鞋匠的兒子范文

導語：如何才能寫好一篇鞋匠的兒子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

于是，林肯首次在參議院演說之時，就有參議員想要羞辱他。

在林肯站在演講臺上的時候，有一個態度傲慢的參議員站起來，說：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記往，你是一個鞋匠的兒子。”

所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他，開懷不已。等到大家的笑聲歇止，林肯說：“我非常感激你使我想起我的父親，他已經過世了，我一定會記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子，我知道，我做總統永遠無法像我父親作鞋匠那樣做得那么好。”

參議院陷入一片靜默。林肯轉過頭對那個傲慢的參議員說：“就我所知，我父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它，雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋的技術。”

然后他對所有的參議員說：“參議院里的任何人，如果你們穿的那雙鞋是

我父親做的，而它們需要修理，我一定盡可能幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像他那么偉大，他的手藝是無人能比的。”說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都部化成了贊嘆的掌聲。

篇2

師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。

生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。

生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節【教學片段一】

師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。

生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。

生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節【教學片段一】

師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。

生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。

生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節上有機地結合起來，觸摸文章的情感脈搏，揣摩作者的寫作思路，進而理清“大笑”場景的表達順序。

【教學片段二】

生：（齊讀）所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。

師：這個句子在文章的表達上起了什么作用？

生：承上啟下。

師：參議員們因“不能打敗林肯”而欲“羞辱”他，想一想他們這樣做的結果又會如何呢？（出示：我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）思考一下：參議院是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的？

【點評】 閱讀功夫在揣摩。“林肯的話”，是特定語境中的應對發言，句句出自內心，字字傾吐真情，扣人心弦?；诖耍罾蠋煱凑铡傲曨}2”的要求，組織學生精細品讀，主攻難點，習練真功。

生：我開始讀林肯的話，以為這是林肯在反擊那位傲慢的參議員。但細細讀來，覺得“非常感激”是林肯的真心話，因為是那位參議員的“希望”，使他想起了過世的父親。

生：“我一定會永遠記住你的忠告”，我認為這里的“永遠”是一種承諾，表示以后也不會忘記，是林肯對過世父親的深深敬意。

生：“我永遠是鞋匠的兒子”，我理解這個“永遠”是一輩子的意思，是林肯終生不變的做人信念。

生：“我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”。我認為這里的“永遠”，既表達了林肯對鞋匠父親的無限敬仰，也表明林肯做總統追求的是像父親做鞋匠那樣。

師：理解很深刻，林肯真情的話語，讓我們深受感動；再看看，參議員們又是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的呢？（板書：靜默）

生：我認為，是林肯的真情話語感動了他們。

生：我認為，是林肯的講話，讓他們感到羞愧。

生：我看著插圖中林肯鎮定的眼神，文中那個“等”字特別讓我感動。

師：（驚喜）哪個“等”字？

【點評】 看似隨口一問，卻使波峰凸起，助推閱讀思考登上一個新的“制高點”。

生：參議員們為能羞辱林肯大笑不已，而林肯卻“等到大家的笑聲停止后”才說話。我覺得這個“等”了不得。

師：你有一雙發現的慧眼，可謂“讀穿一個字，引發無限情”。好一個“等”字了得，“等”是寬容，“等”是尊重，“等”是堅強，“等”是智慧，“等”是力量?？矗挚蠐辞橹晾淼脑捳Z，讓大笑不已的參議院員入――

生：（齊）一片靜默。

【點評】 參議員從“大笑”變為“靜默”，這個變化是閱讀理解上的一個重點，也是一個難點。這一片段的教學，李老師將教科書編者精心設計的課文后“2、3”兩道習題，有機融入閱讀教學過程，有序、有效地組織“學生、教師、教科書編者、文本之間對話”。首先，出示“林肯的話”，讓學生精心研讀、自我體悟、小組合作，充分調動學生閱讀思考的積極性；接著，班級交流，講心得，談發現，尤其是“等”字的教學，可見學生閱讀鉆研的深度，也體現了老師的教育機智。師生智慧的交匯碰撞，使課堂教學漸入佳境，學生親歷閱讀過程，真切地感受到：林肯話語透發出的卓越智慧、博懷、人格魅力；參議員由“大笑不已”到陷入“一片靜默”，實為情理之使然。

