四年級英語試卷分析范文

導語：如何才能寫好一篇四年級英語試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標指出小學英語教學評價的目的是激發學生學習興趣和積極性。此次期末試卷的出題思路非常明確。通過試卷的形式來檢測小學生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度。題目類型符合小學生的心理特點和教學目標要求，每套試題均有聽力和筆試兩部分構成。

一、試題特點

(一)注重了基礎知識的考查

試卷能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，依據課本，對一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容(如重點單詞的書寫，動詞時態的運用，以及語音的認知等)，這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎。

(二)突出語言的交際功能

英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽力能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。

(三)滲透了能力考查的要求和一些生活常識。

語言學習是為了交際。小學英語教學不僅要給學生一些基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、試卷總體情況分析

(一)聽力部分(其中四年級占40%，六年級30%)

聽力測試詣在考查學生聽音、辯音及聽力理解和快速反應的能力。總體包括幾大塊內容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子 二、聽錄音標序號 三、聽音，選出正確答語 四、聽音，在正確的圖片下畫(∨)。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高。失分較多的是第三題(四、六年級都是)，學生不能領會錄音內容中的關鍵信息，有的學生眼高手低，聽的懂但選不對，以至造成失誤。

(二)筆試部分(四年級占60%，六年級70%)

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查?，F分析如下：

1、讀單詞連線(六年級)：此部分主要考查學生對單詞音標掌握的情況，從卷面上看學生做的還不錯

2、英漢互譯：其中也包含三年級知識，這也都是學生平時所熟悉的，但由于大家疏忽不認真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學生學的快遺忘的也快，也是我們缺乏學習外語的語境的緣故。

3、選擇填空：兩個年級的試題都有此種類型，涉及到口語練習，動詞的時態變化，關鍵短語，介詞的使用等，同時考查了學生對句子的整體認讀能力，學生完成的很好。

4、連詞成句：本題較為簡單，都是每個單元的重點句型，但學生完成的情況并不理想，尤其是四年級的學生，句首字母不大寫，句末無標點符號，而且單詞書寫錯誤教多，主要是他們平時沒大做過此種類型的題，而且寫的機會又少。但六年級的學生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。

5、閱讀短文，完成句字：因為是課本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學做的不錯，但也有及少數做的不理想，既有審題不認真，不看清要求的原因，也有平時上課學習的緣故

三、對今后教學的建議：

1、要準確把握課程標準的理念,認真研讀課程標準

2、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。

3、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。

4、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

篇2

[關鍵詞]監測 分析 英語學習 相關因素

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-025

為探索以“功利的分數指標”向“人的發展”轉型的“好學?！薄昂媒處煛薄昂觅|量”的新的評價改革體系，2015年底，蘇州工業園區教育局依據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》和《國家義務教育質量監測方案》，組織實施了 “小學生學業質量監測”。下面就英語學科監測逐一做介紹和分析。

本次小學英語學科監測從學籍庫中隨機抽取了區內24所九年一貫制學校和純小學中的3417名四年級學生作為樣本學生，參加了四年級英語測試，填答了“小學生問卷”。24所學校中所有81名四年級英語任課教師均填答了“教師問卷”。

一、小學英語學科測試卷的設計

1. 區小學英語學習分析三級維度設計

朱衛國在2015年11月《全省小學深化課堂教學改革現場觀摩研討會上的講話》中指出了以往教學中存在的問題――“‘……教學’被壓縮為‘知識的教學’，‘知識的教學’被壓縮為‘書本知識的教學’，‘書本知識的教學’被進一步壓縮為‘書本上可考試的知識的教學’，層層壓縮的結果，就是教學的內涵嚴重縮水，學生的發展走向片面。”而我們的監測分析正因為認識到這個問題，在傳統的“語言知識”“語言技能”的基礎上，增加了“實踐能力”和“學習方法”的監測與分析，力爭對學生的英語素養進行更加全面、更加科學的測評與分析。

《園區小學英語學習分析三級維度設計》是我們自主開發的，第一次使用便嘗試將英語“學習方法”作為監測中的一個維度進行分析與評價。

2.《小學四年級英語監測命題細目表》的設計

四年級英語命題細目表的設計也是一次創新，我們將每個題型共96道題目，與所設計的一級維度中的“語言知識、語言技能、實踐能力”三個方面進行了關聯。比如，第一個題型是“選出你所聽到的句子中含有的單詞”，考察的是“語言技能”中的“聽”的能力，同時主要考察的還有“語言知識”中的“語音”能力，以及“實踐能力”中的（聽力）理解水平。這樣的設計，使后續的“英語學習結果分析”，有了清晰的指向。

二、問卷調查的制作

本次監測，使用教師和學生問卷，從教師和學生兩個角度調查影響學生學業質量的主要因素，表3是師生問卷的主要監測指標。

三、側重關注的相關因素

1. 家庭因素

將家庭背景因素和教學質量聯系，是我們教育局側重關注的一個方面。

問卷調查了四年級學生父母“受教育程度”。圖中顯示的為父母學歷比例，數值越大，表示父母“受教育程度”越高。聯系本次四年級英語卷面成績，我們發現：父母學歷程度最高的學校，英語均分也最高；而父母學歷程度最低的學校，英語均分也最低?！案改笇W歷程度”確實是影響學生學業成績的一條相關因素。而我們學校教育作用的發揮，就要看“我們在多大程度上克服了學生家庭背景因素的影響，我們有多大程度的教育增加量？”比如，86學校四年級學生父母“受教育程度”在區域內與其他學校相比，處于較低的位置，而其四年級英語成績卻高于90學校和93學校，86學校的四年級英語教學，取得了明顯的“增長量”。

2. 教師因素

教師因素，是學校管理者和教師發展中心所側重關注的另一個方面。

本次質量監測成績反映：6校英語教研組長高老師所教的兩個班級抽樣學生的均分分別是：93.92和92.17，成績超出全區均分最高的學校。雖然6校四年級學生父母“受教育程度”位于全區較低水平，但是這兩個四年級班級學生卻因為遇到了高老師而獲得了“成功的體驗”。下圖顯示的是高老師所教的6校四6、四7班抽樣學生在英語學科上的得分分布，以及與85學校（均分最高學校）和全區的對比：

在同一所學校，學生“家庭背景”情況接近，但是由于授課教師不同，而導致成績有較大差異的現象也是屢見不鮮。比如81學校的10個班級，均分最高和最低間相差了14.5分，典型反映出骨干教師與年輕教師教學質量的巨大差異。

下圖顯示的是園區小學英語骨干教師比例和本學期任教四年級英語骨干教師比例：

這是教師發展中心以及學校管理層要側重關注的一組數據。學校骨干教師比例高，會帶動教師團隊專業發展、教研深入，形成良性循環。比如，92、86、61等學校，其骨干教師發揮了良好的作用，四年級英語質量獲得了明顯的教學“增長量”。反之，四年級骨干教師比例為零的7所學校，有5所學校的成績有了較明顯的下降。

成績不夠理想的年級中往往缺乏骨干教師“帶頭示范”。而要滿足每一個年級段都能有“過得硬”的骨干“壓陣”，則需要一支有一定數量的骨干教師隊伍。近幾年蘇州工業園區小學規模和數量快速擴大，新教師人數激增，稀釋了骨干隊伍比例。目前，園區小學英語骨干教師比例只有30.97%，有六所學校的英語骨干教師比例不足20%。年輕教師普遍素養良好，但是其成長速度隨學校環境和教研氛圍差異而呈現出不同的發展態勢。

