，被一位傲慢的參議員當場指出其父是一名鞋匠。盡管他父親當時已經去世，但在兒子心中，父親永遠是高大的、偉岸的，無關乎父親的身份、地位。兒子要尊重、孝敬的是父親，而不是父親的權勢和地位，即使父親僅是一名鞋匠，而兒子已經成為一國總統，但身份的改變，不足以改變父子間的關系。這一點對于現代小學生具有深刻的教育意義——即使身份、社會地位存在差異，但愛沒有差異，尤其是父母之愛。

三、溫情畫面，澆注濃濃的親情

家庭對于兒童來說，不僅是港灣，簡直是整個世界。父母的言行會折射在孩子身上，而孩子則透過父母的眼睛來看待世界。即使再謹言慎行的父母，也會有松懈的時候，特別在這個物欲橫流的時代，父母作為社會人，難免不帶有社會中的種種風氣，而這些將影響孩子的身心成長。從學習角度來看，家庭教育是學校教育的延伸；而從學生的人生觀、價值觀建構來看，學校教育卻是家庭教育的補充。當父母沒能為孩子營造一個溫馨的環境時，學校教育則及時進行了補充。在教材中，編者悉心安排了許多溫馨的故事。

如作家蕭紅的《我和祖父的園子》，文中充滿了童真、童趣，寫出了童年生活的自由、無拘無束，也寫出了祖父對于自己的愛，勾勒出一副充滿慈愛、歡愉的溫馨畫面，洋溢著濃濃親情。在當今社會，兒童與祖父母、外祖父母的情感較為特殊，對一些孩子來說，甚至勝過對父母的情感。因為在兒童的生活中，與祖父母和外祖父母朝夕相處，他們成了兒童最“親近”的人。這種親情充滿了質樸和溫馨。另一方面，“園子”對于作者來說有特殊意義。在了解作者的成長經歷后，不難發現，“園子”中動物與植物的自由，體現了作者作為一名兒童渴望自由寬廣的空間，渴望更廣闊的天空，而祖父正是為她創造這片天空的人。課文中自始至終充斥著純真與田園的風格，不帶有功利色彩，對于兒童構建積極豁達的人生觀和價值觀，起到了促進作用，為兒童內心開啟一道溫情的門，讓兒童所見的世界充滿幸福與正能量。

親情如一曲悠揚的樂曲，浸透于兒童的靈魂深處，暖融融地，準備好了一雙大手，撫摸著兒童稚嫩的臉頰。那是親情，唯有親情，才不求回報。經過編者精心選編，語文教材中展現了慈祥質樸的母愛、寧靜雋永的父愛。這些其樂融融的親情畫面，無不激蕩著學生的心。那些可能錯過的感動，可能忽略的幸福，如同生活的膠片一般，掠過學生眼前。教材中這些親情形象所賦予的教育意義，也隨之呈現出來。學生終于體味到——寸草報春暉，父母之愛何其深沉??！

參考文獻：

[1]魏賢超.道德心理學與道德教育學[M].杭州：浙江大學出版社，

1995.

[2]蔣成云.親情類課文教學該怎樣把握[J].小學教學設計，2009（4）.

[3]王建穩.將親情教育滲透到閱讀和寫作教學中[J].教研天地，

篇2

一、預設細節，保證課堂教學的順利進行

課堂教學作為一種情境，細節是可以預設的。根據教學的需要，教師要用心去預設適宜的教學情境，才能預約精彩的生成。古人說：“預則立，不預則廢?！苯虒W設計無疑是課堂教學的藍圖，精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于充分鉆研教材、深刻解讀文本，具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。在進行教學設計時，要特別注重以下幾方面的細節預設：

1.創設問題情境，關注學生的動態生成。

隨著新課程改革的逐步深入，新的教學理念開始深入人心。我們在教育教學的實際工作中，要將新理念轉化為行動，最終將之在課堂教學的每一個細節上得到實踐與體現。我們所說的教學細節，它不是公開課中的表面“作秀”，不是為刻意追求的一節課的“亮點”而設的“應景之作”，更不是可有可無的故弄玄虛，而是要靠教師對教材、對學生深刻的理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。

“教學預設”是教師備課環節中重要的一環。教師備課時，要用開放的胸懷去創設理想的教學情境，要預測到學生在課堂上的學習和心理反應，充分考慮到課堂中有可能發生的事件。這就需要教師要清楚了解學生的認知基礎、能力水平、情感取向，從而預測到學生面臨這些細節時所表現出來的反應。