【教學片段三】

師：同學們研讀課文，感受到了參議員們從“大笑”到“靜默”的態度變化，但是參議院的“嘲笑聲”又是怎樣化成“贊嘆的掌聲”的呢？請細細品讀課文第3、4自然段，合作研討，看看林肯是怎樣講的？參議員們又有怎樣的感動？

生：我覺得“林肯轉頭對那個傲慢的參議員說”，這個“轉頭”動作看出林肯有禮貌、很大度，談父親為他的家人做鞋子的事，讓人感到很親切。

師：會聯想，從一個細微的動作，讀出人物的寬容大度。

生：林肯講到從小跟父親學到了做鞋子的藝術，還愿幫那個參議員改正不合腳的地方。我想，那個參議員此刻一定會感到愧疚。

師：學會了體驗，這就叫“推心置腹，草木有情”。

生：林肯對所有的參議員說，“對任何人都一樣”，“盡可能地幫忙”，我想所有的參議員也會被感動的。

師：參議員們都被感動了，此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？

【點評】 《語文課程標準》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解?！崩罾蠋煾鶕W生的理解程度和情感發展趨勢，以“此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？ ”將參議員們的“感動”引向林肯自身的“激動”，火候點撥，恰到好處。

生：最不能忘懷的是他偉大的鞋匠父親。

生：最不能忘懷的是父親無人能比的手藝。

生：最不能忘懷的是自己做總統，也不能像父親做鞋匠那樣做得那么好！

師：做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好！林肯深深懷念過世的父親，不禁“流下了眼淚”，參議院響起了――

篇3

再過幾天，就是你十八周歲的生日了，你即將跨入成年人的行列。成年——意味著獨立，成年——意味著要有所擔當，成年——也更意味著凡事要多一份思考，為自己的理想，為自己的前途，因為你已不再是小孩子了，而是一位頂天立地的男子漢了。

近年來，你總是存在著青春逆反心理，導致我們不能很好的溝通，其實青春叛逆期每個人都會經歷，但對任何事都持批判反對的態度，那就是反常心態了。你總是認為我對你太嚴厲，其實“可憐天下父母心”，從小到大經常教育你，就是為了要你好好學習，踏實做人，認真做事，哪一位家長不希望自己的子女有出息呢！“嚴是愛，松是害”，然而由于你強烈的逆反心理，你的任性，導致我對你的妥協，使我放松了對你的教育，從而導致你高考的失利。

我知道，高考分數公布后你也很難過，你總認為你不應該考這么低。其實，高考失利并不代表一切，哪兒跌倒從哪兒爬起來。你說你想復讀，自己的兒子不甘失敗而欲東山再起，你說做父親的能不支持嗎？然而，雖然從內心講我愿意再給你一次機會，但我卻認為你在復讀之前必須要認識到你失利的原因，只有正視自己的缺點，從而去改變它，才能闖出屬于自己的一片光明天地來。

其實，你失利的原因，我平時多次跟你談起，但是你卻從來沒有采納過我的意見：

一、沒有樹立自立的精神。人只有有了自立的精神，才會有明確的目標，也才會為了自己的理想而去制定學習規劃；人只有有了自立的精神，才會有求知的欲望，也才會時刻保持旺盛的學習精力而努力學習。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！睂W習是一件苦差使，需要我們用頑強的毅力去攻克它，克服它，才能實現既定目標。一份汗水一份收獲，天上不會掉餡餅，沒有不付出辛勞就取得成功的先例。

二、學習沒有懂得去用心和動筆。學習不是做樣子去給誰看，而是要真正做到眼到、心到、手到，只有沉下心來，專心學習，才會將知識攝入到腦海里?！昂糜浶圆坏譅€筆頭”，學習時一定要注意勤動筆，動筆能增強記憶，動筆也能讓自己變得更專心。

三、不注重改變不正確的學習方法。你的成績始終上不去，說明你原先的學習方法肯定有問題，為什么卻固執地不去改變它呢？如，你的英語成績一直很差，我曾多次提醒你，英語語法就那么多，掌握起來很容易，因此要想提高英語成績一定要去認真地背誦和默寫單詞，單詞不掌握，你怎么能去做閱讀理解，怎么去寫英語作文，而你就是不愿去記單詞。還有，對于數學這門學科，要去掌握一些基礎性的知識，不要經常浪費過多的時間去鉆偏題和難題。要知道，掌握好的學習方法能使自己取得事半功倍的效果，