3. 教學方法

教學方法（策略），是英語教師和教研活動時需要側重關注的內容。僅選取一例加以說明。

雖然本次監測沒能兼顧測評學生的口語能力，但在問卷中，設置了這樣的題目：“老師是否知道你完成英語口語作業的情況”。統計結果如下圖：

下圖反映出的是三組典型數據：所謂“典型”，就是全區24所學校中相關數據最高或最低的情況。

如圖所示，學生認為“老師對自己完成英語口語作業的情況知道得很清楚”的占全區60%，有4.06%的學生認為“老師一般不知道自己是否完成英語口語作業”。其中82、86學校的教師重視對學生口語作業的檢查，而63學校的學生口語作業完成情況很可能出現漏洞。調查的結果與教學成績相一致也反映出：學生的口語水平和其他“聽、讀、寫”方面的技能是相輔相成的。

4. 學生學習心理

學生學習心理因素，是教師和學校管理者都應側重關注的一個方面。

父母學歷較高的家庭常常會給孩子帶來積極的心態和成功的自信；一個優秀教師也經常會幫助學生掌握有效的學習方法讓學生獲得成功的體驗；而父母和教師不恰當的教育行為則會給學生的心理蒙上陰影。

全區“喜歡每節英語課”的學生有82.59%。需要引起特別注意的是，有1.94%選擇“從來沒有喜歡英語課”，這類學生很可能在英語學習中存在心理障礙。

篇3

本試題分聽力和筆試兩部分，三年級聽力占 60 分，筆試占 40 分；四年級聽力占 50 分，筆試占 50 分，五年級聽力占 40 分，筆試占 60 分，這符合英語課程標準。從題量上看，題面廣，從各個方面考查了本冊教材的內容，我認為這份試題出得比較好，本試題重點突出，題量大，覆蓋面廣，難易程度適中，沒有難題怪題，符合新課程標準的要求，對于培養學生的綜合素質，提高學生的英語水平，提高學習興趣，以及培養學生的創新精神，起到了良好的導向作用，具體表現在：

1、體現了課程基礎的要求。試題中考查學生對基本知識的認識如：三年級聽力部分的聽音選圖，聽音選出你所聽到的單詞或句子，聽音給圖排序，聽音畫笑臉或哭臉，聽音圖色，聽音連線，從聽力題看，符合 兒童的認知規律，多以圖的形式出現，從而達到了圖與單詞的有效結合。四年級聽力：聽音選單詞，聽音選圖片，聽音給圖片排序，聽音選答語，從認單詞，讀單詞到寫單詞，難度逐漸增大。五年級聽力部分，從低年級到高年級難度一步步加大。

2、注重了知識之間的聯系。如短語與圖片的對應，單詞與句子的對應。

3、注重考查學生的靈活程度如四五年級的問答和考點句型。

4、注重了學習的實際應用如每個年級的閱讀等。

二、試卷分析

聽力部分： 2、卷面分析三年級：第一題聽音選擇圖片中的 handhead 有的學生沒有分辨清楚， good morninggood afternoon 從太陽的光線上看，有的學生沒有看出來。第二題聽音選單詞或句子： 學生容易出錯誤的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 這些近音詞，雖然強調多次，但學生還是出錯。

4、畫笑臉或哭臉這一題，有的同學打成了 對錯。

5、聽音涂色全對

筆試部分：

1、寫相鄰字母有8 個同學出錯；單詞歸類做的還可以；根據句子或對話與所給的圖片是否一致這一題做的不好；問答句卞風玲，郇明明做的很差勁。

2、從大到小排列數字，有10 個同學是按從小到大的順序排列的。閱讀部分，學生能夠讀懂句子的意思，大有的學生打成對錯。

1、聽力部分第一題friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二題的4 。6 9 。10 小題學生出錯。聽音排序并寫單詞這一題，單詞有的學生寫得不好，單詞記憶得不夠扎實。

2、筆試部分。第 一題，選不同的單詞，有個別學生出錯，第二題語音對題率80% ，第三題看圖寫單詞做得不好郇慶風，卞起亮，卞國玲等。四，五、六題做得還可以。

五年級聽力部分。第一題是基礎知識對題率比較高，第四小題有個別學生出錯。第二題2 ，3 小題出錯。第三題聽音標序號對剃率比較高。第四題作得還可以。第五題選答語有的學生出錯。第六題聽音選食物做的很不好。

筆試部分。第一題語音部分丟分比較多。第二題選詞填空，對題率比較高。第三題做的還可以。第四題問大句對應，有的學生做的不好。第六題寫短語，這一題做的很不好。

三、英語教學中應注意的問題。

1、抓牢基礎知識，養成一絲不茍的學習習慣。

2、拓寬知識視野，教給學生答題的方法。

3、加強學生對語音知識掌握和單詞的掌握。

4、加強審題的訓練。

英語試卷分析（二）

本次試卷信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，注重實際情景和具體語境中考查學生對基礎知識的理解和運用，有較強的探究性和靈活性。試卷突出了語言的交際功能，力求體現課程標準精神，無偏、難和怪題。試題的選材有一定的時代感和知識性，在選材中既注意了所選材料在題材和體裁上的多樣性，又注意了所選材料的思想性和教育性注重教育性。試卷著重考查學生理解、運用語言的能力，重視考查學生的英語基礎知識、基本技能，考查學生運用所學的知識和技分析問題、解決問題的能力，力求體現選拔和指導教學兩者并重。

一、試卷特點：

1、 試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。

試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。

2、試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。

3、書面表達難度控制合理。

書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。

二、試題分析

第一題 聽力部分

第一大題中5 個小題，相當基礎，主要考查學生的基礎知識掌握得如何，第二、三、四大題，則逐步地增大難度，人物角色的轉換、地點的轉移這要求學生要學會用英語思維考慮問題，否則聽力節奏跟不上，這暗示學生平時學英語，要慢慢鍛煉自己學會用英語進行思考問題的能力。

第二題 詞匯與語法

A ）此題大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。

B ）單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。

第三題 語言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。

第四題 語篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?，知識掌握不到位。

第五部分 書面表達

1 ）考生在書面表達中所反映的問題主要有：

基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。

三、教學建議及反思

通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：

1、課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎

我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。

2、確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力

八年級英語試題突出了語篇功能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。

3、加強英語課外閱讀，提高信息素養

英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。

總體來看，八年級英語試題難度雖不大，但出得很" 活" ，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。

英語試卷分析（三）

本學期的教學已在此告一段落，此次期末測試是由市教育局統一命題，我校于2014年1月16日對三年級英語進行了測查。嚴格進行監考，認真組織閱卷，成績現已揭曉，從學生成績來看學生總體情況較好，大多數的學生都能將所學的知識應用在實際的語境中，達到了學以致用的目標?，F結合學生的試卷，現做如下分析：

一、基本情況

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二、試題分析

本次期末測試的試題共30分，占綜合試題的30%。試題設計上圖文并茂、知識覆蓋廣、題型多樣、內容豐富、難易適中，注重了對基礎知識的考查，滲透了對綜合語言運用能力的考查，同時試題內容體現了貼近學生生活的原則。這份英語試卷能很好得檢測學生的掌握情況，我認為這樣的試題比較合適。