2.采用講故事、做游戲、表演、比賽等形式形成教學細節貫穿在課堂教學中。

教學細節的預設是為生成精彩的課堂。在老師和學生的故事、歌聲、笑聲中， 使原來枯燥無味的語文學習，變得非常有趣味，這樣教室里也充滿了學習的氛圍。學生通過玩游戲、表演等來獲得新知，激發了學生探究新知識的興趣，提高了課堂教學效果。

二、關注細節，讓課堂奏響和諧之美

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展、成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節。教師要養成關注細節的習慣，用發展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈。只有當這一個個鮮活的細節被關注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”。

以《鞋匠的兒子》教學為例：在學生自讀課文時，教師將課文中的生字詞工整地抄寫在黑板上。聽課老師發現了黑板上“尷尬”一詞被執教老師寫錯了，并示意其糾正。教師如何處理？

師（坦誠地）：同學們，老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？

學生一下子愣住了，你看看我，我看看你，還不時望望聽課老師，不知道怎么回事。個別聰明的學生開始看黑板上的字，與書上的字仔細地進行對比。終于，有學生露出了會心的微笑。

生（大叫）：老師，“尷尬”寫錯了。

師（微笑）：當老師發現自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？

生：老師覺得很難為情，去改又怕被聽課老師和我們笑話，丟了面子。

師：是呀，老師此時改也不是，不改也不是，這就是 “尷尬”。

師：進也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——

生（齊聲）：“尷尬”。

師（真誠地）：此時，老師還想問問你們，你們會笑話老師嗎？

生：我覺得老師有意把“尷尬”寫錯，目的是引起我們的注意，想讓我們牢牢記住這兩個字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我認為老師是有意創設這種“尷尬”的情境，讓我們更好地理解“尷尬”一詞的意思。

師（誠懇地）：老師確實沒看細致，錯把“尢”看成了“九”，希望大家今后寫字別像老師今天這樣。其實不僅僅是寫字，無論做什么事情，都不能粗心，一定要一絲不茍，這樣才能少一些尷尬。

“智者千慮，必有一失?！苯處煴M管對每堂課都作了周密安排，精心準備，但仍不免出現一些失誤，這就要求我們教師有較強的課堂應變能力。上述教學片斷中，教者面對自己的失誤，沒有遮掩，沒有回避，而是巧妙抓住失誤，引導學生思考教者此時的內心感受，不露痕跡地讓學生自己感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的理解和記憶。而且教者順勢而下，進一步引導學生探討如何對待別人的過失，從而對學生進行了一次生動的人文教育，讓課堂流淌著濃濃的和諧之美。

三、捕捉細節，讓課堂折射智慧之美

“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春?！痹谛抡n程理念指導下的教學過程中，學生學得積極主動，真正成為學習的主人，常有出乎教師意料之外的“創舉”，令人不得不驚嘆于他們獨特的思維方式。面對意外的生成，教師應捕捉其中的積極因素，充分利用這些動態生成的資源，以學定教，適時改進教學設計，就會不斷給課堂生成智慧。

《九色鹿》教學案例描述

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調達呢？

生：讓他變成奴隸！

生：把調達扔到河里，淹死！

生：把他斬首示眾……

這時，卻有一個學生提出了一個與眾不同的問題：“老師，可以給調達一次改過的機會嗎？”

一石激起千層浪，學生紛紛起來反駁：不可以，調達是個靈魂骯臟的小人，怎么能原諒他呢？如果原諒他的過錯，他會害更多的好人……

面對這意外的“添亂”，教者并沒有放棄，而是抓住機會，引導學生多方面思考。

師：給調達一次改過的機會，并不是要原諒他的過錯，每個人都要為他的過錯承擔責任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢？

生：把他發配到偏遠的地方，讓他好好反省。

師：據說，調達被發配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免?；氐郊亦l后，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿懺悔呢？

生：調達會跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生：調達會說：“恩人哪，我現在明白我的錯了！您大人有大量，就原諒我吧！”

師：調達一定會向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時間，終于明白了……說一段話。

生：調達會說，我真后悔自己當初見利忘義、恩將仇報，我真誠地懇求您原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時間，終于明白了人應當有誠信，有恩必報。

生：調達會說，我真后悔當初見錢眼開，一心只想著發財，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領軍隊前來捉您，我實在是黑了心了。我是罪有應得，罪該萬死啦！現在我老了，我用一生的時間，明白了做人應該知恩圖報、言而有信……