四、沒有正視自己的能力。每個莘莘學子都希望能考上北大清華等名牌高校，但是由于每個人的智力和能力不同，不是每個人只要付出努力就一定能考上重點大學的，因此要學會正視自己，決不能好高騖遠，只有正確定位自己，才能做到腳踏實地，才能做到心不噪氣不浮。

五、缺乏生活自理的能力。這么多年來，為了讓你能有更多的時間去學習，你一直過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，這就養成了你在許多方面的惰性，如不能主動起床，不能主動整理自己的學習資料，東西亂扔亂放等。其實，這樣長期下去是不行的，不利于你的成長。還有幾天你就是成年人了，你一定要學會獨立生活，一定要做到自己的事情自己做，無論是學習上還是生活上，一定要主動而為之。

兒子，你如果能真正理解我以上分析的幾點，你就不難理解你失利的原因了。

兒子，復讀高三的一年，正是你成年的第一年，你一定要好好把握好自己，吸取自己失敗的經驗教訓，千萬不要總覺得父母啰嗦，總是在管你，忠言逆耳，良藥苦口，養兒方知父母恩，總有一天你會明白父母的苦心。

篇4

這話是一位詩人說的。

“每個人都要像擦皮鞋一樣去擦拭自己的內心?！?/p>

這話是一位擦鞋匠說的。

深秋的街邊，有著一種異乎尋常的酷熱。擦鞋匠在忙著擦拭客人送來的皮鞋，突然傳來一個嬰兒的啼哭。往街邊的林子看，一個襁褓，里面躺著一個嫩嫩的嬰兒，看得出來，這是個棄嬰。

擦鞋匠掃視四周，沒發現神色異常的人，棄嬰的父母一定跑了，他把嬰兒抱回了家。兩個兒子極力反對，讓他把孩子丟到遠處，或者送到棄嬰收容所。

去棄嬰收容所的路上，看著蠕動的小嘴兒，擦鞋匠的心軟了，把孩子抱了回來，而兩個兒子跑出了家門。

四年后，孩子仍不會說話，到醫院診斷才知道孩子患有輕度的智障?？赡苁浅錾臅r候，缺氧所致。

這時候，兩個兒子仿佛抓到了救命稻草，極力壓迫父親，要求拋棄這個智障兒童。擦鞋匠斷然拒絕了，他說：“當初我都沒有丟棄他，知道他有病了，就更不能不管他?！?/p>

后來，人們常常看到一位背著孩子的擦鞋匠，忙的時候，擦鞋匠就邊擦鞋邊和背上的孩子說話，空閑的時候，就扶著孩子練步，一句一句地教孩子說話。孩子經常生病，為了給孩子看病，擦鞋匠花去了僅有的那點積蓄。

又過了兩年，他的努力沒有白費，孩子會蹣跚走步了，還會說出幾個簡單的詞匯。擦鞋匠非常高興，仿佛看到了孩子無限光明的希望。

擦鞋匠將擦鞋得來的錢全部花在這個智障孩子身上，自己省吃儉用，一分錢也舍不得浪費。

奇跡逐漸發生了。孩子從蹣跚學步到步行平穩，從只能說幾個簡單的詞匯到能與人對話，盡管智商較之同齡孩子還有差距，但已經是不錯的結果了。

自此又十年。孩子上了初中，當孩子把一張蓋有大紅戳的獎狀拿到擦鞋匠的面前時，擦鞋匠哭了。領著孩子到了醫院，經過檢查，醫生們都驚呆了，醫學界無法完成的課題被一個擦鞋匠攻克了。

醫生們聚集起來，問擦鞋匠是怎樣訓練孩子的，擦鞋匠一五一十地說給醫生們聽。然而，這些措施也稱不上什么高明啊――每天和孩子對話，從不間歇；幫孩子走路，只要有時間；帶孩子跑步，只要他能跑動。

“這些都稱不上高難度的訓練??？”一個醫生說。但是，有多少人能十六年如一日地堅持呀！大家都說。

篇5

有恒心方能成功——讀《鞋匠的兒子》有感

最近我讀了一本葉君健寫的《鞋匠的兒子》讓我懂得有恒心方能成功。

這篇傳記小說寫了安徒生一生的經歷。從剛開始一個很愚笨的孩子，到哥本哈根學演戲，但是未能成功，還受到別人的嘲笑和諷刺。因為當時下層社會的人是不可以演戲的，但他并沒有放棄。一條路不通，他又選擇了寫詩，經過好心人的幫助發表了。安徒生創作了許多優秀的作品，以至于哥本哈根的許多人都很欣賞他。后來他由于寫得很出色，被一些貴族所嫉妒。再以后安徒生四處流浪，寫出了許多膾炙人口的童話：《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》……這些作品，深受孩子們的喜愛。