三、試卷分析

第一題，用手寫體寫出大寫字母對應的小寫字母?？疾榈氖菍W生對字母的掌握。多數學生能得滿分。有3個學生把“T”的小寫錯寫成“l”、“i”；有2個學生沒認真審題，錯誤理解為按順序寫字母，因此而失分。

第三題，選擇正確的單詞，抄寫在對應圖片下的四線三格內。這一題是做得最好的一題。裴楊坤理解錯誤rabbit與window，把兩個詞填反了。裴軒把six錯寫成sis。

第四題，判斷句子和圖片是否相符。這一題是錯誤最多的一題，每個小題都有不同人數的錯誤，其原因主要是不確定單詞的意思，故不能正確理解句子意思。

第五題，選擇題。這一題主要考查學生是否能將所學的英語知識運用到日常生活中。這一題學生做得也不錯，有3人都是第4小題有錯，不知道所給句子的意思。

第六題，選擇正確的單詞，標注在身體對應的部位上。這一題有6人有錯，主要集中在分不清eye和ear，另外裴楊坤和王玄燁對這些有關身體部位的單詞根本就分不清。

三、主要成績

1、通過這一學期的教學，我們師生之間基本適應了對方，并有了一定的默契和學習方法。

2、大部分學生對英語較濃厚的興趣，并能按時有效地完成每節課的內容和家庭作業。

3、大部分學生能正確書寫26個字母，較熟練地運用本學期所學的語言知識。

四、存在問題

1、一些學生書寫馬虎，不能正確、規范地書寫字母和單詞。

2、部分學生不認真審題，沒有良好的學習習慣和方法。

3、學生們單詞識記不牢故。

4、對所學語言知識不能靈活運用于生活。

五、改正措施

1、更加關注書寫，嚴格要求學生寫正確、寫規范、寫漂亮。

2、加大單詞教學力度。采用多種方法進行，設計靈活多樣的教學活動幫助學生識記單詞，讓學生在具體的情景中感悟句子并靈活運用。多檢查，勤檢測，時時了解學生的學習情況。

篇4

【關鍵詞】聽力；創新；培養

現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學英語第四冊（天河區四年級第二學期）為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學研究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況得到了徹底的改變。

一、聽的意義

1、是一種交際行為。

聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。

2、是一種心理過程。

聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。

二、聽力創新思維能力培養的方法

教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。

1、建立一種系統。

在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。

2、做好兩種準備。

做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。（1）、做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

3、優化三種環境。

優化三種環境包括：（1）、優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

4、形成四種技巧。

形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。

三、聽力示例分析

1、綜合教學中的聽力訓練。

示例：呈現名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學英語第四冊）

教師掏出自己的筆，自問自答­——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教師走到學生A處，指著他的筆說——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持學生A的筆——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學活動

2、專門的聽力訓練。

示例1：訓練‘猜測’技巧。

準備T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈聽:T：

A:Tom!

B:Yes,mum?

A:Whatareyoudoing?

B:I’m……(猜測此處所缺的內容)

A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2：訓練‘抓特定的細節，忽視無關細節’。

T：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學年第二學期《小學四年級英語期末水平測試卷》（天河區））

SS：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學生抓住細節:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學生抓住細節：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學生抓住細節：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【參考文獻】

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[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..

[3]章兼中《外語教育學》浙江教育出版

篇5

要實現這一轉變，國家就必須對基礎教育的質量做到心中有數，而且，也只有對教育質量的狀況進行監測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發展不平衡，我們現在常常由于缺乏很多基本數據，難以制訂正確的政策來指導工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執行相協調的教育監管體系。[2]同時，大量的實踐證明，教育事業的改革與發展，只有決策和執行是不夠的，對決策和執行情況必須嚴格監督，對教育發展水平和質量必須科學評估。

一、國外中小學教育質量監測的發展歷程

世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎教育質量監測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發達國家更具代表，他們在標準化學業水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經驗。

在美國，二十世紀六十年代，有關專家針對缺乏有關全國學生整體學業水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團體和評估專家參與了評估模型的研發，并逐步推開了為調查基礎教育階段學生學業成績的全國學力測試，這一測試項目被稱為國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數學、科學、寫作、歷史、地理等領域，對不同年級、類別的學生進行了周期性的評價,其中閱讀和數學最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應有所不同。[3]在NAEP的技術支持下，一些州也相應的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統克林頓簽署了《美國2000年教育目標法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標準，用以衡量學生的學習進步情況。2001年，時任美國總統的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學科考試來掌握學生的學業進展情況，并與全國考試的指標進行比較。[4]

在英國，從19世紀末開始就實行了11歲測試，當時的目的是通過考試來實現教育標準的統一，并將考試結果作為學生進入初中的選拔標準。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負責制訂國家課程和各種教育證書標準，組織統一的教學水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務教育“關鍵階段”的學生進行評估，評估在三個階段結束時進行，也就是二、六、九年級進行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結果主要反饋給家長和學生本人，考試的結果在反饋家長和學生本人的同時，也是學校教育質量評估體系的一部分，主要包括學校效能、學業水平，學校提供的教育質量等方面，但核心是學生的學業成績。[5]就考試內容而言，二年級學生只需要接受閱讀、寫作和數學的教師評估，六年級和九年級學生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學生另外還要接受歷史、地理、外語、技術與設計、信息技術、藝術與設計、音樂、經濟與公共事務等學科的形成性評價。

在加拿大，作為政治、經濟、教育中心的安大略省多年來一直致力于學生學業成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀90年代開始，安省就設立了全省范圍的學校學業成就指標項目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規定對全省13歲-16歲學生的閱讀、寫作、科學和數學水平進行考試。隨著學生學業成就評價的發展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業負責學生學業成就評價的組織――教育質量與問責辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負責開發基于標準的學生學業成就評價、報告中小學質量的效率、提供基于標準的學生學業成就的詳細信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數學作為所有學習的基礎，規定3年級、6年級、9年級三個關鍵年級的所有學生都必須接受讀寫能力和計算能力的考核?？己说膬热菀园彩〉恼n程標準為基礎，在設計時注重教育學理解和測量學要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標準的關系。

我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學力調查考試，自1961年起開始實施針對若干年級的全國學力統考，其目的既是掌握全國的學力水平，同時也是使地方和學校找到各自在全國總體水平當中的相對位置，從而促進學校教育教學的改善。盡管這一考試由于各地區和各學校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復了抽樣的學力調查考試。文部省圍繞中小學學習指導要領，在全國開展了“教育課程實施狀況調查”，以小學五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗學生對國語、算數（數學）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計算能力、實驗觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區性的學力調查考試。2007年，日本恢復了停止43年之久的全國學力調查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調查。全國學力調查包括兩大部分，即學力考試部分和學習狀況調查部分。前者是為檢查學生對國語和算數（初中為數學）這兩門基礎科目的掌握情況而進行的學力統考，后者則是為了解學生的生活習慣及學習環境而進行的問卷調查。[7]學力統考的對象是小學和初中的畢業班即小學六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學生在小學和初中基礎科目上取得學業成就的一個階段性檢測。學力考試部分的命題以中小學學習指導要領對學生基礎知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學省以往實施“教育課程實施狀況調查”等國內學力考試的經驗，考查學生對基礎知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學力考試的經驗和出題方式，考察學生對知識的靈活應用能力。