安徒生這種不放棄的精神值得我們學習。

記得那是一次夏令營，我和同學爬山。我爬到半山腰就累得不行了，我放棄了，結果被送了下來。后來有很多同學成功了。對！他們靠的就是恒心，堅持不懈，以至于贏得了榮譽。

只要我們堅持不懈持之以恒，一定能實現自己的理想。在人生的軌道上，唯有意志堅定，腳踏實地鍥而不舍地朝著前方執著邁進的人，才真正的獲取成功。

篇6

一、表演的作用

（一）輔助學生理解文本。

小學語文的課文故事性都比較強，但是由于學生年齡比較小，他們不一定能很好地理解課文所表現的生活場景。通過表演，創設一定的情境，營造氛圍，通過氛圍感染學生，使學生加深對文本的理解。

（二）幫助教師了解課堂。

看課堂上學生是不是真正理解文本，看學生對文本的理解是不是到位，就看在表演的過程中，學生對文本的把握是不是恰如其分。表演還是教師了解學生課堂學習狀況的一種途徑，是檢驗學生與文本對話深度的一種途徑，也是教師改進自己教學方式的一種途徑。

（三）搭建學生合作平臺。

表演中絕大多數都是幾個學生的集體表演，所以要求每個學生之間能夠配合好。這種交流不僅是語言、肢體上的，更是情感、心靈上的交流，學生在表演中學會人與人之間的合作，懂得人與人之間的交流。

二、表演的類型

（一）朗讀式。

朗讀式表演是指在教學過程中，學生在老師的指導下針對人物的語言進行口頭表演。這是最基本的表演方式，也是指導學生感情朗讀的有效方法。讓學生用表演的方式來朗讀，必須首先引導學生理解文本中的提示語，并且聯系全文的背景，使這種朗讀自然、準確，充滿生命力。

比如，在教學《鞋匠的兒子》時，指導學生朗讀表演林肯面對參議員的嘲笑后的一段發言：“我非常感激你使我想起我的父親……我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！崩蠋焸兺鶗龑W生抓住林肯話語中的三個“永遠”來進行朗讀，學生只要感情充沛地讀好這三個詞就能達到較好的效果。其實，教師可以引導學生仔細讀讀之前那位參議員的話語：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子?！睂W生不難根據提示語中的“態度傲慢”來朗讀，但深挖下去：參議員抓住什么來羞辱林肯？如何讀好他的話？學生明白了參議員羞辱林肯的理由是因為他的父親是卑微的鞋匠，因此朗讀這句話時應突出“鞋匠”二字。只有這樣，學生的朗讀表演才能水到渠成，真摯傳神。

（二）再現式。

以再現人物的語言、動作、神態等進行表演。學生可以根據文本中的提示來表演，也可以發揮想象，盡量還原文本中的情節，變“文本”為“劇本”。這需要師生共同研讀“劇本”，不僅僅是人物的對白，還有相應的肢體語言和內心獨白，需要學生走進人物的內心世界。

《天游峰的掃路人》一文的最后，有作者和老人的兩段對話，包括提示語在前、后和沒有提示語三種形式。教師可以相機引導學生通過研讀提示語以及人物語言來揣摩當時的情景，走進天游峰的掃路人的內心，觸摸他的靈魂。學生從老人的“悠然”神態和“朗聲大笑”以及個性化的語言中，感受他的自信和豁達開朗。表演時還要抓住人物一連串的動作：搖搖頭，伸出七個手指頭，握手等，其中學生對于“伸出七個手指頭”的理解需要老師的指導，其實是用三個指頭來表示，并非七個指頭。在弄清“劇本”的基礎上，同桌先進行再現式表演，然后教師扮演作者與學生演對手戲，尤其當教師“緊緊抓住他的手”時，學生的興趣高昂，課堂氣氛融洽。

（三）創造式。

抽象的文字往往不能涵蓋人、事、物的全部，小學語文課文中有許多的空白，這些空白留給了學生想象的空間和創造的契機。學生想要進行表演必須發揮想象以填補文本中的空白，這是師生深層次研讀文本的過程，需要學生發揮自身的主觀能動性，根據已有的生活經驗對文本進行再加工。