其他國家，如澳大利亞的教育質量評估由教育部或州（地區）的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數學能力，并負責提供學校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關結果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學的教育評估研究單位進行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協會于1999年開始對基礎教育質量進行評估，著重對六、九、十年級學生的韓語、數學、社會、科學和英語進行學習質量評估。德國為了使本國的教育系統與其他歐共體學校系統更為一致，制訂了“國家教育標準”，成立了“國家教育評估機構”，負責定期發表“國家教育報告”。巴西的教育質量監測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進行兩年一次的全國基礎教育考核，通過學生成績和行為表現檢測小學的教學質量。[8]中國香港考試及評核局對小學三、六年級和中學三年級的中文、英文和數學方面能力進行評估。

二、國際組織進行教育質量監測的方式

目前，國際性的教育質量監測多以國際學生比較的形式開展，主要是經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學生評價項目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數學和科學趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎教育質量的改善和提高。

（一）PISA

1.PISA的目的

經濟合作與發展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項目，旨在測量義務教育階段末期15歲在校學生是如何為生活而做準備以迎接知識社會之挑戰的。PISA項目評價的重點并不在于檢驗學生是否很好地掌握特殊的學校課程,而是評價學生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點及終身學習的能力。因此評估的結果沒有及格與否的概念，只是體現學生能達到的水平以及評價年輕一代是否有能力應用知識與技能去面對真實生活的挑戰。此外，該項目還收集學生的學習態度、學習策略、家庭背景以及學校因素等影響學生表現的背景信息。

2.測試學科與施測情況

PISA項目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領域并兼測其它領域。例如，2000年的主要測試領域為閱讀素養，同時也測試數學素養和科學素養。2003年主要測試領域為數學素養，2006年則為科學素養，從2009年開始是第二個周期，主要測試領域又回到閱讀素養。2009年共有65個國家與經濟體的50多萬名15歲學生接受了閱讀、數學和科學三個測試項目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項目的中國上海，在閱讀素養、數學素養和科學素養三項評價中均排在第一位。

3.組卷方式

PISA項目運用了當今非常先進的測量技術，其組卷方式就是最直接的體現。PISA項目通過運用套卷技術將數學、閱讀、科學等評價領域的試題模塊整合在一起實行組合測試，而不是將每個評價領域實行單獨測試。以2003年為例，共有包含各評價領域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數學主域7個模塊，閱讀、科學、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學生被隨機分配其中的一套試卷進行測試。[9]例如，如果甲學生被隨機分配第9套試卷，他要測試的內容就包括科學模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數學模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學生答題時間總共兩小時。

4.產生的影響

PISA的評價結果產生了深遠的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數學和科學三項上都低于OECD的平均水平，2003年的結果雖然好點，但還是被芬蘭、韓國、日本遠遠地甩在后面，這個結果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯邦教研部推出了“未來教育和關懷”工程，計劃在2003年至2007年的五年內，投入40億歐元將全德1/3的學校（1萬所）由其傳統的半日制學校改建為全日制學校，改善學校基礎設施和教學條件，提高教學質量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎教育體制，并計劃成立一個橫跨各州的科學機構，依據同樣的教育標準檢查各州的教學質量。[10]另外，通過PISA測試能發現一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發現學生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發閱讀興趣的現象可能會導致日本學生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發現，在閱讀項目中非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內容分布可能不均衡。

（二）TIMSS

1.TIMSS的組織機構

TIMSS由國際教育成就評價協會（IEA）于1995年發起，至今已成為IEA自創辦以來最成功的國際比較研究項目之一，也是當今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協調員和監察員。協調員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負責協調本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓數據錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監察員，也叫質量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓，考核合格后擔任該國的監察員，在TIMSS測試當天負責對本國測試學校的監督，測試結束后負責檢查數據錄入和翻譯的準確性。

2.測試學科與施測范圍

TIMSS主要測試四年級和八年級學生的數學與科學成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項目。測試的具體領域由數學、科學成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學校課程的聯系更為密切，數學和科學成就主要考查樣本學校四年級和八年級學生對基本概念的掌握程度和推理應用情況。影響因素包括學生的學習態度、興趣、學習習慣、學習風格等對學業成就有影響的相關因素，用來更好地理解學生的學習行為。影響因素通過調查問卷獲取信息。調查問卷共分為學生問卷、教師問卷、課程問卷和學校問卷。

TIMSS項目規定，所有被試的學生必須是正規公立學校的學生，私立學校和職業學校的學生不參與該研究。由于各參與國入學年齡不同，各國學制有所差異，為了保證接受測試的學生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質量保障規定：被測試的四年級學生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學生進行抽樣，第一階段抽取樣本學校，第二階段從樣本學校目標年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學校會被抽中。[12]同時，被抽中的學校和學生在正式測試中的參與率至少要達到85%，否則該學?；虬嗉壍臏y試結果無效。

3.組卷方式

與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學生數學共有179道題目，科學有174道題；八年級學生數學有125道題，科學有214道題目。每個年級共分成14個題本（數學和科學各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。

4.產生的影響

TIMSS系列研究的評價結果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結果也在一定程度上顛覆了部分關于教育的傳統觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應變革世界之挑戰――為21世紀而加強教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學生有38%達到了高級水平，八年級學生達到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結果對美國聯邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結果也啟發了人們深入思考和教育相關的很多方面，比如教育投入和產出之間的關系并不是簡單的正相關，美國學生享受到的教育投資費用比韓國學生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學生擊??；在課程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯系；“小班化”教育模式的國家，其學生學習成績遠不如東亞國家“大班化”教育模式培養的學生。[13]

三、國內質量監測進展情況

眾多國家和國際組織的實踐已經證明，建立國家教育質量監測體系是教育質量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎教育質量監測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務教育質量監測已經成為國家層面議事日程的一部分。在國務院批轉的教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確提出要深化基礎教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監測、評估、反饋機制，加強對基礎教育質量的監測；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，并多次強調與“教育質量的監測和評價”相關的內容。隨著國家層面對教育質量的保障越來越重視，實踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎教育質量監測工作正在有條不紊地進行著。

2003年，在教育部基礎教育課程教材發展中心的組織下，成立了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目組（簡稱“項目組”）。項目組以國家頒布的課程標準為依據，主要通過紙筆測驗考察學生學科學習結果，在基本知識和基本技能的基礎上關注與學生未來發展關系密切的核心素養，同時通過學生、教師和校長問卷了解與學生學習相關的背景因素。項目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關學生學業質量分析與指導的基礎研究，包括現狀分析、比較研究、選題論證等?；A研究完成后，2004年12月10日，項目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學生參與的試測，通過這次試測，項目組在命題、數據收集與分析、測評工作的協調組織等各個環節獲得了寶貴的經驗。從2005年開始，項目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進行了學業質量測試，共有約335萬人次的學生參加了學科測試和問卷調查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調查。[14]隨著質量監測各項工作的不斷完善，項目組在2009年對全國所有省份進行抽樣，建立了三年級和八年級學業質量狀況的全國常模，使得各測試地區監測的結果更具有針對性和可比性。項目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內容為三年級的語文和數學，八年級的語文、數學、英語和科學。

2007年11月30日，“教育部基礎教育質量監測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領導下，依托北京師范大學而建立的專業機構。中心的職責包括擬定基礎教育質量監測標準；研究開發基礎教育質量監測工具；受教育部委托具體實施全國基礎教育質量監測工作；指導各地開展基礎教育質量監測工作，推動全國基礎教育質量監測網絡的逐步建立。中心目前監測的主要內容包括學生的思想品德和公民素養；學生的身體和心理健康水平；學生的學業水平和學習素養；學生的藝術素養；學生的實踐能力和創新意識；影響學生發展的教育環境和社會環境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進行試點監測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進行了首次監測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監測中，全國已有27個?。ㄖ陛犑校﹨⒓訙y試，共有約18萬學生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學科測試和相應的問卷調查。[15]

省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎教育課程教材發展中心達成協議，加入“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎教育的質量狀況，項目從一開始便覆蓋了全省所有的區縣，形成了省、市、區縣三級學生學業質量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學生、53413名九年級學生參加了學科測試和問卷調查，2萬多名參測學校校長和教師（四年級所有語文、數學教師，九年級所有語文、數學、英語和科學教師）參加了問卷調查。為了能進一步加大監測工作的推進力度，2008年3月，江蘇省基礎教育質量監測中心在江蘇省教育科學研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內成立的首個省級基礎教育質量監測機構，表明江蘇在全國率先把質量監測工作納入基礎教育改革發展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續參加了學業質量測試，測試規模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設有2109個考點，參加測試的學生人數近20萬。為了能充分的利用學業質量測試結果，江蘇省基礎教育質量監測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區域義務教育質量”合作項目，爭取在兩到三年時間里，在區域、學校、學科三個層面，推進錫山區和洪澤縣小學、初中的教育教學改革，建立新型教學及管理制度，促進隊伍發展，改進課程教學現狀，區域化提升義務教育整體水平和質量。另外，中心辦公室將加強國內外質量監測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機構進行交流溝通，著手研制全省區域性質量標準的體系框架。區域質量標準體系的實施，是一項創新性工程，將進一步促進江蘇省基礎教育質量監測工作走在全國前列。

上海市從2004年起便參加了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目，并連續8年參加了測試，初步建立了上海中小學生學業質量的數據庫。為了全面實施素質教育，提高基礎教育質量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎教育質量監測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設機構。2011年9月，教育部基礎教育課程教材發展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學生學業質量綠色指標”評價體系。該體系以關注學生健康成長為核心價值追求，分為學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景與學業成績的關系指數、學生品德行為指數、身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數。[16]

重慶市在2009年成立了重慶市基礎教育質量監測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎教育質量監測實踐，組織了近6000余名監測工作人員，隨機抽取40個區縣近700所中小學、5萬余人次中小學生、4000余名數學教師、班主任和近700名校長進行質量監測。[17]監測的對象為四年級和八年級學生，監測的內容為數學、心理健康和影響學生學習數學的因素。

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心在2003年便開始承擔北京市義務教育教學質量監控與評價項目。九年來，基教研中心已經對五年級和八年級13門學科進行了監測。為了能更好地開展這項工作，2011年9月16日，“北京市教育督導與教育質量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設在北京教育科學研究院，由辦公室、督導及評價理論研究室、工具研發及組織實施室、信息與數據處理中心四個部門組成，主要職責是根據市政府教育督導室的督導規劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導服務與質量監測評價工作，全面把握教育質量發展狀況，科學診斷教育質量問題，深入剖析教育質量問題成因，為教育行政部門和教育督導部門提供決策依據。

另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎教育質量監測機構，杭州市下城區、江蘇省如皋市等區縣級層面的基礎教育質量監測機構也在全國各地不斷地建立，全國范圍內的基礎教育質量監測系統正在逐步形成。

四、總結與展望

教育質量直接關系到國民素質，也是我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢的關鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎地位的義務教育的質量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎教育質量監測機構，也取得了一定的成績，但由于我國的質量監測工作起步晚，無論在理論層面還是在實踐層面，與有著幾十年監測歷史的西方發達國家尚有較大的差距。要縮小與發達國家的差距，教育行政部門和學校管理者應當肩負起責任。教育行政部門必須加強對基礎教育質量監測工作的保障；鼓勵有資質的中介機構進入，建立起高效的教育評價機構。學校管理者和學科教師必須轉換原有的評價思想，樹立正確的質量觀，充分認識質量監測的目標導向作用。

基礎教育質量監測工作是一項工程浩大而政策性很強的任務，作為從事基礎教育質量監測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學校要群策群力，積極爭取外部專業支持，盡快完善和健全區域性的基礎教育學業質量監測制度和運行機制，不斷提高我國基礎教育的教學質量，為基礎教育改革發展和現代化建設服務。

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篇6

目前，大多數英語教師對新的教育教學理念都有了不同程度的領悟。能夠遵循情景教學的原則，有意識地為學生創設學習情景，在情景中進行語言教學；能夠采用活動途徑，讓學生在活動中學習語言、掌握語言；學生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。部分學校領導對這一學科日漸重視，配備了素質較好的教師，開足了課時。一年來，在各級領導的關心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學英語教育教學水平有了一定的提高，但距英語新課程標準的要求還有一定的差距。為了進一步提高我市小學英語的教育教學質量，現從以下兩個方面進行分析：

一、2004—2005學年末調研試卷分析

命題思路：本套試題依據新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關注認讀、適當書寫、立足基礎。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。

試卷結構：本次調研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現在比較重視學生的聽力訓練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學中的薄弱環節。通過以上分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：

1、要重視語音教學

培養學生良好的語音、語調基礎是小學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關鍵。如果語音基礎不扎實，就會影響其發音；如果不會讀單詞或發音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應重視語音教學。在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結構去體會、總結字母及字母組合在單詞中的發音規律，并運用這種規律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎。

2、要正視語法教學

小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結構，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規律。名詞的單、復數，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現象都依次在小學英語教材中出現。語法代表著語言的規律。如果學生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發展。我們要充分認識到語法在英語學習中的重要性。在語法教學中，教師要善于為學生創設相對真實的語言情景，讓學生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規則 。另外，教師要注意：對語法現象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關鍵的是實踐、實踐再實踐。

二、小學英語課堂教學分析：

我市小學英語課堂教學在教學理念、教學方法、教學氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學質量的問題。這些問題主要體現在：

（一）從學生學的角度分析：

1、學生的學習興趣出現“兩極分化”現象

大多數學生剛開始學習英語時，都表現出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學習內容的增多和學習難度的加深以及其他課業負擔的加重，他們學習英語的興趣逐漸減弱，出現“兩極分化”現象。激發和培養學生學習英語的興趣，并使之轉化為持續和穩定的學習動力，這是小學英語教學的關鍵，也是小學英語教師義不容辭的責任。因此，在教學中，教師要從以下三個方面激發和培養學生持久的學習興趣：

（1）采用活動的途徑，激發學習興趣。根據學生的心理特征和認知特點，結合教學內容，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。

（2）構建良好的師生關系，培養學習興趣?！坝H其師，才能信其道?！?師生情感的溝通是推動學生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生在輕松、愉悅的環境中樂于學習、善于學習。

（3）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。

2、學生的英語認讀能力較弱

在聽課的過程中，發現學生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學生的英語課本會發現：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞，但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養：