篇7

林肯轉過頭對那個傲慢的參議員說：“我非常感謝你使我記起了我的父親，他已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我知道我做總統無法像我父親做鞋匠做得那樣好。據我所知，我的父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的技術。”然后，他又對所有的參議員說：“對參議院的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能幫忙。但有一件事是可以肯定的，他的手藝是無人能比的。”

說到這里，他流下了眼淚，所有的嘲笑都化作成了真誠的掌聲。

林肯果然當上了總統。

有人對林肯總統對待政敵的態度頗有微詞：“你為什么要試圖讓他們成為朋友呢？你應該想辦法去打擊，消滅他們才對。”

“我難道不是在消滅政敵嗎？當我使他們成為我的朋友時，政敵就不存在了。”林肯總統溫和地說。這就是林肯“消滅”敵人的方法，將敵人變成朋友。

今天，人們可以在以他名字命名的紀念館的墻壁上看到這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業，包扎我們國家的傷口。”

耶穌在十字架上為釘他的那些人，在天父面前禱告說：“父啊，赦免他們！因為他們所作的，他們不曉得。”他對稅吏、罪人、撒瑪利亞人……的體恤與接納，使今天不計其數的人，愿意“舍己，背起他們的十字架，來跟從他”

篇8

一、騰出時間圈劃，揣摩匠心

任何語篇都是佳作，都需要學生用心去欣賞，需要學生多同文本、作者、人物進行對話溝通，發現其中的精妙。多o學生騰出時間讀認真揣摩和閱讀，讓他們運用筆記圈劃的形式找出其中的疑難問題，更能使得課程教學富有指導性和趣味性。騰出時間讓學生進行重點筆記圈劃，能使得學生在不斷修正理解感知思維不足的基礎上，深入研讀和思考，幫助他們領會其中的內涵。

讓學生騰出時間圈劃，給了他們更多充分醞釀的機會。如，在六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》教學中，不妨讓學生進行預讀，引導他們思考：鞋匠的兒子是指誰？林肯為什么會成為美國歷史上最偉大的總統？如果你就在當時演講會的現場，你會向林肯總統提出什么問題？帶著這些問題，可建議學生就其中的相關內容進行描述，讓他們在主動梳理語言文本語句的基礎上找出更多的認知切入點。按照這些問題的問題，學生從課文中找出“我永遠是鞋匠的兒子……我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好”和“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”等富有哲理性的語句，也給正確理解課文內容提供了必要的準備。

預留一定的問題進行深入研讀，能使得學生在主動查找問題的過程中獲得更多深刻感知，便于他們在主動查找相應問題的基礎上形成一定的理解方向。結合學生的認知不同，圍繞教材內容重點，多給他們一定的研讀時間，幫助他們梳理相應的認知盲區，使得他們在不斷預設創造中產生敏銳語感，更能增強研讀的積極性和主動性。

二、主動自由傾訴，大膽說異議

鼓勵學生在課堂上異想天開，讓他們有自由傾訴的機會，幫助他們在認真梳理學習認知體系的過程中強化認知。自由傾訴運用，能使得學生在發現問題的過程中產生一種表達的沖動，讓他們在毫無保留說出自己困惑中進行思維碰撞，產生耀眼的火花。

通過主動傾訴的形式引導學生進行表達，便于他們在不斷強化感悟中獲得更多體驗。如在四年級上冊第2課的《但愿人長久》的指導中，不妨運用投影儀展現《水調歌頭?明月幾時有》中的有關場景，并建議學生在觀看欣賞的過程中就其中描述的相關物境、意境等進行深入構想，鼓勵他們就朱閣、陰晴、圓缺等不同的物象，對其中表達的深刻內涵進行深入揣摩，鼓勵他們就上闕中描述內容運用自己的語言進行表達，培養他們豐富的思維想象能力，給他們更多的自我探索運用機會。遵從學生的不同理解，鼓勵他們就自己的閱讀發現主動提出相關的建議，讓他們豐富思維。

學生主動傾訴需要有一定的問題予以引導，需要學生在大膽嘗試的過程中主動找出相應的表達生成點，幫助他們深化感悟。多給學生團隊合作交流的機會，引導他們在七嘴八舌的探究中梳理知識點。教師不妨多駐足學生身后，觀察他們的討論，在他們“欲言又止”時送上一兩句提示語，幫助他們走出困境。