（1）加強語音教學，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學與拼讀能力有著密切的聯系。在詞匯教學中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進地培養學生拼讀單詞的能力，以促進其認讀能力的發展。

（2）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，教師在教學新知識時應及時呈現清晰的板書，并對板書進行“形象設計”，以達到更好的認讀效果。

（3）開展有效的活動，加強認讀訓練。教師應把握好認讀目標，創設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對教材的實質內容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標準要求教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要根據學生實際對教材進行適當的取舍和調整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學中，我們的大多數教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。

教材再好，也只能根據一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調整教學內容，教師應從學生實際出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

2、所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性

目前，大多數教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學習英語。但有些教師過于追求形式上的創新，而脫離了基礎知識訓練和技能培養。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。

我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養哪些語言技能，根據學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的練習活動，還要設計旨在三者相結合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。

3、學生的主體地位在英語教學中沒能得到充分的體現

目前的課堂活動大多仍是以傳統的教師問學生答的活動為主，教學活動大多還是教師的“一路牽引”，以學生為主體的教學理念沒有得到充分的體現。另一方面，小組合作流于形式，任務不明確，活動效果不能令人滿意。

篇7

造成高年級學生學習興趣由濃變淡的因素有很多種：

1.心理學研究表明小學生的興趣本身就具有無意識、不穩定的特點。因此，出現這樣的現象并不奇怪，教師要充分認識到培養學生學習英語的興趣是一個長期的、發展的過程，需要采用科學的教學方式解決。

2.隨著教材難度的加深，學生不能再像初學英語時脫口而出地進行表達，整句、整段的輸出需要大量單詞及短語等知識儲備，所以就需要學生在學習英語的過程中進行大量的記憶。于是有一些不講方法、一味死記硬背，又有些懶惰的學生開始對英語學習產生畏懼心理進而慢慢喪失了學習英語的興趣。

3.高年級學生的心理已日趨成熟，怕羞、怕說錯、怕被人取笑是他們的普遍想法。這種由于缺乏心理安全感，導致不能積極參與英語學習活動，進而慢慢對英語學習沒有興趣的學生也不在少數。

4.由于英語教師在選擇教學活動時，沒有充分了解學生的生活和興趣點，也是造成學生覺得英語學習無趣的原因之一。常在高年級的英語課堂中，還會看到學生在三、四年級就已經玩厭的游戲，沒有創新的教學活動無法激起“小大人”的學習興趣。

5.一些英語教師認為英語教學的最終目的就是應試，于是整天就進行題海戰術，讓學生對英語學習的興趣在一道道習題中消磨殆盡。高年級的學生依然活潑、好動，如果一直面對枯燥的習題，無法滿足他們喜歡新奇、愛好幻想的心理，他們需要展示自我的舞臺。

針對以上問題，高年級英語教師應該如何保持小學高年級學生學習英語的興趣，使學生在小學階段學好英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎？我覺得應該做好以下幾點：

(1)營造和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心。

和諧、寬松的學習氛圍能夠使學生的心理獲得安全感，能使學生愿意用英語進行表達，也是保持學生學習英語興趣的基礎。它需要教師和學生共同去營造。作為英語教師，應該具備耐心和寬容心，要認真地傾聽學生“支支吾吾”的發言，理解他們在口語交際中出現的錯誤，對學生不要嚴加苛責，要幫助學生分析原因，幫助學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，要試著用贊賞、鼓勵的眼光去看待每一位學生，因為英語學習的過程就是反復犯錯、不斷糾錯的過程。教師還要用自己的言傳身教去影響學生，要尊重每一位同學，不取笑別人、不侮辱別人。在我的課堂中，當學生想要指出別人錯誤時，不能打斷別人，不能用言語攻擊別人，因為高年級的自尊心更強，逆反心理也正在開始萌動，很有可能會因為受到挫折而厭惡英語學習。

(2)創設生動的教學情境，調動學生的積極性。

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學習的語言材料?！备吣昙壗虒W情境的創設應該與學生的生活實際緊密相連，應該讓學生圍繞感興趣的話題進行討論，使學生在輕松快樂的氛圍中進行交流，讓學生“學以致用”。例如在教學“6B Unit 5 The seasons”一課時，通過欣賞一段紐約四季的短片，讓學生通過感官直接感受，獲得最真實的體驗，然后再圖文結合進行教學，使學生身心愉悅，從而調動學生學習英語的積極性。又如在教學“6B Unit 6 Planning for the weekend”一課時，在拓展部分讓學生為“五一”節作計劃，學生們積極地表達了自己的想法，這一話題與生活聯系密切，他們有話可說，自然會學得興趣盎然。

(3)開展豐富的實踐活動，激起學生的成就感。

語言是需要在實踐中運用的，如果學生只能在試卷中體驗成就感，那是遠遠不夠的。教師要為學生搭建更加廣闊的展示舞臺，讓學生因為運用英語而自豪。成就感是推動英語學習的內驅力，學生對英語真正感興趣，是因為學會用英語對話時可以滿足自己的成功欲。因此英語教師要為學生開展豐富的語言實踐活動，可以是課本劇表演、手抄報展示、詩朗誦、脫口秀等，讓學生在展示自我的過程得到認同，獲得成功。

(4)采用多元的評價方式，建立學生的自信心。

篇8

從競賽角度來說五年級的競賽無論是從題目的形式和難度還是從獲獎的含金量上都遠遠超過三、四年級的競賽。由于考試時間的關系，比如六年級的希望杯等考試的決賽時間就錯過了不少重點中學的招生時間，所以五年級的競賽成績就成為小升初的重要砝碼，從而深受各重點中學和家長的認可。因為各大競賽時間主要集中在寒假和春季，可以說從五年級暑假開始就已經進入了競賽的備戰階段，秋季更是競賽備戰的黃金時間，大家在競賽強化訓練之前必須打好基礎，加強各知識點的系統的學習。所以秋季的課程就顯得尤為重要。

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篇9

【關鍵詞】現狀 策略 思考

一 現狀分析及反思

以2011年高一新生為例，在52名學生的班級中進行了一次問卷調查，調查內容如下表：

開始學習英語 小學三年級 小學四年級 小學五年級 小學六年級

就讀學校 私立學校 公立學校 村辦小學 中心小學

學習興趣 沒興趣 興趣一般 興趣較濃 興趣濃厚

中考成績 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分

結果顯示，在開始學習英語一欄，小學三年級開設英語的占30%，小學四年級開設英語的占40%，小學五年級開設英語的占25%，小學六年級開設英語的占5%。在就讀學校一欄，私立學校占15%，公立學校占75%，村辦學校占65%，中心小學占35%。在學習興趣一欄，沒興趣占64%，興趣一般占14%，興趣較濃的占15%，興趣濃厚的占7%。在中考成績一欄，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在開學的第一周課堂上，不少學生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，某些學生甚至于26個英文字母也寫不全，讀不準。在一次作業中，經統計，全班52名學生有46名學生不知道用an apple而用a apple。

在掌握了班級學生基本情況的前提下，面對現狀，筆者制定切實可行的教學策略，作為新學期教學工作的重點。因為，只有方式方法正確，才能收到預期的效果。

二 轉化策略及反思

1．培養興趣

興趣一直被視為教學的關鍵，不論是聽、說、讀、寫還是語法教學，如果不能激發學生的興趣或動機，教學就不可能達到預期的效果。要想激發學生學習英語的積極性，讓學生喜歡英語是關鍵。我的做法如下：（1）學生入門。從音標開始，糾正音標的拼讀，規范字母的書寫，結合單詞的拼讀，引導學生掌握音標的拼、讀、用，克服學生認為英語難學的消極心理。（2）要學生喜歡英語課。一方面，學習內容要趣味化、教學方式要多樣化、課堂練習要簡單化和層次化等，力爭讓更多的人聽得懂、學得會、記得牢、會做題、做對題，在感受成功的喜悅中培養學生對英語學習的興趣。另一方面，學習方法的趣味化。

包括使用知識卡片、學生互問互答、介紹美文、講故事、看圖寫作、看圖說話、寫日記、看原聲電影講述電影的內容等，擴大英語知識面。課堂上多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會，對學生的互動，老師要及時給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。（3）要學生喜歡英語老師。教師應努力將自己的心理調整到符合高中學生的年齡特點、符合教學內容需要的狀態，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，形成亦師亦友的良好師生關系，達到“親其師，信其道”的效果。

反思一：興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來既主動又輕松。

2．因材施教

面對農村學生英語基礎普遍較差的現狀，在如何施行課堂教學的問題上，不能一刀切，必須在了解學生基礎的前提下，有針對性地備課、上課，才能收到預期的效果。為了讓所有學生能聽懂上課內容，我將音標、單詞、句型、語法、句型基礎學習的內容融入到每一堂課之中，配合課文內容，有意識地將這些基礎貫穿到課堂教學中，以分層教學為指導，在練習設計、作業布置突出基礎訓練和鞏固的基礎上，對不同層次的學生布置不同程度的作業，在測試試卷中設計難度不同的兩份試題供學生選做，有意識地降低能力要求或測評，合理地對待基礎差的學生。否則，能力要求太高，基礎差的學生不會做，反而挫傷他們的積極性，影響學習興趣和學習動力。 轉貼于 反思二：因材施教，體現教學的針對性和有效性。

3．善于鼓勵

差生的轉化工作是一個長期的進步過程，不能只因成績的好壞而定調，要從學生學習態度的轉變、學習興趣的培養、上課認真的程度、作業完成的情況等多方面來衡量，保持進步是關鍵，只要有進步，成績才會好起來。學生的學習積極性在很大程度上受老師的影響，如果老師善于發現學生的閃光點和進步點，就要充分肯定并給予表揚和鼓勵，受表揚的學生就會對英語學習產生更濃厚興趣，便更加輕松自如地進行英語學習，課堂教學效果也會明顯提高。如果老師發現的是學生的不足并給予批評，甚至是斥責，學生就會產生厭倦和灰心，失去學習的動力和興趣，會導致成績下滑。可見，鼓勵對樹立學習信心的重要性。

反思三：鼓勵是進步的催化劑，小小鼓勵是促進學生前進的動力。

4．及時反饋

今日事今日畢，是對學生的要求，實際上也在鞭策老師的工作態度。布置的作業，老師要及時批改，并做好批改記錄，必須將存在的問題在下一節上課前講評，切不能將作業拖到一天后再批改。無論大測還是小測，只要是考試，老師都必須親自批改，切不可讓學生代批，對考試的成績盡量早地反饋給學生，并對試卷及時進行講評。只有及時反饋，才能更好地了解每個學生的學習狀態和進步情況，對改進教學也是非常有益的。

反思四：反饋是發現問題并解決問題的有效途徑，反饋越及時，問題就越容易解決。

5．情感驅動

心理學研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。情感是聯系師生關系的紐帶，老師對學生的付出能得到學生的理解，同時學生的困難也能得到老師的認識和幫助，師生之間打破等級差別，以平等對語的形式進行溝通，以民主的形式探討問題，長此以往，師生之間就會建立一種和諧的交流關系，這種關系在一定程度上能激發學生對老師的尊重，對老師所教學科的熱愛，只要有這份感情的存在，學生就會主動學習這門課，成績也就自然會進步。

反思五：情感是師生教學互動的基礎，有了情感，師生關系才會更加融洽，學生學習才會更加積極。

6．循序漸進

在總結中提高英語成績，是對基礎薄弱學生行之有效的方法，主要體現在每一次測試中，考查的范圍要求兼顧新舊知識的整合，滾動式推進。這樣做的作用有：（1）能檢查學生對所學知識掌握的程度，加深對所學知識的理解。（2）老師通過檢測可以發現問題，并及時調整自己的教學，使自己的教學方法更加貼近學生實際，增強教學的針對性和實效性。

反思六：循序漸進能最大限度地將知識系統化，強化對知識的理解記憶。

三 結論

實踐證明，農村學校的英語薄弱生，在很大程度上是因為基礎薄弱、學習興趣缺失、學習態度不端正等非智力因素所致。英語教學工作者就是要扭轉學生存在的問題，從常規做起，從點滴做起，從實處做起，培養學習的興趣，轉變學習態度，夯實基礎，有針對性地進行個體研究和轉化，從而達到全體基礎的提高和能力的提升。

參考文獻

篇10

關鍵詞:國際經濟與貿易專業;人才培養模式;煙臺大學

近年來,我國對外經濟貿易形勢發生了巨大變化,跨國公司紛至沓來,國內企業踏出國門,國內外經濟互相關聯,對涉外企事業單位的影響前所未有,從而對國際經濟與貿易專業的畢業生提出了更高的要求。本文以煙臺大學國際經濟與貿易專業的人才培養方式為例,以求探索新的外向型人才培養思路。

1 國際經濟與貿易專業的定位

國際經濟與貿易專業的定位是:面向21世紀,適應國際貿易學科迅速發展的需要,為外向型經濟發展服務,培養有扎實的經濟理論基礎和寬廣的知識面,有較強實際工作能力和創新精神,能夠在政府機構、涉外經濟部門、外資公司從事涉外經濟、國際貿易的應用型高級專門人才。該專業的學科定位應該是理論與實務并重,側重應用能力培養;服務定位則是涉外企事業單位和政府機構。

國際經濟與貿易專業主要培養系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、貿易的基本理論,掌握國際貿易的基本知識與基本技能,了解國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規,了解主要國家與地區的社會經濟狀況,能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理工作的高級專門人才。

2 煙臺大學國際經濟與貿易專業外向型人才培養方式

煙臺大學國際經濟與貿易專業是應煙臺、青島、威海等開放城市的需求而設立的,十多年來,為國家、特別是山東省培養輸送了大批外向型、復合型外經貿人才。我們以培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為宗旨,以大力加強教學工作、切實提高教育教學質量為中心,以改革人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點,強化特色意識、競爭意識和創新意識。本專業及時把握國際貿易學科的發展趨勢,以市場對國際貿易人才的需求為導向,堅持多途徑培養高素質外向型人才的專業特色。