三、自我模擬生成，釋放潛能

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。告訴我們要想走出文字單調、枯燥的束縛，就應該在主動融入其中的學習探知中發現更多有價值的信息，幫助學生在主動深入探知的過程中提升語文學習的主動性與創新力。自我模擬運用，能使得學生的潛能釋放更有動力。

學生自我模擬過程，就是他們的感悟體驗不斷深化的過程。如，在《牛郎織女》教學中，根據牛郎與織女的故事，不妨建議學生運用課文情景劇的形式，針對其中的一些事情進行總結概括。建議學生扮演老牛、牛郎、織女、牛郎嫂子等不同的角色，從教材文本中摘錄出相應的語言表達信息，鼓勵他們發揮想象思維主動提出相關的觀點和看法，讓他們能夠有針對性進行閱讀探知。有的同學以黃梅戲曲調的方式，演唱了動人的故事；有的同學則以口技表演形式再現了彼此多方化的對話；有的同學則以根據不同角色內心世界，通過相應的動作、語言等形式予以活靈活現地展示。

篇9

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0215-01

新課改要求語文課堂要突出學生為的主體地位，教師要充分發揮教學組織者和教學引導者的積極作用，這對教學的課堂駕馭能力提出了更高的要求。為了活躍課堂氣氛，許多語文教師都很重視教學提問的重要性，積極利用課堂提問為課堂教學服務。

生動的語文課，就像一道豐盛的知識宴席，能以情感人、以味誘人，有效的課堂提問就如佐料，能進一步提升知識的營養和味道。小學語文課堂提問要遵循一定的規律，具備一定的技巧，否則就會陷入自問自答、無關痛癢的尷尬境地，起不到誘導學習興趣、提升知識層面的效果。

1 目前，語文課堂提問存在的主要問題

膚淺：問題簡單，沒有思考意義，不能有效拓展學生思維的廣度和深度，“對不對”、“是不是”、“好不好”之類的簡單的判斷性問題大行其道，很多問題都停留在文章表層，缺乏思想內涵。

瑣碎：教師缺乏全局觀念，設計的問題松散瑣碎，無形中增加了學生的學習壓力，常讓學生感到力不從心，進而產生厭煩、排斥情緒。

隨意：一些教師不注意備課，教學組織與設計不力導致課堂教學隨意性大，課堂提問完全是憑感覺發揮，讓學生無所適從。

2 語文課堂問題設置的方法

以上這些做法嚴重影響了課堂提問有效性的發揮，與素質教育和語文素養培養的目標背道而馳。

2.1抓住興趣點精心設計問題

所聞興趣點，即能激發學生學習興趣、促進學生理解的知識點。根據知識興趣點進行提問，可以激發學生求知欲，優化課堂教學效果。如，在講到《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以先問大家對“嚴父慈母”一詞的理解，然后問大家，如果下雨天不帶傘，爸爸媽媽各有什么反應？學生回答說：爸爸會生氣、發火，媽媽則會找出雨傘，放進自己的書包。然后教師又問，如果因為淋雨感冒了爸爸媽媽會怎么樣？學生回答說：爸爸媽媽都會著急。教師總結說，看來爸爸媽媽都一樣的愛我們，只是方式不同而已，今天學習的這邊文章，作者描寫的就是父母愛的方式的不同。通過提問，學生對文章對文章主題有了一個全面的了解，學習興趣也大大提高。

2.2把握提問的最佳時機

最佳提問時機，即學生思維活躍、注意力集中，通過問題能有效點撥心智的時機。教師要熟悉教學內容，準確把握學生心理及教學難點，敏于捕捉、把握最佳提問時機，通過提問，切中要害。如在學習《鞋匠的兒子》一文時，教師課在出示課題后可提出以下問題：看到這個題目，大家想到了什么？這個鞋匠的兒子是誰？從事的什么職業？他父親的職業對他的影響？鞋匠的兒子自己的身份有什么看法？文章贊揚了鞋匠兒子的什么精神？等等，很快就能引導學生加入到知識探索中來。在學習《燕子專列》時，教師可以在知識分析后進行提問：如果是你，你會像貝蒂一樣去救護燕子嗎？如果你是燕子，你會對貝蒂說些什么？不同學習階段的巧妙提問，對培養學生的創新思維，提高學生的創新能力有著很大的幫助。

2.3把握情境創設的“火候”

語文教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞人的思維和情緒，對人的思想和情感產生積極的影響。合理的教學情境創設應堅持熱情鼓舞的原則，著重激發學生的好奇心和求知欲。在《回自己的祖國去》的教學中，教師可以結合“斬釘截鐵”一詞的含義，向學生提問，“斬釘截鐵”的態度與情感和勇氣有何關系？華羅庚斬釘截鐵的態度表明了什么？從哪些地方可以看出？通過三個層次的提問，可以點燃學生思想的火花，讓學生感受到華羅庚積極投身到祖國社會主義建設之中的迫切心情。在學習《路邊的橡樹》時，就工程師把楔子打進地里，使道路彎曲一事，教師可以在課程講解結束后，引導學生進行探索性思考，道路彎曲加大了工程開支，工程師的做法是否有失妥當？如果換做是你，你會怎么做？然后給學生留出時間思考，等待他們的回答，相信孩子們的想法可以給你帶來很多驚喜。

2.4問題設置要面向全體，更要突出重點

教學任務的落實要面向班級全體學生，教師在問題設計時要綜合考慮學生的理解能力和接受能力，突出重點，把握要點，在學生在重點難點的突破學習中獲取進步。如在學習《狐假虎威》時，教師可以這樣提問：大家見過老虎和狐貍嗎？它們各有什么特點？你認為老虎和狐貍誰更厲害？如果看到老虎畏畏縮縮地走在狐貍旁邊，你會怎么想？想知道為什么會這樣嗎？想知道答案，就跟我一起來看課文《狐假虎威》。如此引導，可以有效激發學生的學習熱情，又為重點知識的學習做好鋪墊。

有效的課堂提問，可以引導學生參與到課堂學習中來，提高語文課堂教學效率。每位語文教師都應重視課堂提問的重要性，積極利用精心設計的課堂問題，啟發學生進行深入思考，引導學生進行主動學習。

參考文獻：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J].現代閱讀，2012年11期.

篇10

我爺爺去世時，奶奶已七十二歲了。爺爺在巴登的一個小城里開一家小小印刷廠，專營石版印刷，死前和兩三個助手一起在廠里工作。奶奶操勞家務，不雇女傭，照管著荒涼破落的老屋，為大人和孩子們煮飯燒菜。她是一個瘦小的婦人，蜥蜴般的眼睛炯炯有神，但說起話來慢吞吞的。她含辛茹苦把五個孩子撫養成人——她本來養了七個。為了孩子們，她年復一年地消瘦下去。孩子中有兩個姑娘到美國去了，兩個兒子也離了家。只有最小的一個因為體弱多病，在小城里。他是印刷工人，已成了家，家里人口很多。因此爺爺去世時，老家只有她一個人。孩子們寫信來時，問起她今后打算怎樣生活。有的請她去住，做印刷工人的小兒子則希望帶著家人一起搬到她屋子里去?？墒抢夏棠桃灰痪芙^了他們的建議，只希望每個孩子在能力所及的范圍內稍稍捎些錢來。這家印刷廠早已過時，幾乎沒有什么生意，甚至負了債。孩子們來信說，她不能獨個兒住著。但她硬是不同意，他們只好屈服，每月寄給她一小筆款子。她想，反正做印刷工人的小兒子還住在這個小城里呢。印刷工人有時也寫信給哥哥和姐姐，向他們談談母親的情況。從他給我爹的信中以及奶奶安葬后兩年我爹一次訪問所獲悉的情況中，才使我對這兩年內發生的事有一個粗略的印象?？磥?，奶奶拒絕印刷工人搬到她那寬敞而現在卻是空蕩蕩的屋子里去住，一開始就使他十分失望。他和四個孩子住在三間房間里。奶奶跟他們的關系并不怎么密切，只是每星期日下午帶孩子們去喝咖啡，別的什么都談不上。她每季去看望她的兒子一二次，幫助兒媳做做家事。年輕的媳婦嘀咕了幾句，說住在印刷工人的屋子里實在太擠啦。印刷工人沉不住氣，在信里大發牢騷。有一次我爹寫信問他，奶奶現在干些什么，他的回答只是寥寥數語，說她常去看電影。咱個應當理解，看電影在當時可不是一件普通的事，在她子女的心目中尤其如此。三十年前的電影同今天的不一樣。它總是在設備簡陋、通風不良的場所放映，往往在玩九柱戲的球道上演出，入場處前面貼著令人眼花繚亂的廣告，上面畫著兇殺和戀愛悲劇的慘相。到那邊去的只是少年，或者是一對對貪圖那邊光線黑暗的情侶。孤零零的一個老太婆去那兒，必然引人十分注目。去看這種電影，還有一方面要考慮。入場券肯定很便宜，但這種娛樂在等級上跟吃甜食相差無幾，這就等于“瞎花錢”，瞎花錢是不光彩的。還得說一句，我奶奶不但不經常跟本地她的那個兒子來往，而且也沒有任何熟人去看她或邀請她。她從來不赴小城的咖啡茶會，卻常常到一個補鞋匠的工場里去，工場坐落在一條聲名狼藉的小巷里，特別在下午，總有各式各樣不大正派的人閑坐著，其中有地位低微的女侍者和青年工匠。補鞋匠是個中年人，曾游歷世界各地，但結果一無所得。據說他也喝酒。跟這種人交往，對老奶奶來說無論如何是有失身份的。印刷工人在一封信中說，他曾同他母親談過這件事，但得到的卻是冷冷的回答。