國際經濟與貿易專業的人才培養特點是:注重素質、培養能力、強化基礎、嚴格管理、提高質量。注重素質就是要使學生有較高的思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質;培養能力就是要培養學生的適應能力、接受新知識的能力、分析和解決問題的能力,特別是創新能力;強化基礎就是要加強學生的“三基”(基本理論、基本知識、基本技能);嚴格管理就是要使教學管理規范化、系統化、制度化,嚴格規定,嚴格執行;提高質置就是要狠抓教學質量提高,以保證教學和人才培養質量作為專業改革和發展的根本宗旨。對學生的基本要求:突出質量要求與綜合素質要求;瞄準國際先進水平全面提高人才培養質量;要把知識、能力與素質融為一體的人才培養目標擺到突出位置。在知識方面,強調基礎知識;在素質方面,強調思想道德素質與文化素質;在能力方面,強調創新能力與適應能力。

2.1 基于市場需要實施人才培養方案改革

為了使國際經濟與貿易專業的人才培養更符合市場需要,突出人才培養特色和優勢,增強學生的就業競爭力,我們對人才培養方案從以下幾個方面實施了改革:

2.1.1 拓寬基礎強化素質教育

強調對學生進行綜合性和整體性的素質教育,增強學生對社會的適應能力,充分調動和發揮學生的主動性和積極性,減少課時,引導學生自學,使學生具備創造思維、自我開拓、獲取知識與技能的能力。為此,在不影響教學質量的前提下減少部分課程的學時。如會計學由3學時減至2學時;統計學由3學時減至2學時;國際商務英語由4學時減至3學時;現代物流由4學時減至3學時。

2.1.2 加強專業基礎理論教育

盡管國際經濟與貿易是應用性很強的學科,為使學生能夠應對未來專業知識迅速更新的挑戰,也必須有堅實的基礎理論。對于不少打算的考研學生而言,夯實理論基礎也是非常有必要的。因此,保留了宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、統計學、會計學等作為學科基礎課。高等數學課首次根據學 生基礎差異分層次設置。經濟學系列課還另外設置了中級經濟學,供準備考研的學生選修。

2.1.3 強調理論與實踐的緊密結合

(1)外語教學:除基礎外語外,在三、四年級每學期都安排專業外語課,加大雙語授課力度,加強學生外語應用能力的培養。

(2)實踐環節教育:除課內實驗外,每學期都分別安排認識實習、社會調查、畢業實習等實踐環節,加強學生的實踐能力,同時加大對實踐條件的建設。

(3)取消部分課程,如外貿會計(不合實際需要)、金融英語(建議教師在講授《國際金融》時適當補充有關的英語專業詞匯);根據市場對國際貿易人才的需求情況考慮增設新課程,如報關實務、經貿英文報刊選讀、商務禮儀、金融市場學等。

2.1.4 加大學生選課的自由度,為個性化培養提供一定的條件

在人才培養方案修訂時,減少專業基礎課的數量,增加專業方向課,為此調整了部分課程性質。如世界經濟概論由專業基礎課調為專業方向課。學生可從9門課中選修12學分,為學生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學生能對自己的未來有更好的規劃并做出準備,特別對課程授課時間進行調整,改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學生為本的彈性教學計劃與方案。如在第六學期同步開設《現代物流》漢語和雙語課程,學生可根據自己的英語水平和需求在雙語授課和漢語授課之間做出選擇。這種彈性機制的設立,滿足了不同學生的個性化,差異化需求,也大大地保證和提高了雙語教學質量。

2.1.5 教學大綱的制定體現新的教學理念及教學模式的改革思路

從加強基礎、考慮學生個性差異的教育理念出發,參考專業規范的教育內容與知識體系,設計每一門課程的教學大綱,并根據實際需要及時更新教學內容。

2.2 加強學生實際技能的培養

為了提高學生的英語應用能力,本專業的雙語課、專業外語課比重不斷提高。繼續以雙語教學為重要支撐,增加雙語精品課的數量,在三、四年級每學期都安排專業外語課,繼續加強學生外語應用能力的培養。課堂上,鼓勵學生參與英語課件制作和發表報告,用英語進行專業問題的討論。充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性,運用“啟發式”教學方法,使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學方式不再出現。課后,為學生參加報關員考試、商務英語證書考試、英語演講比賽提供專門輔導,以增強其未來就業競爭力。教師們還積極指導國際經濟與貿易專業學生從事學術研究及課外活動作品競賽活動,提升其自主創新的能力。實踐環節,加強國際經濟與貿易模擬實驗室建設,通過模擬實驗,讓學生熟悉貿易流程;建立了穩定的包括海關、港務局、國際貿易公司、外經貿局等在內的實習基地。

2.3 積極開展國際合作

自2004年開始,學院與韓國仁荷大學建立友好合作關系。國際經濟與貿易專業師生連年成功接待仁荷大學國際通商學部師生訪問團,并于2007年起每年都赴韓回訪,成功實現了學術和文化方面的互動交流。在韓期間,經管學院國際經濟與貿易系師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區、仁川自由經濟區,進行中國特色小商品展賣活動,雙方教授和學生舉行學術講座。與韓國仁荷大學的系列交流活動為我們實現跨國合作邁出了堅實的一步。

學院還與澳大利亞Edith Cowan大學建立合作關系,國際經濟與貿易專業學生在四年級時可以參加合作培養班的學習,通過考試的課程可以免學分,第二年在澳大利亞學習其他專業課程,通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學頒發的學位證書。已有多位國際貿易專業的畢業生踏上了赴澳洲留學之路。此外,本專業還與美國佛羅里達灣岸大學、臺灣東華大學訂立交換生計劃,使人才培養國際化程度不斷提高。

2.4 以雙語教學作為高素質人才培養的重要支撐

國際經濟與貿易專業在煙臺大學最早實施雙語教學,至今有4門課程采用雙語授課,其中“現代物流"2009年被評為國家雙語教學示范課。每門雙語課都形成了教學團隊,課程負責人具有很高的教學和學術水平,并積累了豐富的雙語教學經驗。雙語課主要采用原版外文教材,為了提高學生的學習效果,還自編了高質量的輔助教材。雙語教學采用圖文并茂的全英文電子課件,統一用英語命題試卷,并要求學生必須使用英語答題和提交英語作業,做到所有書面文字表達100%使用英語(個別圖表除外),課堂講授和討論要求使用英語的比例不低于50%。主講教師按照專業知識結構授課,而不停留在語言點的教學上。課程組還利用現代教育信息技術,建設課程網站,教學內容、閱讀材料(課外閱讀文獻及案例資料)、習題等全部上網,供學生下載閱讀,促使學生養成用英文思考的習慣,強化用英語學習專業知識的能力。這些條件都為我們培養出高素質的外向型人才提供了重要支撐。

3 國際經濟與貿易專業外向型人才培養的基本思路

我國對外經貿迅速發展,對高質量的經貿人才需求十分旺盛。國際經濟與貿易本科專業主要培養能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。為達到這一目標,需要國際經濟與貿易專業教育工作者學習、研究與領會當前高等教育發展要求,以學生為本,尊重學生的個性差異,力求體現時代要求與專業特色,全面規劃,探索新的人才培養途徑?；跓熍_大學的經驗,筆者認為國際經濟與貿易專業人才培養要堅持以下基本思路:

首先,要加深認識,準確定位,全面把握專業培養目標,進一步強化“國際化、全球化”的人才培養模式,努力提高人才培養質量。

第二,要夯實基礎,更好地實施核心課程雙語化,突出專業核心能力的培養。

第三,圍繞“經濟、貿易、商務”的知識結構,加強國際經濟與貿易專業相關課程的交叉與滲透,增強學生就業的競爭力。