“他看到些什么了？”這就是她的答復，談話就此中斷。和我奶奶商談她不愿意聽從的事，可不是那么簡單哪。在爺爺死后半年左右，印刷工人寫信給我爹說，他母親現在隔天就要在飯店里吃飯。這消息多么令人震驚！奶奶一生本來為一家十余口煮飯燒菜，吃的一直只是一些殘羹，如今卻上飯店吃喝起來了！她究竟怎么啦？不久我爹出差到家鄉附近一帶，于是去探望他的母親。他去看奶奶時，奶奶正想出去。她重新把帽子放下，給他斟一杯紅葡萄酒，并給他吃干面包片。她看去鎮定自若，既沒有特別興奮，也并非默不作聲。她問起我們大家的情況，當然沒有問得特別詳細；她主要想知道孩子們有沒有櫻桃吃。她還跟過去一模一樣。房間自然一塵不染，她看去也挺健康。她的新生活方面，只有一件事值得一提，那就是她不想跟我爹一起到墓地去掃丈夫的墓。

“你一個人去吧，”她漫不經心地說，“他的墓在第十一排左面第三座。我還得去別的地方呢?！?/p>

印刷工人事后又說，她諒必是到補鞋匠那里去了。他大發牢騷。

“我和家里人蹲在這幾間小房里，只能干五小時的活，掙的錢又少，我的氣喘病又發作了。可大街里那間屋子卻空著不住人?！?/p>

我爹在旅館里租一間房間，等著邀奶奶去住，至少形式上表了一下態；但她置之不理。哪怕整屋子都是家里人，她還是提出一些反對的理由，說他不該和家人一起來住，把旅館房錢白白花費了。看來她要和家庭生活一刀兩斷，現在想走一條適合自己脾胃的新路。我爹的脾氣很好，既然看到奶奶十分愉快，就對我叔父說，一切聽老太太自便吧？可她究竟想干什么呢！根據下一步報導，她已訂了一輛“布雷克”，想在某一個星期四到什么地方去遠足。

“布雷克”是一種大型高輪馬車，坐得下整整一家人。過去有幾次，當我們做孫子孫女的去看爺爺時，爺爺曾租了這種“布雷克”馬車。當時奶奶一直待在家里。她不屑地把手一揮，拒絕一起去。乘了“布雷克”馬車后，她又去K城旅行。這是一個大城市，乘火車約兩小時才到。那邊正在賽馬，奶奶就是乘車去看馬的。印刷工人現在簡直驚惶失措了，他真想請一位醫師。我爹看信時搖著頭，但不主張請醫師。我奶奶不是獨個兒去K城的，有一個姑娘伴她同行。印刷工人信里說，姑娘是個傻里傻氣的人，是老奶奶隔天吃飯的那家飯店里的廚師助手。從這時起，這位“怪姑娘”就牽著奶奶的鼻子走?？磥?，奶奶把她當作寶貝似的寵著她。她帶奶奶去看電影，到那個補皮鞋的鋪子里去，那鞋匠還是社會人呢。傳說這兩個女人在廚房里一面玩牌，一面喝紅葡萄酒。

“現在她替那個'怪姑娘'買一頂帽子，上面還有玫瑰花，”印刷工人灰心絕望地說。